Canciones pedagógicas: aprender realizando actividades lúdicas

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La edición española de eLearning Papers ha sido posible gracias a la
colaboración de la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Canciones pedagógicas: aprender realizando actividades lúdicas

Santiago Palacios Navarro
Universidad del País Vasco, España

Resumen
La experiencia de aprendizaje que describimos en este artículo no tiene como prioridad la
creación de juegos, sino la reflexión psicodidáctica relacionada con esta y otros aspectos
relacionados con la eficiencia de las actividades recreativas. Basándonos en juegos y
actividades en línea desarrollados a partir del estudio de una canción, el proyecto se ha
implementado durante los últimos seis años en el curso de “Psicología Educativa” impartido
como parte de la diplomatura de Magisterio en Lengua Extranjera de la Universidad del País
Vasco (España). Sin embargo, debemos señalar que las “Canciones Pedagógicas” tienen una
referencia lejana en un programa de radio llamado “Pop pedagógico” emitido durante los años
80 y 90 en la emisora de radio pública española RN3. En este programa el vocabulario y la
pronunciación de las canciones eran analizados señalando expresiones y analizando el
significado, entre otras actividades.
A los estudiantes de este curso se les recuerda que el objetivo del proyecto es no solo la
creación de un producto tecnológico, sino entender y usar algunos de las contribuciones
educativas realizadas por modelos psicológicos distintos, tales como conductismo,
procesamiento de información, aprendizaje social, constructivismo o teorías psicoeducativas.
En resumen, a través de este proyecto, los estudiantes realizan una actividad estructurada,
dirigida por el profesor y llevada a cabo en colaboración con otros colegas, que se centra
claramente en un contenido específico del currículo escolar y los objetivos de aprendizaje de
los alumnos. Asimismo, aprovecha el potencial que ofrece la informática para diseñar
actividades, a la vez que toma en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes.
La conclusión principal de esta iniciativa es que más allá de los métodos complejos de
enseñanza tecnológica el uso de herramientas más básicas y menos potentes pueden ser muy
efectivas de cara a obtener nuestro objetivo real, la integración psicodidáctica del TIC
(Tecnología de la Información y la Comunicación) en la vida escolar.
Palabras clave: Práctica, aprendizaje electrónico, competencias, universidad, psicodidáctico,
pedagogía, música, psicología educacional.

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Nº 13 • Abril 2009 • ISSN 1887-1542 • ES

