BIODIDACTICA

2. LAS TRES ETAPAS HISTÓRICAS DE
LA DIDÁCTICA
CENTRADA EN LA
ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
CENTRADA EN EL GOCE
DEL APRENDIZAJE

3. CENTRADA EN LA
ENSEÑANZA
 Creación y búsqueda de métodos, técnicas,
procedimientos para asegurar la enseñanza,
principalmente universal.
 Énfasis en quién enseña, en su personalidad,
forma de ser y actuar.
 Afecta los procesos internos de quienes aprenden,
en cuanto eso no importa, pues lo fundamental es
la adquisición mecánica de los saberes que le son
transmitidos.

4. CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE
 Se profundiza en el estudio científico del cerebro
humano y sus capacidades para el aprendizaje,
con énfasis en las capacidades racionales.
 La búsqueda metodológica desplaza al docente del
centro y coloca al discente como objeto y sujeto de
aprendizaje.
 Aparece la necesidad de entender la educación
como construcción de conocimiento.
 Aparecen los aportes científicos, filosóficos y
culturales del holismo para enfatizar que el
aprendizaje está conectado a la vida.

5. CENTRADA EN EL GOCE DEL
APRENDIZAJE
 La didáctica sigue teniendo relación con la
dirección del aprendizaje, pero básicamente con
una conducción placentera, vital, plena, en la que
existen aprendientes que construyen los
significados del aprendizaje.
 La vida se coloca como eje y todo lo que la
desarrolla

6. Consiste en una nueva manera de sentir la
vida, de sentir lo educativo y lo humano
por tanto, que orienta de otro modo el
desempeño del docente en su aula y fuera
de ella.
La frase de “la letra con sangre entra” sólo es
aceptable si significa que se aprende con
nuestro cuerpo, con nuestras hormonas, con
nuestras risas, con nuestro sudor de tanto
esfuerzo feliz, libre y consciente.

7. Se refiere a una visión pedagógica en la que
el aprendizaje se asume como el resultado y
la causa de factores de vida, de procesos en
que está implicado el mismo organismo
biológico de quien aprende, pero también con
y para el desarrollo de procesos de
pensamiento y creación racional.
Se esfuerza por comprender, proponer y
vivenciar un tipo de aprendizaje que implica
la historia personal de quienes aprenden, sus
visiones y anhelos sobre la vida y sobre si
mismos.

10. La vida humana también se basa en las
conquistas científicas y tecnológicas que nos
permiten comprender mejor todo lo vivo y
empiezan a contribuir en la conservación o
ampliación de la vida

11. LA PRACTICA Y VIVENCIA DE LA BIO-DIDÁCTICA
INCIDE Y AFECTA
La concepción de educación y
aprendizaje que dirige nuestro
esfuerzo docente o que fundamenta
el proyecto de la institución o proceso
educativo en que estemos
involucrados
Las interrelaciones y actitudes
con discentes, otros docentes o la
comunidad educativa en general,
mediante las cuales
desarrollamos el intercambio
educativo y la conducción del
aprendizaje

12. • LA VIDA EN GENERAL
• LAS INTERRELACIONES CON SUS
ESTUDIANTES Y COLEGAS
REVISIÓN
PERSONAL Y
PROFUNDA DEL
DOCENTE
• COMO ENTIENDE EL APRENDIZAJE
• BLOQUEOS SOCIOCULTURALES
• BLOQUEOS PSICOEMOCIONALES
CONCIENCIA
PERMANENTE DE
LOS BLOQUEOS
INTELECTUALES
• SER EMOCIONAL
• AFECTIVO
• PLENAMENTE BIOLÓGICO.
NO DEJA DE SER
INTELECTUAL

13. HACIA EL
AULA
ASUMIR Y PRACTICAR LA
DIVERSIDAD COMO EJE
PEDAGÓGICO
FUNDAMENTAL.
ORGANIZAR LA VIDA EN
EL AULA, EVITANDO LA
IMPROVISACIÓN.
NO SÓLO PRACTICAR LA
REFLEXIÓN O ANÁLISIS,
UTILIZAR LA DIVERSIDAD
DE RECURSOS
VIVENCIAR
PERMANENTEMENTE EL
ESPACIO DE QUIENES
APRENDEN
SUS ANÉCDOTAS, SUS
REFLEXIONES, Y
SENTIMIENTOS.
DESARROLLAR UN
CLIMAAFECTIVO,
ESPONTÁNEO Y LÚDICO.

14. DIRECCIONALIDADES
METODOLÓGICAS DE LA
BIODIDÁCTICA
DESDE LA VIDA
CON LA VIDA
PARA LA VIDA

15. DESDE LA VIDA
DESDE LA
VIDA
• INSISTE EN EL VALOR DE LA VIDA Y LA REALIDAD
COMO PUNTO DE PARTIDA PARA TODO PROCESO
EDUCATIVO
DESDE LA
VIDA
• LOS EJERCICIOS INDIVIDUALES O GRUPALES EN
LOS QUE SE OBTIENE CONOCIMIENTO DE LA VIDA
DE QUIENES APRENDEN, PUEDEN INTERCALARSE
FRECUENTEMENTE.
DESDE LA
VIDA
• DISPONER DE TIEMPOS ESPECIALES PARA
CONOCER, REFLEXIONAR Y PROFUNDIZAR SOBRE
LA REALIDAD CONCRETA DE QUIENES APRENDEN,
SU COMUNIDAD, SU PAÍS, EL PLANETA,

16. CON LA VIDA
CON LA
VIDA
• SE REFIERE A UNA LECTURA, OBSERVACIÓN Y REACCIÓN
PERMANENTE DE QUIENES APRENDEN ANTE LOS HECHOS O
FENÓMENOS SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS, CULTURALES Y
NATURALES QUE OCURREN EN CONTEXTOS INMEDIATOS Y
LEJANOS.
CON LA
VIDA
• EL USO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN TIENE QUE SER
CONTINUO, PARA IR DESCUBRIENDO HECHOS O FACTORES
QUE PERMITIRÁN UNA COMPRENSIÓN MÁS PLENA E
INTEGRAL, ADEMÁS DE SU APORTACIÓN EN UNA
COMPRENSIÓN CONTEXTUAL DE CUALQUIER CONTENIDO.
CON LA
VIDA
• LA PROBLEMÁTICA NACIONAL, EN SUS DISTINTAS
EXPRESIONES O DIMENSIONES, DEBIERA SER PERMANENTE
MOTIVO DE REFLEXIÓN, DE DISCUSIÓN O DE INTERCAMBIO
ENTRE DOCENTES Y DISCENTES.

17. PARA LA VIDA
PARA LA
VIDA
• SE EDUCA PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD
PARA ALCANZAR OTRA REALIDAD. SE EDUCA
PARA FORTALECER Y DESARROLLAR LA VIDA, NO
SÓLO PARA DEFENDERLA O CONSERVARLA.
PARA LA
VIDA
• LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE TIENEN QUE
BASARSE EN LOS IMPACTOS QUE HABRÁN DE
DESARRROLLAR EN LA VIDA DE LAS PERSONAS
Y DE SUS DISTINTOS CONTEXTOS.
PARA LA
VIDA
• EL APRENDIZAJE DEBE INCIDIR, IMPACTAR Y SER
APLICABLE EN LA VIDA CONCRETA DE
PERSONAS, COMUNIDADES, PUEBLOS Y EL
PLANETA.