1. C.E.I.P. FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS
PROYECTO CURRICULAR
3º. CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
A) Características del Centro.
B) Introducción: “Educar para el futuro”.
C) Presentación.
D) Características de la Etapa.
E) Caracterización del Tercer Ciclo de Educación Primaria.
F) Finalidad de la Educación Primaria.
2. OBJETIVOS:
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
B) OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREAS:
-Lengua castellana y literatura.
-Matemáticas.
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística.
-Educación física.
-Lengua extranjera.
-Religión y moral católica.
C) OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO.
D) OBJETIVOS DEL 3º CICLO POR ÁREAS:
-Lengua castellana y literatura.
-Matemáticas.
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística.
-Educación física.
-Lengua extranjera.
-Religión y moral católica.
2. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS:
A) QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA
B) COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competencia de razonamiento matemático.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y natural.
4.Competencia digital y tratamiento de la información.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
C) EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
D) EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
E) COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS.
-Lengua castellana y literatura
-Matemáticas
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística
-Educación física
-Lengua extranjera
-Religión y moral católica
4. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO:
A) CONTENIDOS POR ÁREAS.
a. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
b. MATEMÁTICAS:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º
3. c. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º
d. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA:
1. Bloques de contenidos
2. Secuenciación de contenidos en 5º
e. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
1.Bloques de contenidos
2.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
a. Plástica
b. Música
f. EDUCACIÓN FÍSICA:
1. Bloques de contenidos.
g. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA:
1.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
5. EVALUACIÓN:
A) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
B) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
C) EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
D) CRITERIOR DE EVALUACIÓN DE CICLO EN LAS ÁREAS.
6. METODOLOGÍA:
A) CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
B) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
C) AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS.
D) ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
E) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
F) ACTIVIDAD DOCENTE.
G) SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
A) VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN
1.Adaptaciones curriculares no significativas.
2.Adaptaciones curriculares significativas.
B) CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA.
8. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:
A) PRINCIPIOS.
B) FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA.
C) ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES.
D) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA
5. A) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se inauguró en la década de los ochenta con el objetivo de
dar servicio educativo a la zona este de Barbate, ya que carecía de un colegio en sus proximidades,
debiéndose desplazar los alumnos y alumnas a otros ubicados en distintas partes de la población.
En la actualidad es un centro de Educación Infantil y Primaria que se organiza de la forma siguiente:
•6 grupos de Educación Infantil: 3 años, 4 años y 5 años.
•12 grupos de Educación Primaria.
•1 aula específica de integración.
•1 aula de apoyo a la integración
•1 aula de logopedia.
•1 aula para idioma extranjero.
•1 aula para música y psicomotricidad.
•1 espacio para materiales de Educación Física.
•1 biblioteca.
•1 sala para medios audiovisuales.
•1 sala para organización de recursos.
•1 gimnasio.
•1 sala para reuniones de Claustro, Consejo Escolar, E.T.C.P., etc...
•Varios espacios para apoyo en pequeños grupos.
•1 espacio para EOE.
•3 espacios para Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.
•1 espacio para el A.M.P.A.
•Varios espacios para almacén de materiales y para archivo de documentación.
6. B) INTRODUCCIÓN: “EDUCAR PARA EL FUTURO”.
Frente a los numerosos retos del futuro, en un principio de siglo caracterizado tanto por el progreso
económico y el avance científico como por las carencias y la desigualdad, la Educación constituye un
instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia. La Educación tiene como objetivo permitir a todas las personas la posibilidad de que
fructifiquen y desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda
responsabilizarse de sí mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y cooperar con los demás.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se plantea el compromiso y la identificación con esa misión
y, en su tarea particular, en el ámbito de la Educación que tiene encomendada, asume plenamente la
responsabilidad de impulsar una enseñanza donde los contenidos fomenten el deseo de aprender, el ansia
y la alegría de conocer y el esfuerzo y el trabajo del buen hace
En el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos:
Entendemos la educación básica como una formación que proporciona una base sólida para la
construcción de los aprendizajes significativos y que, además, desarrolla competencias esenciales para
participar activamente en la vida de nuestra sociedad.
Potenciamos la Educación en Valores: los relativos al desarrollo personal y social para la
convivencia, la paz y la justicia. Fomentamos en el alumnado el valor de la libertad así como el respeto a la
dignidad de las personas, los deberes y derechos de los ciudadanos y las responsabilidades propias de la
convivencia en democracia.
También tiene carácter prioritario la formación en valores humanos conducentes al autocontrol, la
responsabilidad y la prevención de conductas de riesgo. Potenciaremos el esfuerzo, el hábito de estudio, y
el sentido de la responsabilidad en el trabajo.
Consideramos que las necesidades de aprendizaje de hoy incorporan herramientas básicas como la
lectura, la escritura, los idiomas, el cálculo o la resolución de problemas, el conocimiento personal y del
planeta, los lenguajes artísticos y físicos. También son contenidos fundamentales del aprendizaje la
adquisición de actitudes que permitan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con juicio
y mantener el espíritu de querer seguir aprendiendo. La combinación de la actividad docente reglada junto a
otros enfoques extraescolares permitirá a los niños y niñas acceder a las dimensiones esenciales de la
educación: la ética y la cultural, la científica y la técnica, la social y la artística.
Confiamos en una educación que se adapte a los cambios, abierta al mundo, sin que por ello deje
de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
En el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos pretendemos desarrollar un impulso educativo que se
apoye en cuatro dimensiones básicas:
Aprender a conocer: es decir, queremos que los niños y niñas conozcan los instrumentos que facilitan la
comprensión del mundo que les rodea, desarrollen sus capacidades personales y puedan comunicarse con
los demás. Se trata de incrementar el saber, que permite conocer mejor las múltiples facetas del propio
entorno; favorece el despertar de la curiosidad intelectual; estimula el sentido crítico y permite descifrar la
realidad.
