El documento habla sobre la biodidáctica, una disciplina pedagógica que estudia y propone ambientes, procesos y prácticas educativas enfocadas en el goce del aprendizaje. Describe tres etapas históricas de la didáctica - centrada en la enseñanza, centrada en el aprendizaje y centrada en el goce del aprendizaje - y explica que la biodidáctica busca comprender y vivenciar un tipo de aprendizaje basado en la experiencia personal.
Este documento presenta un programa de formación continua para docentes sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. El programa incluye cuatro sesiones con diversas actividades como el análisis del concepto de ciencia en planes de estudio, una comparación de diferentes visiones de la ciencia, y características sobre cómo aprendemos ciencia. El objetivo del programa es actualizar a los maestros sobre enfoques constructivistas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Este documento presenta información sobre un curso de formación continua para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. Incluye una discusión sobre cómo se abordan las ciencias en los planes de estudio de 1993 y 2009, con un enfoque en desarrollar habilidades de observación y pensamiento crítico en los estudiantes. También presenta un análisis de diferentes visiones de la ciencia, como la visión heredada, la visión historicista y la visión CTS, identificando ventajas y desventajas de cada
1. El documento resume un libro escrito por Fernando Savater titulado "El valor de educar". 2. Savater discute varios temas clave como el aprendizaje humano, los contenidos de la enseñanza, y el eclipse de la función educativa de la familia. 3. También aborda el tema de la disciplina de la libertad en el contexto educativo.
Este documento describe tres etapas históricas de la didáctica: centrada en la enseñanza, centrada en el aprendizaje y centrada en el goce del aprendizaje. También introduce la noción de la bio-didáctica, la cual se basa en concebir el aprendizaje como un proceso biológico, emocional y placentero vinculado a la vida real. Finalmente, propone algunas direccionalidades metodológicas de la bio-didáctica como partir de la vida, aprender con la vida y educar
ES UNA BREVE PRESENTACION QUE PRETENDE EJEMPLIFICAR LA CRCION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE EN DONDE SE TRABAJA PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN ESPECIAL EN BIOLOGIA
El documento compara diferentes paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivista y socio-cultural. Todos se enfocan en cómo aprende el ser humano, pero difieren en cómo conceptualizan el aprendizaje, la naturaleza del conocimiento y los roles del alumno y maestro. Por ejemplo, el conductismo se centra en el cambio de comportamiento mientras que el socio-cultural ve al aprendizaje como un proceso influenciado por factores sociales y culturales.
Este documento presenta un programa de formación continua para docentes sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. El programa incluye cuatro sesiones con diversas actividades como el análisis del concepto de ciencia en planes de estudio, una comparación de diferentes visiones de la ciencia, y características sobre cómo aprendemos ciencia. El objetivo del programa es actualizar a los maestros sobre enfoques constructivistas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
Este documento presenta información sobre un curso de formación continua para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. Incluye una discusión sobre cómo se abordan las ciencias en los planes de estudio de 1993 y 2009, con un enfoque en desarrollar habilidades de observación y pensamiento crítico en los estudiantes. También presenta un análisis de diferentes visiones de la ciencia, como la visión heredada, la visión historicista y la visión CTS, identificando ventajas y desventajas de cada
1. El documento resume un libro escrito por Fernando Savater titulado "El valor de educar". 2. Savater discute varios temas clave como el aprendizaje humano, los contenidos de la enseñanza, y el eclipse de la función educativa de la familia. 3. También aborda el tema de la disciplina de la libertad en el contexto educativo.
Este documento describe tres etapas históricas de la didáctica: centrada en la enseñanza, centrada en el aprendizaje y centrada en el goce del aprendizaje. También introduce la noción de la bio-didáctica, la cual se basa en concebir el aprendizaje como un proceso biológico, emocional y placentero vinculado a la vida real. Finalmente, propone algunas direccionalidades metodológicas de la bio-didáctica como partir de la vida, aprender con la vida y educar
ES UNA BREVE PRESENTACION QUE PRETENDE EJEMPLIFICAR LA CRCION DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE EN DONDE SE TRABAJA PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIA EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES EN ESPECIAL EN BIOLOGIA
El documento compara diferentes paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivista y socio-cultural. Todos se enfocan en cómo aprende el ser humano, pero difieren en cómo conceptualizan el aprendizaje, la naturaleza del conocimiento y los roles del alumno y maestro. Por ejemplo, el conductismo se centra en el cambio de comportamiento mientras que el socio-cultural ve al aprendizaje como un proceso influenciado por factores sociales y culturales.
