Este documento presenta el proyecto curricular del tercer ciclo de educación primaria del C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos. Incluye la introducción, objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología, atención a la diversidad y orientación del centro. El documento describe las características del colegio y establece que la educación debe permitir a los estudiantes desarrollar sus talentos y capacidades para participar activamente en la sociedad.

1. C.E.I.P. FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS
PROYECTO CURRICULAR
3º. CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
A) Características del Centro.
B) Introducción: “Educar para el futuro”.
C) Presentación.
D) Características de la Etapa.
E) Caracterización del Tercer Ciclo de Educación Primaria.
F) Finalidad de la Educación Primaria.
2. OBJETIVOS:
A) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
B) OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREAS:
-Lengua castellana y literatura.
-Matemáticas.
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística.
-Educación física.
-Lengua extranjera.
-Religión y moral católica.
C) OBJETIVOS GENERALES DEL TERCER CICLO.
D) OBJETIVOS DEL 3º CICLO POR ÁREAS:
-Lengua castellana y literatura.
-Matemáticas.
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística.
-Educación física.
-Lengua extranjera.
-Religión y moral católica.

2. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS:
A) QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA
B) COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competencia de razonamiento matemático.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y natural.
4.Competencia digital y tratamiento de la información.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
8.Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
C) EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
D) EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
E) COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS.
-Lengua castellana y literatura
-Matemáticas
-Conocimiento del medio natural, social y cultural.
-Educación para la ciudadanía.
-Educación artística
-Educación física
-Lengua extranjera
-Religión y moral católica
4. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO:
A) CONTENIDOS POR ÁREAS.
a. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
b. MATEMÁTICAS:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º

3. c. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
1.Bloques de contenidos
2.Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía
3.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º
d. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA:
1. Bloques de contenidos
2. Secuenciación de contenidos en 5º
e. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
1.Bloques de contenidos
2.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
a. Plástica
b. Música
f. EDUCACIÓN FÍSICA:
1. Bloques de contenidos.
g. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA:
1.Secuenciación de contenidos en 5º y 6º.
5. EVALUACIÓN:
A) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
B) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
C) EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
D) CRITERIOR DE EVALUACIÓN DE CICLO EN LAS ÁREAS.
6. METODOLOGÍA:
A) CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
B) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
C) AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS.
D) ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
E) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
F) ACTIVIDAD DOCENTE.
G) SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
A) VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN
1.Adaptaciones curriculares no significativas.
2.Adaptaciones curriculares significativas.
B) CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA.
8. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:
A) PRINCIPIOS.
B) FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA.
C) ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES.
D) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

4. 1. INTRODUCCIÓN

5. A) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se inauguró en la década de los ochenta con el objetivo de
dar servicio educativo a la zona este de Barbate, ya que carecía de un colegio en sus proximidades,
debiéndose desplazar los alumnos y alumnas a otros ubicados en distintas partes de la población.
En la actualidad es un centro de Educación Infantil y Primaria que se organiza de la forma siguiente:
•6 grupos de Educación Infantil: 3 años, 4 años y 5 años.
•12 grupos de Educación Primaria.
•1 aula específica de integración.
•1 aula de apoyo a la integración
•1 aula de logopedia.
•1 aula para idioma extranjero.
•1 aula para música y psicomotricidad.
•1 espacio para materiales de Educación Física.
•1 biblioteca.
•1 sala para medios audiovisuales.
•1 sala para organización de recursos.
•1 gimnasio.
•1 sala para reuniones de Claustro, Consejo Escolar, E.T.C.P., etc...
•Varios espacios para apoyo en pequeños grupos.
•1 espacio para EOE.
•3 espacios para Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.
•1 espacio para el A.M.P.A.
•Varios espacios para almacén de materiales y para archivo de documentación.

6. B) INTRODUCCIÓN: “EDUCAR PARA EL FUTURO”.
Frente a los numerosos retos del futuro, en un principio de siglo caracterizado tanto por el progreso
económico y el avance científico como por las carencias y la desigualdad, la Educación constituye un
instrumento indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia. La Educación tiene como objetivo permitir a todas las personas la posibilidad de que
fructifiquen y desarrollen sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda
responsabilizarse de sí mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y cooperar con los demás.
El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se plantea el compromiso y la identificación con esa misión
y, en su tarea particular, en el ámbito de la Educación que tiene encomendada, asume plenamente la
responsabilidad de impulsar una enseñanza donde los contenidos fomenten el deseo de aprender, el ansia
y la alegría de conocer y el esfuerzo y el trabajo del buen hace
En el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos:
Entendemos la educación básica como una formación que proporciona una base sólida para la
construcción de los aprendizajes significativos y que, además, desarrolla competencias esenciales para
participar activamente en la vida de nuestra sociedad.
Potenciamos la Educación en Valores: los relativos al desarrollo personal y social para la
convivencia, la paz y la justicia. Fomentamos en el alumnado el valor de la libertad así como el respeto a la
dignidad de las personas, los deberes y derechos de los ciudadanos y las responsabilidades propias de la
convivencia en democracia.
También tiene carácter prioritario la formación en valores humanos conducentes al autocontrol, la
responsabilidad y la prevención de conductas de riesgo. Potenciaremos el esfuerzo, el hábito de estudio, y
el sentido de la responsabilidad en el trabajo.
Consideramos que las necesidades de aprendizaje de hoy incorporan herramientas básicas como la
lectura, la escritura, los idiomas, el cálculo o la resolución de problemas, el conocimiento personal y del
planeta, los lenguajes artísticos y físicos. También son contenidos fundamentales del aprendizaje la
adquisición de actitudes que permitan desarrollar plenamente sus capacidades, tomar decisiones con juicio
y mantener el espíritu de querer seguir aprendiendo. La combinación de la actividad docente reglada junto a
otros enfoques extraescolares permitirá a los niños y niñas acceder a las dimensiones esenciales de la
educación: la ética y la cultural, la científica y la técnica, la social y la artística.
Confiamos en una educación que se adapte a los cambios, abierta al mundo, sin que por ello deje
de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
En el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos pretendemos desarrollar un impulso educativo que se
apoye en cuatro dimensiones básicas:
Aprender a conocer: es decir, queremos que los niños y niñas conozcan los instrumentos que facilitan la
comprensión del mundo que les rodea, desarrollen sus capacidades personales y puedan comunicarse con
los demás. Se trata de incrementar el saber, que permite conocer mejor las múltiples facetas del propio
entorno; favorece el despertar de la curiosidad intelectual; estimula el sentido crítico y permite descifrar la
realidad.

7. Aprender a hacer: aprender a conocer y aprender a hacer son inseparables, pero en este caso, se trata de
desarrollar unas competencias que capaciten a los niños y niñas para hacer frente a un gran número de
situaciones que se suceden en la vida cotidiana, y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos: creemos que es uno de los principales valores de la educación. Queremos fomentar
la comprensión del otro y la percepción de la diversidad, respetando los valores del pluralismo, la
comprensión mutua, y la diferencia. Intentaremos que la competencia les estimule, la cooperación les
fortalezca y la solidaridad les una.
Aprender a ser: para que florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de actuar con creciente
autonomía, juicio y responsabilidad personal. Para ello, nos proponemos alentar las capacidades de cada
niño o niña: el razonamiento, la memoria, el sentido estético, las capacidades físicas, sus aptitudes para
trabajar en grupo, etc...
En definitiva, el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, pretende recorrer un largo, difícil y apasionante
camino: PREPARAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA VIVIR EN UN MUNDO CADA VEZ MÁS COMPLEJO,
DONDE LOS CAMBIOS SE PRODUCEN CON GRAN VELOCIDAD. Para la tarea enunciada anteriormente
contamos con el buen hacer de los profesionales que trabajan en él, con la interesante colaboración de los
padres y madres, y el soporte de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. No
queremos olvidarnos de la inestimable colaboración que nos deben prestar otras administraciones:
Ministerio de Educación y Ciencia y el Ayuntamiento de Barbate.
C) PRESENTACIÓN.
La LOE, dispone algunos cambios en aspectos de ordenación y funcionamiento en el sistema
educativo. Esta Ley ha dado lugar a la publicación de un calendario de aplicación que se plasma en el Real
Decreto 806/2006, de 30 de Junio por el que se concreta la nueva ordenación del sistema educativo,
establecido por la Ley Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 de Mayo . En ella se establece que, en el
curso académico 2008/2009 se implantará, con carácter general, las enseñanzas correspondientes a los
cursos 3º y 4º de la Educación Primaria. El Proyecto Curricular para el Tercer Ciclo de Educación primaria
está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia,
de 7 de diciembre por el que se establecen la enseñanzas mínimas para Educación Primaria.
El desarrollo legislativo reseñado en el párrafo anterior, tiene en ANDALUCÍA su complementación y
orientaciones a través del DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 que
desarrolla el CURRÍCULO, de la ORDEN de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el proceso de
EVALUACIÓN, de las INSTRUCCIONES de 5 de junio de 2007 y de 17 de diciembre del mismo año.
Elaborar el PROYECTO CURRICULAR es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se establezcan previamente
los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar
(secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios
de evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias básicas, el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la acción tutorial y de la
orientación, configuran el PROYECTO CURRICULAR.
El PROYECTO CURRICULAR se convierte así en un instrumento esencial, que permite a cada maestro/a
encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos

8. conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o
los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del
modelo de educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener
éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a
construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del
conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los
rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a)
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)
construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo
equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y
de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia global, dinámico y funcional
que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del
aprendizaje significativo y funcional.
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del
Proyecto Curricular para el Tercer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes
para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz
competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el
punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta.
La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de

9. las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje
y el desarrollo de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias,
el Proyecto Curricular adopta una perspectiva globalizadora, a la vez que pone la atención en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se
adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra
sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la
capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular para el Tercer
Ciclo de la Educación Primaria.

10. D) CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LA ETAPA.
La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,
correspondiéndose con el inicio de la adquisición de destrezas instrumentales básicas (lectura y
escritura, matemáticas e idioma extranjero) orientadas a la aplicación de los saberes adquiridos, que les
ayuden a lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Durante la etapa, se irán afianzando las destrezas básicas mediante las técnicas de trabajo que
faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas
adquirirán una complejidad creciente, que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos
progresivamente en sus primeras experiencias autónomas. Este proceso requiere una adecuada
atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de
aprendizaje.
Los rasgos EVOLUTIVOS-MADURATIVOS y los aspectos PSICOPEDAGÓGICOS de esta etapa
de EDUCACIÓN PRIMARIA, sintéticamente, son los siguientes:
1º) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real.
•Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, idiomas,
lenguaje plástico y musical, códigos de representación espacial, etc...) y su utilización de forma
fluida en la vida cotidiana.
•Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, etc...).
•Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de la propia experiencia, aislando las
cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y
propiedades.
•Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado.
•Desarrollo y afianzamiento progresivo de las actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de
observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc... que dan acceso al mundo
científico.
•Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.
2º) Lenguaje y autonomía:
•Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de
reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
•Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz.
•Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual y social, lo que potencia la
autonomía del propio aprendizaje.

11. 3º) Interacción social y autoconcepto.
•Consolidación de la identidad.
•Concienciación de las capacidades y limitaciones.
•Aumento del control emocional.
•Avaluación de la propia situación del entorno.
•Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
•Adaptación a la vida escolar.
•Interacción con los demás.
•Convivencia en grupo.
•Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.
E) CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA (10 y 12 años).
PERSONALIDAD
Cada niño construye su perfil evolutivo de una manera peculiar y como fruto de la
interacción entre su programa madurativo propio (que en unos niños se desarrolla más aprisa y
en otros más despacio) y el medio ambiente concreto en que tal programa se desarrolla (medio
ambiente que para unos es estimulante, mientras que para otros es pobre en estímulos).
Un alumno/a es más competente en unas cosas que en otras, hace antes algunas
adquisiciones que otras, etc., y otro niño de su misma edad y de aproximadamente su mismo
nivel de desarrollo puede destacar más en otras cosas y adquirir con más precocidad o
destreza características diferentes.
Las diferencias se hacen aún más evidentes cuando nos fijamos en las distintas facetas
de la personalidad del niño, sus destrezas sociales. Podemos encontrarnos con niños muy
avanzados en lo que a inteligencia se refiere, pero sin embargo presentan unas características
de personalidad infantilizadas o pocas habilidades sociales; en otro niño esta combinación
puede aparecer a la inversa.
Los cambios que se producen afectan a todos los ámbitos: al modo en que comprenden
las características de los demás y de sí mismos como seres sociales, a su concepción de las
relaciones y, a su representación de las instituciones y sistemas sociales en que se hallan
inmersos.
A los 10 años el niño se muestra complaciente y sereno. Sobre Los 11 se va afianzando
cada vez más su personalidad. Se hace más curioso, charlatán, investigador e inquieto. El
hambre física de alimento se despierta con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo,
escudriñarlo todo y preguntar incansablemente.
Se desarrolla la comprensión de sí mismos:
Se reconocen a sí mismos desde varias competencias al mismo tiempo. Se pueden
reconocer a sí mismo como flojos en el deporte, buenos para tocar un instrumente musical.
Pueden sentirse buenos para hacer amistades y ser considerados por los demás, pero como

12. persona de mal genio, lo que a veces les obliga a hacer cosas que ponen en peligro a sus
amistades.
Se van haciendo más autocríticos y su autoestima se resiente en cuanto empiezan a
verse de forma más realista, con puntos débiles además de los fuertes. Normalmente se
evalúan comparando sus habilidades y sus logros con los de los demás. Suelen sentirse más
responsables de sus limitaciones.
La acción, la apertura al mundo y, como consecuencia, el adiós a la infancia
conquistando la propia autonomía frente al adulto, es lo más característico que, a la postre,
termina consiguiéndose finalizando la etapa.
Entre los diez y doce años el niño protesta si le tratan como a un niño y siente que ha
crecido bastante como para sentirse más grande, fuerte y responsable de lo que se entiende
por un niño.
Hay que enseñarle a descubrirse a sí mismo y su vida como principal valor para que
entre con fuerza, con equilibrio y confiadamente en la adolescencia.
AUTOESTIMA
En la medida en que el niño de once, doce años se valore, estime y considere capaz y
competente, habrá más esperanzas de una maduración psicológica, mental y social adecuada y
de un ser humano feliz y capaz de hacer felices a los demás.
Los problemas de talla, debido al adelanto en el desarrollo de algunos compañeros y la
obesidad pueden ser problemas que afecten seriamente la autoestima y el bienestar emocional.
EXPRESIÓN EMOCIONAL
Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando está pasando de la infancia a la
preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro
del equilibrio evolutivo del niño, que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos.
En general, son más tranquilos y seguros de sí mismos que antes y menos miedosos.
Casi todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas excesivas,
etc., que les producen ansiedad.
A los 11 años, es como si una fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos.
Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a cada
momento, gruñe y se contraría prácticamente por todo.
El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a
experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Ante cualquier acontecimiento que
carece de importancia para el adulto, el preadolescente puede mostrarse lleno de ira, de temor
o experimentar un enamoramiento alocado.
Todo le afecta. Es como si siempre estuviera accionada la sensibilidad. Aparecen
estados de exaltación y alegría que se combinan con otros momentos de retraimiento. Se
muestran sensibles a estímulos a los que hasta entonces no prestaba atención.
Se producen muchas modificaciones que son consecuencia de su mayor capacidad
cognitiva, sus cambios físicos y emocionales y del aumento de experiencias que se van

13. teniendo con las distintas realidades sociales que le rodean:
Los niños empiezan a comprender a la conducta humana como un conjunto de acciones
que están influidas al mismo tiempo por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones
y motivos humanos complejos.
Son conscientes también de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones
que puedan realizar.
Controlan cada vez mejor sus emociones y se dan cuenta de que alguien puede sentir
al mismo tiempo diferentes emociones. Significa que los preadolescentes adquieren cada vez
mayor sensibilidad y mayor comprensión con relación a las experiencias emocionales de los
demás. Son más capaces de reconocer y reformular, o evitar afirmaciones potencialmente
ofensivas para respetar los sentimientos de los demás (el niño de once años tiene muchas
menos probabilidades de decirnos, comparado con el niño de seis, que nuestra barriga es
demasiado gorda, o comentar en voz alta lo feo que parece el abrigo que lleva esta persona,
etc.) .
INTERESES SEXUALES
A partir de la preadolescencia, se produce una inestabilidad y cambios súbitos. Los
problemas con los que tiene que encararse son los siguientes:
De vinculación con el sexo opuesto: normalmente surgen dificultades a la hora de
establecer relaciones de amistad con personas de otro sexo.
Conducta sociosexual: los preadolescentes deben aprender las cosas socialmente
correctas que han de hacer y decir en sus reuniones sociales. Ya no puede hablar de las
mismas cosas, pues no le interesa. Es como si volviera a aprender a relacionarse con los
demás cuando hasta entonces le había sido tan fácil.
Normas de moralidad sexual: aunque a los adultos les pueda parecer que éstas están
claramente establecidas, los preadolescentes se encuentran ante la dificultad de distinguir
cuáles son las correctas entre la gran cantidad de normas que afectan a cada uno de los
subgrupos culturales y socioeconómicos.
En algunos alumnos se manifestará una consolidación del equilibrio motor alcanzado y
otros comenzarán los procesos característicos de la pubertad que se materializan en los
cambios morfológicos consecuencia de la actividad hormonal:
Crecimiento
Aumento de la musculatura
Redondeamiento de la figura
Primeros signos de vello
En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prácticamente iguales
en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la
mayor flexibilidad general que tienen las chicas.
En la mayoría de las actividades físicas que se realizan durante la preadolescencia el
sexo no es tan importante como la edad y la experiencia.

14. Por lo tanto, las diferencias individuales se derivan de la experiencia, del entrenamiento,
así como de la herencia de cada persona.
En lo que sí hay diferencia es en la aparición de los cambios anatómicos y fisiológicos,
que al final de la etapa empiezan a aparecer. El ritmo evolutivo hace que las chicas comiencen
a dar el “estirón” a los 11 años y se extienda hasta los 13-14. El aumento de los senos también
se inicia sobre los 11 años así como los primeros signos de aparición de vello pubiano. En los
chicos, sin embargo, el “estirón” no tendrá lugar hasta los 13 años, así como el aumento del
tamaño del pene. Los testículos y la aparición del vello pubiano tendrá lugar sobre los 12 años.
SENTIDO MORAL
El chico manifiesta marcados progresos hacia el desarrollo moral autónomo. En ello
influye el desarrollo cognitivo, el umbral de capacidad de abstracción e idealización.
A los 10 años, 5o curso, el niño tiene un código moral estricto y un fuerte sentido de la
justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de
la responsabilidad. No es tramposo y sólo miente por consideración o por compasión. Tiene
conciencia del ahora y de la previsión y presume de ser justo.
A los 11 años, 6o curso, se intenta liberar de la autoridad establecida en casa y en la
escuela y tomar decisiones por sí mismo. A menudo, se encuentra desconcertado ante el bien y
el mal y decide según su sentido común o sus sentimientos. Posee ya un tremendo respeto a la
justicia.
En definitiva, el alumno logrará:
Percibir su situación en el mundo social.
Aceptar las normas.
Adoptar comportamientos cooperativos.
Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonomía y
acuerdo.
Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y
tolerancia.
DESARROLLO SOCIAL
Relación con los adultos: padres y profesores pueden ser juzgados críticamente. Esto
es debido en parte a las nuevas adquisiciones cognitivas que comienzan a manifestarse (cierta
apertura al pensamiento formal). Ello les permite establecer algunas hipótesis sencillas y
contrastarlas.
En casa ya no son tan condescendientes y dóciles a la hora de echar una mano y
colaborar. Se hacen más los remolones. Los padres deben derrochar comprensión paciencia y
actitudes de diálogo, ofreciendo razones y explicaciones pero siendo exigentes con los hijos
para que cada cual asuma su parte de responsabilidad.
Relación con los compañeros: los amigos tienen un gran protagonismo los grupos
comenzarán a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogéneo y,
además, van apareciendo los intereses sexuales.

15. Los niños se comparan entre sí y el desarrollo físico durante este período puede afectar
al tema de las amistades, que en parte se basan en la apariencia y en la competencia física.
Sea como fuere, el grupo de compañeros es probablemente el sistema que mayor
influencia ejerce sobre los niños en esta edad. Cada vez se hacen más dependientes de sus
compañeros, no sólo para disfrutar de su compañía, sino también para la autovalidación y para
recibir consejos.
Cada vez consideran más la amistad como un foro en el que es posible abrirse al otro y
esperan que esa intimidad se corresponda.
Exigen más de sus amigos, cambian menos a menudo de amigos y encuentran mayores
dificultades para hacer nuevas amistades, además de afectarse más cuando se rompe una
amistad. Se van volviendo más exigentes para buscar amigos y sus grupos se reducen cada
vez más. A la edad de 10 años los niños muchas veces tienen un “mejor“ amigo a quien le son
bastante leales; esto suele ser más aparente en las chicas.
Cada vez se preocupan más por las personas a las que no conocen personalmente, lo
que les lleva a participar en conductas prosociales como las de recoger dinero para ayudar a los
menos afortunados, etc.
Se consolidan las operaciones lógico-concretas y de las características del ciclo
anterior.
Se desarrolla ampliamente la capacidad de síntesis, de extracción de características, de
abstracción que le permitirá al niño precisar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos y
que marca ya la transición hacia la lógica formal.
El pensamiento es más sistemático y ordenado y, al tiempo, más flexible, dado que la
conservación del orden de los datos y la seguridad que ello proporciona le permite, en
ocasiones, “trascender” esos datos y actuar mentalmente de forma más rápida.
Existen en este período cambios funcionales en la capacidad de procesamiento y estos
cambios pueden ser debidos a una mejora en la eficacia operacional, en las estrategias que
utiliza el sujeto y en el conocimiento que posee de la tarea.
Cambios Cognitivos (intelectuales) que se producen:
Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognición). El alumno
es capaz al realizar una tarea de observar sus propios procesos o de reflexionar sobre ellos.
Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el
niño “aprenda a aprender”.
El niño va haciéndose más consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas y
adquiriendo paulatinamente un mayor control y planificación de su actividad, fruto de la
interacción social y comunicativa con los adultos.
Son más conscientes de sus puntos fuertes y débiles intelectuales (uno puede ser bueno en
matemáticas y ciencias pero no tan bueno en otras).
Identifican tareas difíciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluación de su propio
progreso. Por ejemplo, deben ser capaces de juzgar cuando han aprendido la ortografía de una

16. serie de palabras.
Utilizan más recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que
tener en cuenta todos los datos, planificar formular hipótesis alternativas.
Recuerdan más elementos de información. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de
atención y de memoria; además de utilizar la repetición para memorizar, comienza a agrupar la
información en categorías con el fin de poder recordarla mejor: para memorizar los 50 estados
de USA, los organizan por zonas o por orden alfabético para aprenderlos con mayor facilidad.
Comienzan a darse cuenta también de la importancia de las estrategias de recuperación de la
información; es decir, qué puedo hacer yo para recordar algo aprendido anteriormente. Piensan
en pistas para estimular la memoria (la primera letra de un nombre o intentando visualizar lo que
se intenta recordar: un mapa, el libro de texto...).
Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la información. Esto es debido también al
aumento del uso de estrategias, por ejemplo: en la lectura, los niños pasan de aprender a leer a
“leer para aprender”.
Con la necesidad por tanto de desarrollar unas estrategias que les permitan realizar estas
tareas con una cierta eficacia. Para ello, es necesario que el lector sepa reconocer en el propio
texto, bien a partir de las indicaciones que contiene, bien a partir de su propio conocimiento, las
ideas más relevantes. Ésta es una habilidad que se adquiere y que es un requisito necesario
para el desarrollo de unas adecuadas estrategias de estudio.
Aumenta su nivel de conocimiento sobre un tema.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
El alumno, en su desarrollo lingüístico, presenta un mayor control de la comprensión y
del uso del lenguaje. Los niños adquieren hasta 20 palabras nuevas cada día para llegar a
dominar un vocabulario de casi 40.000 palabras a la edad de diez años.
Las características de esta etapa son:
La sintaxis se hace más compleja.
Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva (antes, la expresión “Beatriz fue
felicitada por Daniel” se entendía como “Beatriz felicitó a Daniel”).
Dominio de conceptos gradualmente más abstractos.
Ampliación de la comprensión del lenguaje y conceptos matemáticos (números romanos,
sistemas de medida, decimales, fracciones, gráficos estadísticos, geometría, planos y mapas
y sus escalas, etc.).
Los cambios corporales repercuten en ciertos desajustes motores (expresión corporal,
escritura, plástica, etc.).
En síntesis, el alumno al terminar esta etapa está abierto a nuevos ámbitos de experiencia y
posibilidades comunicativas. El lenguaje verbal interviene de forma decisiva en este proceso
pues constituye el instrumento básico del pensamiento y la regulación de la propia conducta y
de intercambio social.

17. La lectoescritura le hace posible el acceso a nuevos lenguajes. El léxico se amplía y es cada
vez más concreto. La gramática se acomoda al uso convencional.
Dificultades de aprendizaje:
1.) Comprensión verbal.
2.) Vocabulario.
3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografía,
disgrafía).
4.) Estrategias de aprendizaje.
5.) Memoria.
6.) Razonamiento.
Otras dificultades:
b.1.) Déficit emocional y motivacional.
Los problemas familiares, por desestructuración o por malas relaciones, influyen
notablemente en el desarrollo emocional del niño. Conviene tener en cuenta si son
estos factores u otros los que influyen en la actitud de un niño solitario o
impulsivo/agresivo, con ausencia de límites. Entre esos factores destacamos:
- Actitud despectiva y de menosprecio.
Los padres autoritarios que enseñan y practican la violencia verbal.
- El perfeccionismo y la exigencia “patológica”.
El afán por organizar la vida a los demás miembros de la familia e indicarles qué
es lo que deben hacer en cada momento.
- Utilizar el chantaje de cualquier tipo para que las conductas de los demás
miembros sigan la pauta que marca el “listo” de la familia.
- La actitud derrotista y pesimista que ve en todo problema, dificultad y peligro que
acecha.
Desde el punto de vista educativo/escolar no es mucho lo que podemos hacer
para suplir las consecuencias de los déficits emocionales de los alumnos ya que
nuestra influencia en la familia es limitada y sobre todo en los casos de familias
desestructuradas. De todas formas, podemos reforzar las dificultades de aprendizaje
que suelen acompañar y apoyar emocionalmente a estos alumnos a través, sobre todo,
de la tutoría individual.
Es, sin embargo, en los déficits motivacionales donde el educador debe buscar
los recursos didácticos con altas dosis de entusiasmo, para hacer que el alumno se
interese hacia temas educativos, escolares o relacionales para que esta mejora
repercuta en el nivel académico.
Por otro lado, conviene también la distinción entre los problemas que tienen un
carácter emocional y los básicamente conductuales.
- Desórdenes emocionales específicos:
Depresión. Es difícil medir porque los niños no pueden describir bien sus estados

18. emocionales y la observación implica recoger, no sólo tristeza sino menor energía,
culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa.
Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta
emocional desagradable, de agitación o temor, ante la presencia o anticipación de un
objeto o situación específicos.
Las fobias son tipos de temores:
Desproporcionados con la situación
Que no pueden razonarse o explicarse
Que están fuera del control voluntario
Que conducen a evitar la situación temida.
Los temores a culebras y tormentas suelen aparecer en la niñez, pero son comunes en
todas las edades.
Sobre los temores, habría que tener en cuenta la intensidad y frecuencia así como el
tipo de temor.
Obsesiones: suelen ir muy asociadas con las fobias, y niños muy fóbicos desarrollan
luego obsesiones o viceversa. Hay que tener en cuenta que hay conductas pseudo-
obsesivas propias del desarrollo que se caracterizan por no ser temidas, sino por
proporcionar un placer a los niños, quienes disfrutan con ellas.
- Desórdenes emocionales inespecíficos:
Ansiedad: en la niñez se da por igual en ambos sexos.
b.2.) Hiperactividad.
Este problema hace que el niño no pare un momento, que apenas escuche, que vaya
irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante
tanta actividad incontrolada. La inatención y falta de fijación del niño hiperactivo
contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los
compañeros a quienes no deja en paz.
El niño hiperactivo necesita “éxitos” de manera especial, sencillamente porque apenas
experimenta un mínimo de aceptación social y de logros: “todo en el son fallos”. Su
conducta “insoportable” le excluye cada vez más de los distintos círculos de posible
aceptación. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus
esfuerzos y éxitos. El apoyo entusiasta de los demás niños, sumado al constante aliento
del profesor, es fundamental.. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para
que consiga pequeños éxitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al
subir el nivel de la autoimagen del niño hiperactivo, estaremos propiciando que el
tratamiento de la hiperactividad sea eficaz.
b.3.) Integración escolar.
- Por nueva escolarización.
- Inmigración.
- Dificultades de relación y/o aceptación de la dinámica escolar.