1 TIC, enseñanza del lenguaje y edu(cacional) - entretenimiento
Aunque es casi un horrible neologismo, “edu-entretenimiento” es un buen nombre para el
marco teorético que soporta la experiencia de docencia analizada en este artículo.
No hay dudas sobre que los adolescentes son los consumidores de productos digitales que
pueden considerarse como meros juegos o puzles, pero que a menudo estos pueden ser
considerados como actividades educativas (Carrasco, 2005).
Igualmente, Internet está lleno de sitios donde hay juegos imprimibles tradicionales y puzles
(pasatiempos, puzles, búsqueda de palabras, El ahorcado, sudoku…) y se han convertido en
actividades virtuales muy atractivas especialmente en el área de enseñanza de la lengua
(García-Valcárcel, 1999; Herrera 2007; Quintana y Suárez 2007).
De esta forma, enfocándonos en las funciones que se dan en los software educativos
(Marques, 2000; Martín-Laborda, 2005) tales actividades completan, con más o menos
alcance, las siguientes funciones: informativa, instructiva, motivacional, evaluativa, expresiva,
recreacional, innovación y función creativa.
La investigación en los juegos pedagógicos ha enfatizado el valor educativo del mismo. Algo
se aprende en cada tipo de juego, pero es necesario que el juego tenga algún tipo de desafío,
objetivos y contenidos relevantes de tal forma que tengan metas de enseñanza.
El componente educativo tiene que estar claramente definido. Es esencial que tenga una
planificación efectiva sobre los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje adaptado a
las fases de desarrollo del niño (Raña, 2003).
Los juegos tienen una influencia significativa en el desarrollo de la memoria, procesos de
atención, fluidez verbal y numérica, razonamiento y aptitudes creativas (Varcárcel, 2007;
Albadalejo, 2001). Los juegos académicos pueden ser usados como herramientas en
diferentes estados del proceso de aprendizaje; al principio de la lección como un elemento de
motivación, durante la lección como un complemento, y al final como revisión o clases de
apoyo.
Todos los estudios en este campo concuerdan en el hecho de que los juegos potencian a los
estudiantes los niveles motivacionales (Félix, 2002; 2003) pero Pivec y Dziabenko (2004)
apuntan, que el aprendizaje basado en los juegos no es un método de aprendizaje en sí
mismo. Druckman (2005) establece que los juegos aumentan la motivación e incrementan el
interés de los estudiantes en la materia… pero que podamos extenderlo a lo que ellos
aprenden, sea un aprendizaje efectivo, esta menos claro. Un número de estudios fueron
llevados a cabo con la retención del aprendizaje. Diez de catorce estudiantes mostraron que la
retención es mejor cuando se aprende con juegos, mientras que en los resultados de los otros
tres no hubo una diferencia significativa. Investigando las preferencias de los estudiantes, los
resultados de siete estudiantes de ocho, fueron favorables a los juegos. De todas formas,
también estamos al corriente de otros estudios donde los resultados no están tan claros a favor
del aprendizaje basado en juegos.
Existe la evidencia de una investigación que muestra que la retroalimentación en el
aprendizaje con TIC puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La retroalimentación es
uno de los elementos esenciales en las actividades educacionales TIC. Cuando, cómo y
porqué dar una valoración de la información es parte de las actividades y que ha estado
presente en todos los intentos de individualizar la enseñanza a través de TIC (Lara, 2001). La
retroalimentación eficiente depende del conocimiento disponible en cada momento (Slagter,
2004). El software debería ofrecer una retroalimentación formativa que ayude a los alumnos a
identificar cómo pueden mejorar (Higgins, 2001). Asimismo, analizar como la retroalimentación
está siendo actualmente interpretada por estudiantes para asegurar que mejora su
aprendizaje, es una llave para el uso de TIC para aprendizaje y enseñanza.
Este es el motivo por el que la propuesta que describimos a continuación no tenga como
prioridad la creación de juegos, sino el valor educativo de tales juegos.

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Esta experiencia de aprendizaje está basada en juegos y en creaciones en línea de actividades
recreacionales para el estudio de una canción. Ha sido desarrollado durante los últimos 6 años
en el curso de Psicología Educativa que se imparte en el primer año de Magisterio
especializado en inglés como lengua extranjera. La media de edad de los estudiantes es de 19
años y el número de alumnos por clase es de unos 60. El curso es impartido en vasco y sus
contenidos se refieren a los modelos psicológicos y su aplicación educacional. El proyecto
representa una tercera parte de la nota final y es obligatorio para pasar de curso.
Por ello, antes de comenzar con el proyecto el profesor ha de informar a sus estudiantes que el
objetivo no es solo la creación de un proyecto tecnológico sofisticado, sino entender y usar
algunas de las contribuciones hechas por distintos modelos psicológicos como el
conductivismo, procesos de información, aprendizaje social, constructivismo o las teorías
psico-instruccionales
En resumen, los estudiantes se han de enfrentar a actividades estructuradas con este
proyecto; una actividad guiada por el profesor y llevada a cabo con la colaboración de otros
compañeros. De este modo, el objetivo se centra claramente en un contenido específico del
currículum escolar y de objetivos de aprendizaje. De otro modo, tomaríamos ventaja de las
ventajas del ordenador para el diseño de actividades; teniendo en cuenta los conocimientos
previos que tienen los estudiantes (García-Valcárcel, 2007).