APLICACIÓN DEL SOFTWARE TUTORIAL “VISITA AL ZOOLÓGICO” EN EL ÁMBITO DE NUTRIC...quarsofiacpe
Este documento presenta un proyecto para aplicar el software educativo "Visita al Zoológico" en los grados 3° a 5° del Colegio Antonio Nariño, con el objetivo de hacer más dinámico y significativo el proceso de enseñanza sobre la nutrición de los vertebrados. El proyecto propone utilizar esta herramienta digital de forma transversal con otras áreas, evaluar su impacto en el aprendizaje y niveles de conocimiento de los estudiantes.
El documento discute el cambio del enfoque educativo basado en contenidos y objetivos a uno basado en competencias. Señala cuatro factores históricos que llevaron a este cambio: 1) el desarrollo de la psicología cognitiva, 2) las necesidades del mundo laboral moderno, 3) el desarrollo de la psicología educativa, y 4) la necesidad de modificar el fin de la educación para enfocarse en la capacidad de aprender a aprender. El enfoque basado en competencias busca desarrollar habilidades
El documento discute el cambio del enfoque educativo basado en contenidos y objetivos a uno basado en competencias. Señala cuatro factores que llevaron a este cambio: 1) el desarrollo de la psicología cognitiva, 2) las necesidades del mundo laboral moderno, 3) el desarrollo de la psicología educativa, y 4) la necesidad de enseñar habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida. El enfoque basado en competencias busca desarrollar habilidades complejas para resolver problemas en diferentes
El documento presenta diferentes enfoques sobre la cuestión ambiental, como la visión simplista, sistémica, simbólica y compleja. También discute la importancia de la formación interdisciplinaria en la educación ambiental y los modelos multidisciplinario e interdisciplinario. El objetivo es comprender problemas ambientales desde diversas perspectivas científicas y sociales.
El documento discute los enfoques de la cuestión ambiental, incluyendo visiones simplistas, sistémicas, simbólicas y complejas. También describe el papel de la formación interdisciplinaria en la educación ambiental y los modelos multidisciplinario e interdisciplinario. El objetivo de estos modelos es integrar diferentes disciplinas para comprender y abordar problemas ambientales de manera holística.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
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El documento presenta una exposición sobre los fundamentos filosóficos del currículo realizada por un grupo de estudiantes de psicología educativa. La exposición explora las principales escuelas filosóficas que han influido en el currículo, como el idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. También define categorías filosóficas como ontología, epistemología y axiología y cómo estas afectan la toma de decisiones curriculares. El objetivo es compartir conocimientos sobre este tema con otros estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
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desarrollo del análisis de los distintos Modelos Pedagógicos para enriquecer la propuesta pedagogica en de nuestra Institución Educativa Víctor Zubiria de coloso-Sucre
El documento describe un punto nodal sobre la elaboración del tamal grande en la cultura Hñahñu. Se relaciona este punto nodal con los diferentes campos de formación de la educación básica como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal. Se proponen diversas actividades en cada asignatura vinculadas a la preparación y significado cultural del tamal grande.
Este documento presenta el plan de estudio del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado segundo en la Institución Educativa Rural Puerto Manrique en Colombia. Contiene los objetivos generales y específicos del área, los estándares de competencia, las tablas de contenidos con los saberes esenciales sobre seres vivos, entornos físico y vivo, y el cuerpo humano. También incluye las estrategias, recursos y bibliografía para abordar estos temas a lo largo de los dos períodos ac
Este documento discute el rol del profesorado universitario en el siglo XXI. Señala que los profesores no solo deben enseñar dentro del aula, sino también influir en el mundo exterior. Sugieren planificar las lecciones considerando valores e intenciones en lugar de solo contenidos, e involucrar a los estudiantes. Además, recomiendan utilizar recursos actuales para generar discusiones sobre temas políticos y ecológicos que permitan a los estudiantes comprender mejor la realidad.