7. Aprender a hacer: aprender a conocer y aprender a hacer son inseparables, pero en este caso, se trata de
desarrollar unas competencias que capaciten a los niños y niñas para hacer frente a un gran número de
situaciones que se suceden en la vida cotidiana, y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos: creemos que es uno de los principales valores de la educación. Queremos fomentar
la comprensión del otro y la percepción de la diversidad, respetando los valores del pluralismo, la
comprensión mutua, y la diferencia. Intentaremos que la competencia les estimule, la cooperación les
fortalezca y la solidaridad les una.
Aprender a ser: para que florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de actuar con creciente
autonomía, juicio y responsabilidad personal. Para ello, nos proponemos alentar las capacidades de cada
niño o niña: el razonamiento, la memoria, el sentido estético, las capacidades físicas, sus aptitudes para
trabajar en grupo, etc...
En definitiva, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, pretende recorrer un largo, difícil y apasionante
camino: PREPARAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA VIVIR EN UN MUNDO CADA VEZ MÁS COMPLEJO,
DONDE LOS CAMBIOS SE PRODUCEN CON GRAN VELOCIDAD. Para la tarea enunciada anteriormente
contamos con el buen hacer de los profesionales que trabajan en él, con la interesante colaboración de los
padres y madres, y el soporte de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. No
queremos olvidarnos de la inestimable colaboración que nos deben prestar otras administraciones:
Ministerio de Educación y Ciencia y el Ayuntamiento de Barbate.
C) PRESENTACIÓN.
La LOE, dispone algunos cambios en aspectos de ordenación y funcionamiento en el sistema
educativo. Esta Ley ha dado lugar a la publicación de un calendario de aplicación que se plasma en el Real
Decreto 806/2006, de 30 de Junio por el que se concreta la nueva ordenación del sistema educativo,
establecido por la Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de Mayo . En ella se establece que, en el
curso académico 2008/2009 se implantará, con carácter general, las enseñanzas correspondientes a los
cursos 3º y 4º de la Educación Primaria. El Proyecto Curricular para el Tercer Ciclo de Educación primaria
está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia,
de 7 de diciembre por el que se establecen la enseñanzas mínimas para Educación Primaria.
El desarrollo legislativo reseñado en el párrafo anterior, tiene en ANDALUCÍA su complementación y
orientaciones a través del DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 que
desarrolla el CURRÍCULO, de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el proceso de
EVALUACIÓN, de las INSTRUCCIONES de 5 de junio de 2007 y de 17 de diciembre del mismo año.
Elaborar el PROYECTO CURRICULAR es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se establezcan previamente
los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar
(secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios
de evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias básicas, el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la acción tutorial y de la
orientación, configuran el PROYECTO CURRICULAR.
El PROYECTO CURRICULAR se convierte así en un instrumento esencial, que permite a cada maestro/a
encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos
8. conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o
los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
modelo de educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener
éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a
construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del
conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los
rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a)
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia global, dinámico y funcional
que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del
aprendizaje significativo y funcional.
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular para el Tercer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes
para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el
punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta.
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de
9. las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias,
el Proyecto Curricular adopta una perspectiva globalizadora, a la vez que pone la atención en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se
adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular para el Tercer
Ciclo de la Educación Primaria.
10. D) CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ETAPA.
La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,
correspondiéndose con el inicio de la adquisición de destrezas instrumentales básicas (lectura y
escritura, matemáticas e idioma extranjero) orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos, que les
ayuden a lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Durante la etapa, se irán afianzando las destrezas básicas mediante las técnicas de trabajo que
faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas
adquirirán una complejidad creciente, que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos
progresivamente en sus primeras experiencias autónomas. Este proceso requiere una adecuada
atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de
aprendizaje.
Los rasgos EVOLUTIVOS-MADURATIVOS y los aspectos PSICOPEDAGÓGICOS de esta etapa
de EDUCACIÓN PRIMARIA, sintéticamente, son los siguientes:
1º) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real.
•Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, idiomas,
lenguaje plástico y musical, códigos de representación espacial, etc...) y su utilización de forma
fluida en la vida cotidiana.
•Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, etc...).
•Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de la propia experiencia, aislando las
cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y
propiedades.
•Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado.
•Desarrollo y afianzamiento progresivo de las actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de
observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc... que dan acceso al mundo
científico.
•Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
2º) Lenguaje y autonomía:
•Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de
reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
•Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz.
•Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual y social, lo que potencia la
autonomía del propio aprendizaje.
11. 3º) Interacción social y autoconcepto.
•Consolidación de la identidad.
•Concienciación de las capacidades y limitaciones.
•Aumento del control emocional.
•Avaluación de la propia situación del entorno.
•Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
•Adaptación a la vida escolar.
•Interacción con los demás.
•Convivencia en grupo.
•Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.
E) CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (10 y 12 años).
PERSONALIDAD
Cada niño construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como fruto de la
interacción entre su programa madurativo propio (que en unos niños se desarrolla más aprisa y
en otros más despacio) y el medio ambiente concreto en que tal programa se desarrolla (medio
ambiente que para unos es estimulante, mientras que para otros es pobre en estímulos).
Un alumno/a es más competente en unas cosas que en otras, hace antes algunas
adquisiciones que otras, etc., y otro niño de su misma edad y de aproximadamente su mismo
nivel de desarrollo puede destacar más en otras cosas y adquirir con más precocidad o
destreza características diferentes.
Las diferencias se hacen aún más evidentes cuando nos fijamos en las distintas facetas
de la personalidad del niño, sus destrezas sociales. Podemos encontrarnos con niños muy
avanzados en lo que a inteligencia se refiere, pero sin embargo presentan unas características
de personalidad infantilizadas o pocas habilidades sociales; en otro niño esta combinación
puede aparecer a la inversa.
Los cambios que se producen afectan a todos los ámbitos: al modo en que comprenden
las características de los demás y de sí mismos como seres sociales, a su concepción de las
relaciones y, a su representación de las instituciones y sistemas sociales en que se hallan
inmersos.