2 Canciones pedagógicas: descripción de la actividad
Se debería de remarcar que el proyecto educativo tiene como inspiración un programa de radio
durante los años 80 y 90 el cual fue emitido por una emisora pública española (RNE 3) llamado
“Pop Pedagógico”. Justo después de presentar una canción, se analizaba el vocabulario y la
pronunciación; se remarcaban expresiones, interpretaban el significado, y así con distintas
actividades. Todo estaba llevado en un contexto recreacional y de entretenimiento, típico de un
programa de radio diseñado para adolescentes y especializado en música.
De hecho, las canciones y sus letras son elementos que están presentes en las vidas diarias
en un modo en el que a veces pueden llegar a convertirse casi en himnos y ser parte de su
identidad.
Además, aunque las innovaciones más tardías en relación con TIC no son de ninguna de las
maneras la principal causa de este hecho, no hay duda que su introducción ha hecho la
divulgación de esta cultura juvenil mucho más rápida a través de reproductores digitales de
música como el iPod. Gracias al intercambio de programas P2P y otros como YouTube o las
recientes redes sociales como (Facebook, Tuenti,…) los jóvenes pueden descubrir nuevos
medios de comunicación, aportando y compartiendo conocimiento. Mediante la explotación del
potencial que aplicaciones como la Web 2.0 ofrece; un segundo idioma puede mejorarse
(Onrubia, 2005; Alexander 2006; Herrera, 2007; Durán, González y Herrán, 2007).
Asimismo, canciones y sus contenidos han sido tradicionalmente herramientas educativas. Es
más fácil encontrar el papel educacional en las canciones infantiles o en tradicionales o
modernas como recurso en clases de un segundo idioma. A parte de los beneficios
psicotónicos de este ejercicio, no hay duda que ellos nos permiten dejar contenidos en el área
de segunda lengua en distintos niveles educativos. (Labrador y Morote, 2008; Ruiz, Sánchez y
Palomo, 2005).
De hecho, casi todos los educadores están de acuerdo en que las canciones están incluidas en
casi todas las herramientas de enseñanza más exitosa. El uso de la música en el aprendizaje
de un segundo idioma, es consistente con ambas teorías; lingüística y psicológica. De acuerdo
con Krashen (1985) entradas y salidas comprensibles son importantes para la adquisición de
un segundo idioma. Él también reclamaba que los factores afectivos como la motivación,
actitud, autoconfianza y ansiedad afectarían a la cantidad de entradas comprensibles que los
alumnos recibirían. Por ello, las canciones pueden suplir las entradas comprensibles en
situaciones de baja ansiedad. Asimismo, las canciones se pueden usar para diferentes
propósitos. Como Saricoban y Metin (2000) han apuntado, las canciones pueden desarrollar

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las cuatro áreas de las habilidades; lectura, escritura, escucha y habla, las cuales son
primordiales en el aprendizaje del lenguaje. De acuerdo con la teoría propuesta de las
múltiples inteligencias por Gardner (1983) aquellos que tienen un nivel alto de inteligencia
musical-rítmica despliegan una gran sensibilidad a los sonidos, ritmos, melodías y música de
tal manera que inmediatamente responden a la música y a menudo utilizarán canciones o
ritmos para aprender y memorizar información.
Entre las competencias de los futuros profesores de una segunda lengua hay dos que son
importantes para desarrollar: la habilidad para evaluar la validez de una canción como
herramienta de enseñanza (nivel de dificultad, adaptación de contenidos para una edad y un
colectivo, los valores transmitidos, oportunidades…) y la posibilidad de ser capaz de crear
recreo, pero al mismo tiempo, servir de actividad formal (Monereo 2005, Tejedor y García-
Valcárcel, 2006).
Brevemente, estos son los niveles que la experiencia en enseñanza incluye:
‐ Enseñanza en Hot Potatoes
‐ Crear grupos y elegir una canción
‐ Buscadores de información (Google, YouTube…)
‐ Estudio y producción de canción: un estudio del significado y el significante.
‐ Preparar actividades escritas
‐ Crear actividades en Hot Potatoes (El ahorcado, preguntas, mixto, crucigrama, unir las
semejanzas)
‐ Presentación (PowerPoint, YouTube…)
‐ Presentación (Moodle) y difusión (Joomla)
A continuación detallamos algunos comentarios sobre cada nivel. Están basados en mi propia
experiencia y ahora son metas para los que van a ser profesores se beneficien de ello.
2.1 Entrenamiento en Hot Potatoes
Hot Potatoes es una aplicación de uso gratuito con propósitos educativos que genera ejercicios
online para una autoevaluación, clara y de una forma sencilla sin un conocimiento de
programación. Una de las principales razones para el uso de Hot Potatoes como una
herramienta técnica es exactamente la simplicidad de su aprendizaje y uso. Dos sesiones de
una hora son suficientes para que muchos estudiantes la manejen correctamente.
Este no es el lugar correcto para describir las ventajas o desventajas del uso de Hot Potatoe en
comparación con otras aplicaciones similares (Clic, Moodle, Malted) pero la facilidad de uso
para la creación de una variedad de actividades la hace una aplicación efectiva en educación.
Este hecho ha ayudado notoriamente a tener este tipo de actividades en Internet. De hecho,
una vez que el contenido de una actividad está elaborado, es muy fácil transformarlo en una
página web atractiva con cierta interactividad basada y limitada por JavaScript.
También, muchos de los estudiantes se sorprenden de haber sido capaces de crear una
página web ellos mismos, y para otros es una meta, según sus habilidades y aptitudes
desarrolladas previamente. Asimismo, es inusual que los estudiantes sugieran el uso de
tecnologías más sofisticadas (Flash) o que el producto del final sean técnicamente superior,
incluso cuando el aprendizaje de la herramienta como las Hot Potatoes ni siquiera es el
objetivo principal de la asignatura ni la principal actividad a aprender en el proyecto “Canciones
pedagógicas”.
En relación con este uso instrumental de Hot Potatoes, el aprendizaje de esta aplicación
también sirve como forma de acercar el contenido al curso en sí mismo. Un ejemplo obvio es la
analogía entre el significado de la retroalimentación en las actividades de Hot Potatoes con el
refuerzo comportamental. Y además, no solo con la motivación sino también con su valor
formativo e informativo.