19. Cuando un niño fracasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se ve a sí
mismo incapaz, se encerrará en una vida infeliz y solitaria.
La autoimagen juega un papel decisivo y se va formando desde los primeros años,
teniendo mucho que ver lo que el sujeto cree que los demás ven en él y lo que el desea
que realmente vean. Es evidente, que una excelente autoimagen sólo es posible si el
círculo más inmediato de amigos, familiares y conocidos se sienten tranquilos en su
presencia y le proporcionan afecto y reconocimiento de sus cualidades.
F) FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y
alumnas una educación que permita:
-Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar.
-Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a
la escritura y al cálculo.
-Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad.

20. 2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS
EN EDUCACIÓN PRIMARIA

21. A) OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Objetivos de la Educación Primaria según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

22. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía incluye los siguientes Objetivos de la Educación Primaria:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y
la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora,
entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
B) OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2.Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3.Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos
e ideas y para controlar la propia conducta.
4.Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5.Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos propios del ámbito académico.
7.Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes
de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8.Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9.Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

23. MATEMÁTICAS.
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
2.Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3.Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4.Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
5.Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6.Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas.
7.Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8.Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
La enseñanza del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la etapa de Educación Primaria
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus
características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más
complejos.
2.Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas, personalidad).

24. 3.Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4.Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando
las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5.Analizar algunas manifestaciones de la contribución humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio cultural.
6.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos.
7.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9.Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La enseñanza de la Educación para la ciudadanía en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las de más
personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida
cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar
el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.

25. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el
cuidado del entorno próximo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relación con los demás.
2.Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3.Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
4.Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5.Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6.Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
7.Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8.Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9.Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
EDUCACIÓN FÍSICA.

26. La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1.Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento
del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4.Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5.Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea.
6.Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
7.Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8.Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales,
mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
LENGUA EXTRANJERA.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.
3.Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la
ayuda de modelos.
4.Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de
acuerdo con una finalidad específica.
5.Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas.
6.Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del
código en el marco de las actividades comunicativas.
7.Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.

27. 8.Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9.Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como
elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.
10.Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,
clasistas, racistas, que la lengua comporta.
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1.Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.
2.Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su
respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3.Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.
4.Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores
básicos del ser humano.
5.Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe,
descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.
6.Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a
través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7.Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del
mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8.Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos,
y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
9.Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las
distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido
de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los
sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del
lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la
fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo
sobre la muerte.
C) OBJETIVOS GENERALES DEL 3º CICLO.

28. Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y
actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas
que le correspondan. (b, c)
3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo.
(b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y
establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m)
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y
desarrollar hábitos de lectura. (e)
7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas
extranjeras. (f)
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de
problemas sencillos. (g)
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas
propios de la vida cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de
Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora
del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i)
12. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma
individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j)
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo
óptimo. (k)
14. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y
responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)
15. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m)
16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás.
(n)

29. Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo
17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de
31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable,
emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)
2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y
extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)
3. Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b)
4. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como elemento
enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)
5. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la
conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
D) OBJETIVOS DEL 3º CICLO POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1. Comprender discursos orales y escritos y desarrollar la agilidad en la interpretación personal y en la
comprensión de éstos a fin de poder aplicarlos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1)
2. Producir mensajes orales y escritos que expresen de forma coherente diferentes intenciones
comunicativas, utilizando las técnicas de expresión más adecuadas a cada situación comunicativa y
contemplando los aspectos normativos de la lengua. (1, 4)
3. Mejorar las propias producciones mediante la reflexión sobre el uso normativo de la lengua,
comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones
comunicativas a los que responden. (2)
4. Participar en discusiones, debates y otras situaciones de uso oral de la lengua, según las reglas propias
del intercambio comunicativo y respetando las aportaciones de otras personas. (3)
5. Interpretar y producir mensajes en diversos soportes, utilizando los medios de comunicación social y
haciendo uso de las nuevas tecnologías. (5)
6. Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje (elaboración y anticipación de alternativas, memorización de informaciones, revisión del
proceso seguido, etc.) útiles en la planificación de la propia actividad. (6)
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y conocimiento y, a través de los recursos a disposición del
alumnado, como medio de adquirir información para el crecimiento lingüístico y personal. (7)
8. Desarrollar la sensibilidad estética mediante el aprovechamiento de las posibilidades de expresión
orales y escritas de la lengua y fomentar, a través de los distintos géneros literarios, la búsqueda de
cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. (8)

30. 9. Reconocer y valorar la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión dentro de
la diversidad lingüística de España como un hecho de enriquecimiento cultural. (9)
10. Reflexionar y ser conscientes del uso de la lengua como medio de expresión de valores y prejuicios e
introducir las autocorrecciones pertinentes. (10)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al
que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
MATEMÁTICAS.
1. Aplicar algoritmos para realizar operaciones de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación con números naturales, números decimales y fracciones. (2)
2. Utilizar con soltura los porcentajes, el sistema monetario euro y el sistema sexagesimal de medición del
tiempo apreciando su importancia en la vida cotidiana. (1)
3. Resolver una situación problemática empleando diferentes estrategias para predecir, aproximar y
comprobar el resultado obtenido y para facilitar la obtención de la solución. (2 y 3)
4. Valorar la precisión y la perseverancia en la resolución de situaciones cotidianas mediante recursos
matemáticos. (1)
5. Trazar elementos geométricos sencillos (como mediatrices, bisectrices, ángulos, etc.), reconocer los
polígonos y los poliedros básicos y determinar la medida de algunos de sus elementos geométricos. (5 y
7)
6. Interpretar maquetas y mapas reconociendo la existencia de proporcionalidad y utilizar la escala para
determinar distancias y magnitudes. (5)
7. Identificar las principales unidades de medida convencionales y de uso local de longitud, peso,
superficie y capacidad, y utilizarlas correctamente para resolver problemas de la vida cotidiana. (2)
8. Aplicar las propiedades de las coordenadas como un ejemplo de código que permite comprender y
resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana. (1 y 8)
9. Utilizar los instrumentos de cálculo, dibujo y medida que sean más adecuados en cada situación y
desarrollar hábitos de conservación del material personal y colectivo. (3 y 4)
10. Organizar la información en tablas y gráficos para facilitar la interpretación de los fenómenos y
situaciones de su entorno aplicando la terminología probabilística apropiada y calculando parámetros
estadísticos sencillos. (4, 6 y 8)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Matemáticas para la Etapa de
Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo de esta misma Área.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1.Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural y descubrir su
organización e interacciones. (1)

31. 2.Reconocer las fuentes de energía más habituales y diferenciar las características propias de la luz y el
sonido. (1)
3.Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos presentes
en el entorno cotidiano. (1)
4.Identificar y representar los principales elementos de una célula interpretando fotografías y dibujos. (1)
5.Enumerar las características diferenciales del reino animal y de los principales grupos de animales. (1)
6.Comparar la estructura, la anatomía y la biología de diferentes grupos de animales vertebrados e
invertebrados. (1)
7.Clasificar plantas del entorno inmediato o de nuestra Comunidad que pertenecen a diversos grupos
utilizando criterios morfológicos y de reproducción. (1)
8.Relacionar el tipo de fecundación con el hábitat acuático o terrestre de un animal y comparar el desarrollo
embrionario de los animales ovíparos y vivíparos. (1)
9.Diferenciar los principales tipos de reproducción asexual de los animales y reconocerlos en fotografías o
dibujos. (1)
10.Identificar la influencia de determinados factores ambientales en la reproducción de los animales. (1)
11.Identificar los órganos protectores y reproductores de una flor completa en muestras, fotografías y
dibujos. (1)
12.Describir los procesos de la polinización, la fecundación y el desarrollo embrionario de las plantas,
clasificar frutos carnosos y secos y reconocer el tipo de dispersión de las semillas. (1)
13.Experimentar la germinación de una semilla controlando algunos factores ambientales y reconocer
diferentes tipos de reproducción asexual de las plantas utilizando ejemplos relacionados con la
alimentación humana. (1)
14.Reconocer el estado físico de diferentes sustancias, estudiar las propiedades características de los
materiales y describir cambios de estado del agua empleando el vocabulario preciso. (1)
15.Preparar mezclas homogéneas y heterogéneas y reconocer sus propiedades. (1)
16.Enumerar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía y clasificar máquinas como
simples o complejas y conocer el funcionamiento de la palanca, la polea, la rampa y los engranajes. (1)
17.Reconocer las propiedades de la energía eléctrica, el comportamiento de los materiales conductores y
aislantes y los efectos del magnetismo y diferenciar los principales generadores eléctricos y los
componentes de un circuito eléctrico. (1)
18.Diferenciar entre colores primarios y secundarios, entre reflexión y refracción de la luz y conocer las
principales propiedades del sonido. (1)
19.Identificar los factores que inciden en la evolución económica y demográfica de un territorio,
particularmente los relacionados con el medio físico de Andalucía y España. (1)
20.Analizar la estructura y la distribución de la población por sexo, edad y actividad económica en nuestra
Comunidad y en España, haciendo especial hincapié en las causas y consecuencias de la emigración.
(1)
21.Identificar los principales sectores productivos de nuestra Comunidad y de España (agricultura,
ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...) su interrelación y su distribución en el territorio. (1)
22.Reconocer la función de los distintos medios de transporte, su relación con el turismo y sus
repercusiones económicas, sociales y ambientales, particularmente en nuestra Comunidad y en
España. (1)
23.Conocer la función de las leyes en la defensa de los derechos y el cumplimiento de los deberes que
tenemos como ciudadanos, particularmente los establecidos en la Constitución y el Estatuto de
Autonomía de Andalucía. (1, 4)

32. 24.Identificar los órganos de gobierno de nuestra Comunidad y el funcionamiento de los servicios que estas
instituciones gestionan. (1)
25.Incorporar los hábitos de salud y cuidado corporal en el sistema de valores propio como elementos
necesarios para alcanzar el bienestar personal. (2)
26.Conocer las posibilidades y limitaciones del cuerpo humano y mostrar una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales que de éste se derivan (edad, sexo, características físicas,
personalidad). (2)
27.Identificar en esquemas, dibujos o fotografías los principales órganos de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor de los sistemas reproductores masculino y femenino. (2)
28.Conocer el proceso de la digestión como obtención de nutrientes necesarios para el cuerpo humano y las
pautas que hay que seguir para una alimentación sana. (2)
29.Reconocer el funcionamiento coordinado de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor
para asegurar la nutrición del nuestro cuerpo. (2)
30.Conocer los principales huesos y músculos del cuerpo humano, su estructura básica, las lesiones más
frecuentes y el estilo de vida que favorece su conservación. (2)
31.Diferenciar y explicar los procesos de fecundación, embarazo y parto del ser humano utilizando el
vocabulario específico adecuado. (2)
32.Reconocer las diversas fases de la vida humana en fotografías explicando las características propias de
cada una de ellas. (2)
33.Intervenir en actividades grupales de forma participativa, cooperativa y solidaria, valorando las
aportaciones propias y ajenas y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. (3)
34.Planificar todos los aspectos relacionados con el trabajo en grupo, desde la delimitación inicial de
objetivos hasta la distribución de tareas, teniendo en cuenta en todo momento la necesidad de colaborar
y ayudar a los demás compañeros y compañeras siempre que sea necesario. (3)
35.Conocer las funciones de los órganos de gobierno del centro y los derechos y deberes de los alumnos y
participar en las asambleas de clase y en el consejo escolar del Centro. (3)
36.Respetar y valorar las características y rasgos propios de grupos sociales diversos, rechazando cualquier
clase de discriminación por diferencias lingüísticas, políticas, religiosas o morales. (4)
37.Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores,
lenguas o intereses en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico
y aceptando las diferencias con otros. (4)
38.Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural existente en el Estado español. (4)
39.Reconocer los símbolos, tradiciones y costumbres de nuestra Comunidad, estableciendo semejanzas y
diferencias con otros pueblos de España, para entender la diversidad cultural existente en nuestro
territorio. (4)
40.Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los
problemas ecológicos que nos son más cercanos y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada
individuo de contribuir a la protección y mejora del medio ambiente. (5)
41.Conocer y comprender la importancia de los espacios naturales protegidos de nuestra Comunidad. (5)
42.Valorar críticamente la necesidad de adoptar un comportamiento favorable a la recuperación, protección
y conservación del patrimonio cultural de nuestra Comunidad y de España. (5)
43.Identificar las etapas convencionales de la Historia y utilizar correctamente las unidades de medida del
tiempo histórico. (6)
44.Situar en el tiempo hechos y acontecimientos, observando las relaciones de simultaneidad, sucesión,
duración, continuidad y cambios que se producen. (6)

33. 45.Describir los rasgos distintivos de las formas de vida cotidiana, las personas, situaciones y hechos
representativos de diferentes períodos históricos. (6)
46.Conocer los cambios acaecidos a lo largo de las principales etapas de la Historia dentro de las
sociedades humanas: viviendas, núcleos de población, actividades agrícolas y ganaderas, actividades
industriales, organización social, etc. (6)
47.Describir las formas de vida de los grupos cazadores-recolectores, los restos materiales de sus
actividades cotidianas (utillaje, vestido, hábitat, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas (arte
rupestre). (6)
48.Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el proceso de
sedentarización de los grupos humanos. (6)
49.Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, de la artesanía y del comercio en la evolución
social y cultural de las sociedades prehistóricas. (6)
50.Conocer la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos
celtas e iberos antes de la llegada de los romanos. (6)
51.Indicar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los
aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las
ciudades romanas y sus obras urbanísticas. (6)
52.Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica. (6)
53.Conocer los aspectos más relevantes de la vida de Jesús, y explicar los orígenes y la difusión del
cristianismo a través del Imperio romano. (6)
54.Identificar las características principales de las formas de vida, las costumbres y las relaciones sociales
en la Edad Media. (6)
55.Describir la estructura y los elementos arquitectónicos de los castillos, monasterios, iglesias y catedrales
medievales, estableciendo la funcionalidad de las dependencias y espacios que dan forma a cada uno
de estos edificios. (6)
56.Situar en el tiempo la conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de los reinos
cristianos; describir las características y la estructura de una ciudad musulmana; e identificar los
principales elementos de la herencia islámica en nuestra cultura. (6)
57.Conocer las características principales de las monarquías autoritarias de la Edad Moderna y los factores
políticos que posibilitaron los grandes descubrimientos transoceánicos de los siglos XV y XVI. (6)
58.Explicar la organización socioeconómica y política de los grandes imperios precolombinos antes de la
llegada de los españoles y analizar la influencia cultural y religiosa ejercida por los españoles sobre las
formas de vida de los pueblos indígenas americanos. (6)
59.Conocer algunos de los hechos y personajes históricos más relevantes de la España de los siglos XVI a
XVIII, durante el reinado de los Austrias y de los Borbones. (6)
60.Explicar las diferencias sociales existentes entre los distintos estamentos de la sociedad de los siglos XVI
a XVIII y analizar la evolución de la población y la organización de las actividades económicas
desarrolladas durante este período. (6)
61.Conocer las bases del pensamiento ilustrado, los principios del liberalismo político y las consecuencias
políticas de las revoluciones burguesas en la futura consecución de la democracia y los valores del
sistema democrático. (6)
62.Reconocer las principales fases del proceso de la industrialización en Europa, valorar los avances
técnicos logrados a lo largo de los siglos XVIII y XIX y reflexionar sobre la nueva organización social
surgida a raíz de la Revolución Industrial. (6)
63.Describir el proceso de implantación del liberalismo en España a lo largo del siglo XIX. (6)

34. 64.Identificar los principales progresos de la economía y de la ciencia a lo largo del siglo XX y reflexionar
sobre los grandes conflictos bélicos de este siglo y los principales problemas económicos y sociales
derivados del reparto desigual de la riqueza. (6)
65.Describir los cánones artísticos y las influencias del arte renacentista, el arte de los siglos XVII y XVIII y
el arte contemporáneo; identificar a sus más destacados representantes y describir algunas de sus
obras. (6)
66.Analizar la evolución social y política de España en el siglo XX. (6)
67.Describir las instituciones y la historia de la Unión Europea. (6)
68.Conocer las singularidades históricas e identificar los principales restos arqueológicos de nuestra
Comunidad a lo largo de las diferentes etapas de la Prehistoria y la Historia. (6)
69.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante
códigos cartográficos y numéricos (mapas, planos, gráficos y tablas de datos). (7)
70.Determinar la posición de un objeto o la distancia entre dos lugares utilizando la escala gráfica contenida
en planos y mapas de tipo general, local o de nuestra Comunidad. (7)
71.Ordenar en frisos cronológicos algunos hechos históricos, personajes y producciones materiales
correspondientes a los diferentes períodos históricos estudiados. (7, 6)
72.Realizar cuadros cronológicos y localizar en mapas los lugares relativos a los acontecimientos históricos
estudiados. (7, 6)
73.Utilizar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de
conjeturas, de puesta en prueba y exploración de soluciones de las mismas, para identificar, plantear y
resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8)
74.Elaborar encuestas y cuestionarios para la recogida de datos relativos a la población, a los problemas
específicos del entorno inmediato y a los acontecimientos del pasado. (8)
75.Diseñar y construir dispositivos y estructuras de construcción, utilizando el conocimiento previo de las
propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos. (9)
76.Utilizar diferentes medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el tratamiento de
la información con técnicas informáticas. (10)
77.Desarrollar estrategias de búsqueda de información, en Internet, enciclopedias, bibliotecas u otros
medios. (10)
78.Conocer los diferentes servicios que proporciona Internet, desde las páginas web al chat y la mensajería
instantánea. (10)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos
del Tercer Ciclo de esta misma área.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de
acuerdo con ellos. (a)
2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la Comunidad
valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra sociedad. (a)

35. 3. Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los puntos de vista e
intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir las responsabilidades que le
correspondan en la planificación y realización de las actividades. (b, a)
4. Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones de grupo en
distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la colaboración del grupo
ofrece. (c)
5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)
6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones y
contextos de la comunicación. (e)
7. Valorar la lectura como una opción de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar la velocidad
lectora. (e)
8. Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder participar en
situaciones de comunicación propias de la vida cotidiana que requieran el uso de dicha lengua. (f)
9. Aplicar conocimientos matemáticos básicos a la resolución de problemas o situaciones de la vida
cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de
Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora
del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y transmitir
información (i)
12. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, plástica, musical y matemática en los contextos de
comunicación propios, explotando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden
ofrecer. (j)
13. Apreciar y disfrutar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural, así como la producción de
obras propias. (j)
14. Desarrollar y apreciar hábitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una vida sana y
equilibrada. (k)
15. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y
responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)
16. Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del propio entorno
cotidiano. (m)
17. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial para nuestra
integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo
17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
Objetivos del Tercer Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de
31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable,
emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)
2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y
extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)
3. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística
andaluza como elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)

36. 4. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la
conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4
del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
a. Plástica.
1. Analizar y representar la figura humana explorando sus múltiples posibilidades como instrumento de
comunicación plástica. (1, 2, 3)
2. Utilizar la imagen y el movimiento en diversas situaciones de la vida cotidiana como elementos de
representación plástica para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. (1, 3)
3. Investigar las propiedades y las posibilidades de utilización de diversos materiales e instrumentos de
expresión plástica explorando sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas. (2, 3)
4. Expresarse y comunicarse a través del lenguaje plástico mediante el aprendizaje y la puesta en práctica
de técnicas, códigos y recursos que amplíen la capacidad de escoger entre diversas modalidades
artísticas. (2, 3, 5)
5. Promover el análisis descriptivo de diversas producciones artísticas propias y ajenas aplicando los
conocimientos teóricos y prácticos adquiridos. (3)
6. Descubrir las diversas manifestaciones artísticas presentes en el entorno y mostrar interés y respeto por
las obras más destacadas del patrimonio cultural. (3, 4, 6)
7. Disfrutar con la elaboración de las propias producciones artísticas y con la observación y el análisis de
las ajenas, valorando y reconociendo su contribución al desarrollo de la autoestima y al bienestar
personal. (3, 4, 9)
8. Ejercitar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad para expresar con autonomía las diferentes
producciones plásticas. (4)
9. Promover la participación activa en producciones artísticas de carácter colectivo, realizando de forma
conjunta la planificación, la organización, la distribución y la revisión de los trabajos. (4, 8)
10. Demostrar interés por conocer los museos, valorar su función cultural y descubrir las diversas formas de
acceder a su contenido. (4, 5, 6)
11. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, e identificar y analizar
los elementos de interés estético y expresivo utilizados en los medios de comunicación. (5)
12. Conocer algunos oficios relacionados con el mundo del arte, analizar de forma respetuosa sus
producciones y desarrollar la capacidad de crítica, rechazando las actitudes discriminatorias. (6, 7, 9)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del de Educación Artística: Plástica al que
se refiere cada uno de los Objetivos del Tercer Ciclo.
b. Música.
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

37. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación,
la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control, en situaciones que no sean cotidianas o
habituales.
2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su
tiempo libre (recreos, excursiones, etc.).
3. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios, higiénicos y
medidas de seguridad.
4. Seleccionar la respuesta motriz más eficaz, ante una situación determinada.
5. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos
más complejos.
6. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado según sea la selección de forma y el tipo
de movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio.
7. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices, de uno mismo y de los compañeros/as.
8. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los demás.
9. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento
de sí mismo.
10. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.
11. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece
nuestro cuerpo en movimiento.
12. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros/as, a través del gesto y del
movimiento.
13. Participar en juegos y deportes de grupos en un clima de relación saludable.
14. Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición, cooperación-oposición).

38. 15. Incrementar la competencia motora mediante los juegos predeportivos y los deportes adaptados.
16. Valorar, conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.
17. Conocer actividades lúdico-deportivas de diferentes regiones y el entorno en donde se desarrollan.
18. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la práctica de los
deportes aprendidos.
LENGUA EXTRANJERA
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variados, utilizando las
informaciones transmitidas por dichas frases para la realización de tareas concretas.
2.-Participar oralmente en situaciones sencillas y cotidianas que tengan un contenido y desarrollo
conocido, utilizando la lengua verbal y gesticulada.
3.- Producir frases sencillas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4.- Leer de forma comprensiva textos sencillos y diversos adecuados a su nivel extrayendo el
sentido global o específico del texto.
5.- Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas.
6.- Conocer el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua con el fin de facilitar la
comunicación en situaciones cotidianas.
7.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje
y de uso de la lengua extranjera.
8.- Usar y comparar la lengua materna con la lengua inglesa con el fin de mejorar la adquisición de
ésta última.
9.- Conocer algunos aspectos de pronunciación y entonación de la lengua extranjera y usarlos
adecuadamente.
RELIGIÓN MORAL Y CATÓLICA.
CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar
por una metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.
Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, y, para su
diseño, se ha basado en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal
para la Educación Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las
aportaciones específicas de la pedagogía y la didáctica religiosas.

39. Por ello, y por el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, ha realizado un Proyecto
Curricular de Religión y Moral Católica para toda la etapa de Primaria; de tal manera que se ha partido de
un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, y cada ciclo
enlaza con los contenidos vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de
criterios muy importantes en un área como esta.
Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos desde los cuales se ha diseñado el
material curricular que ofrece para el área de Religión y Moral Católica, y que se concretan en:
- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.
- Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de
la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
- Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
- Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes
paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.
- Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
- Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana
con la cultura actual.
- Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar
sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
- Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
Para llegar a un mayor nivel de concreción curricular, integra y evalúa de forma crítica, creativa y
constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currículo, de Religión y Moral Católica de la
Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis.
Tales finalidades pueden concretarse en:
- Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.
- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.
- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales,
personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.
- Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos
que mejoren el entorno y la sociedad.
- Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la religión católica.
- Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más
existenciales y cotidianos.
- Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones
interpersonales y la vida pública.
- Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los
conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de
su vida personal, familiar, social y profesional.

40. - Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto
a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.
OBJETIVOS
En este proyecto se pretende que, al finalizar el Tercer Ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado
los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.
1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.
2. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
3. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los
cristianos.
4. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad
sobre el origen del mundo.
5. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con
Jesucristo como el mejor amigo.
6. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los
acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.
7. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
8. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
9. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de
salvación.
10. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
11. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica.
12. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la
práctica de la fe cristiana.
13. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en
el mundo actual.
14. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.
15. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.
16. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
17. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón.
18. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.
19. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía.
20. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente
del sacramento del Bautismo.
21. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.
22. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.
23. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo
actual.
24. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el
mundo actual.

41. 25. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los
cristianos.

42. 3.COMPETENCIAS BÁSICAS
A) QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA.
La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias
básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos
prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber
ser o estar.

43. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o alumna al finalizar la enseñanza
obligatoria para conseguir lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Se trata, a través de ellas, de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las
aulas, la participación, la acción tutorial permanente..., podrán contribuir al desarrollo de los niveles de
competencia.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre
están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas
disciplinas académicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por
otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común
a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
En síntesis, las competencias básicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su
incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la
enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
B) COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competencia de razonamiento matemático.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4.Competencia digital y tratamiento de la información.

44. 5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
8.Autonomía e iniciativa personal.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo, expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: Esta competencia consiste en la habilidad para
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo
de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en
la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc...) en situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que lleven a la solución
de problemas o a la obtención de información.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL:
Esta competencia desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condiciones de vida
propias, de las demás personas y el resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc...) y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el
análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico involucrados. La
competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser conscientes de la influencia que tiene la
presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y
los paisajes resultantes...