Este documento describe las funciones educativas de Internet, incluyendo la comunicación entre personas, la búsqueda y recopilación de información, los juegos como herramientas de aprendizaje, y la producción y diseño multimedia. También discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios y la necesidad de desarrollar competencias digitales en estudiantes y profesores.
APLICACIÓN DEL SOFTWARE TUTORIAL “VISITA AL ZOOLÓGICO” EN EL ÁMBITO DE NUTRIC...quarsofiacpe
Este documento presenta un proyecto para aplicar el software educativo "Visita al Zoológico" en los grados 3° a 5° del Colegio Antonio Nariño, con el objetivo de hacer más dinámico y significativo el proceso de enseñanza sobre la nutrición de los vertebrados. El proyecto propone utilizar esta herramienta digital de forma transversal con otras áreas, evaluar su impacto en el aprendizaje y niveles de conocimiento de los estudiantes.
El documento discute el cambio del enfoque educativo basado en contenidos y objetivos a uno basado en competencias. Señala cuatro factores históricos que llevaron a este cambio: 1) el desarrollo de la psicología cognitiva, 2) las necesidades del mundo laboral moderno, 3) el desarrollo de la psicología educativa, y 4) la necesidad de modificar el fin de la educación para enfocarse en la capacidad de aprender a aprender. El enfoque basado en competencias busca desarrollar habilidades
El documento discute el cambio del enfoque educativo basado en contenidos y objetivos a uno basado en competencias. Señala cuatro factores que llevaron a este cambio: 1) el desarrollo de la psicología cognitiva, 2) las necesidades del mundo laboral moderno, 3) el desarrollo de la psicología educativa, y 4) la necesidad de enseñar habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida. El enfoque basado en competencias busca desarrollar habilidades complejas para resolver problemas en diferentes
El documento presenta diferentes enfoques sobre la cuestión ambiental, como la visión simplista, sistémica, simbólica y compleja. También discute la importancia de la formación interdisciplinaria en la educación ambiental y los modelos multidisciplinario e interdisciplinario. El objetivo es comprender problemas ambientales desde diversas perspectivas científicas y sociales.
El documento discute los enfoques de la cuestión ambiental, incluyendo visiones simplistas, sistémicas, simbólicas y complejas. También describe el papel de la formación interdisciplinaria en la educación ambiental y los modelos multidisciplinario e interdisciplinario. El objetivo de estos modelos es integrar diferentes disciplinas para comprender y abordar problemas ambientales de manera holística.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
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El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
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El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta una exposición sobre los fundamentos filosóficos del currículo realizada por un grupo de estudiantes de psicología educativa. La exposición explora las principales escuelas filosóficas que han influido en el currículo, como el idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. También define categorías filosóficas como ontología, epistemología y axiología y cómo estas afectan la toma de decisiones curriculares. El objetivo es compartir conocimientos sobre este tema con otros estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
El documento presenta los fundamentos filosóficos y escuelas filosóficas del currículo según un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo. Expone las categorías filosóficas de ontología, epistemología y axiología y analiza las escuelas idealismo, realismo, existencialismo y pragmatismo. Concluye resaltando la importancia de los fundamentos filosóficos para mejorar la calidad educativa y promover el progreso de los estudiantes.
desarrollo del análisis de los distintos Modelos Pedagógicos para enriquecer la propuesta pedagogica en de nuestra Institución Educativa Víctor Zubiria de coloso-Sucre
El documento describe un punto nodal sobre la elaboración del tamal grande en la cultura Hñahñu. Se relaciona este punto nodal con los diferentes campos de formación de la educación básica como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal. Se proponen diversas actividades en cada asignatura vinculadas a la preparación y significado cultural del tamal grande.
Este documento presenta el plan de estudio del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado segundo en la Institución Educativa Rural Puerto Manrique en Colombia. Contiene los objetivos generales y específicos del área, los estándares de competencia, las tablas de contenidos con los saberes esenciales sobre seres vivos, entornos físico y vivo, y el cuerpo humano. También incluye las estrategias, recursos y bibliografía para abordar estos temas a lo largo de los dos períodos ac
Este documento discute el rol del profesorado universitario en el siglo XXI. Señala que los profesores no solo deben enseñar dentro del aula, sino también influir en el mundo exterior. Sugieren planificar las lecciones considerando valores e intenciones en lugar de solo contenidos, e involucrar a los estudiantes. Además, recomiendan utilizar recursos actuales para generar discusiones sobre temas políticos y ecológicos que permitan a los estudiantes comprender mejor la realidad.
