2. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
1
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Geográfica.
Lingüística.
Social.
Cultural.
Económica.
2
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES
DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .
3
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL
PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS
REGIONES
4
ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

3. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del
mundo (1816 aves, 3532 mariposas,
4000 orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

4. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALES
OPORTUNIDADES
PROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
ARTESANÍA
CONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES
TURISMO

5. DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD
COGNITIVA, MOTORA Y
EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS

6. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA
DESCENTRALIZACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL 2021
LEY ORGÁNICA DE
MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS
GOBIERNOS REGIONALES
CURRÍCULO
PERTINENTE A
LA REALIDAD
CONCRETA
REGLAMENTO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL

7. 3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
ES DIVERSIFICABLE.
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y
culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ES ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente
a la realidad.
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso mediante comunidad
Proceso mediante el cual la el cual la
educativa adecua y contextualiza el
comunidad educativa adecua,
Diseño Curricular Nacional.
conextualiza y enriquece el Diseño
a
Las necesidades,
demandas y
características de los
estudiantes.
La realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y
geográfica de cada región del país.

9. ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO
ENFOQUE DEL
CURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
ÁREAS CURRICULARES.
•La organización de las áreas.
Garantizan igualdad de
derechos y
oportunidades y el
tránsito académico de
los ciudadanos por todo
el país.

10. 6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado

11. 9. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión
de los problemas sociales,
ecológicos o ambientales y de
relación personal con la
realidad local regional, nacional
y mundial.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
Matemática
Matemática
Comunicación
Matemática
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte
Arte
Relación consigo mismo
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo

13. 12.
12.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN
INICIAL
NIVELES
EDUCACIÓN
PRIMARIA
Ciclos
I
II
Grados
años
0–2
III
años
3–5
1º
Relación consigo mismo,
Comunicación,
Relación con el medio natural y
social
AREAS
CURRICULARES
Matemática
EDUCACIÓN SECUNDARIA
IV
2º
3º
V
4º
Matemática
5º
VI
6º
1º
VII
2º
3º
4º
5º
Matemática
Comunicación
Comunicación
Comunicación
Arte
Inglés
Arte
Formación Ciudadana y Cívica
Personal Social
Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física
Educación Física
Educación Religiosa
Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Antes
área de
Ciencias
Sociales

14. 13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el
área curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.

15. 15.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06
horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles
Inicial
Primaria
Secundaria
25
20
29
Horas obligatorias
Incluye una hora de dedicación exclusiva para
Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas establecidas
10
25
06
30
35
EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

16. ENFOQUE DEL DCN 2009
INTERCULTURAL HUMANISTA
SUSTENTADA EN LAS TEORIAS
COGNITIVA
HUMANISTA
Y SOCIOCULTURAL

17. TEORIA COGNITIVA
Se sustenta en la adquisición del
conocimiento. Siendo la inteligencia
un proceso interno que fluye hacia lo
externo.
Esta teoría esta representada por:

18. PIAGET
Existen niveles de pensamiento (concreto, semi
concreto y abstracto); y enfatiza dos tipos de
currículo.
Oculto: Cuando los aprendizajes no esta
programados se da en la vida diaria.
Nulo: Cuando se programa mucho y no se
cumple.

19. Formación de los estadios que ayuda a
comprender el desarrollo humano.
Estadio sensorio motor de 0 a 2 años
Estadio de pre operacionales de 2 a 7 años
Estadio de operaciones concretas de 7 a 11
años.
Estadio de las operaciones formales de 11
para adelante.

20. TEORÍA PIAGETIANA
Las ideas más importantes de PIAGET son:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilación y Acomodación
PIAGET cree que los organismos humanos
comparten dos funciones de" organización y
adaptación.
La función de adaptación se da través de dos
procesos complementarios: la ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN.
Mediante la asimilación y la acomodación vamos
reestructurando cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del desarrollo .

21. 2) El concepto de Esquema.
Organización cognitiva que, implica la asimilación:
los objetos externos son siempre asimilados a
una estructura mental organizada.
3)El proceso de equilibràciòn.
Para PIAGET el proceso de equilibraciòn entre
asimilación y acomodación se establece en tres
niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios
esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.