45. Esta competencia supone el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la
información que se recibe y para precedir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía.
4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Disponer
de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento
exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla, comunicarla...
La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Esta competencia hace posible comprender la realidad social
en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y los deberes de la ciudadanía. Favorece la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Significa también entender los
rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo y reconocer la aportación
que las diferentes culturas han hecho al progreso de la humanidad.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia
y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Esta competencia supone conocer, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico
de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y
un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico,
tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

46. 7. COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA: Esta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como lo que se puede hacer por unos mismo y de lo que se puede hacer con la ayuda de
otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Implica la conciencia, gestión y control
de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye, tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Esta competencia se refiere, por
una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima,
la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con cierto criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el
ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponer
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
C) EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
−La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
−Las normas de régimen interno.
−El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
−La acción tutorial permanente.
−La planificación de las actividades complentarias y extraescolars.
D) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

47. La evaluación de las competencias se realizará a través de:
−El desarrollo de los contenidos del área.
−El reconocimiento de la propia competencia básica.
−El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar
escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos.
Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la
obtención de información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que
introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y
resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello.
Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos.
Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer
conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

48. E) COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los
aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren
desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los
aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con
las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje,
además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en
especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su
utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones
mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.
Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento
de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente,
implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que
necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender
lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar
contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a
los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos

49. mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al
desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura,
comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y
cultural.
QUINTO CURSO
1. Competencia en comunicación lingüística
– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.
– Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.
– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al con-tenido de las preguntas.
– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.
– Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.
– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.
– Completar por escrito los datos personales solicitados en diversos documentos.
2. Competencia para aprender a aprender
– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.
–Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.
–Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.
–Aplicar el orden alfabético y el significado de las abreviaturas en la consulta del diccionario.
–Poner en práctica diversas técnicas de estudio que facilitan el aprendizaje.
–Conocer las regularidades en el proceso de formación y transformación de algunas palabras.
–Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.
–Conocer y aplicar la técnica que permite realizar el análisis gramatical de una frase.
–Evaluar el resultado de las propias producciones.
3. Autonomía e iniciativa personal
– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.
– Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.
–Demostrar interés por la resolución de juegos y disfrutar con los pasatiempos lingüísticos.
–Conocer los datos necesarios para elaborar una ficha personal completa.
–Ejercitar la empatía en diversas situaciones.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Interpretar de forma combinada textos e imágenes.
– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.
– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

50. – Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas y cuadros.
– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.
5. Competencia social y ciudadana
–Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.
–Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.
–Fomentar una actitud reflexiva, moderada y responsable ante la publicidad y el consumo.
–Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.
–Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.
–Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.
6. Competencia artística y cultural
– Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia
expresiva.
– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.
– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.
- Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.
SEXTO CURSO
1. Competencia en comunicación lingüística
– Describir textos e imágenes y mejorar la comprensión y la eficacia lectora.
– Elaborar textos diversos de forma oral y por escrito.
– Conocer las diversas lenguas que se hablan en España.
– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.
– Fomentar el interés por conocer las características de los diversos géneros literarios.
– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración.
– Identificar la intencionalidad de una situación comunicativa y los elementos de la comunicación.
– Aplicar la normativa ortográfica en los textos escritos.
– Practicar los recursos expresivos de la lengua mediante la declamación y la dramatización.
2.Competencia para aprender a aprender
–Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.
–Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.
–Ejercitar la realización de resúmenes, esquemas y dictados como técnicas de aprendizaje.
–Clasificar las palabras atendiendo a diversos criterios y utilizar de forma eficaz el diccionario.
–Aplicar el razonamiento lógico-deductivo.
–Conocer las regularidades en el proceso de formación y transformación de algunas palabras.
–Conocer y aplicar la técnica que permite realizar análisis morfológicos y sintácticos.
–Evaluar el resultado de las propias producciones.
3.Autonomía e iniciativa personal
– Elaborar planes, emprender procesos de decisión y descubrir las consecuencias de determinadas

51. acciones.
– Manifestar gustos, emociones, sentimientos o experiencias y manifestar opiniones y juicios personales.
–Demostrar interés por la resolución de juegos y disfrutar con los pasatiempos lingüísticos.
–Anticiparse a una determinada situación planteando hipótesis razonadas.
–Ejercitar la empatía en diversas situaciones.
4.Tratamiento de la información y competencia digital
– Interpretar de forma combinada textos e imágenes.
– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.
– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto.
– Aplicar diversos tipos de códigos en la interpretación y elaboración de mensajes.
– Analizar la estructura, interpretar y completar el contenido de tablas, cuadros y mapas.
−Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información.
5.Competencia social y ciudadana
–Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.
–Conocer y respetar la diversidad social y lingüística de España.
–Fomentar una actitud crítica y reflexiva ante el medioambiente, los medios de comunicación y el consumo.
–Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.
–Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.
–Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.
6.Competencia artística y cultural
– Recitar y dramatizar textos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia
expresiva.
– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.
– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos y dibujos.
- Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.
MATEMÁTICAS.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de
las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la
competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las
matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con
el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En
primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que

52. les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de
dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se
aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones
gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la
realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de
los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra
parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se
contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información
sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia
digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área
se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres
vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle
de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la
gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación
periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones
con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos
procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a
esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el
desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la
posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan
soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en
los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de
creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido
que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se
debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la

53. expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos
asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la
expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del
conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones
artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que
en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al
propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
QUINTO CURSO
1. Competencia matemática
−Trabajar con números de hasta nueve cifras.
−Calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones exactas y enteras.
−Representar, comparar, sumar y restar fracciones.
−Reconocer y dibujar tipos de rectas y ángulos.
−Estimar, comparar y calcular magnitudes de longitud, peso, capacidad, tiempo y dinero.
−Escribir, sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales.
−Trabajar con polígonos y cuerpos geométricos.
−Reconocer la simetría de una figura y calcular superficies.
−Interpretar gráficos estadísticos y probabilísticos.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
−Aplicar sistemas de numeración y procedimientos mate-máticos para trabajar con magnitudes del
mundo físico.
−Ser coherente con los conocimientos globales en otras materias tratadas por el alumno.
−Aplicar elementos básicos de geometría para interpretar el entorno físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
−Interpretar información expresada en diferentes códigos, tal como geométrico, gráfico, numérico, etc.
−Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su interpretación y manipulación.
−Establecer relaciones entre datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías ...
−Expresar información cuantitativa en forma de fracción, decimal u otros términos matemáticos.
4. Autonomía e iniciativa personal
−Resolver un problema relacionando los datos.
−Comparar y valorar datos y resultados en función del contexto del problema que se resuelva.
−Diseñar una estrategia de resolución.
−Resolver una situación problemática relacionando los datos del enunciado con la incógnita.
−Realizar mediciones y trazar elementos geométricos empleando el transportador de ángulos.
5. Competencia para aprender a aprender

54. −Esforzarse para resolver las actividades más complejas.
−Perseverar en la aplicación de procedimientos matemáticos.
−Comprobar las soluciones obtenidas.
−Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos.
−Reconocer una coherencia global de los conocimientos.
6. Competencia en comunicación lingüística
−Entender los enunciados de las diversas actividades propuestas.
−Utilizar y comprender los términos matemáticos.
−Utilizar términos matemáticos específicos de la geometría para describir con precisión una situación o
un cuerpo geométrico.
7. Competencia cultural y artística
−Desarrollar estrategias creativas de cálculo mental.
−Realizar construcciones geométricas considerando las propiedades del polígono.
−Utilizar la simetría como elemento geométrico que permite apreciar la estética de una figura o de un
objeto.
−Dibujar un gráfico estadístico mediante datos proporcionados en el ejercicio utilizando la creatividad
personal.
8. Competencia social y ciudadana
−Argumentar los propios puntos de vista frente a las afirmaciones de los demás en la resolución de los
ejercicios.
−Aprender a considerar los puntos de vista distintos del propio.
−Resolver las actividades más complejas trabajando en equipo, para discutir sobre los métodos de
resolución de los demás.
SEXTO CURSO
1. Competencia matemática
−Trabajar con números naturales y enteros.
−Calcular múltiplos, divisores, potencias y raíces.
−Representar, comparar, sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
−Hacer todo tipo de operaciones con números decimales.
−Trabajar con porcentajes y aplicar la regla de tres.
−Escribir, sumar y restar tiempos en el sistema sexagesimal.
−Reconocer los cambios de unidades de peso, longitud y superficie. Relacionar la capacidad y el
volumen.
−Identificar los ángulos de figuras planas. Calcular áreas de polígonos regulares y del círculo.
−Interpretar gráficos estadísticos y probabilísticos.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

55. −Utilizar procedimientos matemáticos y sistemas de numeración, como el sistema decimal, para
relacionarlas con magnitudes del mundo físico.
−Trabajar con conceptos matemáticos en otras asignaturas y ser coherente con los conocimientos
globales.
−Identificar elementos de geometría como las figuras planas para interpretar el entorno físico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
−Trabajar con la información expresada en diferentes códigos: gráfico, numérico, geométrico, etc.
−Organizar la información en tablas, listas, columnas para facilitar su manipulación.
−Relacionar datos expresados en diferentes lenguajes o unidades, como fotografías, figuras
geométricas ...
−Trabajar con información cuantitativa en forma de fracción, decimal u otros términos matemáticos.
4. Autonomía e iniciativa personal
−Comparar datos expresados en distintas formas, en función del contexto del problema que se resuelva.
−Diseñar una estrategia de resolución para interiorizar los mecanismos utilizados.
−Realizar problemas reconociendo los datos y relacionándolos con la incógnita.
−Calcular superficies y perímetros utilizando estrategias creativas para visualizar los desarrollos
adecuados.
5. Competencia para aprender a aprender
−Esforzarse para encontrar las soluciones a las actividades más complejas.
−Perseverar en la aplicación de los conceptos matemáticos aprendidos.
−Recapacitar sobre el origen de los errores cometidos en las actividades propuestas.
−Aplicar una coherencia global de los conocimientos en todas las áreas.
6. Competencia en comunicación lingüística
−Leer y comprender los enunciados de las actividades.
−Manipular y jugar con algunos términos matemáticos.
−Utilizar términos geométricos para aplicar desarrollos de figuras planas.
7. Competencia cultural y artística
−Desarrollar estrategias creativas de cálculo mental para perseverar en la aplicación de los mecanismos
aprendidos.
−Dibujar gráficos circulares para interpretar porcentajes.
−Realizar desarrollos geométricos teniendo en cuenta las propiedades de los polígonos y los círculos.
−Describir un gráfico estadístico visualizando los datos proporcionados y utilizando la creatividad
personal.
8. Competencia social y ciudadana
−Debatir los propios puntos de vista frente a los de los demás en la resolución de los ejercicios.
−Aprender a comprender los distintos puntos de vista de los demás.
−Trabajar con los ejercicios más complejos en equipo, para debatir sobre los métodos de resolución.
−Realizar trabajos en grupo para aprender los métodos de resolución de los demás y así, ver otros
puntos de vista.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

56. El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en
mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen directamente al
área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone
el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.
Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad
que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para
facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio
privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las
propias del ámbito social en que se vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el
estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de
participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para
desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el área de
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura
ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un
conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en
ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo
se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de
conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del
método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer
lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del
área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno
o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen
explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya
aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen
de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

57. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la
información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución
del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los
intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la
estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da
necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse
de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar
la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en
los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el
esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte
del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar
como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática.
QUINTO CURSO
1. Competencia social y ciudadana
– Conocer las principales características de nuestras instituciones autonómicas.
– Comprender el papel clave que tiene la Constitución en el ordenamiento institucional y autonómico de
España.
– Valorar positivamente la diversidad cultural y lingüística de España.
– Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía.
– Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente.
– Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
– Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Definir qué es un ser vivo y describir y clasificar los seres vivos.
– Caracterizar la reproducción de los seres humanos, los animales y las plantas.

58. – Identificar las principales propiedades de la materia y los materiales.
– Reconocer y distinguir las principales formas y fuentes de energía.
– Conocer los animales y las plantas característicos de nuestra Comunidad.
– Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje.
– Reconocer la necesidad de proteger y conservar nues-tro entorno natural.
– Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Extraer la información contenida en una imagen.
– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la co-nexión a Internet como fuente de información.
– Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales.
– Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas.
4. Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso.
– Definir y clasificar algunos términos según estén relacio-nados con el medio natural o social.
– Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.
– Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.
5. Competencia para aprender a aprender
– Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente
complejidad.
– Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.
– Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje.
6. Competencia cultural y artística
– Conocer nuestras fiestas, tradiciones y folclore.
– Identificar y caracterizar los principales símbolos de identidad de nuestra Comunidad Autónoma.
– Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado.
– Describir obras de arte o restos arqueológicos representativos de nuestro patrimonio.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.
– Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.
– Expresar opiniones sobre contenidos del área.
8. Competencia matemática
– Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica.
– Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural y social.
– Calcular la densidad demográfica de un territorio.
−Realizar diferentes cálculos sobre magnitudes físicas a partir de datos previamente dados.
−Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el
tiempo.
SEXTO CURSO
1. Competencia social y ciudadana

59. – Reflexionar entorno a la importancia de las TIC en nuestra sociedad.
– Comprender la necesidad de un desarrollo sostenible.
– Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
– Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.
– Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones inter-personales y respetar las normas de convivencia.
– Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y culturales diferentes del
propio.
– Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y los problemes sociales y históricos.
– Conocer y valorar las instituciones democráticas del Estado español.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Llevar a cabo pequeños experimentos a partir de los cuales verificar propiedades o fenómenos físicos.
– Relacionar fenómenos físicos con el funcionamiento de diferentes tipos de máquinas.
– Reconocer las principales propiedades de la luz, el sonido la electricidad y el magnetismo.
– Relacionar los diferentes espacios físicos de España con sus características demográficas y
económicas.
– Comprender el impacto de las actividades humanas en el medio.
– Reconocer la necesidad de proteger y conservar nues-tro entorno natural.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
– Extraer la información contenida en una imagen.
– Usar los buscadores para localizar información en Internet siguiendo un criterio específico.
– Valorar de forma crítica y reflexiva los diferentes usos que podemos hacer de las TIC.
– Analizar la información contenida en diferentes tipos de gráficos, tablas y mapa conceptuales.
– Interpretar información geográfica, demográfica, eco-nómica e histórica contenida en mapas.
4. Competencia en comunicación lingüística
– Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso.
– Definir y clasificar algunos términos según estén relacio-nados con el medio natural o social.
– Responder a preguntas sobre el contenido de un texto.
– Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico.
5. Competencia para aprender a aprender
– Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente
complejidad.
– Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.
– Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo.
6. Competencia cultural y artística
– Desarrollar la sensibilidad por disfrutar con diferentes expresiones del patrimonio natural y cultural.
– Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de sociedades del pasado.
– Describir obras de arte representativas de nuestro patrimonio artístico e histórico.
– Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
7. Autonomía e iniciativa personal

60. – Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.
– Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.
8. Competencia matemática
– Trabajar con los valores numéricos expresados en una tabla de datos o en una gráfica.
– Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social.
−Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el
tiempo.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias
competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta
competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de
habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el
desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la
medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los
hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye
contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a
generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas
sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito
privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al
rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos
específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de
diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su
edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de
sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área
propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso
sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de
conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se
desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de
responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación
respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias
así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento
propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de
alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las
demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y
conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta

61. área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición
y la argumentación.
QUINTO CURSO.
1. Competencia social y ciudadana
−Desarrollar la empatía como medio para comprender a los demás.
−Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.
−Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.
−Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
−Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.
−Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar positivamente su
integración en el centro escolar.
−Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se producen en nuestro
entorno.
−Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y enriquecedor de la
sociedad.
−Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia.
−Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno social y cultural.
−Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.
−Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de las tareas domésticas.
−Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la infancia.
−Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo.
−Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los que disfrutamos.
−Reflexionar sobre las causas y repercusiones del des-igual reparto de la riqueza en el mundo
−Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno.
−Valorar la democracia como forma de gobierno y con-vivencia.
−Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial.
−Participar en el funcionamiento del centro escolar.
−Respetar y conocer las normas y señales de tráfico.
2. Competencia para aprender a aprender
−Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo.
−Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entorno
escolar.
−Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
−Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y reflexión.
−Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea.
−Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de aprendizaje.
−Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate.
−Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro escolar.
3. Autonomía e iniciativa personal
−Identificar y comprender las propias emociones.
−Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones.
−Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro comportamiento con los
demás.

62. −Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.
−Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios de comunicación.
−Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.
4. Competencia en comunicación lingüística
−Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el léxico propio del área.
−Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida cotidiana o
personalidad.
−Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia.
−Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra sociedad.
- Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.
5. Competencia social y ciudadana
−Desarrollar la empatía como medio para comprender a los demás.
−Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en equipo.
−Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.
−Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
−Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.
−Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar positivamente su
integración en el centro escolar.
−Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se producen en nuestro
entorno.
−Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y enriquecedor de la
sociedad.
−Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia.
−Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno social y cultural.
−Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.
−Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de las tareas domésticas.
−Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de la infancia.
−Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el mundo.
−Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de los que disfrutamos.
−Reflexionar sobre las causas y repercusiones del des-igual reparto de la riqueza en el mundo
−Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno.
−Valorar la democracia como forma de gobierno y con-vivencia.
−Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial.
−Participar en el funcionamiento del centro escolar.
−Respetar y conocer las normas y señales de tráfico.
6. Competencia para aprender a aprender
−Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un grupo.
−Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de relación en el entorno
escolar.
−Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
−Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y reflexión.
−Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea.
−Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de aprendizaje.

63. −Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate.
−Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro escolar.
7. Autonomía e iniciativa personal
−Identificar y comprender las propias emociones.
−Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones.
−Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro comportamiento con los
demás.
−Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma autónoma.
−Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios de comunicación.
−Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.
8. Competencia en comunicación lingüística
−Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el léxico propio del área.
−Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida cotidiana o
personalidad.
−Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia.
−Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra sociedad.
−Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
PLÁSTICA.
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta
etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para
formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El
proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la

64. elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que
también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito
de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha
actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el
desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área
contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El
área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de
las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión
sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el
área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de
la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma
específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la

65. articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes
que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones
referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar
conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los
objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para
organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se
está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
QUINTO CURSO
1. Competencia cultural y artística
– Analizar y describir las características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la
arquitectura.
– Valorar las diversas manifestaciones artísticas y la necesidad de conservar el patrimonio artístico y
cultural.
– Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de diversas técnicas
plásticas.
– Identificar las distintas tonalidades de un mismo color.
– Aplicar diversas técnicas plásticas y utilizar diferentes instrumentos para representar la perspectiva,
distintos planos y el volumen de los cuerpos.
– Reconocer y utilizar los recursos gráficos del cómic.
2. Autonomía e iniciativa personal
– Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y sensaciones.
– Aplicar la imaginación y la creatividad en el diseño y la realización de las propias producciones plásticas.
– Planificar y emprender procesos de decisión para resolver situaciones y diseñar las propias
producciones.
– Utilizar de forma autónoma los materiales de expresión plástica y ejercitar la destreza manual.
3. Competencia social y ciudadana
– Respetar las normas básicas que facilitan la convivencia y la comunicación.
– Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los
demás.
– Reconocer el valor de la diferencia y rechazar las conductas discriminatorias.
– Reflexionar sobre la necesidad de la participación ciudadana en los procesos de reciclaje.

66. – Demostrar interés y respeto por las manifestaciones artísticas de otras culturas.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Valorar la necesidad de respetar el entorno natural.
– Experimentar las características físicas y las posibilidades de reciclaje de diversos materiales.
– Diferenciar y clasificar los objetos en transparentes, translúcidos y opacos.
– Identificar y representar las luces, las sombras, la perspectiva, el volumen y el movimiento en una
imagen.
– Representar el ciclo del agua, diversos paisajes y fenómenos meteorológicos.
– Describir y representar a personas, animales y plantas.
5. Competencia para aprender a aprender
– Adquirir el hábito de revisar y evaluar el propio trabajo realizado.
– Desarrollar la capacidad de seguir los pasos indicados en unas instrucciones.
– Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar.
– Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos.
6. Competencia en comunicación lingüística
– Representar el contenido de un texto mediante la realización de un dibujo.
– Desarrollar la expresión oral y escrita.
– Comprender el contenido de diversos tipos de texto.
– Interpretar y utilizar los recursos propios del lenguaje del cómic.
7. Tratamiento de la información y competencia digital
– Analizar textos e imágenes de forma combinada.
– Identificar el significado de la información transmitida a través de señales y códigos e la educación vial.
– Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.
– Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en Internet.
8. Competencia matemática
– Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.
– Identificar las formas geométricas básicas.
– Descubrir la utilidad de la cuadrícula en la copia exacta de dibujos.
- Conocer y aplicar las leyes básicas de la simetría.
SEXTO CURSO
1. Competencia cultural y artística
– Analizar y describir las características de algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la
arquitectura.
– Valorar las diversas manifestaciones artísticas y reconocer la necesidad de conservar nuestro patrimonio
artístico y cultural.

67. – Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de diversas técnicas
plásticas.
– Diferenciar y clasificar los colores en primarios, secundarios o terciarios y representar el círculo
cromático.
– Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos y para representar la
perspectiva, diversos planos y el volumen de los cuerpos.
– Reconocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias producciones.
2. Autonomía e iniciativa personal
– Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y sensaciones.
– Expresar gustos, preferencias, intereses y opiniones personales.
– Utilizar de forma autónoma los materiales y ejercitar la destreza manual.
– Planificar y aplicar la imaginación y la creatividad en la realización de las propias producciones plásticas.
3. Competencia social y ciudadana
– Respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en las conversaciones colectivas.
– Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los
demás.
– Promover las actitudes cívicas en el uso de los espacios públicos.
– Reconocer el valor de la diferencia y fomentar el interés por las manifestaciones artísticas de otras
culturas.
– Reflexionar sobre los fines publicitarios y desarrollar un espíritu crítico ante las prácticas consumistas.
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Experimentar las características físicas y descubrir las diferentes texturas de los materiales.
– Representar las luces, las sombras y los objetos a contraluz, la sensación de volumen y de movimiento.
– Aplicar la perspectiva y transmitir la sensación de profundidad en un dibujo.
– Valorar la necesidad de respetar el entorno natural.
– Representar animales y plantas, así como las características peculiares de diversos paisajes.
5. Competencia para aprender a aprender
– Adquirir el hábito de revisar y evaluar el propio trabajo realizado.
– Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar.
– Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos.
6. Competencia en comunicación lingüística
– Desarrollar la capacidad descriptiva a través de la expresión oral y escrita.
– Comprender el contenido de diversos tipos de texto e interpretar las instrucciones de un proceso.
– Representar mediante un dibujo la información contenida en un texto.
– Interpretar y utilizar el lenguaje del cómic.

68. 7. Tratamiento de la información y competencia digital
– Analizar de forma combinada textos e imágenes.
– Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.
– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la búsqueda de información en Internet.
– Interpretar y representar la información contenida en planos y mapas.
– Conocer y promover el uso de programas de dibujo por ordenador.
8. Competencia matemática
– Aplicar las leyes básicas de la simetría.
– Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.
– Identificar las formas geométricas planas y en 3D.
–Valorar la utilidad de la cuadrícula en la copia de dibujos
MÚSICA
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta
etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las
técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la
comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que
enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para
formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar
soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El
proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la
elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones
diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que
también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito
de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y
utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha
actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el
desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área
contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El

69. área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora
recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de
las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las
agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión
sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el
área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de
la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la
explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma
específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo
vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la
argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes
que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones
referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar
conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los
objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para
organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se
está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la
percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la
práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta
área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la
condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, es
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de
equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como
alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Competencia social y ciudadana.

70. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y
a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la
intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las
habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación
de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos
en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente,
cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y
danzas.
Competencia cultural y artística.
A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del
hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las
manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante
el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad
humana que en él se producen.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que emplaza al
alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en
aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como
punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a
tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
Competencia digital y tratamiento de la información

71. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden
dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia
sobre el tratamiento de la información.
Competencia en comunicación lingüística.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia,
ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario específico que el área aporta.
LENGUA EXTRANJERA.
Competencias básicas directamente relacionadas con el aprendizaje de la Lengua Extranjera.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que
contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas
con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras
personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen.
En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples
contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y
transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta
competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y
tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en
tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de

72. comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive
y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una
actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y
hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras
manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el
común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los
modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones
lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo
del arte y de la cultura.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes
visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

73. Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar
aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del
conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica
la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y
técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña
identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro
entre otras.
RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al
desarrollo de cada una de las Competencias Básicas. Las competencias de Religión y Moral Católica se
detallan a continuación:
Competencia en comunicación lingüística
- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.
Competencia social y ciudadana
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras
religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.
Competencia cultural y artística
- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

74. - Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la
perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y
el trabajo en equipo.

75. 4.CONTENIDOS

76. A) CONTENIDOS POR ÁREAS.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
−Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas
a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en
el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
−Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia
en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo
información de opinión.
−Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información y opinión.
−Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
−Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el
equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).
−Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva
autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
−Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
−Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
−Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y
para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
−Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social:
correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
−Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y
juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener
información general, localizando informaciones destacadas.
−Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios,
prensa, programas, fragmentos literarios).
−Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
−Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender(comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos
que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
−Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y
organización de información.
−Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener
información y modelos para la producción escrita.

77. −Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias
y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
−Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas,
programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos
géneros.
−Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de
libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.
−Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información,
(cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)
−Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas
y tipografía).
−Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.
−Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.
−Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria
−Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
−Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual en diferentes soportes.
−Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias
(géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
−Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión delas
preferencias personales.
−Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
−Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
−Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
−Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
−Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
−Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en
que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
−Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y
composición.
−Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en
los escritos.
−Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de
las palabras y generalizar las normas ortográficas.
−Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
−Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

78. −Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración;
tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y
conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido,
pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el
predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
−Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles
alteraciones del significado. y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.
−Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.
−Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.
−Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
−Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de
agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
−Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
2. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA ANDALUZA:
a. ¿Qué y cómo escuchar?
Relevancia y sentido educativo.
Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de
nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño y
la niña inician su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y
concreta), tendiéndose, con posterioridad, a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. No debe
entenderse como una destreza comunicativa aislada, ya que mantiene una relación, más o menos directa,
con las otras tres destrezas, siendo, a estas edades, un punto de partida obligatorio para una adecuada
adquisición de las otras.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las
más diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y su proyección natural en la familia y en el resto de su
entorno social, deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de información y de opinión y de
construcción del conocimiento. Sólo sabiendo escuchar se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
−Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
−Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio
y televisión).
−Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América,
así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad
Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
−Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión
(flamenco, folclore...).

79. Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos.
Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración
familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes
emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al
mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. También se trabajará la
comprensión, partiendo, en los primeros niveles, de lo general, para llegar a lo concreto en los últimos
niveles, según situaciones o modalidades textuales (contar, describir, opinar, dialogar...). La consecución de
estas capacidades debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o
segunda lengua extranjera.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que
necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas. Algunas de ellas pueden ser:
−Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana.
−Escuchar en situaciones conflictivas, ante diversas opiniones.
−Escuchar otras lenguas y otras culturas.
−Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente:
exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Valorar esta propuesta de contenidos en niños y niñas de educación primaria ha de realizarse a través de
una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual o
plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El
respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en
cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía
(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su
capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la información más relevante de los mismos.
b. ¿Qué y cómo hablar?
Relevancia y sentido educativo.