A los 10 años el niño se muestra complaciente y sereno. Sobre Los 11 se va afianzando
cada vez más su personalidad. Se hace más curioso, charlatán, investigador e inquieto. El
hambre física de alimento se despierta con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo,
escudriñarlo todo y preguntar incansablemente.
Se desarrolla la comprensión de sí mismos:
Se reconocen a sí mismos desde varias competencias al mismo tiempo. Se pueden
reconocer a sí mismo como flojos en el deporte, buenos para tocar un instrumente musical.
Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser considerados por los demás, pero como
12. persona de mal genio, lo que a veces les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus
amistades.
Se van haciendo más autocríticos y su autoestima se resiente en cuanto empiezan a
verse de forma más realista, con puntos débiles además de los fuertes. Normalmente se
evalúan comparando sus habilidades y sus logros con los de los demás. Suelen sentirse más
responsables de sus limitaciones.
La acción, la apertura al mundo y, como consecuencia, el adiós a la infancia
conquistando la propia autonomía frente al adulto, es lo más característico que, a la postre,
termina consiguiéndose finalizando la etapa.
Entre los diez y doce años el niño protesta si le tratan como a un niño y siente que ha
crecido bastante como para sentirse más grande, fuerte y responsable de lo que se entiende
por un niño.
Hay que enseñarle a descubrirse a sí mismo y su vida como principal valor para que
entre con fuerza, con equilibrio y confiadamente en la adolescencia.
AUTOESTIMA
En la medida en que el niño de once, doce años se valore, estime y considere capaz y
competente, habrá más esperanzas de una maduración psicológica, mental y social adecuada y
de un ser humano feliz y capaz de hacer felices a los demás.
Los problemas de talla, debido al adelanto en el desarrollo de algunos compañeros y la
obesidad pueden ser problemas que afecten seriamente la autoestima y el bienestar emocional.
EXPRESIÓN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando está pasando de la infancia a la
preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro
del equilibrio evolutivo del niño, que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos.
En general, son más tranquilos y seguros de sí mismos que antes y menos miedosos.
Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas excesivas,
etc., que les producen ansiedad.
A los 11 años, es como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos.
Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a cada
momento, gruñe y se contraría prácticamente por todo.
El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a
experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Ante cualquier acontecimiento que
carece de importancia para el adulto, el preadolescente puede mostrarse lleno de ira, de temor
o experimentar un enamoramiento alocado.
Todo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen
estados de exaltación y alegría que se combinan con otros momentos de retraimiento. Se
muestran sensibles a estímulos a los que hasta entonces no prestaba atención.
Se producen muchas modificaciones que son consecuencia de su mayor capacidad
cognitiva, sus cambios físicos y emocionales y del aumento de experiencias que se van
13. teniendo con las distintas realidades sociales que le rodean:
Los niños empiezan a comprender a la conducta humana como un conjunto de acciones
que están influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones
y motivos humanos complejos.
Son conscientes también de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones
que puedan realizar.
Controlan cada vez mejor sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir
al mismo tiempo diferentes emociones. Significa que los preadolescentes adquieren cada vez
mayor sensibilidad y mayor comprensión con relación a las experiencias emocionales de los
demás. Son más capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente
ofensivas para respetar los sentimientos de los demás (el niño de once años tiene muchas
menos probabilidades de decirnos, comparado con el niño de seis, que nuestra barriga es
demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona,
etc.) .
INTERESES SEXUALES
A partir de la preadolescencia, se produce una inestabilidad y cambios súbitos. Los
problemas con los que tiene que encararse son los siguientes:
De vinculación con el sexo opuesto: normalmente surgen dificultades a la hora de
establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.
Conducta sociosexual: los preadolescentes deben aprender las cosas socialmente
correctas que han de hacer y decir en sus reuniones sociales. Ya no puede hablar de las
mismas cosas, pues no le interesa. Es como si volviera a aprender a relacionarse con los
demás cuando hasta entonces le había sido tan fácil.
Normas de moralidad sexual: aunque a los adultos les pueda parecer que éstas están
claramente establecidas, los preadolescentes se encuentran ante la dificultad de distinguir
cuáles son las correctas entre la gran cantidad de normas que afectan a cada uno de los
subgrupos culturales y socioeconómicos.
En algunos alumnos se manifestará una consolidación del equilibrio motor alcanzado y
otros comenzarán los procesos característicos de la pubertad que se materializan en los
cambios morfológicos consecuencia de la actividad hormonal:
Crecimiento
Aumento de la musculatura
Redondeamiento de la figura
Primeros signos de vello
En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prácticamente iguales
en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la
mayor flexibilidad general que tienen las chicas.
En la mayoría de las actividades físicas que se realizan durante la preadolescencia el
sexo no es tan importante como la edad y la experiencia.
14. Por lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del entrenamiento,
así como de la herencia de cada persona.
En lo que sí hay diferencia es en la aparición de los cambios anatómicos y fisiológicos,
que al final de la etapa empiezan a aparecer. El ritmo evolutivo hace que las chicas comiencen
a dar el “estirón” a los 11 años y se extienda hasta los 13-14. El aumento de los senos también
se inicia sobre los 11 años así como los primeros signos de aparición de vello pubiano. En los
chicos, sin embargo, el “estirón” no tendrá lugar hasta los 13 años, así como el aumento del
tamaño del pene. Los testículos y la aparición del vello pubiano tendrá lugar sobre los 12 años.
SENTIDO MORAL
El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo. En ello
influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstracción e idealización.
A los 10 años, 5o curso, el niño tiene un código moral estricto y un fuerte sentido de la
justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de
la responsabilidad. No es tramposo y sólo miente por consideración o por compasión. Tiene
conciencia del ahora y de la previsión y presume de ser justo.
A los 11 años, 6o curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la
escuela y tomar decisiones por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y
el mal y decide según su sentido común o sus sentimientos. Posee ya un tremendo respeto a la
justicia.
