Procesos de Enseñanza

1. 5

2. Qué es la enseñanza?

3. MAESTRANTES:
Yolanda González Tirado
Irene Irazema González Pérez
INSTITUTO MEXICANO DE PSICOONCOLOGÍA 3° generación.
Taller de Estrategias de Docencia—Aprendizaje
Maestra:
9 de Noviembre del 20018

4. Qué es la enseñanza?
Págs. 3 y 4
Quién es Comenius?
Sistema Comeniano
Págs. 5 y 6
Educación
Tradicional
Págs. 7, 8 y 9
Dato curioso
“Sócrates”
Pág. 11
Características de
la Educación Tra-
dicional. Pág. 10
Algo positivo de
la Educación Tra-
dicional. Pág. 12
Ambientes virtua-
les de Aprendiza-
je Pág. 16
Modelo de Ense-
ñanza no Directi-
va pág. 17
Modelo Tecnológi-
co Educativo
Págs. 13, 14 y 15
Cualidades de la
Atmósfera No di-
rectiva pág. 18
Modelo de Ense-
ñanza No directi-
va pág. 19
Modelo de Ense-
ñanza Constructi-
vista pág. 20
Principios de la
Enseñanza Cons-
tructivistas pág.
21
La Enseñanza
Arte o Ciencia?
págs. 22 y 23
Procesos de En-
señanza pág. 24
Infografía: Se-
cuencia de clase
págs. 25 y 26
Estrategias para
promover una
enseñanza situa-
da Pág. 27
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ÍNDICE

5. Qué es la enseñanza?
Quiénes han influido
en la educación y enseñanza?
3

6. Actividad realizada conjuntamente median-
te la interacción de cuatro elementos:
Uno o varios docentes
Alumnos o discentes
El objeto de conocimiento
El entorno educativo
Para transmitir conocimien-
tos, técnicas, normas, habi-
lidades, apoyado en diver-
sos métodos, instituciones
y materiales.
El aprendizaje es entendido como el
producto de la enseñanza, así que
el fin de la educación es “enseñar”,
transmitir y entrenar en habilida-
des y destrezas.
4

7.  Teólogo, filósofo y pedagogo de República de
Checa nacido en 1592
 Pionero en la educación y didáctica
 Realiza propuestas pedagógicas para eliminar
totalmente la violencia del proceso educativo
 Aportó ideas educativas basándose en tres
métodos: comprender, retener y practicar
 Dice que la educación debe ser comprensiva,
no memorística y un proceso para toda la vi-
da, que integre las actividades humanas, y
sus principios para una amplia reforma social
basada en la unión de la tecnia, lo practico y
la crisis. 5

8. “Estoy convencido que con golpes
generalmente el maestro encubre
sus propias deficiencias”
Comenio influyo en la época del si-
glo XVII en Europa, con sus ideas
y pensamiento acerca de la educa-
ción. Entre sus lemas más destaca-
dos estaba que la educación debía
ser para todos los hombres y todos
lo pueblos.
Declaraba que la escuela con debía
guiarse con gritos, cárcel o azotes
al hombre racional, sino con la ra-
zón .(1657)
DATO IMPORTANTE: Propició a la libertad de pensar
y actuar, aportó la asistencia del alumno gradual,
conforme a su etapa del desarrollo, establece se-
cuencias de niveles escolares. Enseñar de acuerdo
al nivel de complejidad, para consolidar conoci-
mientos más fáciles. Además, instruir con el ejem-
plo, no con las reglas. LO CUAL REFIERE A UN
PENSAMIENTO EVOLUCIONADO Y CON UNA VI-
SIÓN HUMANA CONFORME A SU ÉPOCA. 6

9. 7

10. Tradición es costumbre
De generación en generación
Educación
Desde la antigüe-
dad hasta s. XX
EDUCACIÓN TRADICIONAL
La educación es una transmisión de conocimientos acumulado a lo largo
de varias generaciones que se recibe como algo inalterable e indiscutible.
De la misma forma se ha instruido y ejercitado las aplicaciones de las ha-
bilidades. EL PROTAGONISTA ES EL MAESTRO.
2 enfoques principales:
a) Enciclopédico: El profesor es un especialista que domina la materia
a la perfección: la ENSEÑANZA es la transmisión del saber del
maestro, que se traduce en conocimiento para el alumno.
b) Comprensivo: profesor es un intelectual que comprende lógicamente
la estructura de la materia y transmite de modo que los alumnos la
lleguen a comprender como él mismo, pone sus facultades y conoci-
mientos al servicio del alumno.
8