80. Las situaciones comunicativas propician la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas en las
distintas áreas. El uso oral espontáneo y progresivamente planificado que hacen los niños y niñas de esta
etapa, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, les supondrá una eficaz herramienta para
reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio
desarrollo, a partir de un trabajo compartido entre el profesorado, de los contenidos correspondientes a esta
habilidad permitirá al alumnado la construcción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y enriquecerá su competencia
social y ciudadana.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto
al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con
las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar en Andalucía debe suponer propiciar la comunicación
desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversación o diálogo) entre varias personas de la
misma o distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo del conocimiento y la defensa de la
modalidad lingüística andaluza como seña de identidad propia. El hablar debe ser, también, desde el
dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
−Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.
−Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles
de expresión (flamenco, folclore...).
−Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y
reconociéndola.
−Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos
variados del mundo cultural y académico andaluces.
−Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en nuestro caso
es el andaluz, con una intención comunicativa.
−Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad cultural
andaluza.
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos.
Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de las lenguas (materna y
extranjeras), las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir
mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia (ideas sencillas,
expresión correcta, conocimiento del ámbito en el que se produce o se va a producir). Más tarde se
plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia-tipo

81. (planificar, organizar, hablar). Todo ello permitirá un adiestramiento progresivo en la combinación escuchar-
hablar. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que
necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas:
−Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas, sentimientos o
necesidades y ser entendidos apropiadamente.
−Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos
nuestra forma de hablar.
−Utilizar el diálogo para la resolución de conflictos.
−Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura.
Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que
nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y
televisión, etc.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza
para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la
entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar
oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su
propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
c. ¿Qué y cómo leer?
Relevancia y sentido educativo.
La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, ya sea en la lengua materna o en una lengua
extranjera, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este
planteamiento, llevado al inicio y desarrollo del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo
enfoque funcional cualquier lectura. El niño y la niña deben vivir la lectura como una experiencia placentera
y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de
transmisión de valores y de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban
tener una función práctica y vinculada con la realidad más cercana de los niños y niñas, que en nuestro
caso es la andaluza. La biblioteca escolar, en sentido amplio, como acción educativa coordinada entre
diversas áreas, a través de un uso programado cooperativamente, utilitario, dinámico y abierto, se convierte
en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento, encuentro. Y, por otra parte, las experiencias

82. lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la
creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, actividades básicas en el
desarrollo de los contenidos correspondientes a la destreza básica de la lectura.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere la colaboración de la familia
con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no
verbales. Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de interés comunicativos de todos
los ámbitos y, en especial, de Andalucía. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias
transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos
(papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la
existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la
inmigración, que son las que utilizan los nuevos compañeros y compañeras con los que se convive en la
escuela). Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, intención (implícita o
explícita) y modo de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, virtual). Leer en la escuela,
finalmente, también debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a
dominarlo y desarrollarlo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
−Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de niños y niñas.
−Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad Autónoma (sociedad,
cultura, ciencia...).
−Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras andaluces y no
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural de nuestra Comunidad
Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesía
(tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...),
cine (ver y analizar filmografía andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del
alumnado.
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos.
Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos, que permita
progresar hacia otros más complejos y variados. Esta variedad se deberá fundamentar en una lectura
funcional, comprensiva y expresiva, que permita un conocimiento de las finalidades y de los contextos en los
que se producen los textos. En un momento posterior se planteará el análisis y la reflexión sobre los textos
leídos, literarios y no literarios. Esta misma correlación se aplicará al dominio progresivo de las lenguas
extranjeras, haciéndose especial hincapié en el conocimiento cultural de otros ámbitos y sociedades.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades relacionadas con:
−La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.

83. −La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el
mundo en el que vivimos.
−La lectura realizada con ojo crítico.
−La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.
−La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.
−El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.
Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros
textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y
compañeras, etc.).
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las
capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una
lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son
capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información
procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar,
también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos visuales,
musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de
lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta,
previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación,
ritmo, velocidad y entonación adecuados.
d. ¿Qué y cómo escribir?
Relevancia y sentido educativo.
La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y es, a su vez, la que
con menor frecuencia se pone en práctica en el uso natural del lenguaje, aunque admita un tratamiento
simultáneo en relación con las otras destrezas. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor
complejidad en la planificación y estructuración de los mensajes, más propiedad, precisión y corrección, así
como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la Etapa. En el aprendizaje de una
lengua, materna o extranjera, la escritura irá asociada al desarrollo de la lectura y, se procurará, mediante
una acción educativa coordinada, la consolidación del dominio de las técnicas de decodificación, poniendo
interés en que las producciones sean lo suficientemente cercanas, y por lo tanto, motivadoras y con
significado.
Contenidos y problemáticas relevantes.

84. Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una producción de
mensajes planificados y organizados, debiendo existir una colaboración de la familia con la escuela. Escribir
para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se
revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prácticos. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman parte de nuestro
patrimonio, en especial del andaluz.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos:
−Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y
andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
−Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y
autoras andaluces o de temática andaluza.
−Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación periodísticos referidos a
nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
Sugerencias acerca de las líneas metodológicas y utilización de recursos.
El proceso escritor debe iniciarse con la redacción de mensajes sencillos con una intención clara y
funcional. Más tarde se abordará la composición de mensajes más complejos con un conocimiento básico
de los elementos que participan en la composición (planificación, organización de las ideas, redacción,
coherencia, cohesión, corrección y adecuación). Posteriormente se podrá continuar con la redacción de
proyectos de escritura definidos: poesías, relatos, piezas dialogadas, álbumes de textos e ilustraciones,
noticias...) en distintos soportes, procurando aumentar paulatinamente el uso de las TIC. Finalmente, se
incorporarán al estilo personal de cada alumno y alumna, la reflexión lingüística y ciertos modelos de la
historia de la literatura, así como el tratamiento crítico sobre aspectos de significativa relevancia.
En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el
alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita:
−Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás.
−Con una intención y con una finalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro mensaje.
−Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos.
−Con corrección ortográfica y gramatical.
−Comprobando el placer de la experiencia de escribir.
−Resolviendo dilemas a través de la escritura.
−Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.
Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones
propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de
escritura, expresarse a través de los medios de comunicación escrita, uso de las TIC, etc.

85. Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender
a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones,
se valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando
siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la
escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso
de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones.
También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad
de los niños y niñas de la etapa.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 5º Y 6º:
QUINTO CURSO
TEMA 1.

86. LECTURA
Un cesto lleno de palabras (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: Hacer una programación
HABLAMOS
• Las presentaciones
VOCABULARIO
• El diccionario
• Actividades de la mente
GRAMÁTICA
• La comunicación
ORTOGRAFÍA
• La sílaba
• La acentuación
ESCRIBIMOS
• Escribir datos personales y rellenar documentos
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Jerigonza y adivinanzas
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 2.
LECTURA
Carta desde el campanario (texto epistolar)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: Las condiciones de trabajo. Los pasos a seguir.
HABLAMOS
• La conversación
VOCABULARIO
• La formación de nombres
• La naturaleza.
GRAMÁTICA
• El nombre o sustantivo
• El género de los sustantivos
• El número de los sustantivos.
ORTOGRAFÍA
• El diptongo y el hiato
ESCRIBIMOS
• La carta, la postal y el correo electrónico
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Emoticones y consejos
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 3.
LECTURA
La pequeña cerillera (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura

87. • Técnicas de estudio: Prelectura. Lectura comprensiva
HABLAMOS
• La expresión de opiniones
VOCABULARIO
• La formación de adjetivos
• El consumo
GRAMÁTICA
• El adjetivo
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de diptongos e hiatos
ESCRIBIMOS
• Los anuncios publicitarios
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Zodíaco
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 4.
LECTURA
El robot (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: La idea principal de un texto
HABLAMOS
• Las conversaciones y los mensajes telefónicos
VOCABULARIO
• Los sufijos aumentativos
• La tecnología y la mecánica
GRAMÁTICA
• Los grados del adjetivo
ORTOGRAFÍA
• El punto, la coma y el punto y coma
ESCRIBIMOS
• El diálogo
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Poema
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 5.
LECTURA
La piedra arde (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: Las ideas secundarias de un texto
HABLAMOS
• La narración
VOCABULARIO
• Los sufijos diminutivos
• Los valores sociales
GRAMÁTICA
• Los determinantes
• Artículos, demostrativos y posesivos
ORTOGRAFÍA
• El guión, la raya y los dos puntos
ESCRIBIMOS

88. • La narración
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Poema y ONG
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 6.
LECTURA
El cartero de los sueños (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: La idea principal y las ideas secundarias
HABLAMOS
• La narración de experiencias personales
VOCABULARIO
• Los sufijos despectivos
• El sueño
GRAMÁTICA
• Los determinantes numerales
• Los determinantes indefinidos
ORTOGRAFÍA
• Las comillas y los puntos suspensivos
ESCRIBIMOS
• El diálogo en los textos narrativos
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Poema y dibujo
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 7.
LECTURA
La familia pirata (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El subrayado (I)
HABLAMOS
• La descripción
VOCABULARIO
• Los sufijos para nombres de oficios
• La navegación
GRAMÁTICA
• Los pronombres personales
ORTOGRAFÍA
• Palabras con b
ESCRIBIMOS
• La descripción en los textos narrativos
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Trabalenguas y adivinanzas
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 8.
LECTURA
Se necesita fantasma (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El subrayado (II)

89. HABLAMOS
• La expresión de sentimientos y estados de ánimo
VOCABULARIO
• La formación de verbos
• El comportamiento
GRAMÁTICA
• El verbo
• El número en los verbos
• La persona en los verbos
ORTOGRAFÍA
• Palabras con v
ESCRIBIMOS
• El relato fantástico
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 9.
LECTURA
El espantapájaros (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El subrayado (III)
HABLAMOS
• La exposición
VOCABULARIO
• Los prefijos
• Las familias de palabras
GRAMÁTICA
• El modo en los verbos
• El tiempo en los verbos
• Los tiempos verbales simples
ORTOGRAFÍA
• Palabras con h
ESCRIBIMOS
• El texto expositivo
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Discriminación visual y enigma
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada.
TEMA 10.
LECTURA
Carla y el comerciante codicioso (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El resumen (I)
HABLAMOS
• La argumentación
VOCABULARIO
• Los prefijos apreciativos
GRAMÁTICA
• Los tiempos simples del verbo haber
ORTOGRAFÍA
• Hay, ahí y ¡ay!

90. ESCRIBIMOS
• El texto argumentativo
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 11.
LECTURA
La nueva es muy presumida (cómic)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El resumen (II)
HABLAMOS
• Las instrucciones
VOCABULARIO
• Las onomatopeyas
GRAMÁTICA
• Los tiempos compuestos
ORTOGRAFÍA
• La ortografía de las formas verbales
ESCRIBIMOS
• El cómic
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 12.
LECTURA
Se buscan periodistas (textos narrativos)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: El esquema de llaves
HABLAMOS
• Las noticias
VOCABULARIO
• Las palabras compuestas
• El periodismo
GRAMÁTICA
• Los adverbios
ORTOGRAFÍA
• Palabras con j
ESCRIBIMOS
• La noticia
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Trabalenguas
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 13.
LECTURA
Poesía (textos poéticos)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura

91. • Técnicas de estudio: El esquema de barras
HABLAMOS
• Recitar poemas
VOCABULARIO
• Las frases hechas
GRAMÁTICA
• Los elementos de relación
• Las preposiciones
• Las conjunciones
ORTOGRAFÍA
• Palabras con g
ESCRIBIMOS
• La poesía
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Poesía y formación de palabras
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 14.
LECTURA
Yo querría, yo desearía, si yo pudiera (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: Titular textos
HABLAMOS
• La narración de cuentos tradicionales
VOCABULARIO
• Los refranes
GRAMÁTICA
• La oración
ORTOGRAFÍA
• Palabras homófonas
ESCRIBIMOS
• El cuento
PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Percepción y sopa de letras
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 15.
LECTURA
¡Te pillé, Caperucita! (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Técnicas de estudio: Información objetiva y opinión
HABLAMOS
• La dramatización
VOCABULARIO
• Las abreviaturas del diccionario
• El teatro
GRAMÁTICA
• Clases de oraciones
ORTOGRAFÍA
• Palabras que se escriben juntas y separadas
ESCRIBIMOS
• El texto teatral

92. PRACTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
SEXTO CURSO
TEMA 1.
LECTURA
El mensaje de Ángel (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: Primer acercamiento
HABLAMOS
• Las fórmulas de cortesía
VOCABULARIO
• El lexema y el morfema
GRAMÁTICA
• La comunicación
• Las lenguas habladas en España
ORTOGRAFÍA
• Las reglas de acentuación
ESCRIBIMOS
• Los anuncios publicitarios
• Literatura: El arte y las Bellas Artes
EL DESVÁN
• Mensaje oculto y banderas
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 2
LECTURA
Los ojos del dragón (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: La lectura literaria: contenido y forma
HABLAMOS
• El resumen de películas y libros
VOCABULARIO
• Los morfemas flexivos
GRAMÁTICA
• El sustantivo, el adjetivo y el artículo
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de diptongos e hiatos
ESCRIBIMOS
• El folleto turístico
• Literatura: La literatura oral y la literatura escrita
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 3
LECTURA
Hada por correspondencia (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura

93. • Para leer mejor: La información sobre el texto
HABLAMOS
• La descripción
VOCABULARIO
• Los morfemas derivativos
GRAMÁTICA
• Los demostrativos
• Los posesivos
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de los demostrativos
• sólo y solo, aún y aun
ESCRIBIMOS
• La descripción
• Literatura: La prosa y el verso
EL DESVÁN
• Poema y memoria visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 4
LECTURA
La máscara de las brujas (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: El argumento y el tema
HABLAMOS
• La argumentación
VOCABULARIO
• Palabras primitivas, derivadas y compuestas
GRAMÁTICA
• Los numerales
• Los indefinidos
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de monosílabos
ESCRIBIMOS
• Los textos argumentativos
• Literatura: Los géneros literarios
EL DESVÁN
• Enigma y figuras geométricas
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 5
LECTURA
Doña Carmen (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: La estructura de un texto
HABLAMOS
• La narración
VOCABULARIO
• La polisemia y la homonimia
GRAMÁTICA
• Los interrogativos

94. • Los exclamativos
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de interrogativos y exclamativos
ESCRIBIMOS
• La narración
• Literatura: El género narrativo: la novela
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 6
LECTURA
El oledor de vientos (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: El tiempo
HABLAMOS
• El debate
VOCABULARIO
• Los sinónimos y los antónimos
GRAMÁTICA
• Los pronombres personales y los pronombres relativos
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de otras palabras
ESCRIBIMOS
• El cuento
• Literatura: El cuento
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 7
LECTURA
Los ratones colorados (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: La intención del autor
HABLAMOS
• Las intervenciones en público
VOCABULARIO
• Los neologismos y los arcaísmos
GRAMÁTICA
• El verbo y sus accidentes
• Los verbos defectivos
ORTOGRAFÍA
• La acentuación de verbos con pronombres
• El uso de los paréntesis
ESCRIBIMOS
• La descripción y el diálogo en los textos narrativos
• Literatura: La leyenda

95. EL DESVÁN
• Series y enigma
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 8
LECTURA
Poesías (textos poéticos)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: ¿Quién cuenta la historia?
HABLAMOS
• Recitar poemas
VOCABULARIO
• Los extranjerismos
GRAMÁTICA
• Los verbos regulares y los verbos irregulares
ORTOGRAFÍA
• La mayúscula inicial
• La h intercalada
ESCRIBIMOS
• La poesía
• Literatura: El género lírico (I)
EL DESVÁN
• Dibujar figuras y adivinanza
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 9
LECTURA
La cazadora de Indiana Jones (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: Realidad y fantasía
HABLAMOS
• Los comentarios
VOCABULARIO
• Las palabras tabú y los eufemismos
GRAMÁTICA
• Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones
• La interjección
ORTOGRAFÍA
• La diferencia entre haber y a ver, ha y a
ESCRIBIMOS
• Descripción de sentimientos
• Literatura: El género lírico (II)
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada

96. TEMA 10
LECTURA
Farsa y Justicia del Corregidor (texto teatral)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: Los personajes principales y secundarios
HABLAMOS
• La dramatización
VOCABULARIO
• Los cambios de significado
GRAMÁTICA
• La oración
ORTOGRAFÍA
• Palabras con b y palabras con v
ESCRIBIMOS
• El texto teatral
• Literatura: El género dramático
EL DESVÁN
• Enigma
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 11
LECTURA
¡Hola Mariona! (texto epistolar)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: El diálogo
HABLAMOS
• La exposición oral
VOCABULARIO
• La familia léxica
GRAMÁTICA
• El sujeto. El grupo nominal
ORTOGRAFÍA
• Palabras con j y palabras con g
ESCRIBIMOS
• El texto expositivo
• Literatura: Los subgéneros dramáticos
EL DESVÁN
• Palabras con h y percepción
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 12
LECTURA
Jacobo sale a buscar ideas (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura

97. • Para leer mejor: El sentido figurado
HABLAMOS
• Dar instrucciones
VOCABULARIO
• El campo semántico
GRAMÁTICA
• El predicado. El grupo verbal
ORTOGRAFÍA
• Palabras con ll y palabras con y
ESCRIBIMOS
• La descripción de procesos
• Literatura: Las obras dramáticas musicales
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 13
LECTURA
Argi (texto narrativo)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: La lectura de obras de teatro
HABLAMOS
• Contar una biografía
VOCABULARIO
• Las frases hechas
GRAMÁTICA
• Los complementos del predicado verbal
ORTOGRAFÍA
• Palabras con x y palabras con cc
ESCRIBIMOS
• La exposición en forma narrativa
• Literatura: Biografías…
EL DESVÁN
• Enigma y discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 14
LECTURA
Tortugas laúd de la Guayana francesa (cómic)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: El cómic
HABLAMOS
• La entrevista
VOCABULARIO
• El uso del diccionario (I)
GRAMÁTICA
• Las oraciones copulativas
• Las oraciones predicativas
ORTOGRAFÍA

98. • Palabras semejantes con ll y con y
ESCRIBIMOS
• El cómic
• Literatura: El guión cinematográfico
EL DESVÁN
• Discriminación visual
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
TEMA 15
LECTURA
Jóvenes detectives (texto periodístico)
LEER Y COMPRENDER
• Comprensión de la lectura
• Para leer mejor: La literatura en la prensa
HABLAMOS
• La encuesta
VOCABULARIO
• El uso del diccionario (II)
GRAMÁTICA
• El análisis morfológico
• El análisis sintáctico
ORTOGRAFÍA
• Palabras juntas y palabras separadas
ESCRIBIMOS
• La noticia periodística
• Literatura: El género periodístico
EL DESVÁN
• Completar series y figuras
• Eficacia lectora
• Lectura recomendada
MATEMÁTICAS
1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Bloque 1. Números y operaciones
Números enteros, decimales y fracciones
−Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
−Múltiplos y divisores.
−Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
−Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
−Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.
−Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.
−Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
−Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Operaciones
−Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
−Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
Estrategias de cálculo

99. −Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en
situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
−Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
−Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
−Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.
−Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y
relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
−Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
función de la complejidad de los cálculos.
−Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando,
en su caso, los errores.
−Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
−Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
−Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
−Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
−Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de
la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
−Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
−Utilización de unidades de superficie.
−Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
Medida del tiempo
−Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.
−Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ángulos
−El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales
para medir ángulos.
−Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.
−Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas,
y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometría
La situación en el espacio, distancias ángulos y giros
−Ángulos en distintas posiciones.
−Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos, giros...
−La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
−Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de
formas geométricas.
Formas planas y espaciales
−Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
−Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.
−Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

100. Regularidades y simetrías
−Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
−Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
−Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
−Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con
la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
−Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
Gráficos y parámetros estadísticos
−Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
−Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
−Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de
gráficos estadísticos.
−La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
−Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
−Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
- Carácter aleatorio de algunas experiencias
−Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.
−Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades
implícitas en la resolución de problemas.
−Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la
comprensión de los contenidos funcionales.
2. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA ANDALUZA:
a. Resolución de problemas.
Relevancia y sentido educativo.
La resolución de problemas debe entenderse como la esencia fundamental del pensamiento y el saber
matemático, y en ese sentido ha de impregnar e inspirar todos los conocimientos que se vayan
construyendo en esta etapa educativa, considerándose como eje vertebrador de todo el aprendizaje
matemático y orientándose hacia la reflexión, el análisis, la concienciación y la actitud crítica ante la realidad
que nos rodea en la vida cotidiana.
El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal, promueve la
perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos
de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la organización de la información, el diseño de un plan
de trabajo y su puesta en práctica, así como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el
que se ha planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a
conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educación en valores y

101. al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico, ya que previamente al planteamiento y resolución de
cualquier problema se requiere la traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria
la expresión oral o escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por
todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de
competencias de expresión oral y escrita.
Contenidos relevantes.
Los niños y niñas del Tercer Ciclo, para los que la resolución de problemas resulta especialmente adecuada
para ser trabajada, deben familiarizarse con alguna estrategia heurística de resolución de problemas, como
la basada en cuatro pasos para resolver un problema matemático: comprender el enunciado, trazar un plan
o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Más que estar relacionado con el resto de núcleos temáticos de matemáticas, la resolución de problemas
constituye en sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente en todos núcleos temáticos de
esta materia.
Evidentemente, la resolución de problemas tiene una fuerte relación con todos los núcleos temáticos de las
materias del área lingüística.
En todos los cursos deben abordarse situaciones relacionadas con todas las materias y, de manera
especial, con los núcleos de problemas que se estudian en el área Conocimiento del medio natural, social y
cultural. Asimismo, se incluirán en la resolución de problemas aquellas situaciones que se derivan de la vida
cotidiana y doméstica.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
Se introducirán los nuevos conceptos fundamentándolos a través de situaciones que manifiesten su interés
práctico y funcional, y se profundizará en su conocimiento, manejo y propiedades a través de la resolución
de problemas.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del
aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales
manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al
principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más
complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto.
En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los
mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los

102. problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en
función de su dificultad.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
Respecto a la evaluación de la resolución de problemas, mucho más que los resultados obtenidos
finalmente, deben valorarse, objetivamente, como aspectos imprescindibles a considerar todas las
destrezas que intervienen en el estudio de la situación problemática, tales como la lectura comprensiva del
enunciado, la formulación e interpretación de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a
seguir, la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la validación de los resultados obtenidos y
la claridad de las explicaciones.
b. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Relevancia y sentido educativo.
Hoy día los medios tecnológicos son esenciales para la sociedad en general, tal y como se plantea en el
núcleo temático «Progreso tecnológico y modelos de desarrollo» del área de Conocimiento del medio
natural, social y cultural, y para la construcción del conocimiento matemático en particular. El trabajo
colaborativo y la búsqueda, selección, interpretación y organización de la información son aspectos
fundamentales en los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de conocimiento
que, particularmente en el caso de las matemáticas, deben contribuir a la aportación de otras perspectivas
ante la toma de decisiones, la reflexión, la comprensión de situaciones y de nuevos conceptos y el
razonamiento, entre otros muchos aspectos importantes.
Contenidos relevantes.
Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas
metodológicas existentes para el uso educativo de Internet, tales como las webquests, cazas del tesoro,
herramientas de autor, entre otras.
Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento
didáctico de alguna aplicación básica de Geometría Dinámica, familiarizarse con el uso racional de la
calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
La utilización de los recursos TIC debe estar presente en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos
los núcleos temáticos de matemáticas, en la medida en que ello sea posible, dependiendo del nivel de
informatización del centro.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

103. En general, la introducción del uso generalizado de los recursos TIC en el ámbito educativo debe
entenderse como un proceso progresivo y no traumático de adaptación del profesorado, que ha de partir del
enriquecimiento del abanico de recursos disponibles en el aula, para llegar, en un plazo de tiempo variable y
dependiendo de la diversidad del profesorado, hacia cambios verdaderamente significativos en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, que han desarrollarse en un marco más amplio de acontecimientos que
afectan fundamentalmente a la formación del profesorado, a la organización de los recursos y a la
planificación del centro, etc.
Más concretamente, en el área de Matemáticas, las calculadoras, las aplicaciones informáticas específicas y
los recursos interactivos y simuladores virtuales deben suponer, no sólo un apoyo para la realización de
cálculos, sino mucho más que eso, deben convertirse en herramientas para la construcción del pensamiento
matemático y facilitar la comprensión del significado de los contenidos, ya que permiten liberar de una parte
considerable de carga algorítmica.
Es conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sea consensuado y programado por
los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto al uso de
calculadoras.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
De la mano de los cambios metodológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que emanan de la
introducción de las TIC en el ámbito escolar, debe producirse evidentemente diversificación y
enriquecimiento en los procesos de evaluación que han de contemplar los aspectos relevantes del
aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones,
tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo, entre otros aspectos a
considerar.
Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que pueden introducir
elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia, y que, en cualquier caso, deben enriquecer el
proceso de evaluación del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de corrección automatizada,
webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc.
c. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas.
Relevancia y sentido educativo.
La perspectiva histórica nos acerca a las matemáticas como ciencia humana, no endiosada, ni apartada de
la realidad y en ocasiones falible, pero capaz también de corregir sus errores. Nos aproxima a las
interesantes personalidades de los hombres y mujeres que han ayudado a impulsar las matemáticas a lo
largo de muchos siglos, por motivaciones muy distintas, y nos hace plenamente conscientes del carácter
profundamente histórico, es decir, dependiente del momento y de las circunstancias sociales, ambientales,
prejuicios, así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, las matemáticas, la
tecnología y las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras.

104. La historia se puede y se debe utilizar, por ejemplo, para entender y hacer comprender una idea más o
menos compleja del modo más adecuado, pero además nos puede ayudar a contrastar las situaciones
sociales de otros tiempos y culturas con las realidades de nuestra sociedad actual, a hacer patente la forma
peculiar de aparecer las ideas matemáticas, a enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y
problemas junto con su motivación y precedentes, a señalar los problemas de cada época y su evolución, y
a apuntar las conexiones históricas de las matemáticas con otras ciencias.
Contenidos relevantes.
El estudio de la historia de las matemáticas en las distintas épocas y en las diferentes culturas ayudará a
concebir a Andalucía como crisol cultural: las matemáticas en la India, en especial en su etapa de madurez
en la época clásica (s. I al VIII) (el sistema de numeración en base diez, la astronomía, la aritmética, entre
otros); las matemáticas en el Antiguo Egipto (los números y las operaciones, las fracciones, el triángulo, el
círculo, la pirámide, el cilindro, el acercamiento al número pi, etc.); las matemáticas en la época helénica (la
geometría euclidiana y las figuras matemáticas relevantes de esta etapa); las matemáticas en el mundo
árabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmética, el sistema sexagesimal, la
astronomía, entre otros), haciendo especial énfasis al desarrollo de la misma durante el período del Califato
de Córdoba, y las matemáticas en nuestro tiempo.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Por sus características y el interés de su transversalidad, este núcleo temático debe estar presente en todos
los demás, en función de los contenidos que se vayan abordando en cada momento.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
La introducción del conocimiento histórico, social y cultural sobre las matemáticas no debe consistir en
disponer de una batería de historietas y anécdotas curiosas para entretener al alumnado a fin de hacer un
alto en el camino. Más bien debe programarse de manera cuidada y coordinada. El orden lógico no es
necesariamente el orden histórico de carácter cronológico, ni tampoco el orden didáctico tiene que coincidir
con ninguno de los dos.
Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas resulta especialmente indicado el uso de
Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento, así como las lecturas
infantiles y los pasatiempos y juegos sobre este tema.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los aspectos más relevantes de la interpretación de la
historia y su proyección hacia el conocimiento matemático y general, la actitud crítica, la capacidad de
interpretación, de análisis y de síntesis, así como la capacidad de trabajo en equipo.