En definitiva, el alumno logrará:
Percibir su situación en el mundo social.
Aceptar las normas.
Adoptar comportamientos cooperativos.
Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonomía y
acuerdo.
Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y
tolerancia.
DESARROLLO SOCIAL
Relación con los adultos: padres y profesores pueden ser juzgados críticamente. Esto
es debido en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse (cierta
apertura al pensamiento formal). Ello les permite establecer algunas hipótesis sencillas y
contrastarlas.
En casa ya no son tan condescendientes y dóciles a la hora de echar una mano y
colaborar. Se hacen más los remolones. Los padres deben derrochar comprensión paciencia y
actitudes de diálogo, ofreciendo razones y explicaciones pero siendo exigentes con los hijos
para que cada cual asuma su parte de responsabilidad.
Relación con los compañeros: los amigos tienen un gran protagonismo los grupos
comenzarán a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogéneo y,
además, van apareciendo los intereses sexuales.
15. Los niños se comparan entre sí y el desarrollo físico durante este período puede afectar
al tema de las amistades, que en parte se basan en la apariencia y en la competencia física.
Sea como fuere, el grupo de compañeros es probablemente el sistema que mayor
influencia ejerce sobre los niños en esta edad. Cada vez se hacen más dependientes de sus
compañeros, no sólo para disfrutar de su compañía, sino también para la autovalidación y para
recibir consejos.
Cada vez consideran más la amistad como un foro en el que es posible abrirse al otro y
esperan que esa intimidad se corresponda.
Exigen más de sus amigos, cambian menos a menudo de amigos y encuentran mayores
dificultades para hacer nuevas amistades, además de afectarse más cuando se rompe una
amistad. Se van volviendo más exigentes para buscar amigos y sus grupos se reducen cada
vez más. A la edad de 10 años los niños muchas veces tienen un “mejor“ amigo a quien le son
bastante leales; esto suele ser más aparente en las chicas.
Cada vez se preocupan más por las personas a las que no conocen personalmente, lo
que les lleva a participar en conductas prosociales como las de recoger dinero para ayudar a los
menos afortunados, etc.
Se consolidan las operaciones lógico-concretas y de las características del ciclo
anterior.
Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis, de extracción de características, de
abstracción que le permitirá al niño precisar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos y
que marca ya la transición hacia la lógica formal.
El pensamiento es más sistemático y ordenado y, al tiempo, más flexible, dado que la
conservación del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en
ocasiones, “trascender” esos datos y actuar mentalmente de forma más rápida.
Existen en este período cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos
cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que
utiliza el sujeto y en el conocimiento que posee de la tarea.
Cambios Cognitivos (intelectuales) que se producen:
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognición). El alumno
es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos.
Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el
niño “aprenda a aprender”.
El niño va haciéndose más consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y
adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificación de su actividad, fruto de la
interacción social y comunicativa con los adultos.
Son más conscientes de sus puntos fuertes y débiles intelectuales (uno puede ser bueno en
matemáticas y ciencias pero no tan bueno en otras).
Identifican tareas difíciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluación de su propio
progreso. Por ejemplo, deben ser capaces de juzgar cuando han aprendido la ortografía de una
16. serie de palabras.
Utilizan más recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que
tener en cuenta todos los datos, planificar formular hipótesis alternativas.
Recuerdan más elementos de información. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de
atención y de memoria; además de utilizar la repetición para memorizar, comienza a agrupar la
información en categorías con el fin de poder recordarla mejor: para memorizar los 50 estados
de USA, los organizan por zonas o por orden alfabético para aprenderlos con mayor facilidad.
Comienzan a darse cuenta también de la importancia de las estrategias de recuperación de la
información; es decir, qué puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan
en pistas para estimular la memoria (la primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que
se intenta recordar: un mapa, el libro de texto...).
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la información. Esto es debido también al
aumento del uso de estrategias, por ejemplo: en la lectura, los niños pasan de aprender a leer a
“leer para aprender”.
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les permitan realizar estas
tareas con una cierta eficacia. Para ello, es necesario que el lector sepa reconocer en el propio
texto, bien a partir de las indicaciones que contiene, bien a partir de su propio conocimiento, las
ideas más relevantes. Ésta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio.
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
El alumno, en su desarrollo lingüístico, presenta un mayor control de la comprensión y
del uso del lenguaje. Los niños adquieren hasta 20 palabras nuevas cada día para llegar a
dominar un vocabulario de casi 40.000 palabras a la edad de diez años.
Las características de esta etapa son:
La sintaxis se hace más compleja.
Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva (antes, la expresión “Beatriz fue
felicitada por Daniel” se entendía como “Beatriz felicitó a Daniel”).
Dominio de conceptos gradualmente más abstractos.
Ampliación de la comprensión del lenguaje y conceptos matemáticos (números romanos,
sistemas de medida, decimales, fracciones, gráficos estadísticos, geometría, planos y mapas
y sus escalas, etc.).
Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores (expresión corporal,
escritura, plástica, etc.).
En síntesis, el alumno al terminar esta etapa está abierto a nuevos ámbitos de experiencia y
posibilidades comunicativas. El lenguaje verbal interviene de forma decisiva en este proceso
pues constituye el instrumento básico del pensamiento y la regulación de la propia conducta y
de intercambio social.
17. La lectoescritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes. El léxico se amplía y es cada
vez más concreto. La gramática se acomoda al uso convencional.
Dificultades de aprendizaje:
1.) Comprensión verbal.
2.) Vocabulario.
3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografía,
disgrafía).
4.) Estrategias de aprendizaje.
5.) Memoria.
6.) Razonamiento.
Otras dificultades:
b.1.) Déficit emocional y motivacional.