22. BRUNER
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento
es la transformación de hechos o experiencias
que se nos presentas, de manera que
podamos ir mas allá de la información recibida.
El niño manipula los materiales educativos y
descubre nuevos conocimientos desarrollando
ZDR------------------------ZDP

23. JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR
BRUNNER:
DESCUBRIMIENTO.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante
la inmersión del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.

24. JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR
BRUNNER:
DESCUBRIMIENTO.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de
Bruner :
Representación enactiva: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona
(presentación por acción).
▪ Representación icónica: representación de cosas
mediante una imagen, independiente de la
acción(representación por imágenes )
▪ Representación simbólica: representa objetos y
acontecimientos por medio de características
formales o simbólicas, como el lenguaje.

25. SISTEMAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
(MODOS DE REPRESENTACIÓN)
Bruner distingue 3 sistemas de
procesamiento de la información, con los
cuales el alumno transforma la
información que le llega y construye
modelos de la realidad.
▪ La acción
▪ las imágenes mentales
▪ El lenguaje

26. TEORÍA DE BRUNER
Principios Fundamentales:
1- La Motivación
2- La Estructura
3- La Secuencia
4- El Reforzamiento

27. LA MOTIVACIÓN
Predispone para el aprendizaje.
Debe ser intrínseca.
Motivos para aprender:
Instinto innato de curiosidad
Necesidad de desarrollar sus competencias
Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

28. LA ESTRUCTURA
Objetivo en la enseñanza de los contenidos de una
materia:
Que el alumno llegue a entender la estructura
fundamental de los mismos,
Comprenderla de tal manera que podamos
relacionar con ella otras cosas significativamente,
La estructura de cualquier materia se constituye por
las ideas y conceptos fundamentales relacionados
entre sí,
Esto debe perseguir el maestro que el alumno
perciba las ideas esenciales de la materia que van a
aprender como un todo organizado y significativo

29. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS
Cualquier conocimiento puede ser
comprendido por el alumno y enseñado:
Si se presenta de forma sencilla y estructurada.
Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo
evolutivo.

30. DESARROLLO COGNITIVO
Enactivo: Conocimiento en acciones. Coincide
con el sensoriomotriz de Piaget.
Icónico: Imagina objetos sin necesidad de
actuar. Etapa preoperacional de Piaget.
Simbólico: Manifiesta sus experiencias en
términos lingüísticos. Operaciones concretas y
formales de Piaget.

31. AUSBEL
El aprendizaje se concibe como un
proceso de construcción de nuevos
conocimientos a partir de los
conocimientos previos, más que como un
proceso de simple copiado de contenidos.

32. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según Ausubel, existe aprendizaje significativo
cuando se relaciona intencionadamente el material
objeto de estudio, que es potencialmente significativo,
con las ideas establecidas y pertinentes de la
estructura cognitiva.
De esta manera se pueden utilizar con eficacia los
conocimientos previos en la adquisición de nuevos
conocimientos que, a su vez, permiten nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje significativo sería el resultado de la
interacción entre los conocimientos del que aprende y
la nueva información que va a aprenderse.

33. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje Significativo:
Fomenta actitud
crítica y reflexiva
Contribuye en
una retención
duradera de
información
Nueva información
+ antigua=
almacenamiento a
largo plazo

34. TEORIA HUMANISTA
Se sustenta en que el ser humano es
único e integral.

35. KARL ROGERS.
Rogers desarrolló una teoría de la personalidad
centrada en el yo, en la que se ve al hombre como
un ser racional, con el mejor conocimiento posible
de sí mismo y de sus reacciones, proponiendo
además el autoconocimiento como base de la
personalidad y a cada individuo como ser
individual y único.
Enfatiza los valores, la empatía, la autenticidad y
la congruencia.