105. d. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.
Relevancia y sentido educativo.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que
se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,
comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y razonados. Interesa
principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más
adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables,
fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que niñas y
niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en
diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de
unidad y a la idea de aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es relacionar las
distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la
medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los números para poder realizar un uso razonable
de las mismas.
Contenidos relevantes.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque
1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 2, La medida: estimación y cálculo,
de primero, segundo y tercer ciclo.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3. Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo, y Bloque 4.
Tratamiento de la información, azar y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas, y del sistema decimal como
base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando
preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos:
regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán
desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con los diferentes
tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es
importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de

106. ellos es el más adecuado a cada situación y desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la
capacidad de estimación, lo que facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la
resolución de problemas.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en los que la
elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del error, tienen especial
importancia.
Los problemas aritméticos escolares no deben ser, preferentemente, entendidos como un instrumento de
comprobación del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la
comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. En esta etapa se sabrá sumar
cuando se sea capaz de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba
usarse. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a
aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes
categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.
Los números han de ser usados en diferentes contextos –juegos, situaciones familiares y personales,
situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la comprensión de los procesos
desarrollados y del significado de los resultados, es contenido previo y prioritario respecto a la propia
destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea de magnitud:
longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de construcción es fundamental el uso de
materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y experiencias básicas para la
compresión del concepto de magnitud. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos de medida
que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina, termómetro clínico, vasos
medidores, etc).
Criterios de valoración de los aprendizajes.
En la evaluación del conocimiento numérico, la medida, el manejo de los números, sus propiedades y
operaciones, deberán tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las actividades que se
propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, la estimación previa del resultado, la
valoración del procedimiento de cálculo empleado y la utilización de la unidad y magnitud adecuada. Todo
ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos a alumnos y alumnas y la
recreación de éstos a partir de operaciones fijadas.
e. Las formas y figuras y sus propiedades.
Relevancia y sentido educativo.
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de
las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades

107. para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de
acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometría no son necesarios demasiados requisitos previos, lo cual puede permitir que
todo el alumnado tenga la oportunidad de adentrarse en sus atractivas características, desarrollando
capacidades que facilitarán una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas. Con ello el
profesorado dispone de situaciones ideales para la introducción o el estudio de otros conceptos
matemáticos.
Contenidos relevantes.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque
3, Geometría, de primero, segundo y tercer ciclo.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto
1513/2006,de 7 de diciembre,: Bloque 1, Números, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 2, La medida:
estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; y Bloque 4,Tratamiento de la
información, estadística y probabilidad, de primero, segundo y tercer ciclo.
El aprendizaje de la geometría también debe relacionarse con los núcleos temáticos Paisajes andaluces y El
patrimonio en Andalucía, del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
Para el estudio de la Geometría es conveniente conjugarla experimentación a través de la manipulación con
las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso de materiales manipulables,
como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., así como la
incorporación de programas de geometría dinámica para construir, investigar y deducir propiedades
geométricas. En este sentido, se potenciará el uso del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas, a través de
planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a
través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida
cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y natural servirán para
desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de
formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y
fórmulas para determinar otras características o elementos.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de estudio
geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características, deducirán analogías y
diferencias con otros objetos y figuras.

108. La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la
arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzara reconocer su presencia y
valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y
frisos en distintos monumentos permitirá descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para
explorar las características de las reflexiones (geometría desde el Tercer Ciclo), giros y traslaciones
(geometría a partir del Tercer Ciclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través
de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio deformas algo más complejas debe
abordarse a través del proceso de descomposición en figuras elementales, fomentando el sentido estético y
el gusto por el orden.
El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de descomposiciones,
desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las fórmulas correspondientes. El proceso
de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
Criterios de valoración de los aprendizajes.
La evaluación debe evitar planteamientos memorísticos. Es conveniente fomentar y valorar los procesos de
investigación y deducción realizados para determinar las características y propiedades de las distintas
formas planas y espaciales ,a la vez que se valoran los procesos seguidos en el análisis, planteamiento y
resolución de las situaciones y problemas dela vida cotidiana.
f. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
Relevancia y sentido educativo.
La principal finalidad de este núcleo temático es que las niñas y niños comiencen a interpretar los
fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las matemáticas.
Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su
alrededor y que aparecen de forma candente en los medios de comunicación, además de formar parte de su
aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una
disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
De algún modo, los contenidos matemáticos implicados en este núcleo corresponden fundamentalmente a
la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación complementaria,
la mayoría de las veces, la última en el papel de sustento de la primera. En la actualidad, las múltiples
aplicaciones de dichas disciplinas invaden prácticamente todos los campos de la actividad humana y su
amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias,
en comunicaciones de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por
eso por lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación primaria.

109. Contenidos relevantes.
Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,: Bloque
5, Tratamiento de la información, estadística y azar, de primero, segundo y tercer ciclo.
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Este núcleo temático está relacionado con los siguientes contenidos sobre matemáticas del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Números y operaciones, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque
2, La medida: estimación y cálculo de magnitudes, de primero, segundo y tercer ciclo; Bloque 3, Geometría,
de primero, segundo y tercer ciclo.
Dadas sus características, este núcleo temático debe relacionarse con aspectos que se plantean en el área
de Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
El aprendizaje de este núcleo temático adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con
actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la
comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones,
normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los
datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan la resolución de
problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo
y el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.
Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán
ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia
de establecer relaciones entre ellos.
Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es necesario conocer
los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la planificación para la recogida de la
información, utilizar técnicas de recuento y de manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos,
son tan importantes como los cálculos que con ellos puedan realizarse (Bloque 5, Tratamiento de la
información, azar y probabilidad, desde el Tercer Ciclo).A través de ejemplos prácticos relacionados con su
proximidad inmediata, se abordará el proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos
previos al análisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan (Bloque 5,
Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).
Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e
incertidumbre (Bloque 5, Tratamiento de la información, azar y probabilidad, del tercer ciclo).
Criterios de valoración de los aprendizajes.

110. La evaluación considerará además de los aspectos propios de la clasificación y representación de datos, la
capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deducción de conclusiones y estimaciones a
partir de los datos representados.
En los estudios estadísticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de diseñar y utilizar técnicas
adecuadas para la obtención de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo
realizado.
Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no,
utilizando distintas estrategias sobre técnicas de conteo.
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 5º Y 6º:
QUINTO CURSO
TEMA 1. NÚMEROS NATURALES. SUMA Y RESTA.
CONTENIDOS
• Lectura y escritura de números hasta los millones.
• Valor relativo de las cifras.
• La recta numérica y el redondeo.
• Comparación y uso de los signos >,<.
• Propiedades de la suma y de la resta.
• Numeración romana y egipcia.
CÁLCULO MENTAL
• Estimar resultados de sumas y restas.
PROBLEMAS
• Elegir los datos. Relación entre los datos de un texto matemático.
TEMA 2. MULTIPLICACIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES
CONTENIDOS
• Multiplicar números acabados en ceros.
• Propiedades de la multiplicación.
• Expresiones con paréntesis.
• Descomposición de un número en factores.
• Estimación de resultados.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicación de tres números.
PROBLEMAS
• Buscar datos innecesarios.
TEMA 3. DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES.
CONTENIDOS

111. • Propiedades y prueba de la división.
• Divisor de tres cifras.
• Dividir por 10, 100, 1.000.
• Dividir números acabados en ceros.
• Operaciones combinadas.
CÁLCULO MENTAL
• Dividir números acabados en ceros.
PROBLEMAS
•El resto de la división. División por exceso y por defecto.
TEMA 4. LAS FRACCIONES
CONTENIDOS
• Términos de la fracción.
• Representación de las fracciones en la recta numérica. Comparación de
fracciones.
• Fracciones mayores y menores qua la unidad.
• La fracción como división: números naturales y mixtos.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer para sumar y restar números de dos cifras.
PROBLEMAS
•Preguntas intermedias en problemas de varios pasos.
TEMA 5. OPERACIONES CON FRACCIONES
CONTENIDOS
• Fracción de un número.
• Suma y resta de fracciones con igual denominador.
• Fracciones equivalentes.
• Fracción decimal: las décimas.
CÁLCULO MENTAL
• Descomponer para multiplicar números de una cifra por otro de dos cifras.
PROBLEMAS
• Identificar y obtener los datos que faltan en un problema.
TEMA 6. LOS NÚMEROS DECIMALES.
CONTENIDOS
• Décimas, centésimas y milésimas.
• Comparación de números decimales.
• Redondeo a la unidad más próxima.

112. • División de naturales por 10, 100 y 1.000.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 11.
PROBLEMAS
• Redondear precios y hacer cálculos aproximados
TEMA 7. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
CONTENIDOS
• Suma y resta de decimales.
• Multiplicar un decimal por un natural.
• Multiplicar y dividir por 10, 100 y 1.000.
• División de un decimal entre un natural
• Cocientes decimales en divisores entre números naturales.
• Redondeo y estimación
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar números de dos cifras por 9.
PROBLEMAS
• Inventar preguntas de acuerdo con las operaciones que resuelven un problema.
TEMA 8. LAS RECTAS Y LOS ÁNGULOS
CONTENIDOS
• Rectas paralelas y perpendiculares.
• Medida y construcción de ángulos. Uso del transportador
• Clases de ángulos y giros.
• Bisectriz de un ángulo.
• Mediatriz de un segmento.
• Ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
CÁLCULO MENTAL
• Estimación de sumas y restas con decimales
PROBLEMAS
• Completar los datos de un problema a partir de las operaciones que lo resuelven.
TEMA 9. FIGURAS PLANAS
CONTENIDOS
• Clases y elementos de los polígonos.
• Triángulos y cuadriláteros.
• Polígonos regulares.
• Construcción de triángulos.
• Circunferencia y círculo.
CÁLCULO MENTAL
• La mitad de números de dos cifras.
PROBLEMAS
• Resolución de problemas geométricos.

113. TEMA 10. LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS
• Prismas y pirámides.
• Poliedros regulares.
• Cuerpos redondos y de revolución.
• Introducción al volumen.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar números de dos y tres cifras por 5.
PROBLEMAS
• Estimar resultados: predecir el resultado posible de un problema antes de
resolverlo.
TEMA 11. LA LONGITUD
CONTENIDOS
• Sistema métrico decimal
• Expresiones complejas e incomplejas
• Cambios de unidad y decimales.
• Operaciones con longitudes.
• Las escalas de los mapas.
CÁLCULO MENTAL
• Dividir números acabados en cero entre 5.
PROBLEMAS
• Cambio de unidades. Elegir las unidades adecuadas para hacer operaciones o
presentar el resultado.
TEMA 12. PESO Y CAPACIDAD
CONTENIDOS
• Unidades de peso. Múltiplos y submúltiplos del gramo.
• Fracciones de kilo y decimales.
• Múltiplos del kilo.
• Múltiplos y submúltiplos del litro
• Fracciones de litro y decimales.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar números de dos cifras acabados en 9.
PROBLEMAS
• Elegir los datos. Relación entre los datos para obtener un determinado resultado.
TEMA 13. MOVIMIENTOS EN PLANO Y SUPERFICIE.
CONTENIDOS
• Simetría de una figura y respecto a un eje.
• Traslación
• Superficie: el cm2 y el m2

114. • Área de cuadrados, rectángulos, romboides y triángulos.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 0,5.
PROBLEMAS
• Uso de instrumentos tecnológicos para resolver problemas geométricos.
TEMA 14. TIEMPO Y DINERO
CONTENIDOS
• Sistema sexagesimal: expresión compleja e incompleja.
• Suma y resta con unidades de tiempo.
• Operaciones con euros y devoluciones.
• Redondeo de precios.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 0,25.
PROBLEMAS
• Estrategias para resolver problemas con triángulos.
TEMA 15. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
• Frecuencia, moda y media aritmética.
• Gráficos de barras, líneas y circulares
• Probabilidad y fracciones
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 0,1.
PROBLEMAS
• Coordenadas en el plano: situar puntos en una cuadrícula.
SEXTO CURSO
TEMA 1. OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES.
CONTENIDOS
• Valor posicional de los números.
• Relación entre la suma y la resta.
• Multiplicación y división. Relaciones.
• Cálculo exacto y aproximado.
• Prioridad de las operaciones.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar y restar 99.
PROBLEMAS
• Uso de la calculadora.
• El resto de la división.
TEMA 2. MÚLTIPLOS Y DIVISORES
CONTENIDOS
• Múltiplos y divisores de un número.
• Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
• Máximo común divisor (m.c.d.)

115. • Números primos.
• Criterios de divisibilidad.
• Descomposición en factores primos.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 11.
• Usar la prioridad de las operaciones.
PROBLEMAS
• Buscar datos en una imagen. Problemas de varias operaciones.
TEMA 3. POTENCIAS Y RAÍCES
CONTENIDOS
• Concepto de potencia.
• Cuadrado y cubo de un número.
• Potencias de base 10.
• Escritura de números grandes.
• Raíz cuadrada exacta y aproximada.
CÁLCULO MENTAL
• Sumar y restar 999.
• Complementarios de 100.
• Multiplicar tres números de una cifra.
PROBLEMAS
• Problemas de años y edades. Dibujar el esquema.
TEMA 4. NÚMEROS DECIMALES
CONTENIDOS
• Números decimales en la recta numérica.
• Comparar, ordenar y redondear números decimales.
• Escritura de números grandes con decimales.
CÁLCULO MENTAL
• Redondear para calcular precios.
• Multiplicar y dividir números acabados en ceros.
PROBLEMAS
• Planificación de la resolución: el orden de las operaciones.
TEMA 5. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
CONTENIDOS
• Suma y resta de números decimales.
• Multiplicación de dos números decimales.
• División de un decimal entre un natural.
• División entre números decimales.
• Multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.
CÁLCULO MENTAL
• Estimar resultados aproximados de multiplicaciones.
PROBLEMAS
Analizar la relación entre los datos. Completar problemas a partir de la relación aritmética entre los datos.

116. TEMA 6. FRACCIONES
CONTENIDOS
• Fracciones equivalentes.
• Simplificar fracciones.
• Comparación de fracciones.
• Fracciones y números mixtos.
CÁLCULO MENTAL
• Estimar productos y cocientes.
PROBLEMAS
• Descubrir la pregunta a partir de las operaciones que resuelven el problema.
TEMA 7. OPERACIONES CON FRACCIONES
CONTENIDOS
• Fracción de un número.
• Suma y resta de fracciones.
• Reducción a común denominador.
• Multiplicación y división de fracciones.
• La fracción como división.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 99.
• Operaciones combinadas.
PROBLEMAS
• Elegir los datos a partir del enunciado y el resultado del problema.
TEMA 8. NÚMEROS NEGATIVOS Y COORDENADAS
CONTENIDOS
• La recta numérica y los números negativos.
• Comparación y orden de números enteros.
• Suma y resta de números enteros.
• Coordenadas en el plano.
CÁLCULO MENTAL
• Cuadrados en decenas.
• Estimación de sumas.
• Complementarios de números decimales.
PROBLEMAS
• Uso de la calculadora. Interpretar y redondear resultados con números decimales.
TEMA 9. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
CONTENIDOS
• Magnitudes proporcionales y no proporcionales.
• Tablas de proporcionalidad.
• Regla de tres.

117. • Porcentajes: Descuentos e incrementos.
CÁLCULO MENTAL
• Cálculo mental del 50%, 25% y 10%.
PROBLEMAS
•Escalas y maquetas. Uso de la proporcionalidad.
TEMA 10. TIEMPO. SISTEMA SEXAGESIMAL
CONTENIDOS
• Expresión compleja e incompleja.
• Suma y resta en el sistema sexagesimal.
• Uso de la unidad apropiada.
• Husos horarios.
CÁLCULO MENTAL
• Cálculo mental del 10%, 5% y 15%.
• Raíz cuadrada exacta.
• Operaciones combinadas.
PROBLEMAS
•Información excesiva. Distinguir datos necesarios y datos innecesarios para resolver un problema.
TEMA 11. PESO, LONGITUD Y SUPERFICIE
CONTENIDOS
• Unidades de longitud y cambios de unidad.
• Unidades de peso y cambios de unidad.
• Unidades de superficie y cambios de unidad.
• Unidades agrarias.
CÁLCULO MENTAL
• Unidades de superficie de uso local.
PROBLEMAS
• Dividir por 0,5.
• Multiplicar por 5.
• Descubrir la pregunta a partir de las operaciones que resuelven el problema.
TEMA 12. CAPACIDAD Y VOLUMEN
CONTENIDOS
• Múltiplos y submúltiplos del litro.
• Cambio de unidades.
• Volumen y capacidad: m3, dm3 y cm3.
• Unidades de capacidad de uso local.
CÁLCULO MENTAL
• Estimar precios.
• Dividir por 2.
• Multiplicación de tres números.
PROBLEMAS
• Utilizar la unidad de medida más adecuada para presentar los resultados.

118. TEMA 13. ÁNGULOS
CONTENIDOS
• Ángulos mayores de 180º.
• Medida de ángulos. El transportador.
• Ángulos complementarios y suplementarios.
• Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.
• Bisectriz de un ángulo.
CÁLCULO MENTAL
• Estimar resultados aproximados de divisiones.
• Operaciones combinadas.
PROBLEMAS
• Elegir los datos a partir de las operaciones que resuelven el problema.
TEMA 14. FIGURAS PLANAS
CONTENIDOS
• Áreas del cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio y rombo.
• Área de un polígono regular.
• Longitud de la circunferencia. El número π.
• Área del círculo.
CÁLCULO MENTAL
• Multiplicar por 0,5.
• Multiplicar tres números.
• Operaciones combinadas.
PROBLEMAS
• Dibujar para resolver problemas. Posición relativa de las circunferencias.
TEMA 15. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
• Gráficos de líneas y de sectores.
• Frecuencia absoluta y relativa. Moda.
• Media aritmética o promedio.
• Juegos de azar y probabilidad.
• Probabilidad y fracciones.
CÁLCULO MENTAL
• Agrupar para sumar decimales.
• El resto de divisiones sencillas.
PROBLEMAS
• Dibujar para resolver problemas. Posición relativa de una recta respecto a una circunferencia.

119. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Bloque 1. El entorno y su conservación
−Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
−Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías
aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
−El universo. El sistema solar.
−Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del
tiempo atmosférico en distintas representaciones.
−Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje yen la
actividad humana.
−Identificación y clasificación de rocas y minerales.
−El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
−Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de
geografía física y política del mundo.
−Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
−Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de
otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
−La estructura y fisiología de las plantas.
−Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
−Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita
de resultados.
−Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su
reconocimiento.
−Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
−Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
−Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración delos
trabajos correspondientes.
−Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
−El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
−La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
−La reproducción (aparato reproductor).
−La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
−Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
−Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
órganos y aparatos.
−Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y
comportamiento responsable.
−La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución
de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

120. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
−Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en
organizaciones próximas.
−La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y
económica de las migraciones en el mundo actual.
−Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
−Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
−Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector
servicios. Las desigualdades en el consumo.
−El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.
−Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades
para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.
−La organización territorial y política de la Unión Europea.
−Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
−Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
−Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).
−Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la
simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
−Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios
sociales.
−Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos
de vida.
−Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
−Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.
−Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros
trabajos de contenido histórico.
−Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Bloque 6. Materia y energía
−Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación, conductividad térmica).
−Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
−Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en
un medio líquido.
−Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energía.
−Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
−Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
−Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.
−Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
−El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.
Cambios de estado y su reversibilidad.
−Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.Comunicación
oral y escrita del proceso y del resultado.

121. −Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
−Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
−Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
−Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a
partir de piezas moduladas.
−Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
−Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita
de conclusiones.
−Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
−Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y
colaborar.
−Búsqueda guiada de información en la red.
−Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o
notas, etc.)
−Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la
información y la comunicación y de su poder de adicción.
2. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Relevancia y sentido educativo.
La problemática de la identidad histórica, social y cultural de cualquier comunidad es una cuestión compleja,
que se hace presente en muy diversos contextos de la sociedad. La escuela juega un importante papel en
dicho proceso de construcción, no sólo al aportar conocimientos relevantes y promover actitudes
adecuadas, sino también al tomar en consideración, según los casos, determinadas aportaciones sociales
relacionadas con dichas identidades.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el
pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica
de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y
universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en
las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición
geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico
también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo,
aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces
y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en
otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse
adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos
enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo
existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.
Así, por ejemplo, en el primer ciclo se pueden hacer planteamientos más descriptivos, como:
−¿Qué rasgos sociales o culturales nos parecen característicos de Andalucía? ¿Por qué?
−¿Qué elementos son peculiares de nuestro entorno? (en el paisaje, en las construcciones, en las
fiestas, etc.).

122. En el segundo ciclo, se podrían analizar diversas dimensiones que han contribuido a la construcción de
Andalucía, como, por ejemplo:
−¿Qué aspectos de la Historia de Andalucía nos resultan más interesantes? ¿Por qué?
−¿Cómo han contribuido las mujeres y los hombres a esa Historia?
−¿Cuál es la situación actual de Andalucía en diversos ámbitos (por ejemplo, en cuanto a su patrimonio,
en la situación de su economía, en las características de sus ciudades...)?
En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e
internacional, con cuestiones como:
−¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andalucía, de España y de Europa?
−¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos países del mundo?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Como se planteaba en el apartado anterior, son numerosos los contenidos que pueden confluir en el
tratamiento de este núcleo. Así, los contenidos contemplados en el Bloque 4 del Real Decreto 1513/2006,
de 7 de diciembre, (Personas, culturas y organización social) constituyen un bagaje importante para trabajar
este núcleo temático, pudiéndose utilizar, asimismo, los contenidos de otros bloques, como puede ser el
caso del Bloque 1 (El entorno y su conservación). Asimismo, el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede
ofrecer abundantes ejemplos históricos para trabajar el núcleo temático, ejemplos que deberían ser
analizados en relación con otras informaciones aportadas desde la perspectiva de la actualidad y de los
proyectos de futuro.
En todo caso, esta es una problemática básica en la aportación de Andalucía al currículo y tiene un carácter
transversal, pudiendo adoptar, por tanto, una gran polivalencia. En ese sentido, la construcción histórica,
social y cultural de Andalucía pueda tratarse en relación con prácticamente todos los demás núcleos
temáticos del área, especialmente con El patrimonio en Andalucía y con Igualdad, convivencia e
interculturalidad. Estas mismas características hacen que esta temática deba ser considerada, también,
desde diversas áreas y con un enfoque eminentemente interdisciplinar. Al menos, parece evidente la
necesidad de integrar en este enfoque Conocimiento del medio natural, social y cultural con Educación para
la ciudadanía y los derechos humanos, pudiendo aportar, asimismo, el área de Lengua y literatura una
perspectiva muy enriquecedora.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
Como se ha podido ver, el desarrollo de este núcleo se puede abordar mediante la formulación de
problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global. Por otra parte, dado el carácter interdisciplinar de
este núcleo, son numerosos los recursos y actividades que pueden resultar de interés en el tratamiento de
los problemas propuestos, sin olvidar que la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas (con las
concepciones que manejan a este respecto) constituye una información de especial relevancia. El uso de
documentos de opinión sobre la temática (elaborados a partir de la prensa), la realización de debates y la
visita a lugares de especial interés en relación con nuestra Comunidad Autónoma pueden ser actividades
recomendables.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje
La evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de la educación primaria respecto a este núcleo temático
debería mostrar una progresión hacia una concepción más compleja, relativista y crítica del mismo, que les
permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir orgullo de sus características como
miembros de la Comunidad Autónoma de Andalucía y sentirse capaces de participar en un proyecto social
de futuro de manera solidaria.
2. Paisajes andaluces.
Relevancia y sentido educativo.

123. Los paisajes son el reflejo de una larga interacción entre las personas y el medio y, por ello, constituyen
parte importante de nuestra memoria común. Son, a la vez, fuente de información relevante sobre nuestra
historia natural y social, motivo de disfrute emocional y fuente de inspiración estética. Es destacable, por
tanto, la relevancia educativa de este núcleo temático, cuyo tratamiento debe ayudar a que los alumnos y
alumnas reconozcan y valoren su medio y se comprometan en su gestión y preservación.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar
Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al
nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que
podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes
culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización
social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades
humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de
ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante
trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a
elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos,
naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos
determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...).
En el primer ciclo de la educación primaria la presentación de algunos problemas sencillos, de carácter
descriptivo, puede facilitar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Así, por ejemplo:
−¿Cómo es el paisaje de nuestro entorno? (en diversos aspectos sencillos).
−¿Qué otros paisajes conocemos?
En el segundo ciclo se pueden plantear los problemas a mayor escala y profundizando en el análisis. Así:
−¿Qué paisajes son más abundantes en Andalucía? ¿Por qué?
−¿Podemos reconocer algunas manifestaciones de la acción humana en el medio a través del estudio
del paisaje?
En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concretarse en problemas como los siguientes:
−¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?
−¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos rodean?
−¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con
ejemplos concretos).
−¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Los problemas integrados en este núcleo pueden trabajarse con contenidos procedentes, sobre todo, de los
siguientes bloques del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,: Bloque 1 (El entorno y su
conservación), 2 (La diversidad de los seres vivos) y 4 (Personas, culturas y organización social), integrando
así planteamientos de las Ciencias naturales y de las Ciencias sociales. También resulta indispensable
acudir al Bloque 5 (Cambios en el tiempo) para rescatar ejemplos históricos, que pueden contrastarse con
ejemplos actuales. Algunos contenidos del Bloque 7 (Objetos, máquinas y tecnologías), por su parte,
pueden facilitar el análisis de la incidencia del desarrollo tecnológico en los paisajes.
Este núcleo temático se halla estrechamente relacionado con otros del área, como La construcción histórica,
social y cultural de Andalucía, El patrimonio en Andalucía o La incidencia de la actividad humana en el
medio. Siendo un núcleo muy pertinente para ser trabajado desde este área, se podría contar con la
colaboración de otras áreas como, especialmente, la de Educación artística, o la de Educación física,
debiendo estar presente, en todo caso, la perspectiva aportada por la educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

124. El tratamiento de problemas relativos a esta temática puede seguir una lógica de complejidad creciente, tal
como se propone para el conjunto de los núcleos temáticos del área. Son numerosos los recursos y
actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el
trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las
actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea de
educación ambiental, pueden resultar de gran interés. Por otro lado, distintos organismos de la propia
administración (como, por ejemplo, el Instituto Geográfico Nacional o el Instituto de Cartografía de
Andalucía) ofrecen informaciones detalladas sobre aspectos involucrados en este núcleo, lo que puede
constituir una aportación importante al tratamiento de los problemas.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debería favorecer un
aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones
más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos
de nuestros paisajes más peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y las relaciones
propios de otros paisajes cuyas características resultaran menos evidentes. Al ir progresando en el
aprendizaje, habría de atenderse, asimismo, a la génesis y al valor de los paisajes, vinculando las
valoraciones al compromiso en la conservación y gestión adecuada de dichos paisajes.
3. El patrimonio en Andalucía.
Relevancia y sentido educativo.
El patrimonio de una sociedad constituye una referencia básica para quienes integran esa comunidad
humana. En el patrimonio, como reflejo de la cultura, las personas se reconocen como miembros de una
comunidad. El patrimonio es, así, a un tiempo, raíz compartida y embrión de proyectos de futuro. De ahí el
interés educativo de este núcleo temático, cuyo tratamiento puede contribuir a que los alumnos y alumnas
vayan reconociendo y apreciando, en sus diversos aspectos, aquello que, desde la perspectiva de nuestra
sociedad, es considerado como patrimonio de los andaluces y andaluzas.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza patrimonial, que debe ser
abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que
tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de
Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran
cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra
Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-
artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas
culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial,
que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce
sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social,
que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir
trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter
etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los
bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar
en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el
debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y
social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.
Los problemas para desarrollar este núcleo temático en el aula pueden partir en el primer ciclo de ejemplos
como los siguientes:
−¿Qué monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad consideramos importantes? ¿Por
qué?
−¿Cómo es la reserva o el parque natural de...? (se puede elegir algún ejemplo).