Los problemas familiares, por desestructuración o por malas relaciones, influyen
notablemente en el desarrollo emocional del niño. Conviene tener en cuenta si son
estos factores u otros los que influyen en la actitud de un niño solitario o
impulsivo/agresivo, con ausencia de límites. Entre esos factores destacamos:
- Actitud despectiva y de menosprecio.
Los padres autoritarios que enseñan y practican la violencia verbal.
- El perfeccionismo y la exigencia “patológica”.
El afán por organizar la vida a los demás miembros de la familia e indicarles qué
es lo que deben hacer en cada momento.
- Utilizar el chantaje de cualquier tipo para que las conductas de los demás
miembros sigan la pauta que marca el “listo” de la familia.
- La actitud derrotista y pesimista que ve en todo problema, dificultad y peligro que
acecha.
Desde el punto de vista educativo/escolar no es mucho lo que podemos hacer
para suplir las consecuencias de los déficits emocionales de los alumnos ya que
nuestra influencia en la familia es limitada y sobre todo en los casos de familias
desestructuradas. De todas formas, podemos reforzar las dificultades de aprendizaje
que suelen acompañar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a través, sobre todo,
de la tutoría individual.
Es, sin embargo, en los déficits motivacionales donde el educador debe buscar
los recursos didácticos con altas dosis de entusiasmo, para hacer que el alumno se
interese hacia temas educativos, escolares o relacionales para que esta mejora
repercuta en el nivel académico.
Por otro lado, conviene también la distinción entre los problemas que tienen un
carácter emocional y los básicamente conductuales.
- Desórdenes emocionales específicos:
Depresión. Es difícil medir porque los niños no pueden describir bien sus estados
18. emocionales y la observación implica recoger, no sólo tristeza sino menor energía,
culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa.
Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta
emocional desagradable, de agitación o temor, ante la presencia o anticipación de un
objeto o situación específicos.
Las fobias son tipos de temores:
Desproporcionados con la situación
Que no pueden razonarse o explicarse
Que están fuera del control voluntario
Que conducen a evitar la situación temida.
Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niñez, pero son comunes en
todas las edades.
Sobre los temores, habría que tener en cuenta la intensidad y frecuencia así como el
tipo de temor.
Obsesiones: suelen ir muy asociadas con las fobias, y niños muy fóbicos desarrollan
luego obsesiones o viceversa. Hay que tener en cuenta que hay conductas pseudo-
obsesivas propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por
proporcionar un placer a los niños, quienes disfrutan con ellas.
- Desórdenes emocionales inespecíficos:
Ansiedad: en la niñez se da por igual en ambos sexos.
b.2.) Hiperactividad.
Este problema hace que el niño no pare un momento, que apenas escuche, que vaya
irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante
tanta actividad incontrolada. La inatención y falta de fijación del niño hiperactivo
contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los
compañeros a quienes no deja en paz.
El niño hiperactivo necesita “éxitos” de manera especial, sencillamente porque apenas
experimenta un mínimo de aceptación social y de logros: “todo en el son fallos”. Su
conducta “insoportable” le excluye cada vez más de los distintos círculos de posible
aceptación. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus
esfuerzos y éxitos. El apoyo entusiasta de los demás niños, sumado al constante aliento
del profesor, es fundamental.. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para
que consiga pequeños éxitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al
subir el nivel de la autoimagen del niño hiperactivo, estaremos propiciando que el
tratamiento de la hiperactividad sea eficaz.
b.3.) Integración escolar.
- Por nueva escolarización.
- Inmigración.
- Dificultades de relación y/o aceptación de la dinámica escolar.
19. Cuando un niño fracasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se ve a sí
mismo incapaz, se encerrará en una vida infeliz y solitaria.
La autoimagen juega un papel decisivo y se va formando desde los primeros años,
teniendo mucho que ver lo que el sujeto cree que los demás ven en él y lo que el desea
que realmente vean. Es evidente, que una excelente autoimagen sólo es posible si el
círculo más inmediato de amigos, familiares y conocidos se sienten tranquilos en su
presencia y le proporcionan afecto y reconocimiento de sus cualidades.
F) FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y
alumnas una educación que permita:
-Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.
-Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a
la escritura y al cálculo.
-Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad.
21. A) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
22. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y
la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
B) OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos propios del ámbito académico.
7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes
de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
23. MATEMÁTICAS.
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas.
7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
La enseñanza del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus
características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más
complejos.
2.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad).
24. 3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando
las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5.Analizar algunas manifestaciones de la contribución humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio cultural.
6.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos.
7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La enseñanza de la Educación para la ciudadanía en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las de más
personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida
cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar
el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.
25. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el
cuidado del entorno próximo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los demás.
2.Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
7.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
EDUCACIÓN FÍSICA.
26. La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento
del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea.
6.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
7.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8.Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales,
mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
LENGUA EXTRANJERA.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.
3.Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la
ayuda de modelos.
4.Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad específica.
5.Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas.
6.Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del
código en el marco de las actividades comunicativas.
7.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
27. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9.Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como
elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,
clasistas, racistas, que la lengua comporta.
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2.Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su
respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3.Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
4.Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores
básicos del ser humano.
5.Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6.Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a
través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7.Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del
mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8.Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos,
y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9.Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las
distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido
de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los
sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del
lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la
fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo
sobre la muerte.
C) OBJETIVOS GENERALES DEL 3º CICLO.
28. Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y
actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas
que le correspondan. (b, c)
3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo.
(b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y
establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m)
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y
desarrollar hábitos de lectura. (e)
7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas
extranjeras. (f)
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de
problemas sencillos. (g)
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas
propios de la vida cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de
Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora
del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i)
12. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma
individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j)
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo
óptimo. (k)
14. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y
responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)
15. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m)
16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás.