11. MAESTRO COMO
EL SOL: “CENTRO
DEL UNIVERSO”
Y LOS ALUMNOS
GIRAN ALREDE-
DOR DE ÉL . 9

12. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE EDUCACIÓN TRADICIONAL
 Sistema rígido (sin tendencia a la innovación), poco dinámico .
 Transmisión y memorización de la cultura y conocimientos
 El alumno tiene un papel pasivo en su propio proceso de aprendizaje
 El maestro puede mostrar autoritarismo
 Producto final: hombre dominado
 El conocimiento se adquiere por memoria y repetición, Estudiante escucha
y copia
 Docente dicta y expone
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13. S ó c r a t e s
aplicó el aprendizaje
por descubrimiento
en su método llamado
Mayéutica, pero sus
innovaciones pedagó-
gicas le valieron una
condena de muerte,
por incitar a los jóve-
nes a la reflexión crí-
tica.
11

14. El hábito es el conjunto de las
costumbre y maneras de perci-
bir, sentir, juzgar, decidir y pen-
sar (Perrenoud, 1996).
12

15. 13

16. ¿Es posible un adelanto tecnológico en la educa-
ción sin olvidar la importancia del docente?
14

17. El Humanismo Tecnológico postula que el hombre
debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al
servicio del hombre,” donde no se separe tecnología
de humanismo; unificar para el progreso de la socie-
dad junto a su característica básica: el carácter hu-
manitario de la persona”
“El desarrollo tecnológico de-
be ir así avanzando, en para-
lelo, haciendo siempre refe-
rencia al bien del género hu-
mano.”
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18. El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de
“actualizar” a la educación y sus componentes bajo un
marco tecnológico puro.
Ambientes virtuales de aprendizaje
 Incrementa la capacidad de pensamiento crítico y
habilidades para resolver problemas prácticos
 Usar medios y recursos de las redes de comunicación
electrónica
 Recurre a las interacciones tanto sincrónicas: intercambio
de información por internet en tiempo real, como asincró-
nicas : comunicación entre personas de manera diferida
en el tiempo.
 Implementa el aprendizaje descentralizado: docentes y
estudiantes localizados en diferentes lugares geográficos
pero conectados por internet
 El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en
información según su propio nivel de logro
 Mediante simulaciones virtuales estudiantes y
 Profesores pueden lograr aprendizaje
 experimental
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19. El estudiante como centro de la enseñanza
“La tarea más difícil en la enseñanza, es saber
cuándo debemos intervenir y cuándo debemos
cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”.
El rol del docente es el de facilitador , se encarga de guiar su
desarrollo y aprendizaje. Le permite al alumno explorara nuevas
ideas acerca de su vida, del trabajo académico y de las relacio-
nes con los demás. Estudiantes y docente comparten abiertamen-
te sus ideas.
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20. CUALIDADES DE LA ATMÓSFERA NO
DIRECTIVA
 El docente muestra calidez y sensibilidad, manifestando
un interés genuino por el estudiante y aceptándolo como
persona.
 Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sen-
timientos , pues el docente, no juzga, no moraliza.
 El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus
sentimientos, pero no de controlar al docente ni de con-
vertir sus impulsos en actos.
 La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o
coerción.
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21. Objetivos: Desarrollo eficaz del estudiante, logro de
un concepto más alto de sí mismo y la definición de
sus necesidades con respecto al aprendizaje.
Métodos: Apuntan a la flexibilidad del alumno en el
aprendizaje. El trabajo grupal centrado en la creati-
vidad y en el autoconocimiento constituye la princi-
pal técnica didáctica.
Papel del docente: Debe facilitar las cosas, en ser un
experto en la materia, en guiar y asesorar.
Papel del estudiante: Determinan lo que consideran
importante aprender. Son libres de fijar sus objetivos
educacionales y de elegir el método o métodos para
cumplir con las metas.
Evaluación: Consiste en la Autoevaluación del estu-
diante más que en la estimación del docente. El pro-
greso se mide cualitativamente y no cuantitativa-
mente.
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22. Este enfoque fomenta el desarrollo de la
autonomía por parte del alumno para
construir, desarrollar , a partir de sus co-
nocimientos y experiencias, para hacer
nuevos conocimientos.
El docente no transmite información, sino
suministra ayuda en la medida que lo requie-
re, esto de a cuerdo al nivel de dificultad o
profundidad de aprendizaje.
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23. Según flores (1994) menciona principios de la enseñanza cons-
tructivista:
1. El aprendiz utiliza inputs sensoriales para crear significado.
2. El aprendizaje consiste tanto en construir significado como en construir
sistemas de significado. El aprendizaje tiene varias capas.
3. El aprendizaje ocurre en la mente. La actividad física puede ser necesaria,
pero no suficiente por sí sola.
4. El aprendizaje implica el uso del lenguaje. Vygotsky creía que el lenguaje y
el aprendizaje están intrínsecamente relacionados.
5. El aprendizaje es una actividad social.
6. El aprendizaje es contextual. Las personas no tomamos hechos aislados
de las situaciones y los contextos que son relevantes para aprender.
7. El conocimiento previo es necesario para el aprendizaje. Es la base de la
estructura y la creación de significado. Cuanto más sepamos, más pode-
mos aprender.
8. Aprender requiere tiempo; no es algo espontáneo. Los aprendices se en-
cuentran con la información, la ponderan, la utilizan, practican y experi-
mentan.
9. La motivación es un componente necesario, ya que hace que el aparato
sensorial de las personas se active. La relevancia, curiosidad, diversión,
sensación de logro, recompensas y otros elementos motivadores facilitan el
aprendizaje.
EJEMPLOS:
 Utilizar técnicas activas como experimentos, resolución de problemas
para crear más conocimientos y, entonces, discutir sobre como los nue-
vos conocimientos cambian su modo de comprender el mundo.
 Ayudar a pensar sobre cómo esta actividad te ayuda a obtener más com-
prensión y conocimiento.
 Los alumnos haciéndose preguntas a sí mismos cuestionándose sus es-
trategias
 Cuando los estudiantes se acostumbran a hacer reflexiones constantes
sobre sus estrategias y experiencias, sus ideas ganan complejidad y po-
der y desarrollan habilidades para integrar nueva información
21

