Pedagogia critica. El Grito Manso

Pedagogia critica. El Grito Manso

• 1.
  Práctica de laPrácticade la Pedagogía CríticaPedagogía Crítica El grito manso Paulo Freire Moyano Lidia 1er año Prof. de Biología IFES - 2014
• 3.
  La capacidad decaptar la objetividad del mundo, proviene de una característica de la experiencia vital que nosotros llamamos: La curiosidad es, junto con la conciencia del inacabamiento, el motor esencial del conocimiento. No hay búsqueda sin esperanza Nos empuja Nos motiva Nos lleva a develar la realidad a través de la acción
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  Es el procesode inteligibilidad de la realidad que la comunicación de lo que fue inteligido se vuelva posible La comprensión implica la posibilidad de la transmisión Ayudar a los educandos a constituir la inteligibilidad de las cosas Ayudar a aprender a comprender y a comunicar esa comprensión a los otros
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  ¿Cómo hacerlo? No sedebe caer en el simplismo, se debe lograr una simplicidad. La simplicidad es lo que hace inteligible al mundo Cultivar la curiosidad y la inteligencia esperanzada Intervenir a través de la práctica docente concreta, de la responsabilidad, desde la estética (cada vez que somos capaces de transmitir la belleza del mundo) y a través de la ética (capacidad de transformar) Educar a través del ejemplo La tarea es vivir éticamente y practicar la ética diariamente con los niños. Educar a través del ejemplo sin pensar por ello que vamos a salvar al mundo. Se salva si todos, en términos políticos, peleamos por salvarlo
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  Ideología inmovilizadora No tenemosnada más que hacer, según la cual la realidad es inmodificable Se debe confrontar esta ideología inmovilista No hay inmovilismo en la historia Siempre hay algo que podamos hacer y rehacer No hay práctica docente sin curiosidad, sin incompletud, sin capacidad de intervenir en la realidad La tarea importante es elaborar una Pedagogía Crítica: Para asumirnos como sujetos de la historia. Practica basada en la solidaridad
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  Presencia de unSujeto Educador (tarea específica que es la de enseñar) Presencia de los educandos (tarea específica es la de aprender) Espacio pedagógico (aprovechar todos los espacio, por ejemplo los recreos) Tiempo pedagógico (aprovecharlo eficazmente) Al servicio de la producción de saber. No hay saber que no esté asociado a ideales. Al servicio de que y de quienes producimos conjuntamente con los alumnos el saber dentro del espacio y tiempo pedagógico de la escuela
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  Elementos programáticos dela escuela El docente tiene la obligación de enseñar Los alumnos tienen la obligación de aprender En el leguaje académico se los llama: Objetos cognoscibles El pueblo tiene derecho a dominar el lenguaje académico. La academia debe estar al servicio del pueblo.
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  Los objetos cognosciblesson percibidos mediante el ejercicio de la curiosidad Todo tiempo educativo es tiempo de pregunta y respuesta. Tiempo de disciplinar, reglamentar la propia pregunta, la propia respuesta. Sin límites no hay libertad, como tampoco autoridad
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  Politicidad de laeducación (inherente a la práctica educativa) La estética y la ética van de la mano La práctica educativa incluye valores, proyectos, utopías Tenemos la responsabilidad, no de intentar moldear a los alumnos si no de desafiarlos en el sentidos que ellos participen como sujetos de su propia formación Cambiar es difícil pero es posible. Nadie puede dar clases sin tener la convicción de lo que hace
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  Es necesario aprendera escuchar. No discriminar. No minimizar, No ridiculizar al otro Enseñar no es transferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos Para un buen proceso educativo: Inventar situaciones creadoras de saberes. Nadie nace generoso, crítico, honrado o responsable, hay que crearlas desarrollarlas y cultivarlas en nuestra práctica cotidiana.