125. En el segundo ciclo se pueden plantear cuestiones como éstas:
−¿Desde cuándo existen los monumentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad?
¿Cómo surgieron? (se pueden elegir ejemplos relevantes).
−¿Cómo podemos contribuir a la conservación de los monumentos de nuestra ciudad?
El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como:
−¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?
−¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?
−¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Esta problemática puede ser trabajada, especialmente, con los siguientes contenidos propuestos en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 4 (Personas, culturas y organización social) y 1 (El entorno y
su conservación). Asimismo, los contenidos del Bloque 5 (Cambios en el tiempo) pueden aportar los
necesarios ejemplos históricos. También se pueden manejar, de forma complementaria, contenidos del
Bloque 2 (La diversidad de los seres vivos).
Este núcleo temático se halla estrechamente relacionado con otros del área, como La construcción histórica,
social y cultural de Andalucía, Paisajes andaluces o La incidencia de la actividad humana en el medio.
Constituyendo el patrimonio una problemática tan amplia y diversa, otras áreas, como las de Lengua o la de
Educación artística, pueden colaborar en proyectos educativos interdisciplinares relativos a esta temática.
Por lo demás, una educación relacionada con el patrimonio ha de contar también con otras perspectivas,
como la de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y con otras aportaciones
transversales, como la de la educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
El estudio de este núcleo temático se puede desarrollar de manera progresiva, desde el tratamiento de
problemas focalizados en la percepción y descripción de aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia
los que precisan del análisis de su origen y hasta los que conducen a plantearse su conservación. De
nuevo, resulta decisivo en esta etapa facilitar un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio
que sean objeto de estudio. La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, etc. o las distintas
herramientas audiovisuales pueden facilitar dicho contacto. Por otro lado, la prensa, las publicaciones de
grupos ecologistas, de asociaciones culturales, etc., pueden aportar informaciones de interés para el debate
sobre la gestión del patrimonio.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este núcleo debería evolucionar desde la percepción e
identificación de elementos relevantes del patrimonio hacia la descripción más sistemática de los mismos y
el análisis de su situación, génesis y porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad,
valoración y compromiso en relación con el mismo.
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Relevancia y sentido educativo.
Este es un núcleo relacionado con situaciones y problemáticas de una gran diversidad y complejidad, cuyo
tratamiento viene exigido por los objetivos básicos de una educación que debe favorecer la inserción de los
alumnos y alumnas en la sociedad en que vivimos. En ese sentido, la escuela debe facilitar el camino hacia
una sociedad más igualitaria, en la que sea posible la convivencia pacífica de distintas personas y culturas.
De ahí la necesidad del tratamiento de este núcleo temático en el currículo.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar
atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una

126. situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La
educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales,
desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y
homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones
en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una
oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación
con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por
el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como
por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades
hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el
proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser
utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso,
confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la
perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para
favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante
las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de
colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos
indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las
posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el
proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres
ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.
En el primer ciclo, los problemas deben estar más contextualizados en el centro escolar y en el entorno
próximo, como, por ejemplo:
−¿Qué rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase? ¿Qué
tenemos en común?
−¿Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela?
En el segundo ciclo se podrían plantear problemas como los siguientes:
−¿Qué derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de
nuestra ciudad)?
−¿Tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia o de tu entorno?
En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo:
−¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas?
−¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos entre países (o entre comunidades de un mismo
país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
En este núcleo se puede hacer uso, sobre todo, de la gran diversidad de contenidos recogidos en el Bloque
4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, (Personas, culturas y organización social). Hay,
asimismo, determinados contenidos del Bloque 3 (La salud y el desarrollo personal), relacionados con el
conocimiento personal, con el mundo de los sentimientos o con la toma de decisiones, que pueden jugar un
papel relevante en el trabajo con los problemas propuestos. Por su parte, el Bloque 5 (Cambios en el
tiempo) puede proporcionar contenidos para la adopción de una interesante perspectiva histórica, como
puede ser el caso de la larga lucha de los obreros por unos derechos básicos o de las mujeres por la
igualdad. Esa perspectiva histórica también puede ayudar a entender mejor cómo los andaluces y
andaluzas, que en otros momentos hemos sido emigrantes, ahora somos receptores de inmigrantes, y a
obrar en consecuencia. Por lo demás, pueden ponerse en juego contenidos contemplados por diversos ejes
transversales, como es el caso de la educación para la convivencia y de la educación para la paz.

127. Este núcleo temático puede relacionarse con otros del área, como La construcción histórica, social y cultural
de Andalucía o Salud y bienestar. Por lo demás, muchos de los problemas que se pueden formular en el
marco de este núcleo merecerían un tratamiento integrado en el proyecto educativo, con especial atención
desde la tutoría, debiendo ser asumidos, lógicamente, también por el área de Educación para la ciudadanía
y los derechos humanos. En todo caso, parece lógico atribuir una responsabilidad especial al área de
Conocimiento del medio natural, social y cultural, especialmente desde la perspectiva de las ciencias
sociales, buscando posibles colaboraciones con otras áreas curriculares.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
En el desarrollo de este núcleo resulta de especial importancia plantear problemas contextualizados y que
afecten directamente al aula y a la comunidad en que se esté trabajando. De ahí se puede pasar a la
formulación de problemas que faciliten una perspectiva un poco más general sobre las temáticas que se
aborden, involucrando cada vez más elementos y relaciones. En este caso, y dada la naturaleza de los
problemas planteados, puede resultar interesante la realización de actividades con implicaciones concretas
en el medio (el aula, el colegio, el barrio...), por ejemplo la negociación y adopción de normas, las campañas
de información y concienciación, etc. Entre los recursos que pueden aportar informaciones de interés están
los informes de distintas instituciones, como por ejemplo el Instituto Nacional de Estadística, el Instituto de
Estadística de Andalucía, la prensa local, los materiales y recursos de diversas ONG y asociaciones, etc.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
La progresión a lo largo de la etapa debería llevar al alumnado desde una comprensión más sencilla de
elementos relacionados con la convivencia hasta análisis que pusieran en juego una mayor diversidad de
elementos, situaciones y perspectivas, dando cabida a valoraciones en las que se manifieste el respeto
hacia otras culturas y hacia otras opciones personales y sociales.
5. Salud y bienestar.
Relevancia y sentido educativo.
La salud y el bienestar son cuestiones básicas que han de ser contempladas en muy distintos ámbitos de la
vida social. La educación escolar juega un importante papel al respecto, tanto por la aportación de
conocimientos rigurosos sobre estas problemáticas como por el carácter de contexto socializador que juega
la propia escuela. En todo caso, la colaboración entre escuela y familia resulta, a este respecto,
indispensable.
La salud y el bienestar afectan, en primer lugar, al ámbito de lo personal, pero son inseparables del marco
social en el que se disfruta (o no) de las mismas, de forma que la calidad de vida es una cuestión
básicamente social que depende, en último término, del modelo de desarrollo vigente. El tratamiento de
estas cuestiones implica, por tanto, afrontar un cierto debate acerca del sentido de lo público en relación con
lo privado.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule
más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares)
con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas
desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la
proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios
públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo
demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así,
puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas
con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación
relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el
desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.

128. Los problemas para trabajar en el primer ciclo podrían partir de las experiencias más directas de los niños y
las niñas:
−¿Por qué nos ponemos enfermos? ¿Qué tenemos que hacer para curarnos?
−¿Qué necesitamos para vivir en nuestro barrio?
En el segundo ciclo, se podrían abordar problemas como:
−¿Nuestras costumbres y tradiciones (en distintos aspectos de nuestra vida) son beneficiosas para
nuestra salud?
−¿Qué podríamos cambiar para vivir mejor en nuestro entorno?
En el tercer ciclo pueden plantearse problemas del tipo siguiente:
−¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud?
−¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades
El tratamiento educativo de problemas relativos a la salud y al bienestar puede adoptar perspectivas y
formulaciones muy variadas, abarcando ámbitos tan diversos como el conocimiento del propio cuerpo, la
educación afectiva y sexual o la participación pública como ciudadano. Se dispone, por tanto, de una gran
abundancia de contenidos para trabajar esos problemas. Resaltamos, especialmente, el Bloque 3 del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, (La salud y el desarrollo personal), que constituye el conjunto de
contenidos básicos para este tipo de trabajo, sin olvidar que hay que manejar estos contenidos en relación
con otros que nos permitan entender el marco social en el que se dan estos problemas, es decir, los del
Bloque 4 (Personas, culturas y organización social). De forma complementaria, algunos contenidos del
Bloque 7 (Objetos, máquinas y tecnologías) pueden ayudar a analizar las dimensiones relacionadas con el
progreso y su incidencia en la salud y el bienestar. Asimismo el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede
proporcionar ejemplos históricos que permitan entender mejor las problemáticas actuales. Disponemos
también de informaciones de gran relevancia procedentes del ámbito no escolar, que es necesario
aprovechar, como es el caso de las proporcionadas por instituciones relacionadas con el campo de la salud.
Este núcleo se puede relacionar con otros núcleos del área, como Igualdad, convivencia e interculturalidad,
Progreso tecnológico y modelos de desarrollo o El uso responsable de los recursos. Por lo demás, el
carácter complejo de los problemas relacionados con la salud y el bienestar obliga a recurrir a la
colaboración de otras áreas, como es el caso de la Educación física o la Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, sin olvidar la aportación de ejes transversales como los de educación para la salud,
educación del consumidor, educación vial o educación ambiental.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
En esta temática se puede partir de núcleos de problemas cercanos al alumnado, relativos al
funcionamiento de su propio cuerpo, para ir progresivamente relacionando su propio estado con las
características del medio natural y social en el que viven, avanzando, asimismo, desde lo más vivencial y
relacionado con su propio entorno a lo más general y estructural.
Distintos organismos de la administración, especialmente los relacionados con la salud, así como diversas
instituciones públicas y privadas, proporcionan numerosos datos que permitirán el desarrollo de diversas
actividades que pueden ser interesantes para el trabajo con esta temática. Concretamente, pueden
utilizarse las informaciones proporcionadas por los sucesivos planes andaluces de salud e incluir materiales
relacionados con los problemas de alimentación (anorexia y bulimia) en el tercer ciclo.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa debería de seguir un camino
hacia una mayor comprensión de los fenómenos relacionados con la salud y el bienestar como cuestiones
que, afectando a lo personal, tienen una importante dimensión social. Por tanto, las causas de los
problemas y las posibles soluciones hay que buscarlas, en último término, en los diversos aspectos de la
estructura social. Al final de la etapa, el alumnado debería haberse aproximado a esa visión más social de

129. estos problemas, mostrando sensibilidad en relación con las desigualdades en relación con la calidad de
vida.
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Relevancia y sentido educativo.
El ritmo de los avances tecnológicos hace que con frecuencia se pierda de vista el sentido del progreso y el
modelo de desarrollo que subyace a esta dinámica. Si queremos formar ciudadanas y ciudadanos críticos,
al tiempo que responsables y comprometidos con su comunidad, la educación debe ayudar a que los
alumnos y alumnas reconozcan, analicen y contrasten, dentro de su contexto, distintos modelos de
desarrollo, así como sus posibilidades y limitaciones para contribuir a un futuro más sostenible para la
humanidad.
Contenidos y problemáticas relevantes.
La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente
tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas
están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y
profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se
manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria
pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la
sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores
alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en
otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera
aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
Ya desde el primer ciclo se podría hacer una cierta aproximación a los aspectos mencionados trabajando
problemas relativos a las experiencias del alumnado relacionadas con las costumbres y formas de vida
habituales, estrechamente ligadas al progreso tecnológico. Así se podrían trabajar problemas como:
−¿Qué tipo de máquinas y aparatos utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo son? ¿Desde cuándo
existen?
−¿Cómo se desarrollaría nuestra vida si no dispusiéramos de los avances tecnológicos a los que
estamos acostumbrados?
En el segundo ciclo se pueden proponer problemas que permitan desarrollar análisis más sistemáticos,
como por ejemplo:
−¿Cómo era la vida cotidiana en otras épocas? (se pueden elegir ejemplos adecuados).
−¿Cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? (se
pueden elegir ejemplos de contraste).
En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un compromiso del
alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando problemas como los siguientes:
−¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo? ¿Qué
valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?
−¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológicos en diversos sitios del mundo?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
En primera instancia, los contenidos del Bloque 7 delReal Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (Objetos,
máquinas y tecnologías), con cierto apoyo en contenidos del Bloque 6 (Materia y energía), constituyen una
base importante para el trabajo en torno a los problemas propuestos, pero se requiere, como en otros
casos, la aportación de contenidos relativos al marco social en el que se produce el fenómeno del progreso
tecnológico y en el que se plasma el modelo de desarrollo vigente; por tanto, es indispensables el manejo
de los contenidos recogidos en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social). Tratándose,
especialmente en este núcleo, de análisis de procesos de largo recorrido, resulta indispensable la

130. concurrencia de la perspectiva histórica, por lo que el Bloque 5 (Cambios en el tiempo) puede ofrecer
aportaciones de interés. De forma más indirecta, el análisis de las implicaciones del modelo de desarrollo
dominante puede requerir el uso de contenidos del Bloque 1 (El entorno y su conservación) y del Bloque 2
(La diversidad de los seres vivos).
Este núcleo temático se halla más estrechamente relacionado con otros del área como Salud y bienestar, El
uso responsable de los recursos y La incidencia de la actividad humana en el medio. El trabajo con esta
problemática requiere, lógicamente, la adopción de una perspectiva de educación para la sostenibilidad,
resultando indispensable la colaboración del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural con
otras áreas, especialmente con la de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Asimismo, en
determinados aspectos del tratamiento de este tipo de problemas puede colaborar también el área de
Matemáticas. Por lo demás, no hay que perder de vista que la vida diaria del centro escolar proporciona
múltiples oportunidades para trabajar este tipo de problemas, existiendo en Andalucía programas, como el
de Ecoescuelas (integrado en Aldea) que permiten potenciar y dar un sentido más global a este trabajo.
Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
El planteamiento de problemas vinculados a la experiencia directa con ejemplos de desarrollo tecnológico
tiene que ser la base para planteamientos, posteriores, más reflexivos y con una escala espacial y temporal
progresivamente mayor. Resulta indispensable, a este respecto, el trabajo sobre situaciones bien conocidas,
que permitan incluso el contacto físico directo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
con las que el alumnado está familiarizado debe ser, a este respecto, un recurso habitual. Estos análisis
deben contrastarse con el de otras situaciones (distantes en el tiempo o en cuanto al marco cultural), que
pueden conocerse a través de documentos escritos, de narraciones orales, de documentales, etc. El debate
se presenta, pues, como una actividad muy adecuada para someter a crítica las visiones propias y para
elaborar nuevas conclusiones. Por otra parte el uso del taller y/o laboratorio y la visita a Museos de Ciencias
de nuestra Comunidad Autónoma pueden permitir la aproximación a determinados procesos vinculados al
desarrollo tecnológico y al uso de distintas energías.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Aunque las metas educativas relacionadas con estos problemas son complejas y sólo se pueden conseguir
a largo plazo, durante la etapa de educación primaria el alumnado puede ir progresando desde aprendizajes
más centrados en la descripción y análisis de aspectos diversos del desarrollo técnico y económico hasta
análisis más complejos y de mayor escala que se aproximen a la idea de modelo de desarrollo con cierta
perspectiva crítica y con una escala que supere la mirada local.
7. El uso responsable de los recursos.
Relevancia y sentido educativo.
En la etapa de educación primaria la escuela debe educar para utilizar de forma responsable los recursos
de que disponemos las comunidades humanas. Esta finalidad educativa se enmarcaría en una perspectiva
más general de educación ambiental que debe impregnar cualquier proyecto educativo y que resulta
esencial para contribuir a un futuro sostenible.
Cuando el currículo escolar tradicional se ha ocupado de la problemática del agotamiento de los recursos,
generalmente lo ha hecho desde una perspectiva excesivamente compartimentada y centrada, en todo
caso, en un análisis geográfico y económico tradicional, sin otorgar suficiente relevancia a la incidencia de la
acción humana con perspectiva de futuro y, por tanto, sin cuestionar un modelo de desarrollo que está
provocando ya consecuencias muy graves. Habría que educar, pues, no sólo para el análisis de estos
problemas sino, sobre todo, para la concienciación y el cambio de comportamientos, en orden a hacer
posible un futuro sostenible para la humanidad y una distribución más justa de los recursos del planeta.
Contenidos y problemáticas relevantes.
El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos
básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro
territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En

131. ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la
urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante
sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso
paradigmático el agua.
Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el
funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los
transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje
enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el
tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez
de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos,
utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en
relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación
primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del
uso doméstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos
al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable
en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con
los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial.
Dado que los niños y niñas tienen abundantes experiencias de uso de los recursos en su vida cotidiana,
puede plantearse ya desde el primer ciclo, el desarrollo de este núcleo en relación con problemas como los
siguientes:
−¿Cuánta agua utilizamos en nuestra casa? ¿De dónde viene el agua que consumimos?
−¿Qué medios de transporte utilizamos para movernos en la ciudad? ¿Cómo y dónde se puede utilizar
la bicicleta?
En el segundo ciclo, se podrían plantear:
−¿Se puede agotar el agua que llega a nuestra ciudad? ¿Cómo podríamos ahorrar agua?
−¿Podríamos ahorrar también en el consumo de otros productos?
−¿Deberíamos utilizar más los autobuses y los trenes?¿Cómo hay que organizar la ciudad para que
funcionen bien los transportes colectivos?
En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como:
−¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos básicos para la Humanidad (como el
agua, el petróleo...)?
−¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importantes podría haber en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
Los problemas relativos al uso responsable de los recursos deberían trabajarse combinando
adecuadamente contenidos del Bloque 1 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (El entorno y su
conservación) y del Bloque 4 (Personas, culturas y organización social), con el apoyo indispensable de otros
contenidos de los Bloques 6 (Materia y energía) y 7 (Objetos, máquinas y tecnología), otorgando, en todo
caso, una importante presencia a la educación ambiental. Como en otros problemas, se puede recurrir a
contenidos del Bloque 5 (Cambios en el tiempo), así como a ejemplos de otras situaciones actuales en el
mundo, para rescatar ejemplos que permitan entender la problemática desde una perspectiva más compleja
y crítica.
Las temáticas de este núcleo guardan estrecha relación con las de otros núcleos del área, como Salud y
bienestar, Progreso tecnológico y modelos de desarrollo y La incidencia de la actividad humana en el medio.
El enfoque de educación para la sostenibilidad que debe orientar el tratamiento de esta problemática resulta
perfectamente compatible con las características del área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural. En todo caso, se puede incorporar la perspectiva de educación para el consumo y establecer
vinculaciones, asimismo, con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.

132. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
El desarrollo de este núcleo se realizará preferentemente en torno a la resolución de problemas como los ya
mencionados. Su selección, formulación y tratamiento debe establecerse de forma progresiva. Se puede
partir, como se ha sugerido, del análisis de uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad
Autónoma y más significativos para esta etapa, como es el agua, pero debe abordarse también el análisis
del uso de otros recursos que nos afectan especialmente (por ejemplo, algunas de las fuentes energéticas),
tendiendo a establecer comparaciones y ciertas generalizaciones.
Entre los recursos didácticos cabe destacar, por la naturaleza de los problemas planteados, el uso de
actividades experimentales, así como las visitas a algunas instalaciones apropiadas (potabilizadoras,
centrales eléctricas de diverso tipo...). Además, los datos proporcionados por algunos organismos de la
administración (como, por ejemplo, la Agencia Andaluza del Agua o la Agencia Andaluza de la Energía), por
diversas entidades (como la Fundación Nueva Cultura del Agua), y los materiales producidos por
equipamientos ambientales y algunos documentos de divulgación constituyen una buena base de
informaciones y actividades para trabajar estos problemas en nuestros centros educativos.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
El progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas en relación con el uso de los recursos debería
manifestarse en la capacidad de realizar análisis que superen la mera descripción de situaciones y aborden
las causas y las consecuencias de dicho uso, fortaleciendo comportamientos de progresiva responsabilidad
como ciudadanos y ciudadanas, en el marco de una cierta aproximación al análisis crítico del modelo de
desarrollo vigente, que favorece los comportamientos consumistas.
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.
Relevancia y sentido educativo.
La acción humana en el medio da lugar a una amplia variedad de interacciones cuyo análisis y valoración es
de gran interés educativo, como se ha visto al tratar los núcleos temáticos relativos al modelo de desarrollo
o al uso de los recursos. Este núcleo es, por tanto, de gran relevancia para que los alumnos y alumnas
desarrollen una perspectiva global y crítica sobre dichas interacciones. Su tratamiento se puede realizar de
forma global o situando los análisis en distintos sectores en los que se desarrolla la actividad humana.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y
valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de
Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como
problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los
cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas
posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz,
se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran
importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el
paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos
cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con
especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de
estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización
del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de
recursos energéticos...
Para el desarrollo de estos aspectos, dentro del núcleo temático, en el primer ciclo se podrían trabajar
problemas como las siguientes:
−¿Cómo se vive en un pequeño pueblo andaluz? (se pueden elegir diversos ejemplos).
−¿En qué se diferencia la vida en el pueblo de la vida en una ciudad grande?

133. −¿En qué consiste el trabajo de quienes se dedican a la agricultura en Andalucía? (se pueden elegir
diversos ejemplos).
En el segundo ciclo se puede diversificar el análisis con cuestiones como las siguientes:
−¿Cómo se vivía en los pueblos andaluces en la primera mitad del siglo XX?
−¿Qué productos de la agricultura andaluza consumimos en nuestras casas? ¿Cómo llegan hasta
nosotros desde el campo?
En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo:
−¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos casos).
¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?
−¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques?¿Qué podríamos hacer para evitarlos?
−¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer
para conservarlas?
Respecto a la problemática de la industrialización en Andalucía, conviene recordar que históricamente ha
sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas,
nunca ha llegado a desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En
las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas
innovadoras, las sombras de la lógica de la globalización, con los problemas a ella asociados, como
reconversiones, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del
funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas
escalas.
En relación con esta problemática, en el primer ciclo se podrían trabajar cuestiones como las siguientes:
−¿Cómo funciona una fábrica? (se pueden elegir diversos ejemplos sencillos).
−¿En qué consiste el trabajo de los obreros y obreras de una industria? (se pueden elegir ejemplos
diversos).
En el segundo ciclo se puede orientar el análisis hacia cuestiones como las siguientes:
−¿Dónde y cómo se fabrican determinados productos que utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Cómo
llegan hasta nosotros?
−¿Cómo ha cambiado la industria a lo largo del siglo XX? (elegir algunos ejemplos concretos para el
análisis).
En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo:
−¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pueden elegir diversos casos).
−¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias?
−¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos
ejemplos).
Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión
continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las
coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la
opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras
alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas
realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir
comprendiendo otras posibilidades de urbanización y otras formas de vida urbana.
En relación con esta problemática, en el primer ciclo se podrían trabajar cuestiones como las siguientes:
−¿Cómo es nuestro barrio? ¿En qué parte de la ciudad está? ¿Cuándo y cómo se construyeron sus
casas?
−¿Cuándo se hicieron las calles y avenidas importantes de nuestra ciudad? ¿Para qué se hicieron?
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como los siguientes:
−¿Cómo ha crecido nuestra ciudad en el último siglo?

134. −¿Qué relaciones existen entre nuestra ciudad y los pueblos de alrededor?
−¿Qué tipos de transportes se utilizan en la ciudad?
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo:
−¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen cuando una
ciudad crece mucho?
−¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas unifamiliares que surgen
en los alrededores de las ciudades?
Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenómenos que guardan estrecha relación entre sí, pero que
podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente
fundamental de desarrollo económico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran incidencia social (en
el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa.
Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar
ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada
vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se
inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus
posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se
puede trabajar, asimismo, la problemática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más
tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico.
En relación con esta problemática, en el primer ciclo se podrían trabajar cuestiones como las siguientes:
−¿Qué hacen los turistas en nuestra ciudad? ¿Qué cosas les podríamos enseñar a quienes vinieran de
visita a nuestra ciudad?
−¿De qué forma nos divertimos? ¿Qué actividades hacemos en nuestro tiempo libre?
En el segundo ciclo se pueden plantear problemas como éstos:
−¿Qué actividades de turismo se pueden hacer en la costa y en la montaña?
−¿Cómo funciona una agencia de viajes?
−¿Cómo se puede organizar un itinerario para conocer mejor algunos paisajes de nuestro entorno?
(elegir ejemplos concretos).
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como:
−¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?
−¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía?
−¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y
aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?
Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, podemos encontrar contenidos fundamentales para el
tratamiento de los problemas relativos a estos distintos ámbitos de la actividad humana y a su incidencia en
el entorno, como los propuestos en el Bloque 4 (Personas, culturas y organización social) y en el Bloque 1
(El entorno y su conservación), pudiéndose utilizar, asimismo, como apoyo determinados contenidos del
Bloque 7 (Objetos, máquinas y tecnologías). Algunos contenidos del Bloque 5 (Cambios en el tiempo)
pueden aportar ejemplos históricos para contrastar con las situaciones actuales.
El amplio campo temático abarcado por este núcleo permite conectarlo con casi todos los núcleos del área,
especialmente con Paisajes andaluces, Salud y bienestar, Progreso tecnológico y modelos de desarrollo y
El uso responsable de los recursos. Por lo demás, diversos ejes transversales pueden enriquecer el
tratamiento de estas cuestiones, siendo destacable el papel de la educación ambiental. Asimismo, sería de
gran interés la colaboración con otras áreas, como la de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.

135. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
En el caso de este núcleo temático, los problemas remiten al análisis de una relación: la existente entre la
actividad humana, en sus diversas modalidades, y el medio. Ello supone, de entrada, una cierta
complejidad, por lo que resulta tanto más necesario acotar los términos de dicho análisis, hasta que se
pueda ir haciendo más compleja la perspectiva de estudio. Para este tipo de trabajo se cuenta con
abundantes informaciones procedentes de muy distintas fuentes de información: datos sistematizados (por
ejemplo del Instituto de Estadística de Andalucía), informes de diversas entidades (asociaciones agrarias,
sindicatos, instituciones relacionadas con el urbanismo, etc.), informaciones de prensa, colecciones de
material audiovisual de ciertas entidades... Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al
planteamiento didáctico adoptado.
Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje.
Trabajando en torno a problemas relacionados con la incidencia de la actividad humana en el medio, ha de
suponerse que el aprendizaje de los alumnos y alumnas evolucionará desde una descripción y comprensión
elemental de situaciones diversas (relativas al medio rural, a los problemas de la industria, a la urbanización,
al desarrollo del turismo, etc.) hacia análisis de causas y consecuencias y, por fin, hacia visiones de
conjunto que les aproximen a una comprensión de estos problemas en el marco de distintos tipos o modelos
de actividad económica, cuya lógica global podrían empezar a entender al final de la etapa.
C. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 5º Y 6º:
QUINTO CURSO
EUROPA, NUESTRO CONTINENTE
ESPAÑA, UN TERRITORIO DE EUROPA
TEMA 1. RELIEVE Y RÍOS DE ANDALUCÍA
1. El relieve de Andalucía
2. Las montañas de Andalucía
3. Las llanuras de Andalucía
4. Las costas de Andalucía
5. Los ríos de Andalucía
Mapa conceptual: Andalucía
Aprende a... Interpretar un mapa físico de Andalucía
TEMA 2. CLIMA, VEGETACIÓN Y FAUNA DE ANDALUCÍA
1. El clima de Andalucía
2. La vegetación de Andalucía
3. La fauna de Andalucía
4. Conservemos el medio natural de Andalucía
Mapa conceptual: Medio natural de Andalucía
Aprende a... Interpretar un mapa del tiempo
TEMA 3. POBLACIÓN Y ECONOMÍA DE ANDALUCÍA
1. La población de Andalucía
2. Características de nuestra población
3. El sector primario
4. El sector secundario
5. El sector terciario: comercio y turismo
6. El sector terciario: transportes
Mapa conceptual: La población de Andalucía
Aprende a... Elaborar e interpretar un gráfico

136. TEMA 4. EL GOBIERNO DE ANDALUCÍA
1. Las Comunidades Autónomas
2. Competencias e Instituciones de gobierno
3. Los símbolos y la fiesta de Andalucía
Mapa conceptual: Andalucía
Aprende a... Conocer cómo funciona el Parlamento de Andalucía
LA HISTORIA Y SUS ETAPAS
TEMA 5. LOS PRIMEROS POBLADORES
1. Cazadores y recolectores
2. Pintores de cuevas
3. Agricultores y ganaderos
4. Metalúrgicos, artesanos y comerciantes
Mapa conceptual: La Prehistoria
Aprende a... Elaborar un eje cronológico
TEMA 6. EN TIEMPOS DE LOS ROMANOS
1. Los pueblos prerromanos: los celtas
2. Los pueblos prerromanos: los iberos
3. Hispania, provincia romana
4. La vida en las ciudades
5. La vida en el campo
6. La religión romana y el cristianismo
Mapa conceptual: La Península Ibérica en la Edad Antigua
Aprende a... Observar un monumento: el Coliseo de Roma
TEMA 7. LA ÉPOCA DE LOS CASTILLOS
1. La Península Ibérica en la Edad Media
2. Al-Andalus
3. Los nobles
4. Los monjes
5. Los campesinos
6. La ciudad medieval
7. Iglesias y catedrales
Mapa conceptual: La Península Ibérica en la Edad Media
Aprende a... Observar una ilustración de una ciudad medieval
TEMA 8. ANDALUCÍA: DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA
1. Andalucía en la Prehistoria
2. Los tartesios, los pueblos colonizadores y los iberos
3. Nuestras tierras en tiempos de los romanos
4. Nuestras tierras en la Edad Media
TEMA 9. LOS SERES VIVOS
1. Características de los seres vivos
2. Las células. Seres vivos unicelulares
3. Seres vivos pluricelulares y organización celular
Mapa conceptual: Los seres vivos
Aprende a... Observar células vegetales al microscopio

137. TEMA 10. LOS ANIMALES
1. Esponjas, celentéreos y equinodermos
2. Gusanos y moluscos
3. Artrópodos
4. Los vertebrados
5. Peces
6. Anfibios y reptiles
7. Aves
8. Mamíferos
Mapa conceptual: Animales
Aprende a... Examinar un pez
TEMA 11. LAS PLANTAS
1. Las plantas y su clasificación
2. Las fanerógamas o plantas con flores
3. La nutrición de las plantas
4. La respiración de las plantas
Mapa conceptual: Las plantas
Aprende a... Interpretar el proceso de la fotosíntesis
LOS HONGOS
TEMA 12. LA REPRODUCCIÓN HUMANA
1. La reproducción humana. Diferencias de sexo
2. El aparato reproductor
3. El embarazo y el parto
4. De la infancia a la vejez
Mapa conceptual: La reproducción humana
Aprende a... Analizar el desarrollo de un embrión
TEMA 13. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES
1. La reproducción sexual. La fecundación
2. Del cigoto al recién nacido
3. El desarrollo y el cuidado de las crías
4. La reproducción asexual
Mapa conceptual: La reproducción de los animales
Aprende a... Observar las partes de un huevo
TEMA 14. LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
1. La reproducción sexual en las fanerógamas
2. Polinización, fecundación y formación de la semilla
3. El fruto. Dispersión y germinación de las semillas
4. Otros tipos de reproducción vegetal
Mapa conceptual: La reproducción de las plantas
Aprende a... Observar las partes de una flor
TEMA 15. LA MATERIA Y LOS MATERIALES
1. Propiedades de la materia: masa y volumen
2. Los estados de la materia
3. Sustancias puras y mezclas
4. Reacciones químicas
Los materiales y sus propiedades

138. 5. Materiales naturales
6. Materiales artificiales
Mapa conceptual: Materia. Materiales
Aprende a... Medimos la masa y el volumen de un líquido. Medimos el volumen de un líquido
TEMA 16. LA ENERGÍA
1. La energía
2. Fuentes de energía no renovables
3. Fuentes de energía renovables
4. El calor
5. Producción y consumo de energía
6. Energía y fuerzas
Mapa conceptual: Energía. Cambios que produce la energía. Calor
Aprende a... Observar el equilibrio técnico
SEXTO CURSO
TEMA 1. LA TIERRA UN PLANETA QUE CAMBIA
1. La geosfera.
2. Cómo cambia el relieve terrestre
3. El desgaste del relieve terrestre
4. Las rocas
Mapa conceptual: La Tierra
Aprende a... Observar la acción erosiva del agua
TEMA 2. RELIEVE Y RÍOS DE ESPAÑA
1. El territorio español
2. Unidades interiores: la Meseta y las cordilleras
3. Unidades exteriores: las cordilleras
4. Unidades exteriores: las depresiones
5. Las costas
6. Los ríos. La vertiente mediterránea
7. Los ríos de las vertientes cantábrica y atlántica
8. Las islas Baleares
9. Las islas Canarias
Mapa conceptual: El relieve de España
Aprende a... Confeccionar un mapa de relieve
TEMA 3. CLIMA Y VEGETACIÓN DE ESPAÑA
1. El clima
2. La vegetación
3. Clima y vegetación atlánticos
4. Clima y vegetación mediterráneos
5. Clima y vegetación del interior
6. Clima y vegetación de montaña
7. Clima y vegetación de las islas Canarias
Mapa conceptual: El clima. Los paisajes
Aprende a... Elaborar un climograma
TEMA 4. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
1. Características de la población española
2. El número de habitantes
3. La distribución de la población en España

139. 4. La población española y el trabajo
Mapa conceptual: La población española
Aprende a... Elaborar una encuesta de población
TEMA 5. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA
1. El sector primario: agricultura, ganadería y pesca
2. El sector secundario: minería y producción de energía
3. El sector secundario: industria y construcción
4. El sector terciario: comercio y turismo
5. El sector terciario: transportes
6. La necesidad de un desarrollo sostenible
Mapa conceptual: Actividades económicas en España
Aprende a... Elaborar un mapa temático
TEMA 6. LA ÉPOCA DE LOS DESCUBRIMIENTOS
1. La España de los Reyes Católicos
2. Los grandes descubrimientos geográficos
3. El descubrimiento de América
4. Los pueblos precolombinos
5. Conquista y colonización de América
La cultura y el arte del Renacimiento
Mapa conceptual: En la Edad Moderna (siglos XV-XVI)
Aprende a... Cómo era la ciudad de Tenochtitlan
TEMA 7. LA ÉPOCA DE LOS AUSTRIAS
1. El poder de los Austrias
2. La decadencia del Imperio
3. Las actividades económicas
4. La sociedad estamental
5. El Siglo de Oro
Mapa conceptual: En la época de los Austrias (siglos XVI y XVII)
Aprende a... Cómo analizar un cuadro
TEMA 8. LA ÉPOCA DEL LIBERALISMO Y DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
1. La época del absolutismo
2. La Ilustración y el liberalismo
3. La Revolución industrial
4. Capitalismo y burguesía industrial
5. Los obreros
6. La ciudad industrial
7. La España del siglo XIX
8. El arte del siglo XIX
Mapa conceptual: En los siglos XVIII Y XIX
Aprende a... Cómo era una ciudad industrial del siglo XIX
TEMA 9. EL SIGLO XX Y EL MUNDO ACTUAL
1. Los conflictos del siglo XX y del siglo XXI
2. España en el siglo XX
3. España, un país democrático
4. La unión Europea
5. Progreso y desigualdad en el siglo XX
6. El arte del siglo XX
Mapa conceptual: El siglo XX y el mundo actual

140. Aprende a... Elaborar un eje cronológico
TEMA 10. ANDALUCÍA EN LA EDAD MODERNA Y CONTEMPORÁNEA
1. La caída de Granada y el viaje de Colón
2. Andalucía durante los siglos XVI y XVII
3. Andalucía en la época de los Borbones
4. Andalucía en el siglo XIX
5. Andalucía en el siglo XX
TEMA 11. NUTRICIÓN, RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN
1. La nutrición. Alimentos y nutrientes
2. El aparato digestivo (I)
3. El aparato digestivo (II)
4. La respiración (I)
5. La respiración (II)
6. La circulación sanguínea (I)
7. La circulación sanguínea (II)
8. La excreción
Mapa conceptual: La nutrición, respiración, circulación y excreción
Aprende a... Medir los ritmos cardíaco y respiratorio
TEMA 12. EL APARATO LOCOMOTOR
1. El esqueleto
2. Los huesos de la cabeza y del tronco
3. Los huesos de las extremidades
4. Los músculos
5. Funcionamiento de los músculos
Mapa conceptual: El aparato locomotor
Aprende a... Interpretar la composición de un hueso
TEMA 13. EL SISTEMA NERVIOSO
1. Cómo es el sistema nervioso
2. Las neuronas y los actos nerviosos
3. Funciones de los centros nerviosos
Mapa conceptual: El sistema nervioso
Aprende a... Observar un encéfalo de cordero
TEMA 14. ESTRUCTURAS Y MÁQUINAS
1. La corriente eléctrica
2. El magnetismo. Generadores y motores eléctricos
3. Máquinas simples y compuestas
4. Utilidad de las herramientas y las máquinas
5. Construcción de estructuras
Mapa conceptual: Electricidad. Máquinas y estructuras
Aprende a... Construir un circuito eléctrico
TEMA 15. LA LUZ Y EL SONIDO
1. La luz
2. La reflexión y la refracción de la luz
3. Los colores de la luz
4. El sonido. El ruido
5. Propiedades del sonido

141. Mapa conceptual: Luz. Sonido
Aprende a... Valorar la energía de los colores
TEMA 16. TECNOLOGÍA E INFORMACIÓN
1. Ciencia y tecnología en el mundo actual
2. Internet, una ventana al mundo
3. Navegando por internet
4. La comunicación en internet
5. Mapa conceptual: Avances en ciencia y tecnología
6.Aprende a... Hallar información con un buscador.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
−Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e
intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
−La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.
−Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.
−Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
−Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura
de la paz.
−Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia,
centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración
del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con
las demás personas.
−El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
−Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como
miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
−La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al
propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
−La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que
establece la Constitución española.
−Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los
ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del
Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
−Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral
del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
−Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de
tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.).
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
QUINTO CURSO:

142. TEMA 1. APRENDIENDO A CONVIVIR
Lectura.
1. Comprendemos nuestras emociones.
2. Mejoramos la empatía.
3. Mejoramos la asertividad.
4. Aprendemos a resolver conflictos.
Redactamos otro final para la historia.
TEMA 2. UNA COMPAÑERA NUEVA EN CLASE LLAMADA ¿DOWN?
Lectura.
1. Conocemos a las personas con discapacidad.
2. Analizamos nuestra reacción ante las personas con discapacidad.
3. Barreras para la participación de las personas con discapacidad.
Continuamos la historia de María.
TEMA 3. PUZZLE DE CULTURAS EN MI CLASE
Lectura.
1. Comprendemos lo que es la inmigración.
2. Conozcamos el pasado migratorio de nuestro país.
3. Exploramos nuestras actitudes.
4. Entendemos que son los prejuicios.
5. Reflexionamos sobre el racismo y la xenofobia.
6. Interculturalidad: un mundo diverso.
TEMA 4. COSAS DE CHICAS Y COSAS DE CHICOS
Lectura.
1. Analizamos los modelos femenino y masculino.
2. Analizamos y también identificamos el sexismo.
3. Un mundo en igualdad.
Inventa una historia sin sexismos.
TEMA 5. LOS DERECHOS HUMANOS
Lectura.
1. Una larga lucha contra la injusticia.
2. La declaración universal de los derechos humanos.
3. Los derechos de la infancia.
4. Nuestros derechos y nuestros deberes.
Inventa una historia llamada “un mar de burbujas felices”.
TEMA 6. PERSONAS MUY RICAS Y PERSONAS MUY POBRES
Lectura.
1. Analizamos la desigualdad.
2. Los países ricos y los países pobres.
3. Efectos de la pobreza: conocemos a las personas sin techo.
4. Un mundo más justo es posible.
Imaginamos un mundo más justo.
TEMA 7. NO SON JÓVENES, NI FUERTES NI GUAPOS, PERO HAY QUE APRENDER A CONOCERLOS
Lectura.
1. Aprendemos lo que la historia nos dice de los mayores.

143. 2. Nuestros mayores en nuestro entorno.
3. Lo que nuestros mayores hacen por nosotros.
4. Lo que nosotros podemos hacer por nuestros mayores.
5. Vejez y enfermedad.
TEMA 8. SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
Lectura.
1. Democracia.
2. La constitución.
3. Servicios para todas las personas.
Inventamos una noticia titulada: “Un nuevo nombre para el planeta Superbulla”
TEMA 9. MI PALABRA ES IMPORTANTE
Lectura.
1. Nuestra clase se convierte en asamblea.
2. Nos organizamos como grupo y elegimos las personas que nos representan.
3. Funcionamos como grupo cooperativo.
4. La participación en el centro escolar.
TEMA 10. UN PUEBLO SIN SEÑALES DE TRÁFICO
Lectura.
1. Las ciudades señalizadas
2. Conocemos las señales.
3. Lo que se debe y no se debe hacer.

144. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Bloque 1. Observación plástica
−Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras
geométricas.
−Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y
características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
−Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y
sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
−Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión
cultural de las sociedades.
−Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de
transmisión de valores culturales.
−Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación.
−Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la
situación en el espacio.
−Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
−Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación
espacial.
−Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
−Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.
−Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e
interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
−Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
−Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
−Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.
−Creación de ambientes para la representación teatral.
−Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y
animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.
−Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
−Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.
−Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autónoma en la creación de una obra artística.
−Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la
composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
−Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
usadas en diferentes contextos.
−Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la
voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas
musicales.
−Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.

145. −Grabación de la música interpretada en el aula.
−Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y
eventos musicales.
−Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
−Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
−Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y
colectivo.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
−Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos
electrónicos al servicio de la interpretación musical.
−Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
−Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y
musicales.
−Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
−Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
−Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás
y a la persona que asuma la dirección.
−Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
−Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas
instrumentales.
−Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y
para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
−Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
−Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la
música inventada.
−Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.
.
2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN 5º Y 6º CURSOS.
a. Plástica.
QUINTO CURSO
TEMA 1. LA FIGURA HUMANA
Arte y cultura
•El hombre de Vitruvio.
•Leonardo da Vinci.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•La figura humana. Análisis de las proporciones.
•Posibilidades plásticas y expresivas del cuerpo humano.
Expresión y creación plástica
•Simetría y proporciones del cuerpo humano.
•Dibujo del rostro de una persona.

146. •Representación del movimiento.
•Siluetas..
TEMA 2. LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Arte y cultura
•Senecio.
•Paul Klee.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
• La textura visual. Intención comunicativa de las imágenes en los medios.
•El volumen.
Expresión y creación plástica
•Interpretación de obra artística.
•Creación de texturas. Incidencia de la luz en el volumen.
•Papiroflexia: construcción de un juego.
TEMA 3. EL DISEÑO
Arte y cultura
•El Reichstag empaquetado. Christo Javachev...
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Observación de las cualidades y características de elementos artificiales.
•Valoración del diseño de los objetos.
•Intención comunicativa de las imágenes.
Expresión y creación plástica
•Recreación de obra artística analizada.
•Comunicación artística: tarjeta.
•Disposición a la originalidad.
•Representación de objetos imaginarios.
TEMA 4. EL COLOR
Arte y cultura
•Marrón y ocre. Antoni Tàpies..
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Posibilidades plásticas del color.
•Intención comunicativa de las imágenes.
•Análisis de las transparencias.

147. Expresión y creación plástica
•Recreación de obra artística.
•Exploración de las tonalidades del color. Incidencia de la luz en el medio natural.
•Aplicación de colores de forma intencionada.
TEMA 5. LAS FORMAS NO FIGURATIVAS
Arte y cultura
•Composición nº 8 Wassily Kandinsky
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Posibilidades plásticas de estructuras geométricas.
•Técnicas y materiales plásticos.
•Valor expresivo de la línea.
Expresión y creación plástica
•Manipulación de materiales.
•Interés por los hallazgos obtenidos con la experimentación.
•Técnica del frotado.
•Imágenes simétricas.
TEMA 6. LOS OBJETOS
Arte y cultura
•Calavera y jarro.Picasso.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Análisis de la valoración comunicativa.
•Posibilidades plásticas de estructuras geométricas.
•La perspectiva.
Expresión y creación plástica
•Recreación de obra artística.
•Copia en cuadrícula.
•Animación de imágenes.
•Incidencia de la luz en la creación artística.
TEMA 7. LOS ANIMALES
Arte y cultura
•El jardín del Edén. Jan Brueghel..

148. Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Intención comunicativa de la imágenes.
•Figuras de animales.
•Posibilidades plásticas del color.
Expresión y creación plástica
•Recreación de obra artística.
•Técnicas mixtas: collage.
•Plegado de papel: papiroflexia.
•Técnicas de sombreado.
•Comunicación artística: el cartel.
TEMA 8. LAS PLANTAS
Arte y cultura
•El jardín de Giverny. Monet..
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Posibilidades expresivas de elementos naturales.
•Exploración de diferentes técnicas y materiales.
•Luz y sombra en una imagen.
Expresión y creación plástica
•Plegado de papel.
•Experimentar con las posibilidades de diferentes materiales: estampación.
•Organización de los elementos en el espacio.
•Realización de actividades de forma cooperativa.
TEMA 9. LA SIMETRÍA
Arte y cultura
•Rosetón de la Colegiata de Covarrubias.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Expresión cultural de las sociedades.
•Observación de diferentes simetrías.
•Posibilidades expresivas de elementos naturales y artificiales.
Expresión y creación plástica
•Recreación de una obra artística.
•Dirección y situación espacial.
•Elaboración de simetrías.

149. • Plasmación de ideas.
TEMA 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Arte y cultura
•El libro abierto.Juan Gris.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•El collage.
•Registro de conceptos plásticos.
•El cómic.
Expresión y creación plástica
•Realización de actividades de forma cooperativa.
•La comunicación artística: anuncios.
•Originalidad y espontaneidad, plasmación de ideas y sentimientos.
•Adaptación de la creación artística al soporte.
TEMA 11. EL MEDIO AMBIENTE
Arte y cultura
•El columpio. Fragonard.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•El movimiento.
•Posibilidades plásticas de materiales reciclables.
•La técnica del puntillismo.
Expresión y creación plástica
•Composición con materiales reciclados.
•Elaboración de obras con diferentes técnicas.
•Plasmación de ideas en una obra artística.
•Experimentación con colores.
TEMA 12. OTRAS CULTURAS
Arte y cultura
•Hermanas. Tilly Willis.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Valoración de la expresión cultural de las distintas sociedades.
•Análisis de la forma de representación según el soporte.

150. Expresión y creación plástica
•Aplicación de estrategias creativas en la composición.
•Disposición a la originalidad.
•Técnicas de coloreado y sombreado.
•Representación de la figura humana.
SEXTO CURSO
TEMA 1. ELEMENTO DE EXPRESIÓN PLÀSTICA: LA LÍNEA
Arte y cultura
•La Catedral. Frantisek Kupka.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Posibilidades plásticas de las líneas.
• Líneas en los elementos naturales y artificiales.
•Análisis de la línea de horizonte.
Expresión y creación plástica
•Direccionalidad de líneas rectas.
•Composición con diferentes tipos de líneas.
•Creación a partir de líneas.
•Elaboraciones con papel
TEMA 2. LA LUZ
Arte y cultura
•Mujeres en la ventana. Murillo.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Siluetas.
•Luz y sombra en una imagen.
• El contraluz.
Expresión y creación plástica
•Recreación de obra artística analizada.
•Sombreado de un objeto.
•Incidencia de la luz en la creación artística.
• Fotografías y dibujos con contraluz.
TEMA 3. EL MOVIMIENTO
Arte y cultura
•Fuente de Apolo. Palacio de Versalles

151. Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•El movimiento en las obras plásticas.
• Líneas exteriores del dibujo. El cómic.
Expresión y creación plástica
•Representación del movimiento en los dibujos.
•Creación de un cómic.
•Experimentación con las diferentes técnicas.
• Crear escenas en movimiento.
TEMA 4. ELEMENTO DE EXPRESIÓN PLÀSTICA: EL COLOR
Arte y cultura
•Techo de la Capilla Sixtina. Miguel Ángel
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Colores primarios y secundarios.
•Posibilidades expresivas del color.
•Tonos pasteles.
Expresión y creación plástica
•Recreación de la obra artística analizada.
•Realización de rueda cromática.
•Aplicación de colores de forma intencionada.
•Utilización de diferentes técnicas.
TEMA 5. SERES FANTÁSTICOS
Arte y cultura
•Toros alados en el Museo del Louvre.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística de otras culturas.
•Seres imaginarios.
•Posibilidades plásticas de materiales reciclables.
Expresión y creación plástica
•Dibujo a partir de un texto dado.
•Adaptación del dibujo al soporte.
•Imaginación y dibujos de seres mitológicos.
•Dibujo con cuadrícula.
TEMA 6. OBJETOS
Arte y cultura
•Bodegón con frutas. Paul Cézanne

152. Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Posibilidades plásticas de las figuras geométricas.
•El collage.
•Diferentes espacios para la creación.
Expresión y creación plástica
•Realización de un bodegón.
•Composiciones con figuras geométricas.
•Diseño de una etiqueta.
•Figura geométrica en 3D.
TEMA 7. ANIMALES Y PLANTAS
Arte y cultura
•Taza peluda. Meret Oppenheim
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Creación imaginativa.
•Posibilidades expresivas de los elementos naturales.
Expresión y creación plástica
•Técnicas: cuadrícula, dibujos a partir de círculos, rallado sobre pintura.
•Realizar diseños con flores.
•Sombreado con lápiz de grafito.
TEMA 8. CASAS
Arte y cultura
•Casa danzante. Frank Gehry
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística: la arquitectura.
•Posibilidades expresivas de los elementos artificiales.
•El volumen.
Expresión y creación plástica
•Dibujos de diferentes casas.
•Dibujo a partir de un texto dado.
•Creaciones con papel charol.
•Construcciones en 3D.
TEMA 9. PERSPECTIVA Y PROFUNDIDAD
Arte y cultura
•Salvador Dalí.

153. Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•La perspectiva.
•Profundidad en el plano.
•Luz y sombra en una imagen.
Expresión y creación plástica
•Realización de un plano.
•Dibujo de un paisaje.
•Dibujar la sombra propia y arrojada de objetos.
•Creaciones con sensación de profundidad.
TEMA 10. ELEMENTO DE EXPRESIÓN PLÀSTICA: LA TEXTURA
Arte y cultura
•Gotas de agua. Taschang Yeul Kim
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•La textura táctil y visual.
•La textura en elementos naturales y artificiales.
Expresión y creación plástica
•Realización de textura con cola blanca.
•Elaboración con diferentes tipos de papel.
•Creación de texturas con puntos y líneas.
•El patchwork: observación y realización.
TEMA 11. DIFERENTES CULTURAS
Arte y cultura
•El monte Fuji. Katsushika Hokusai.
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística de diferentes culturas.
•El graffiti como forma de expresión.
•El collage.
Expresión y creación plástica
•Recreación de la obra artística analizada.
•Creación de un símbolo.
•Dibujo de una máscara.
•Coloreado de un mosaico.
TEMA 12. ACABAMOS PRIMÀRIA
Arte y cultura

154. •Un día de playa. Edouard Manet
Observación plástica
•Valoración y apreciación de la obra artística.
•Intención comunicativa de las imágenes.
•Técnicas y materiales plásticos.
•Conceptos plásticos.
Expresión y creación plástica
•Realización de un collage.
•Completar un cómic con dibujos y textos.
•Realización de flores con la técnica de papiroflexia.
•Modelado con plastilina..
b. Música.
Bloque 3. Escucha.
Representación gráfica de las cualidades del sonido en la música contemporánea:
Audición de música contemporánea y observación de las grafías analógicas utilizadas en algunas partituras.
Las voces y los instrumentos:
Reconocimiento de algunos elementos musicales en piezas interpretadas y escuchadas en el aula y uso de
una terminología básica para definirlos.
Elementos de la música: ritmo, melodía, armonía, timbre, textura, tempo, dinámica, carácter:
Identificación de diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo.
Reconocimiento de distintos tipos de instrumentos (acústicos y electrónicos) y de algunas agrupaciones
vocales o instrumentales en la audición de piezas musicales de diferentes épocas y estilos.
Clasificación de los instrumentos musicales según el material vibrante: idiófonos, membranófonos,
cordófonos, aerófonos y electrófonos.
La forma musical: formas con repeticiones iguales y tema con variaciones:
Identificación y representación corporal o gráfica de formas con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
La obra musical:
Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas
en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados,
Internet.
Grabación, comentario y valoración de la música interpretada en el aula.
Búsqueda de información en recursos impresos y digitales, sobre instrumentos, compositores, intérpretes y
eventos musicales.
Comentario y valoración de conciertos u otras representaciones musicales.
Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y
colectivo.
Profesionales de la música:
Identificación de diferentes manifestaciones musicales nombrando las profesiones relacionadas con las
mismas o afines a ellas.
Elaboración de documentos relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales.
Documentación sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la
información y la comunicación e identificación de la fusión de códigos que en estos medios se producen.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
Fuentes sonoras:
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental.
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos
al servicio de la interpretación musical.
Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes.