24. 22

25. Si es arte la enseñanza exige inspiración,
intuición, talento, creatividad.
Si es ciencia la enseñanza exige conoci-
miento, destreza que por supuesto pue-
den ser aprendidas.
Realiza tu propia definición de ENSEÑANZA
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26. DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO:
Análisis para determinar
la situación, la realidad y
tendencia de la misma
PLANEACIÓN DE OBJETI-
VOS, ORGANIZADORES
PREVIOS
MOTIVAR AL
ALUMNO
GESTIONAR, SOSTE-
NER EL CONROL, EX-
PONER, RECURSOS,
ACTIVIDADES, GUÍA
DURANTE LA CLASE
QUÉ
ENSEÑAR?
CÓMO EN-
SEÑARLO?
PARA QUÉ
ENSEÑAR?
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27. Gagné 1971 propone la siguiente secuencia de clase:
1. Motivar con noticias de
actualidad
2. Informar sobre los objetivos
3. Actualizar conocimientos pre-
vios Mediante organizadores
(Ausbel)
4. Facilitar orientaciones
para el aprendizaje y am-
pliación de conocimientos
(indicaciones, sugerencias
Secuencia de clase
INFOGRAFÍA
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28. 6. Fomentar las
t r a n s f e r e n c i a s
(actividades de apli-
cación)
7. Proporcionar retro-
alimentación
(preguntas, autoeva-
luación)
5. Intensificar la reten-
ción (repetición, ejem-
plos, preguntas, uso de
recursos, esquemas, sín-
tesis)
26

29. 1
Preparación de la
situación del ABP
Pensar y discutir una si-
tuación problemática
Representante, relevante ,
pertinente y compleja
Establecimiento de la
situación ABP con los
estudiantes
Conformargrupos
detrabajocolabo-
rativo
Proceso de resolución
de problemas
Búsqueda documental e informa-
ción del problema
Diseño de la estrategia de resolu-
ción
Comunicación de resultados
2
Discusión de Casos
Ideas controversiales y reales
Promueven el pensamiento de alto nivel
mediante respuestas a las preguntas orien-
tadoras, consulta en fuentes impresas, di-
gitales o en línea.
Discusión guiada, intercambio de ideas,
cierre
27

30. BIBLIOGRAFIA
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aprenden y como lo hacen: ejem. de la lengua extranjera. Cultura Educ. 3,
113, 127.
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