Este documento describe las funciones educativas de Internet, incluyendo la comunicación entre personas, la búsqueda y recopilación de información, los juegos como herramientas de aprendizaje, y la producción y diseño multimedia. También discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios y la necesidad de desarrollar competencias digitales en estudiantes y profesores.
El documento discute cómo Internet y la tecnología digital están transformando la educación universitaria. Los estudiantes ahora tienen acceso a más información que sus profesores debido a sus habilidades tecnológicas. La educación puede ocurrir de forma presencial o virtual a través del aprendizaje en línea (e-learning). Los profesores universitarios ahora deben desarrollar competencias digitales y diseñar tareas y contextos de aprendizaje virtuales para aprovechar al máximo estas nuevas tecnologías.
El documento habla sobre el uso excesivo de PowerPoint y la dependencia que genera en personas dedicadas a la comunicación y educación. Menciona que su uso abusivo y con errores didácticos como cargar diapositivas de texto y leerlas en su totalidad en lugar de usar imágenes o videos. También discute el potencial de herramientas multimediales como PowerPoint cuando se usan adecuadamente para ordenar ideas y hacer presentaciones dinámicas. Finalmente, define TIC y multimedialidad y cómo influyen en la educación presencial al permitir apre
El documento argumenta que la educación universitaria debe centrarse en lo humano. Los profesores deben inspirar a los estudiantes a descubrir significados de vida y pensar críticamente sobre la información. También deben personalizar las relaciones con estudiantes e identificarlos por su nombre para humanizar la educación. Lo humano es el eje y fundamento de la docencia universitaria.
La biodidáctica es una nueva perspectiva pedagógica centrada en el goce del aprendizaje. Se basa en una visión holística que considera factores biológicos, psicológicos y sociales. El aprendizaje se entiende como un proceso relacional que implica la vida personal del estudiante y su contexto mayor. El enfoque biodidáctico busca que el aprendizaje sea una experiencia placentera que promueva el desarrollo integral.
Este documento discute el aprendizaje como un proceso social e interactivo que involucra las emociones. Sostiene que el aprendizaje solo es posible a través de las interacciones entre las personas, que involucran la expresión de ideas, creencias y emociones. También argumenta que las emociones son fundamentales para el aprendizaje, y que este implica la integración de la racionalidad y la emotividad. Propone el aprendizaje como una experiencia que involucra sentir, pensar y aplicar.
1. La didáctica se deriva de las voces griegas "didaskein" que significa enseñar y "tecné" que significa arte, refiriéndose al arte de enseñar.
2. Tradicionalmente se ha enfocado más en la enseñanza que en el aprendizaje.
3. Un enfoque renovado de la didáctica debería estar al servicio de la vida, la transformación y las vivencias de una nueva humanidad, facilitando el aprendizaje más que la enseñanza.
El documento describe los escenarios educativos actuales en el contexto neoliberal y globalizado. Se caracterizan por ser tecnocráticos y apolíticos, enfocados en la productividad y el emprendimiento individual. También presenta la agenda educativa internacional promovida por organismos internacionales. Finalmente, propone un nuevo paradigma educativo llamado "biodidáctica" que concibe el mundo como aula y al docente como agente de cambio social.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. LAS TRES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA
DIDÁCTICA
CENTRADA EN LA
ENSEÑANZA
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
CENTRADA EN EL GOCE
DEL APRENDIZAJE
3. BIODIDÁCTICA
LA BIODIDÁCTICA SE ESFUERZA POR
COMPRENDER, PROPONER Y VIVENCIAR UN
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
TIPO DE APRENDIZAJE QUE IMPLICA LA
HISTORIA PERSONAL DE QUIENES APRENDEN,
SUS VISIONES Y ANHELOS SOBRE LA VIDA Y
SOBRE SI MISMOS, ESTÁ BASADO EN LA
PROPIA EXPERIENCIA CORPORAL.