36. KOLHBERG
Kohlberg Enfatiza los dilemas morales.
Un Juicio Moral, está compuesta por dilemas
hipotéticos. Cada dilema implica valores y
conflictivos.
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN
KOHLBERG
Moralidad Preconvencional de 4 a 10 años
Los niños observan los patrones de otros ya sea
para evitar el castigo o para obtener recompensas

37. Moralidad de conformidad con el papel
convencional de 10 a 13 años
Los niños ahora quieren agradar a otras personas.
Moralidad de los principios morales autónomos de
adelante.
los 13 años en adelante
Por primera vez, la persona reconoce la
posibilidad de un conflicto entre dos patrones
aceptados socialmente y trata de decidir entre
ellos

38. SELMAN
Selman se centró en la relación existente entre
el desarrollo moral y la capacidad para asumir
un rol.
Selman dividió el desarrollo de la capacidad
para asumir el rol en cinco etapas:
Etapa 0 (entre 4 y 6 años). Los niños son
egocéntricos, piensan que su propio punto de
vista es el único posible y juzgan de acuerdo
con ello

39. Etapa 1 (entre 6 y 8 años). Los niños
comprenden que otras personas pueden
interpretar la situación de manera diferente.
Etapa 2 (entre 8 y 10 años). En esta etapa el
niño desarrolla la conciencia recíproca.
Etapa 3 (entre 10 y 12 años). Los niños
pueden tener en cuenta la perspectiva de una
tercera persona, teniendo en cuenta puntos de
vista diferentes.

40. MASLOW
Según Abraham Maslow, todas las necesidades
del ser humano están jerarquizadas de forma tal,
que se van cubriendo desde aquellas orientadas
hacia la supervivencia, hacia las que se orientan
hacia el desarrollo
A medida que uno va satisfaciendo las
necesidades de un nivel inferior, uno como
persona aspira a satisfacer las necesidades del
nivel superior, de esta manera creciendo como
persona.

42. GOLEMAN
Las personas que no logran controlar su
mundo emocional y que, por tanto, tienen un
pobre desarrollo de su inteligencia emocional,
aumentan sus posibilidades de riesgo. El riesgo
va desde la depresión, una vida llena de
violencia, pasando por los trastornos
alimenticios y el abuso de las drogas.

43. Capacidad para reconocer y/o
percibir, comprender y regular
percibir,
nuestras emociones y
las de los demás.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL

44. Lo intrapersonal:
intrapersonal:
en relación conmigo
mismo.
LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL:
EMOCIONAL:
Lo interpersonal:
interpersonal:
en relación
con los otros.

45. Trabajo en
equipo
Ccomunicación
emocional
Empatía
Asertividad
Resolución de
conflictos
Liderazgo
Cooperación
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
BASE DE LAS HABILIDADES SOCIALES

46. GARNER
La inteligencia es definida como la capacidad
cerebral por la que conseguimos penetrar en la
comprensión de las cosas eligiendo el mejor
camino.

47. Tipos de Inteligencias:
lingüísticaInteligencia lingüística Radica en la competencia de
usar las
palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las
expresiones orales como escritas.
lógica-matemáticaInteligencia lógica-matemática utilizada para resolver
problemas de lógica y matemáticas
Inteligencia espacial- Es la destreza en la percepción
espacial
de imágenes, internas y externas. Es propia del
llamado pensamiento tridimensional.

48. Inteligencia musical -Es la capacidad de las personas para
Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el
timbre de la música.
CinéticaInteligencia Corporal Cinética Se trata de la habilidad de
utilizar el cuerpo para la expresión de ideas y sentimientos.
intrapersonal-Destreza de organizar, planificar y
Inteligencia intrapersonal
dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de
auto comprensión y de autoestima.
interpersonalInteligencia interpersonal Comprende la desenvoltura de
entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos.
Inteligencia naturalista - Comprende la facilidad de
distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del
medio ambiente,. Comprende las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y preocupación por
el entorno.

49. TEORÍA SOCIOCULTURAL
En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial
ZDR----------ZDP-------------------ZDP

50. LA TEORÍA DE VYGOSTKY
AL IGUAL QUE PIAGET, CREÍA QUE LOS NIÑOS
CONSTRUYEN
ACTIVAMENTE
SU
CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO.

51. LA TEORÍA DE VYGOSTKY
Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la
importancia del análisis evolutivo y el papel que
desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en
sociales;
niños.
el aprendizaje de los niños.

52. LA TEORÍA DE VYGOSTKY
PRINCIPALES:
LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES:
IDEAS
FUNCIÓN DE LA IDEA
1 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE
ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE ANALIZAN E INTERPRETAN
EVOLUTIVAMENTE.
2 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS
PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS FORMAS DEL DISCURSO, QUE
ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
3 IDEA
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS
RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO
SOCIOCULTURAL.