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Otro ejemplo es la necesidad de salvar los archivos generados con Hot Potatoes en dos
formatos diferentes que sirven como analogía de las diferentes formas de representar la
información cognitiva en los procesos psicológicos y de donde derivan consejos
psicodidácticos tales como los relacionados con la forma de dar clase y el aprendizaje del
vocabulario de la segunda lengua.
2.2 Creando grupos y seleccionando una canción
El hecho de que los estudiantes trabajen en grupo en este proyecto tiene importantes ventajas.
La primera es que permite la distribución de diferentes tipos de tareas sobre los compañeros
de trabajo, lo cual evita a los estudiantes tener problemas/obstáculos relacionados con el
conocimiento técnico. No podemos olvidar que hay estudiantes cuyas habilidades son
escasas, muchas veces debido a la falta de interés en estos dispositivos. Sin embargo, otros
estudiantes tienen un sólido conocimiento en relación al TIC y llegan con la oportunidad de
probar sus habilidades cuando dan clases a sus compañeros.
Por otro lado, el trabajo en equipo en este proyecto significa que estudian la experimentación
de la toma de decisiones que determinará la decisión final. De esta forma, la negociación sobre
la canción con sus compañeros de trabajo, haciendo un diagnóstico de acuerdo con los
diferentes parámetros (temáticos e idiomáticos) es un proceso presente y no libre de
dificultades. De hecho, las discrepancias son frecuentes y pueden verse incrementadas a
través del proceso de búsqueda de información, la canción o un análisis de un juego o la
creación de una actividad. Los estudiantes que están en desacuerdo con las canciones
elegidas son alentados a preparar sus propias canciones. De hecho, esta forma de acercar el
tema se ha hecho tan prioritario para el proyecto que cada miembro individualmente crea
actividades para una canción elegida por él/ella mismo/a. De esta forma prevenimos que los
estudiantes abandonen el grupo y conseguimos una mayor aceptación e involucración para la
decisión tomada por el grupo.
2.3 Búsqueda de información (Google, YouTube…)
Uno de los primeros usos del TIC, sin ninguna duda, es la posibilidad de acceder a una gran
cantidad de información y este es el porqué existe un gran consenso cuando se eligen como
una de las capacidades para desarrollar la habilidad de buscar y su selección.
En el caso de canciones pedagógicas, este se convierte en el primer paso para estudiantes
porque usan Google, YouTube u otro espacio visual para recopilar parte de la información:
video, música y letras, detalles del autor y cantantes, carátula del CD.
Obviamente, los estudiantes de hoy en día llegan con una preparación mayor en este terreno
como resultado de una amplia experiencia personal ligada al TIC. De hecho, muchos de ellos
ya han usado distintas herramientas digitales.
Por otro lado, la tarea de búsqueda de información no solo tiene lugar al principio del proceso,
sino también después en distintos momentos de proyecto.
2.4 Estudio y producción de la canción: estudio del significante y del significado
Si la búsqueda de información es una competencia importante, la capacidad para analizar lo es
aún más, de tal forma que esta actividad es el trabajo principal (tarea más importante) a ser
realizada por los estudiantes. De hecho, esto da un valor psicodidáctico al uso de TIC.
Durante el análisis los estudiantes deben validar la adecuación del contenido de la canción,
teniendo en cuenta varios parámetros; el tema de la canción, el conocimiento requerido del
lenguaje, el margen de edad apropiado para la canción, etc.
Para este análisis los estudiantes tienen que mantener en la mente los aspectos relativos al
significante al igual que al significado de la canción. Por un lado, los estudiantes deben
desplegar su conocimiento del inglés, y por el otro, deben considerar el conocimiento cultural,
valores, relaciones humanas y sentimientos dentro de la canción.
Obviamente, esta labor lleva más tiempo que el asignado para el trabajo en grupo. Durante
estas sesiones, los estudiantes tienen tiempo para compartir conocimiento y otras reflexiones