4. LA VIDA ES BIOLOGIA Y ECOLOGÍA
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
6. LA BIODIDÁCTICA
ES UNA DISCIPLINA PEDAGÓGICA QUE
ESTUDIA, PROPONE Y DESARROLLA
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
AMBIENTES, PROCESOS Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS ENFOCADAS Y BASADAS EN EL
GOCE DEL APRENDIZAJE COMO FACTOR DE
DESARROLLO DE LA VIDA DE QUIENES
APRENDEN Y DE SU ENTORNO.
7. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
PARA EL DOCENTE
REVISIÓN PERSONAL
Y PROFUNDA DEL • LA VIDA EN GENERAL
DOCENTE SOBRE • LAS INTERRELACIONES CON SUS
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
CÓMO SOZA O NO ESTUDIANTES Y COLEGAS
GOZA
CONCIENCIA • COMO ENTIENDE EL APRENDIZAJE
PERMANENTE DE
LOS BLOQUEOS • BLOQUEOS SOCIOCULTURALES
INTELECTUALES • BLOQUEOS PSICOEMOCIONALES
• SER EMOCIONAL
NO DEJA DE SER
INTELECTUAL • AFECTIVO
• PLENAMENTE BIOLÓGICO.
8. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
LAS PRÁCTICAS
COTIDIANAS,
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
EL DISCURSO FINAL
REVISIÓN DE LAS
FORMAS DE
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO LA ORGANIZACIÓN
ADMNISTRATIVA,
CURRICULAR Y
PARA EL TÉCNICA.
PROYECTO
EDUCATIVO O
INSTITUCIÓN ENTRE DOCENTES-
DISCENTES-
COMUNIDAD
CREACIÓN DE UN EDUCATIVA
CLIMA INSTITUCIONAL
DE EXPRESIÓN, DESARROLLAR LA
INTERCAMBIO Y TRIPLE CONDICIÓN
MUTUO APRENDIZAJE DE UNA AUTÉNTICA
PARTICIPACIÓN:
DECISIÓN-
EXPRESIÓN-ACCIÓN
9. BIODIDÁCTICA UNIVERSITARIA
ORGANIZAR LA VIDA
EN EL AULA, EVITANDO
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
LA IMPROVISACIÓN.
ASUMIR Y PRACTICAR
LA DIVERSIDAD COMO
EJE PEDAGÓGICO
FUNDAMENTAL. NO SÓLO PRACTICAR
LA REFLEXIÓN O
ANÁLISIS, UTILIZAR LA
DIVERSIDAD DE
RECURSOS
HACIA EL AULA
SUS ANÉCDOTAS, SUS
REFLEXIONES, Y
VIVENCIAR SENTIMIENTOS.
PERMANENTEMENTE
EL ESPACIO DEDIDO A DESARROLLAR
LA VIDA DE QUIENES
APRENDEN UN CLIMA
AFECTIVO,
ESPONTÁNEO Y
LÚDICO.
10. COMPONENTES DE LA BIODIDÁCTICA
• Los fines, objetivos
FUNDAMENTAL • Los valores y principios
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
• Las interrelaciones de los aprendientes, dentro y fuera de las
RELACIONAL aulas y la institución
• Las mediaciones o esfuerzos de interconexión
• El tipo de métodos y procedimientos que se ejecutan
• Función afectiva
PROCEDIMENTAL • Función constructiva
• Función cognitiva
MATERIA Los recursos utilizados, materiales
L
12. DESDE LA VIDA
• INSISTE EN EL VALOR DE LA VIDA Y LA REALIDAD
COMO PUNTO DE PARTIDA PARA TODO PROCESO
DESDE LA EDUCATIVO
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
VIDA
• LOS EJERCICIOS INDIVIDUALES O GRUPALES EN
LOS QUE SE OBTIENE CONOCIMIENTO DE LA VIDA
DESDE LA DE QUIENES APRENDEN, PUEDEN INTERCALARSE
VIDA FRECUENTEMENTE.