(n)
29. Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo
17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de
31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable,
emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)
2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y
extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)
3. Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b)
4. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento
enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)
5. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la
conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
D) OBJETIVOS DEL 3º CICLO POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Comprender discursos orales y escritos y desarrollar la agilidad en la interpretación personal y en la
comprensión de éstos a fin de poder aplicarlos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1)
2. Producir mensajes orales y escritos que expresen de forma coherente diferentes intenciones
comunicativas, utilizando las técnicas de expresión más adecuadas a cada situación comunicativa y
contemplando los aspectos normativos de la lengua. (1, 4)
3. Mejorar las propias producciones mediante la reflexión sobre el uso normativo de la lengua,
comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responden. (2)
4. Participar en discusiones, debates y otras situaciones de uso oral de la lengua, según las reglas propias
del intercambio comunicativo y respetando las aportaciones de otras personas. (3)
5. Interpretar y producir mensajes en diversos soportes, utilizando los medios de comunicación social y
haciendo uso de las nuevas tecnologías. (5)
6. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje (elaboración y anticipación de alternativas, memorización de informaciones, revisión del
proceso seguido, etc.) útiles en la planificación de la propia actividad. (6)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y conocimiento y, a través de los recursos a disposición del
alumnado, como medio de adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. (7)
8. Desarrollar la sensibilidad estética mediante el aprovechamiento de las posibilidades de expresión
orales y escritas de la lengua y fomentar, a través de los distintos géneros literarios, la búsqueda de
cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. (8)
30. 9. Reconocer y valorar la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión dentro de
la diversidad lingüística de España como un hecho de enriquecimiento cultural. (9)
10. Reflexionar y ser conscientes del uso de la lengua como medio de expresión de valores y prejuicios e
introducir las autocorrecciones pertinentes. (10)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al
que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
MATEMÁTICAS.
1. Aplicar algoritmos para realizar operaciones de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación con números naturales, números decimales y fracciones. (2)
2. Utilizar con soltura los porcentajes, el sistema monetario euro y el sistema sexagesimal de medición del
tiempo apreciando su importancia en la vida cotidiana. (1)
3. Resolver una situación problemática empleando diferentes estrategias para predecir, aproximar y
comprobar el resultado obtenido y para facilitar la obtención de la solución. (2 y 3)
4. Valorar la precisión y la perseverancia en la resolución de situaciones cotidianas mediante recursos
matemáticos. (1)
5. Trazar elementos geométricos sencillos (como mediatrices, bisectrices, ángulos, etc.), reconocer los
polígonos y los poliedros básicos y determinar la medida de algunos de sus elementos geométricos. (5 y
7)
6. Interpretar maquetas y mapas reconociendo la existencia de proporcionalidad y utilizar la escala para
determinar distancias y magnitudes. (5)
7. Identificar las principales unidades de medida convencionales y de uso local de longitud, peso,
superficie y capacidad, y utilizarlas correctamente para resolver problemas de la vida cotidiana. (2)
8. Aplicar las propiedades de las coordenadas como un ejemplo de código que permite comprender y
resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana. (1 y 8)
9. Utilizar los instrumentos de cálculo, dibujo y medida que sean más adecuados en cada situación y
desarrollar hábitos de conservación del material personal y colectivo. (3 y 4)
10. Organizar la información en tablas y gráficos para facilitar la interpretación de los fenómenos y
situaciones de su entorno aplicando la terminología probabilística apropiada y calculando parámetros
estadísticos sencillos. (4, 6 y 8)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas para la Etapa de
Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo de esta misma Área.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1.Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural y descubrir su
organización e interacciones. (1)
31. 2.Reconocer las fuentes de energía más habituales y diferenciar las características propias de la luz y el
sonido. (1)
3.Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos presentes
en el entorno cotidiano. (1)
4.Identificar y representar los principales elementos de una célula interpretando fotografías y dibujos. (1)
5.Enumerar las características diferenciales del reino animal y de los principales grupos de animales. (1)
6.Comparar la estructura, la anatomía y la biología de diferentes grupos de animales vertebrados e
invertebrados. (1)
7.Clasificar plantas del entorno inmediato o de nuestra Comunidad que pertenecen a diversos grupos
utilizando criterios morfológicos y de reproducción. (1)
8.Relacionar el tipo de fecundación con el hábitat acuático o terrestre de un animal y comparar el desarrollo
embrionario de los animales ovíparos y vivíparos. (1)
9.Diferenciar los principales tipos de reproducción asexual de los animales y reconocerlos en fotografías o
dibujos. (1)
10.Identificar la influencia de determinados factores ambientales en la reproducción de los animales. (1)
11.Identificar los órganos protectores y reproductores de una flor completa en muestras, fotografías y
dibujos. (1)
12.Describir los procesos de la polinización, la fecundación y el desarrollo embrionario de las plantas,
clasificar frutos carnosos y secos y reconocer el tipo de dispersión de las semillas. (1)
13.Experimentar la germinación de una semilla controlando algunos factores ambientales y reconocer
diferentes tipos de reproducción asexual de las plantas utilizando ejemplos relacionados con la
alimentación humana. (1)
14.Reconocer el estado físico de diferentes sustancias, estudiar las propiedades características de los
materiales y describir cambios de estado del agua empleando el vocabulario preciso. (1)
15.Preparar mezclas homogéneas y heterogéneas y reconocer sus propiedades. (1)
16.Enumerar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía y clasificar máquinas como
simples o complejas y conocer el funcionamiento de la palanca, la polea, la rampa y los engranajes. (1)
17.Reconocer las propiedades de la energía eléctrica, el comportamiento de los materiales conductores y
aislantes y los efectos del magnetismo y diferenciar los principales generadores eléctricos y los
componentes de un circuito eléctrico. (1)
18.Diferenciar entre colores primarios y secundarios, entre reflexión y refracción de la luz y conocer las
principales propiedades del sonido. (1)
19.Identificar los factores que inciden en la evolución económica y demográfica de un territorio,
particularmente los relacionados con el medio físico de Andalucía y España. (1)
20.Analizar la estructura y la distribución de la población por sexo, edad y actividad económica en nuestra
Comunidad y en España, haciendo especial hincapié en las causas y consecuencias de la emigración.
