Este documento ofrece consejos para planificar el estudio de manera efectiva, incluyendo analizar las necesidades de cada estudiante, valorar el uso del tiempo, y crear un horario semanal para distribuir adecuadamente las asignaturas y descansos. Planificar el estudio ayuda a ahorrar tiempo, crear hábitos de organización, distribuir adecuadamente todas las materias, y evitar improvisaciones de última hora.
Estas técnicas sirven para actuar cuando el niños incumple las normas o las técnicas para educar no son suficientes, especialmente en problemas de comportamiento.
En esta presentación conocerás las causas más comunes que hacen que pierdas la concentración a la hora de estudiar (aunque también puede aplicarse al ámbito laboral) y los consejos para conseguir poner toda tu atención en algo y obtener lo buscado.
Estas técnicas sirven para actuar cuando el niños incumple las normas o las técnicas para educar no son suficientes, especialmente en problemas de comportamiento.
En esta presentación conocerás las causas más comunes que hacen que pierdas la concentración a la hora de estudiar (aunque también puede aplicarse al ámbito laboral) y los consejos para conseguir poner toda tu atención en algo y obtener lo buscado.
Hábitos de estudio. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.Orientaciones generales sobre hábitos saludables y condiciones adecuadas de estudio. Organización y planificación.
Importancia de la conducta de los padres. Estrategias para promover la motivación a los hijos/as .Trabajo colaborativo entre familia y escuela.
Técnicas para organizar eficazmente el tiempoRosario Ochoa
Técnicas para organizar eficazmente el tiempo
-Técnicas de estudio
-Diseño de un horario
-Distribuir el tiempo
-Cuestiones para lograr que el tiempo dedicado al estudio resulte realmente efectivo
-Plan de trabajo
Actividad
Hábitos de estudio. Orientación familiar y psicoeducativa a padres y madres para apoyar a los hijos/as en los estudios.Orientaciones generales sobre hábitos saludables y condiciones adecuadas de estudio. Organización y planificación.
Importancia de la conducta de los padres. Estrategias para promover la motivación a los hijos/as .Trabajo colaborativo entre familia y escuela.
Técnicas para organizar eficazmente el tiempoRosario Ochoa
Técnicas para organizar eficazmente el tiempo
-Técnicas de estudio
-Diseño de un horario
-Distribuir el tiempo
-Cuestiones para lograr que el tiempo dedicado al estudio resulte realmente efectivo
-Plan de trabajo
Actividad
Un buen habito de estudio ayuda mucho al rendimiento academico y aquí os dejo este Plan que esta muy bueno y me fue muy útil, o mejor dicho es muy útil
El capítulo que vamos a estudiar nos ayudará a aprovechar mejor el tiempo y sobre todo a obtener mejores resultados, en este parcial aprenderemos adquirir o formar un buen hábito de estudio que permitirá aprovechar al máximo nuestro esfuerzo en el estudio.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
SESION ORDENAMOS NÚMEROS EN FORMA ASCENDENTE Y DESCENDENTE 20 DE MAYO.docx
Pautas adecuadas para la planificación del estudio en alumnos con TDAH.
1. PLANEANDO EL ESTUDIO.
Analizar la realidad como punto de partida.
La planificación debe responder a las necesidades y
características de cada alumno.
Valorar las actividades que se realizan a lo largo del día.
Dividir el tiempo dedicado a cada una de ellas (hay tiempo
para todo).
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2. VENTAJAS DE LA PLANIFICACIÓN PARA ESTUDIAR
1. Ahorrar tiempo.
2. Crear hábitos y estrategias de orden y organización.
3. Organización racional de las actividades diarias.
4. Distribución adecuada de todas las materias a estudiar
5. Evitar el "a última hora“ y sus consecuencias negativas.
6. Obligar a un trabajo diario.
7. Evitar vacilaciones sobre lo que se debe hacer.
8. Evitar las improvisaciones.
9. Economizar el esfuerzo, optimizar tiempos y recursos.
10. Dar seguridad y elevar el autoconcepto, los pequeños éxitos
refuerzan la conducta en las actividades posteriores.
"Para evitar los problemas más comunes en la administración del
tiempo, el objetivo es fijarse un programa de estudio" (Brown, 1985)
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3. Para la etapa de Educación Primaria se recomiendan 2 horas
de estudio, y para la Educación Secundaria 3 horas de
estudio.
– El tiempo debe ser flexible, manteniendo el hábito (mínimo
dos horas).
Empleándolas en:
– Revisar apuntes, llevar al día la materia, hacer las
actividades, repasar, ojear los temas a explicar en días
sucesivos,etc.
En el siguiente esquema se
presenta de manera orientativa
la distribución del tiempo de
estudio y descanso de una
sesión de tres horas de un
alumno de Educación
Secundaria.
TIEMPO DEDICADO A ESTUDIO
DESCANSO
1ºhora 55 min. Descanso: 5 min.
2ªhora 50 min .Descanso: 10 min.
3ºhora 45 min. Descanso: 15 min.
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4. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE ESTUDIO
Tener un horario fijo de estudio empezando todos los días a la misma hora.
Tener un horario continuo, evitando los saltos. Al hacerlo en dos
veces, resultará más difícil concentrarse y se perderá mucho tiempo
preparando los materiales.
Introducir descansos para evitar la fatiga y la interferencia en la memoria
entre los conocimientos de asignaturas diferentes.
No hacer descansos de más de 15 o 20 minutos porque se perderá la
concentración y costará más motivarle para comenzar a estudiar de nuevo.
Al establecer el ORDEN de las actividades es mejor:
Comenzar por asignaturas o tareas de dificultad intermedia
Seguir con las más difíciles
Finalizar con las más fáciles
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5. ELABORAR UN HORARIO SEMANAL
Determinar el tiempo que se va a dedicar al estudio semanal y que
comprenda el trabajar todas las materias.
Elaborar el horario semanal, indicando el tiempo que se va a emplear
diariamente con cada actividad (tareas o estudio) y las asignaturas que, de
acuerdo con el horario de clases, va a trabajar cada día.
Además de hacer los deberes y trabajos de cada asignatura, dedicar todos
los días un tiempo al estudio. El estudio puede consistir en:
Leer, comprender y memorizar el contenido de los temas
correspondientes,
Subrayar y elaborar un esquema o un resumen.
Volver a hacer los ejercicios o preguntas resueltos en el
cuaderno, para comprobar que se comprende y recuerda la
información.
Completar las notas tomadas en clase con información del libro o de
otras fuentes de consulta, tratando de responder a preguntas que él
se plantee y que podría formular el profesor en un examen, etc.
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