155. La canción y la pieza instrumental:
Interpretación de canciones al unísono y a dos o más voces y de piezas instrumentales de diferentes
épocas y culturas.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y
gran grupo) y en distintos escenarios.
Interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados.
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a
la persona que asuma la dirección.
El movimiento y la danza:
Realización de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
Interpretación de danzas y de coreografías en grupo.
Improvisación, elaboración de arreglos e invención musical:
Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
Creación de introducciones, interludios y codas para canciones y piezas instrumentales.
Elaboración de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de diferentes
recursos.
Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes fijas y en
movimiento y para la creación de piezas musicales.
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.
La notación musical y las grafías no convencionales como medio de representación de la música:
Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
BOE núm. 173 Viernes 20 julio 2007 31517
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música
inventada.
EDUCACIÓN FÍSICA.
1. Bloques de contenidos.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.
- Identificación de los segmentos corporales y de sus diferentes posibilidades de tono.
- Conocimiento y ejecución de las posibilidades de movimiento de las principales articulaciones.
- Experimentación de actividades con diferente ritmo cardio-respiratorio.
- Comparación de la respiración en diferentes actividades de la vida.
- Identificación de posturas correcta para la realización de actividades diversas.
- Utilizar y aplicar posturas corporales diversas. (Hábitos posturales).
- Participación en las actividades, valorando y aceptando diferentes niveles de destreza.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.
- Disposición favorable a la autosuperación y autoexigencia.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Análisis de la importancia de las habilidades básicas en actividades y juegos.

156. - Aplicación de las habilidades básicas de forma combinada en juegos predeportivos, alternativos,
cooperativos y tradicionales.
- Reconocer y diferenciar tipos de trayectorias en lanzamientos y recepciones.
- Reconocimiento de los tres ejes corporales, y ejecución de giros en cada uno de ellos.
- Relación entre el dominio del lado no dominante y aumento de posibilites y recursos de movimiento
(habilidades específicas).
- Utilización del lado no dominante en habilidades básicas y genéricas (bote, golpeos, conducciones…).
- Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal, en las propias habilidades en diversos tipos
de situaciones.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
- Posibilidades corporales expresivas: Imitación, mimo, danza, dramatización.
- Utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, transmitir mensajes, ideas, etc., en situaciones
imaginarias y reales.
- Ampliar el conocimiento y perfeccionar la ejecución de bailes populares y tradicionales.
- Reproducción de secuencias y ritmos por imitación y de elaboración propia.
- Participación en situaciones que supongan comunicación con los demás, propiciando la desinhibición y
espontaneidad.
- Valoración del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y
su intencionalidad.
- Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayuden en la comunicación
con los demás.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Conocimiento de una adecuada alimentación y nutrición, y de su relación con la actividad física.
- Comparación de las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria en la realización de
diferentes actividades físicas.
- Conocimiento y puesta en práctica de calentamientos generales y específicos.
- Conocimiento de las bases generales de la vuelta a la calma. Prácticas de ejercicios de soltura,
recuperación, descontracción…
- Práctica de hábitos de limpieza y de aseo personal.
- Adopción de medidas y normas de seguridad, en cuanto a la utilización del material, instalaciones y
espacios de realización de juegos y de actividades físicas.
- Aprecio de la actividad física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal.
- Adopción de actitudes criticas frente a hábitos de vida sedentaria.

157. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- Anteposición del placer de jugar al de ganar.
- Habituarse a ganar y perder con naturalidad.
- Ser capaz de diferenciar entre oposición y menosprecio.
- Aceptación del nivel de destreza propio y del de los demás.
- Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo.
- Conocimiento y práctica de distintos tipos de juegos; Predeportivos, cooperativos, populares y
tradicionales, expresivos, dramáticos, etc.…
- Práctica de juegos y actividades en la naturaleza, en el entorno próximo y medio.
- Distinción entre juego y actividad deportiva.
LENGUA EXTRANJERA.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para
extraer información global y alguna específica.
-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan
elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo.
-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y
no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
-Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),

158. identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
-Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información.
-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
-Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su
uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
-Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
-Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir
de modelos muy estructurados.
-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
-Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos,
utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías.
-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

159. -Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
RELIGIÓN MORAL Y CATÓLICA.
En el Tercer Ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los
siguientes contenidos:
QUINTO CURSO:
•La Biblia. Partes de la Biblia.
•Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
•Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
•Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
•La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
•La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso
con todas las personas.
•El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
•El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
•Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser
humano se cumple en la persona de Jesucristo.
•La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
•Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.
•La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La
Iglesia, el cuerpo de Cristo.
•La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
•La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
•La oración cristiana.
•Buscar citas de la Biblia.
•Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
•Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.
SEXTO CURSO
•Enseñanzas de la Biblia.
•El Nuevo Testamento.
•Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
•Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.
•Comportamientos y normas cristianas.
•Mensajes cristianos de la Navidad.
•Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de
la Iglesia.

160. •El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
•El sacramento de la Confirmación.
•El sacramento del Perdón.
•La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
•El mal y el pecado.
•El perdón de Dios y su misericordia.

161. 5. EVALUACIÓN
Entendemos la EVALUACIÓN como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o
vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y análisis del proceso de enseñanza y de la
práctica docente, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
A) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
Se llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso
de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Esta evaluación tendrá en
cuenta:
• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.
• Los diferentes elementos del currículo.
• La adquisición de las competencias básicas.

162. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.
Se contemplan las siguientes modalidades:
-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.
-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
período formativo y la consecución de los objetivos.
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje,
pueden ser los siguientes:
Observación sistemática:
-Escala de observación.
-Registro anecdótico personal.
-Actitud ante el trabajo y estudio en clase.
-Actitud ante el trabajo y estudio en casa.
Análisis de las producciones de los alumnos:
-Resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc…
-Trabajos de aplicación y síntesis.
-Cuaderno de clase.
-Textos escritos.
-Producciones orales.
-Tareas realizadas en casa.

163. Intercambios orales con los alumnos:
-Diálogo.
-Entrevista.
-Puestas en común.
-Asambleas.
Pruebas específicas:
-Objetivas.
-Abiertas.
-Exposición de un tema.
-Resolución de ejercicios.
B) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a)Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
b)Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del
modo de elaboración.
c)Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres.
Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza, pueden ser
los siguientes:
•Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
•Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
•Observador externo.
•Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
C) EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
Con la finalidad de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se evaluarán los siguientes
indicadores:

164. •Desarrollo en clase de la programación.
•Relación entre objetivos y contenidos.
•Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
•Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ÁREAS EN EL CICLO.
Lengua Castellana y Literatura
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando
ideas, opiniones y valores no explícitos.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los
propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados
con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados
entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como
digital.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las
características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización
y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales
bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y
la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y
comprensión de textos.
Matemáticas
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales,
enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido
el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolución de problemas.
3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida
usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.

165. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie
para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada
a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno
inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro,
más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
8.En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las
diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente
y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre
el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y
sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de
recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los
conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia
de su conservación.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de
salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas
relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el
entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades
Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los
servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala
gráfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas
pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y
situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz,
la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energéticas ,operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en equipo.
10.Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,
recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo
y expresando conclusiones.

166. Educación para la Ciudadanía.
1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y
compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los
demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando
el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la
Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores
sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.
6.Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación
de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes
cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la
seguridad integral de los ciudadanos.
Educación Artística.
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural
propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
plásticas y la música.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el
tiempo de ocio.
3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.
4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a
dos o más partes y de danzas.
5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.
6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de
materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes
soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje
plástico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación
de producciones plásticas y musicales sencillas.
Educación Física.
1. Participa siempre en cualquier actividad física, aceptando con naturalidad el resultado final del juego.
2. Domina las habilidades físicas básicas y las utiliza correctamente en cualquier situación, y se inicia en
las habilidades específicas deportivas.
3. Es consciente de las actitudes positivas y negativas de la actividad física, aceptando las primeras y
rechazando las segundas.
4. Toma decisiones satisfactorias ante cualquier problema motriz adecuado a sus posibilidades.

167. 5. Acepta y respeta a sus compañeros/as, siendo consciente de sus limitaciones y de las suyas propias,
valorando más el esfuerzo que los resultados.
6. Posee control postural en situaciones de equilibrio.
7. Regula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad.
8. Utiliza la mímica, danza y dramatización, como medios de comunicación.
9. Adopta como propios los hábitos higiénicos relacionados con la realización de alguna actividad física.
10. Utiliza el material de forma correcta y pone las medidas necesarias para la prevención de accidentes.
11. Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.
Lengua Extranjera: INGLÉS
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con
una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información
sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor.
7. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad
e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y
compararlos con los propios.
Religión y Moral Católica.
1. Enumera las principales características de la Biblia.
2.Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.
3. Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.
4. Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.
5. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la
Navidad.
6. Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
7. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

168. 8. Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.
9. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
10. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.
11. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
12. Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.
13. Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.
14. Enumera las principales características de la fe cristiana.
15. Describe las características de la oración cristiana.
16. Expresa las principales características del Nuevo Testamento.
17. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
18. Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
19. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
20. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
21. Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.
22. Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
23. Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.
24. Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.
25. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.
26. Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.
27. Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.
6.METODOLOGÍA

169. A) CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.
En el marco del Proyecto Curricular el centro ha de precisar en cada Ciclo los objetivos que
garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la
participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.
El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo
como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una
coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y
elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo
cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero
generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer
profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.
El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de

170. adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo
en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar
así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal e
interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen
aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.
El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen
retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su
perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo
que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la
actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además
de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
B) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
•Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
•Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
•Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
•Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
•Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
2. Los principios que deben orientar la práctica educativa son los siguientes:
•Metodología activa y participativa.
- Favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el
aula e integrando todas las áreas referenciadas a la vida cotidiana y al
entorno próximo del alumnado.
-Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de
los aprendizajes.

171. -Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje del equipo de profesores,
con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, con objeto de coordinar
la actuación de todos los miembros del equipo docente que atiende a cada alumno o grupo de
alumnos.
•Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los
alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
•Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los
alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
•Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una selección
adecuada de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
•Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
•Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los
alumnos hace obligada la educación en valores (convivencia escolar y social, cuidado de su propio cuerpo,
conservación de la naturaleza...).
•Evaluación del proceso educativo.
La evaluación debe analizar todos los aspectos del proceso educativo y permitir la retroalimentación
y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
En el caso concreto del área de Educación Física, por tener unas características propias, la
metodología a aplicar debe tener en cuenta los siguientes principios:
•Ser Flexible: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. No se basa en propuestas
de trabajo que fijen una meta o una marca igual para todos. Las propuestas deben conocer la

172. realidad de la que parte coda alumno y alumna permitiendo que sea desarrollada en función de sus
posibilidades. La propuesta ha de ser la actividad en sí misma, no el resultado. Supone que en
ningún caso se establezcan diferencias en función de la aptitud, sexo o cualquier otra característica,
sino que deberá permitir adaptar las propuestas de trabajo a las condiciones personales de cada
alumna/o.
•Ser Activa: Alumna y alumno son los protagonistas de su propia acción. Partiremos de la necesidad de
actividad de los niños y niñas de esta edad para ir canalizándola hasta obtener objetivos educativos.
No debemos basar las propuestas de trabajo en repeticiones de modelos, no podemos dejarles
hacer lo que quieran, sino mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta
protagonista de su propia conducta motriz.
•Ser Participativa: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compañerismo y la cooperación.
Ha de evitarse la competitividad .La competición debe de entenderse como la superación de una
dificultad, como una forma lúdica de relación con otros, no como rivales a quienes hay que ganar.
Solo si se entiende así, la competición estará desarrollando la socialización a través del juego y la
práctica deportiva.
•Ser Inductiva: Favorecerá el autoaprendizaje de manera que sea capaz de resolver planteamientos
motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en
habilidades y destrezas.
•Ser Integradora: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la
educación física. Debe tener un planteamiento cualitativo, no cuantitativo. No hay por tanto, una
respuesta motriz única, sino que hay una mejora de la actividad motriz en relación al punto de
partida. Las diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición inerte al individuo no pueden ser
criterios para la agrupación o asignación de tareas.
•Ser Lúdica: El juego ocupa la mayor parte de la actividad del niño y de la niña en esta edad. Si nuestro
primordial objetivo es crear hábitos estables el educando debe divertirse en la clase de Educación
Física, por lo que las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos
en los que todos y todas participan de manera espontánea. Hay que cuidar tanto el contenido de la
propuesta de trabajo como la forma de presentarla, de modo que sea atractiva y divertida,
estimulando la participación.
•Ser Creativa: Las propuestas estimularan la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos,
estereotipados o repetitivos.
En cuanto a la sesión propiamente dicha, consta de tres partes:
•Animación. Se desarrolla de forma motivadora y con carácter global. Ésta vendrá dada por actividades
de carácter lúdico con predominio de juegos, sobre todo de persecución.

173. •Desarrollo. Esta parte introduce al alumnado en los objetivos de la sesión, para la cual se establece la
secuencia de aprendizaje pertinente, y se utiliza la técnica de enseñanza más acorde con dichos
objetivos.
•Relajación o Vuelta a la calma. En esta fase se ofrecen actividades lúdicas y juegos donde el nivel de
activación es reducido y la intensidad del ejercicio es muy bajo, favoreciendo el paso a otras
actividades.
C) AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
La diversidad de agrupamientos a lo largo del proceso educativo cumple dos objetivos:
•Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
•Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:
•Parten del modelo educativo que establece el centro para la consecución de los fines de la Educación
Primaria
•Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
•Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
•Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.
•Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
1. Criterios de agrupamiento:
•Posibilidad de realizar agrupaciones homogéneas en áreas y momentos puntuales de la jornada escolar
con objeto de afianzar determinados aprendizajes.
•Posibilidad de realizar agrupaciones diferentes a las que proceden del Tercer Ciclo de Educación Primaria,
con objeto de formar grupos heterogéneos que eviten o disminuyan ciertas situaciones problemáticas en
el aprendizaje o en la conducta de los alumnos y alumnas. La organización de las mencionadas
agrupaciones se desarrollará de acuerdo a los siguientes principios:
a) Distribución equitativa de alumnado con distintas posibilidades de aprendizaje.
b) Distribución equitativa de alumnado con N.E.E.
c) Distribución equitativa de alumnado conflictivo.
d) Igual número de alumnos y alumnas.
2. Tipos de agrupamiento:
a) Aula.
b) Gran grupo.
c) Pequeño grupo.
d) Agrupaciones flexibles entre niveles paralelos para facilitar el aprendizaje.
D) ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

174. La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
a) Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
b) Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
c) Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
1. El espacio aula:
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área
impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental
de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a
cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, grupos de actividad, turnos de
actividad...).
2. Los espacios de uso específico.
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un
uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
a) Biblioteca.
b) Sala de informática.
c) Sala de medios audiovisuales.
d) Sala para música y psicomotricidad.
e) Gimnasio.
E) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO POR NIVELES ÁREAS
QUINTO CURSO:
•Lengua Castellana y Literatura: 6 horas.
•Matemáticas: 4,5 horas.
•Lengua extranjera: Inglés: 3 horas.
•Conocimiento del medio natural, social y cultural: 2.25 horas.
•Educación para la ciudadanía: 1,5 horas
•Educación artística:1.5 horas.
•Religión / Enseñanza complementaria: 1,5 horas
•Educación física: 1.5 horas
SEXTO CURSO:
•Lengua Castellana y Literatura: 6 horas.
•Matemáticas: 4.5 horas.
•Lengua extranjera: Inglés: 3 horas.
•Conocimiento del medio natural, social y cultural: 3 horas.

175. •Educación física: 1.5 horas
•Educación artística: 1.5 horas.
•Religión / Enseñanza complementaria: horas
F) ACTIVIDAD DOCENTE:
Dentro de este capítulo, la actividad docente irá encaminada a satisfacer las siguientes
actuaciones:
•Coordinación de equipos.
•Coordinación de niveles.
•Coordinación de grupos.
•Atención a padres.
•Acción Tutorial.
•Clases de refuerzo dentro del Plan de Apoyo.
G) SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Los criterios para la selección de los materiales curriculares que sean adoptados por el Equipo Docente del
Tercer Ciclo seguirán un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
•Adecuación al contexto educativo del centro.
•Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.
•Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
•La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lógica interna de cada área.
•La adecuación a los criterios de evaluación del Proyecto Curricular.
•La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
•La claridad gráfica y expositiva.
•La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

177. 7.ATENCIÓN
A LA
DIVERSIDAD

178. A) VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN.
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, podremos
realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:
•Qué valorar:
-Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
-Personalidad.
-Aficiones e intereses.
-Situación económica y cultural de la familia.
-etc.
•Cómo obtener la información:
-Informes de tutores anteriores.
-Cuestionarios a los alumnos y/o a los padres.
-Entrevista individual.
-Entrevista con padres.
De este modo, el centro prevé diferentes vías de respuesta ante las distintas circunstancias de aprendizaje
escolar que pueden tener los alumnos y alumnas de la clase.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender
a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el/la profesor/a, al establecer cada
adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del
alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué
tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las
situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
•Adaptaciones curriculares no significativas.
•Adaptaciones curriculares significativas.
1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características
fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
-No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
-No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

179. Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que
permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el
Proyecto curricular una serie de pautas que actúen como marco de referencia para el conjunto del
profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.
•Programación de contenidos y actividades.
Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a
los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
-Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los
alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e
información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales
que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí,
consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las
peculiaridades y necesidades de cada alumno.
-Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado,
contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que
consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia
con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro
tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una
ampliación de la perspectiva del tema trabajado.
•Metodologías diversas.
Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:
-Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
-La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades,
sino como prevención de las mismas.
•Material didáctico complementario.

180. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue
cuatro objetivos:
-Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.
-Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
-Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
-Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e interés.
•Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.
La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:
-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:
-Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
-La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.
1.ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
•Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan
limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social
que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,
desinterés y rechazo.
•Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de
acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo
menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

181. •Evaluación y diagnóstico previo.
El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo
de cada alumno, que debe realizar el EOE.
B) CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA
La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones
curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:
a)La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.
El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir
la tarea de colaborar con el EOE y seguir sus directrices.
b)La metodología.
El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,
básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a
unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la
metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de
medidas especialmente beneficiosas:
-El apoyo individual o en grupos de 2 ó 3 alumnos como máximo.
-El uso de variados de materiales y recursos.
a)Espacios.
Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el
fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
-Salas para las actividades de apoyo específico.
-Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).
-Supresión de barreras arquitectónicas.
a)Tiempos.
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada
alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados y otras
más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

182. 8.
TUTORÍA
Y
ORIENTACIÓN

183. A) PRINCIPIOS.
•La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente.
•La tutoría personal y la orientación educativa y psicopedagógica deben constituir un elemento fundamental
en la ordenación de esta etapa educativa.
•En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.
•La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y
alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción
tutorial del equipo docente correspondiente.
•Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría, en el
desarrollo de las funciones que les corresponden.
B) FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA.
•Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
•Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo
docente de un grupo de alumnos y alumnas.
•Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumno
a su cargo.
•Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de
alumnos y alumnas.
•Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan a cerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los
criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
•Cumplimentar la documentación académica del alumnado.
•Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado
en las distintas áreas que conforman el currículo.
•Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores
legales.
•Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o
tutores legales.
•Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
•Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia
de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

184. C) ACTUACIONES DE LOS EQUIPOS DOCENTES.
•Los equipos docentes están constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia
a un mismo grupo de alumnos y alumnas.
•En relación con el desarrollo del currículo y proceso educativo de los alumnos, los equipos docentes
tendrán las siguientes funciones:
1.Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
2.Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con
la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las
decisiones que correspondan en materia de promoción.
3.Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de
educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del
centro.
Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse
y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento
de sus funciones.
D) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBJETIVOS DE LA TUTORÍA CON LOS ALUMNOS:
•Realizar un seguimiento individual de cada alumno/a y del grupo-clase.
•Observar el estilo de aprendizaje de cada alumno/a para utilizar estrategias que mejoren sus
aprendizajes.
•Conocer los rasgos psicoevolutivos de los niños/as de este ciclo y sus repercusiones educativas.
•Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades de aprendizaje que se planteen en el aula.
•Promover actividades que fomenten la convivencia y la cooperación.
•Promover actividades que impliquen responsabilidad y autoestima.
•Adquirir hábitos de vida saludable y valorar su incidencia sobre la salud.
•Dar a conocer las normas del Centro y elaborar las normas de clase.
•Crear actitudes de comportamientos correctos dentro del aula y fuera de ella.
•Controlar las faltas de asistencia y sus justificaciones.
OBJETIVOS DE LA TUTORÍA CON EL EQUIPO DOCENTE:
•Mantener relación periódica con los maestros/as que imparten clase en el grupo para coordinar
actuaciones, recabar información, mediar ante posibles conflictos, etc.
•Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación del grupo levantando acta de las mismas.
•Coordinar las actividades de refuerzo o de apoyo de los alumnos/as que lo necesiten.

185. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA CON LOS PADRES:
•Informar sobre las normas del Centro, del aula, y los objetivos a conseguir con sus hijos.
•Intercambiar información sobre sus hijos y sobre su proceso escolar, sus hábitos de trabajo, actitud
ante las tareas escolares, comportamiento, dificultades de aprendizaje y medidas tomadas al
respecto, las faltas de asistencias…etc.
•Lograr establecer una colaboración entre el tutor y la familia para que no haya contradicciones entre lo
que se trabaja en clase y lo que se hace en casa.
•Implicar a los padres en actividades de apoyo en el aprendizaje de sus hijos.
•Asesorarles sobre temas concretos como higiene, alimentación, horas de sueño, ocio…
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS:
•Recepción de los alumnos/as e integración de los mismos en el grupo clase mediante actividades
de acogida.
•Recepción o actualización del expediente del alumno/a.
•Actualización y recogida de los datos al principio de curso.
•Información sobre las normas del Centro.
•Control de las faltas de asistencia y sus justificaciones.
•Elaboración de las normas de clase.
•Nombrar delegado/a de clase.
•Asignación de responsables de tareas concretas: subir o bajar las persiana, ordenar los libros,
apagar luces, recoger la llave…
•Creación de hábitos: postura correcta, atención a las explicaciones, respetar el turno de palabra,
respeto de las opiniones de los otros, orden….
•Fomento de la autonomía en la toma de decisiones.
•Aplicación de pruebas psicométricas al inicio y al final del ciclo.
•Observación sistemática del trabajo del alumno/a y detención de posibles necesidades.
•Reuniones ante posibles situaciones conflictivas.
ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTE:
•Reuniones periódicas para recabar información sobre los alumnos/as de la tutoría.
•Coordinación de actuaciones de los diferentes maestros/as con los alumnos/as de apoyo o con A.C.I.
•Coordinación de las sesiones de evaluación.
ACTIVIDADES CON LOS PADRES:
•Reunión al principio de curso para explicar las normas, el funcionamiento del aula y los objetivos a
conseguir con sus hijos.
•Reunión al final de cada trimestre para informar sobre los resultados de la evaluación y la evolución
del proceso educativo.

186. •Entrevistas individuales para orientar a los padres en casos de dificultades de aprendizaje.
•Entrevistas individuales cuando se presenten situaciones conflictivas.
•Coordinar con los padres actuaciones conjuntas.
RECURSOS:
- Expedientes personales.
-Cuestionarios.
-Registros de conductas, participación y actitud en clase.
-Anecdotario.
-Charlas.
-Documentaciones básicas de adaptaciones curriculares.
-Personal de apoyo y refuerzo.
-Personal del E.O.E.
METODOLOGÍA:
La metodología a emplear en las actividades con el alumnado será dinámica y activa, promoviendo la
participación, creando un clima afectivo de confianza en sí mismo y en los demás que facilite la
expresión de sus opiniones, que propicie la autoestima, el respeto al otro, el autoconocimiento, la
integración grupal, social y familiar, etc.
TEMPORALIZACIÓN:
Las actividades con los alumnos/as se llevarán a cabo dentro del horario lectivo y de manera flexible,
es decir, que se podrán realizar en los momentos más idóneos o cuando la ocasión lo requieran (por
ejemplo en la corrección de posturas, resolución de situaciones conflictivas…etc.)
En el primer trimestre se realizará la recepción de los expedientes, la actualización de datos, las
pruebas iniciales, el conocimiento de las normas del centro, la elaboración de las de aula y el
nombramiento de responsables.
Se dedicará una hora semanal dentro del horario no lectivo a la atención de padres.
Así mismo se dedicará otra hora semanal a la cumplimentación de documentos e informes y al menos
una hora al mes para la coordinación con el resto de los componentes del Equipo Docente.
ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL ALUMNADO FECHA DE
CONSECUCIÓN
1 Recepción de alumnos/as e integración en el grupo. Septiembre
2 Actualizaciones de los expedientes. Septiembre
3 Recogida de datos y/o actualización de los mismos. Septiembre

187. 4 Información sobre las normas del Centro. Septiembre
5 Control de faltas de asistencia y sus justificaciones. Final de cada mes
6 Elaboración de las normas de clase. Septiembre/octubre
7 Nombrar delegados/as de clase. Septiembre/octubre
8 Nombrar responsables de tareas de clase. Septiembre/octubre
9 Creación de hábitos de comportamiento. Todo el curso
10 Fomento de la autonomía en la toma de decisiones. Todo el curso
11 Aplicación de pruebas psicométricas. Inicio y final de curso
12 Realización de pruebas orales o escritas. Final de cada unidad o
quincena
13 Observación del trabajo del alumno/a. Todo el curso
14 Detección de posibles necesidades educativas. Todo el curso
15 Reuniones ante posibles situaciones conflictivas. Cuando aparezcan
ACTIVIDADES A REALIZAR CON LOS PADRES FECHA DE
CONSECUCIÓN
Reunión para explicar las normas, el funcionamiento del aula y los
1 objetivos a conseguir con los/as alumnos/as. Septiembre
2 Información sobre la evolución del proceso educativo de su hijo/a. Lunes de 16.00 a 17.00
horas
3 Información sobre los resultados de las evaluaciones. Final de cada trimestre
4 Entrevistas individuales para orientarles en caso de dificultades de Lunes de 16.00 a 17.00
aprendizaje de su hijo/a. horas
5 Entrevistas individuales para orientarles en caso de situaciones Lunes de 16.00 a 17.00
conflictivas de su hijo/a. horas

188. 6 Coordinar actuaciones conjuntas. Cuando aparezcan
ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL EQUIPO DOCENTE FECHA DE
CONSECUCIÓN
1
Reuniones periódicas para recabar información sobre el grupo de Mensual
alumnos/as.
2
Coordinación de actuaciones de los diferentes maestros/as con el Mensual
alumnado de apoyo.
3
Coordinación de actuaciones de los diferentes maestros/as con el Mensual
alumnado con A.C.I.
4
Coordinar las sesiones de evaluación. Final de cada trimestre
EVALUACIÓN:
El Plan de Acción Tutorial del Tercer Ciclo de Primaria tendrá una revisión
trimestral y en ella se verá el grado de consecución en los objetivos propuestos así
como las medidas correctoras en caso de no cumplirse.