• DISPONER DE TIEMPOS ESPECIALES PARA
CONOCER, REFLEXIONAR Y PROFUNDIZAR SOBRE
DESDE LA LA REALIDAD CONCRETA DE QUIENES APRENDEN,
VIDA SU COMUNIDAD, SU PAÍS, EL PLANETA,
13. CON LA VIDA
• SE REFIERE A UNA LECTURA, OBSERVACIÓN Y REACCIÓN
PERMANENTE DE QUIENES APRENDEN ANTE LOS HECHOS O
FENÓMENOS SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS, CULTURALES Y
CON LA NATURALES QUE OCURREN EN CONTEXTOS INMEDIATOS Y
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
VIDA LEJANOS.
• EL USO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN TIENE QUE SER
CONTINUO, PARA IR DESCUBRIENDO HECHOS O FACTORES
QUE PERMITIRÁN UNA COMPRENSIÓN MÁS PLENA E
CON LA INTEGRAL, ADEMÁS DE SU APORTACIÓN EN UNA
VIDA COMPRENSIÓN CONTEXTUAL DE CUALQUIER CONTENIDO.
• LA PROBLEMÁTICA NACIONAL, EN SUS DISTINTAS
EXPRESIONES O DIMENSIONES, DEBIERA SER PERMANENTE
MOTIVO DE REFLEXIÓN, DE DISCUSIÓN O DE INTERCAMBIO
CON LA ENTRE DOCENTES Y DISCENTES.
VIDA
14. PARA LA VIDA
• SE EDUCA PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD
PARA ALCANZAR OTRA REALIDAD. SE EDUCA
PARA LA PARA FORTALECER Y DESARROLLAR LA VIDA, NO
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
VIDA SÓLO PARA DEFENDERLA O CONSERVARLA.
• LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE TIENEN QUE
BASARSE EN LOS IMPACTOS QUE HABRÁN DE
PARA LA DESARRROLLAR EN LA VIDA DE LAS PERSONAS
VIDA Y DE SUS DISTINTOS CONTEXTOS.
• EL APRENDIZAJE DEBE INCIDIR, IMPACTAR Y SER
APLICABLE EN LA VIDA CONCRETA DE
PARA LA PERSONAS, COMUNIDADES, PUEBLOS Y EL
VIDA PLANETA.
15. LA BIODIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR PARADIGMÁTICA
• RUPTURA
• DE PRESTIGIO ABSOLUTO
• DE SUPERIORIDAD
• DE SABIDURÍA INOBJETABLE,
• DE TRANSMISOR DE SABERES DIFÍCILES
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
• CON LA BIODIDÁCTICA CAMBIA EL DESEMPEÑO DEL
DOCENTE EN SUS TAREAS ESPECÍFICAS, Y ASUME UNA
NUEVA, PROFUNDA Y PODEROSA COMPRENSIÓN DE LO
EDUCATIVO, Y POR TANTO DEL APRENDIZAJE.
• LA ENSEÑANZA DEJA DE SER EL CONCEPTO CENTRAL DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO,
PARA CONCENTRARSE, CON LA TOTALIDAD DE SUS POTNCIALIDADES, EN EL
APRENDIZAJE DE SUS ESTUDIANTES Y DE SÍ MISMO, GOZANDO DE SU LABOR DOCENTE
Y PERMITIR EL GOCE DE SUS ESTUDIANTES EN SU PROPIO PROCESO DE EDUCACIÓN Y
APRENDIZAJE.
16. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
• TRANSFORMAR LA SENSIBILIDAD DEL DOCENTE,
QUE INCIDE EN LA VIVENCIA DE INTERRELACIONES
CON SUS ESTUDIANTES, CARACTERIZADAS POR LA
ALEGRÍA, EL RESPETO MUTUO, EL APRENDIZAJE, EL
UMG-PATTY LOPEZ CAPITULO No. 3
INTERCAMBIO, EL DESARROLLO.
• ES MÁS DIFÍCIL CAMBIAR EL PARADIGMA Y LA
AFECTIVIDAD DE UN DOCENTE ANTE SUS ALUMNOS Y
FRENDE A LA EDUCACIÓN Y LA REALIDAD EN QUE VIVE,
QUE CAMBIAR TODAS LAS PIZARRAS DE LA UNIVERSIDAD
PARA COLOCAR PANTALLAS Y RECURSOS MULTIMEDIA.
• LA BIODIDÁCTICA ES MÁS QUE TÉCNICA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ES PARADIGMA
QUE CAMBIA A QUIENES LA PRACTICAN.