(1)
21.Identificar los principales sectores productivos de nuestra Comunidad y de España (agricultura,
ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...) su interrelación y su distribución en el territorio. (1)
22.Reconocer la función de los distintos medios de transporte, su relación con el turismo y sus
repercusiones económicas, sociales y ambientales, particularmente en nuestra Comunidad y en
España. (1)
23.Conocer la función de las leyes en la defensa de los derechos y el cumplimiento de los deberes que
tenemos como ciudadanos, particularmente los establecidos en la Constitución y el Estatuto de
Autonomía de Andalucía. (1, 4)
32. 24.Identificar los órganos de gobierno de nuestra Comunidad y el funcionamiento de los servicios que estas
instituciones gestionan. (1)
25.Incorporar los hábitos de salud y cuidado corporal en el sistema de valores propio como elementos
necesarios para alcanzar el bienestar personal. (2)
26.Conocer las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano y mostrar una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales que de éste se derivan (edad, sexo, características físicas,
personalidad). (2)
27.Identificar en esquemas, dibujos o fotografías los principales órganos de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor de los sistemas reproductores masculino y femenino. (2)
28.Conocer el proceso de la digestión como obtención de nutrientes necesarios para el cuerpo humano y las
pautas que hay que seguir para una alimentación sana. (2)
29.Reconocer el funcionamiento coordinado de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
para asegurar la nutrición del nuestro cuerpo. (2)
30.Conocer los principales huesos y músculos del cuerpo humano, su estructura básica, las lesiones más
frecuentes y el estilo de vida que favorece su conservación. (2)
31.Diferenciar y explicar los procesos de fecundación, embarazo y parto del ser humano utilizando el
vocabulario específico adecuado. (2)
32.Reconocer las diversas fases de la vida humana en fotografías explicando las características propias de
cada una de ellas. (2)
33.Intervenir en actividades grupales de forma participativa, cooperativa y solidaria, valorando las
aportaciones propias y ajenas y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (3)
34.Planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo, desde la delimitación inicial de
objetivos hasta la distribución de tareas, teniendo en cuenta en todo momento la necesidad de colaborar
y ayudar a los demás compañeros y compañeras siempre que sea necesario. (3)
35.Conocer las funciones de los órganos de gobierno del centro y los derechos y deberes de los alumnos y
participar en las asambleas de clase y en el consejo escolar del Centro. (3)
36.Respetar y valorar las características y rasgos propios de grupos sociales diversos, rechazando cualquier
clase de discriminación por diferencias lingüísticas, políticas, religiosas o morales. (4)
37.Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores,
lenguas o intereses en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico
y aceptando las diferencias con otros. (4)
38.Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural existente en el Estado español. (4)
39.Reconocer los símbolos, tradiciones y costumbres de nuestra Comunidad, estableciendo semejanzas y
diferencias con otros pueblos de España, para entender la diversidad cultural existente en nuestro
territorio. (4)
40.Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los
problemas ecológicos que nos son más cercanos y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada
individuo de contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (5)
41.Conocer y comprender la importancia de los espacios naturales protegidos de nuestra Comunidad. (5)
42.Valorar críticamente la necesidad de adoptar un comportamiento favorable a la recuperación, protección
y conservación del patrimonio cultural de nuestra Comunidad y de España. (5)
43.Identificar las etapas convencionales de la Historia y utilizar correctamente las unidades de medida del
tiempo histórico. (6)
44.Situar en el tiempo hechos y acontecimientos, observando las relaciones de simultaneidad, sucesión,
duración, continuidad y cambios que se producen. (6)
33. 45.Describir los rasgos distintivos de las formas de vida cotidiana, las personas, situaciones y hechos
representativos de diferentes períodos históricos. (6)
46.Conocer los cambios acaecidos a lo largo de las principales etapas de la Historia dentro de las
sociedades humanas: viviendas, núcleos de población, actividades agrícolas y ganaderas, actividades
industriales, organización social, etc. (6)
47.Describir las formas de vida de los grupos cazadores-recolectores, los restos materiales de sus
actividades cotidianas (utillaje, vestido, hábitat, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas (arte
rupestre). (6)
48.Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de
sedentarización de los grupos humanos. (6)
49.Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, de la artesanía y del comercio en la evolución
social y cultural de las sociedades prehistóricas. (6)
50.Conocer la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos
celtas e iberos antes de la llegada de los romanos. (6)
51.Indicar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los
aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las
ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (6)
52.Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica. (6)
53.Conocer los aspectos más relevantes de la vida de Jesús, y explicar los orígenes y la difusión del
cristianismo a través del Imperio romano. (6)
54.Identificar las características principales de las formas de vida, las costumbres y las relaciones sociales
en la Edad Media. (6)
55.Describir la estructura y los elementos arquitectónicos de los castillos, monasterios, iglesias y catedrales
medievales, estableciendo la funcionalidad de las dependencias y espacios que dan forma a cada uno
de estos edificios. (6)
56.Situar en el tiempo la conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de los reinos
cristianos; describir las características y la estructura de una ciudad musulmana; e identificar los
principales elementos de la herencia islámica en nuestra cultura. (6)
57.Conocer las características principales de las monarquías autoritarias de la Edad Moderna y los factores
políticos que posibilitaron los grandes descubrimientos transoceánicos de los siglos XV y XVI. (6)
58.Explicar la organización socioeconómica y política de los grandes imperios precolombinos antes de la
llegada de los españoles y analizar la influencia cultural y religiosa ejercida por los españoles sobre las
formas de vida de los pueblos indígenas americanos. (6)
59.Conocer algunos de los hechos y personajes históricos más relevantes de la España de los siglos XVI a
XVIII, durante el reinado de los Austrias y de los Borbones. (6)
60.Explicar las diferencias sociales existentes entre los distintos estamentos de la sociedad de los siglos XVI
a XVIII y analizar la evolución de la población y la organización de las actividades económicas
desarrolladas durante este período. (6)
61.Conocer las bases del pensamiento ilustrado, los principios del liberalismo político y las consecuencias
políticas de las revoluciones burguesas en la futura consecución de la democracia y los valores del
sistema democrático. (6)
62.Reconocer las principales fases del proceso de la industrialización en Europa, valorar los avances
técnicos logrados a lo largo de los siglos XVIII y XIX y reflexionar sobre la nueva organización social
surgida a raíz de la Revolución Industrial. (6)
63.Describir el proceso de implantación del liberalismo en España a lo largo del siglo XIX. (6)
34. 64.Identificar los principales progresos de la economía y de la ciencia a lo largo del siglo XX y reflexionar
sobre los grandes conflictos bélicos de este siglo y los principales problemas económicos y sociales
derivados del reparto desigual de la riqueza. (6)
65.Describir los cánones artísticos y las influencias del arte renacentista, el arte de los siglos XVII y XVIII y
el arte contemporáneo; identificar a sus más destacados representantes y describir algunas de sus
obras. (6)
66.Analizar la evolución social y política de España en el siglo XX. (6)
67.Describir las instituciones y la historia de la Unión Europea. (6)
68.Conocer las singularidades históricas e identificar los principales restos arqueológicos de nuestra
Comunidad a lo largo de las diferentes etapas de la Prehistoria y la Historia. (6)
69.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante
códigos cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (7)
70.Determinar la posición de un objeto o la distancia entre dos lugares utilizando la escala gráfica contenida
en planos y mapas de tipo general, local o de nuestra Comunidad. (7)
71.Ordenar en frisos cronológicos algunos hechos históricos, personajes y producciones materiales
correspondientes a los diferentes períodos históricos estudiados. (7, 6)
72.Realizar cuadros cronológicos y localizar en mapas los lugares relativos a los acontecimientos históricos
estudiados. (7, 6)
73.Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta en prueba y exploración de soluciones de las mismas, para identificar, plantear y
resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8)
74.Elaborar encuestas y cuestionarios para la recogida de datos relativos a la población, a los problemas
específicos del entorno inmediato y a los acontecimientos del pasado. (8)
75.Diseñar y construir dispositivos y estructuras de construcción, utilizando el conocimiento previo de las
propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos. (9)
76.Utilizar diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el tratamiento de
la información con técnicas informáticas. (10)
77.Desarrollar estrategias de búsqueda de información, en Internet, enciclopedias, bibliotecas u otros
medios. (10)
78.Conocer los diferentes servicios que proporciona Internet, desde las páginas web al chat y la mensajería
instantánea. (10)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos
del Tercer Ciclo de esta misma área.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos. (a)
2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad
valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a)
35. 3. Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e
intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le
correspondan en la planificación y realización de las actividades. (b, a)
4. Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en
distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo
ofrece. (c)
5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)
6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de la comunicación. (e)
7. Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad
lectora. (e)
8. Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en
situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f)
9. Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida
cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de
Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora
del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir
información (i)
12. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de
comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden
ofrecer. (j)
13. Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de
obras propias. (j)
14. Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y
equilibrada. (k)
15. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y
responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)
16. Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno
cotidiano. (m)
17. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra
integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo
17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de
31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable,
emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)
2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y
extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)
3. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística
andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)
36. 4. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la
conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
a. Plástica.
1. Analizar y representar la figura humana explorando sus múltiples posibilidades como instrumento de
comunicación plástica. (1, 2, 3)
2. Utilizar la imagen y el movimiento en diversas situaciones de la vida cotidiana como elementos de
representación plástica para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. (1, 3)
3. Investigar las propiedades y las posibilidades de utilización de diversos materiales e instrumentos de
expresión plástica explorando sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas. (2, 3)
4. Expresarse y comunicarse a través del lenguaje plástico mediante el aprendizaje y la puesta en práctica
de técnicas, códigos y recursos que amplíen la capacidad de escoger entre diversas modalidades
artísticas. (2, 3, 5)
5. Promover el análisis descriptivo de diversas producciones artísticas propias y ajenas aplicando los
conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. (3)
6. Descubrir las diversas manifestaciones artísticas presentes en el entorno y mostrar interés y respeto por
las obras más destacadas del patrimonio cultural. (3, 4, 6)
7. Disfrutar con la elaboración de las propias producciones artísticas y con la observación y el análisis de
las ajenas, valorando y reconociendo su contribución al desarrollo de la autoestima y al bienestar
personal. (3, 4, 9)
8. Ejercitar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad para expresar con autonomía las diferentes
producciones plásticas. (4)
9. Promover la participación activa en producciones artísticas de carácter colectivo, realizando de forma
conjunta la planificación, la organización, la distribución y la revisión de los trabajos. (4, 8)
10. Demostrar interés por conocer los museos, valorar su función cultural y descubrir las diversas formas de
acceder a su contenido. (4, 5, 6)
11. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, e identificar y analizar
los elementos de interés estético y expresivo utilizados en los medios de comunicación. (5)
12. Conocer algunos oficios relacionados con el mundo del arte, analizar de forma respetuosa sus
producciones y desarrollar la capacidad de crítica, rechazando las actitudes discriminatorias. (6, 7, 9)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del de Educación Artística: Plástica al que
se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
b. Música.
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
37. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación,
la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control, en situaciones que no sean cotidianas o
habituales.
2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su
tiempo libre (recreos, excursiones, etc.).
3. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios, higiénicos y
medidas de seguridad.
4. Seleccionar la respuesta motriz más eficaz, ante una situación determinada.
5. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos
más complejos.
6. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado según sea la selección de forma y el tipo
de movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio.
7. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices, de uno mismo y de los compañeros/as.
8. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los demás.
9. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento
de sí mismo.
10. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.
11. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece
nuestro cuerpo en movimiento.
12. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros/as, a través del gesto y del
movimiento.
13. Participar en juegos y deportes de grupos en un clima de relación saludable.
14. Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición, cooperación-oposición).