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de cara a establecer las bases que les permitirán manejar satisfactoriamente su siguiente
estado dedicado a la creación de actividades para sacar partido al potencial de la canción.
De cara a trabajar esta herramienta, los estudiantes tienen que prestar atención a los
siguientes aspectos y avisos (Lavery, 2001; Pickard, 2005):
‐ Preparando la canción: usar el título de la canción, las palabras claves, los dibujos y las
fotos en la misma forma que cuando se preparan textos para leer o escuchar.
‐ Centrarse en el vocabulario:
o Escuchar y ordenar las palabras tal y como se oyen.
o Rellenar las palabras que faltan y cotejar con la canción.
o Escuchar. ¿Cuántas veces escuchaste esta palabra?
o Encuentra la diferencia. Cambia alguna palabra de sonido similar por otras que
tienen sentido gramaticalmente pero no tienen sentido en la canción. Los
estudiantes que leen las letras y traten de buscar las palabras que no
concuerden, entonces ellos escucharan la canción y corregirán las distintas
palabras.
‐ Centrarse en la estructura o el significado:
o Sacar frases de la canción en dos columnas que los estudiantes tengan que
emparejar durante la audición, por ejemplo, vincular causa y efecto. Puedes dar
una mitad y pedirles que la terminen: “Te fuiste y…”
o Pedir a los estudiantes que ordenen partes de la canción a medida que las van
oyendo. Poner líneas en papeles para reordenar antes y durante la audición
o Dar a los estudiantes un listado de verbos para que ellos los ordenen mientras
escuchan la canción o a medida que las leen. Escuchar y comprobar que los
verbos están en el lugar correcto.
o Dejar en blanco los verbos auxiliares para que los estudiantes tengan que elegir
los correctos de un listado de la pizarra.
o Poner en unas palabras cruciales que estén equivocadas. Estudiantes podrán
oír y marcarles o leer las letras, predecir los errores y chequear las predicciones
mientras escuchan.
‐ Entrenamiento del oído con lugares en blanco:
o Dar una elección de dos palabras donde una está bien y la otra tiene un sonido
similar, por ejemplo: night/right, now/how.
o Dar una elección de dos palabras para cada espacio pero teniendo una vocal
cambiada, por ejemplo: sin/seen.
o Dar una elección de dos palabras para cada espacio teniendo una consonante
cambiada: por ejemplo: moon/son/noon, fake/take/make.
‐ Centrarse en el acento y el ritmo: Las canciones pueden sensibilizar a los estudiantes
para el acento y los movimientos bucales. Dar palmas o golpear con los pies con la
canción: esto ayuda a los alumnos a entrar en el ritmo. Los alumnos marcan las
palabras que ellos creen que serán acentuadas y dan palmas en ella, golpes en la
mesa o estampan el pie en el suelo (tener cuidado con las clases superior e inferior).
Leer la canción siguiendo un ritmo sin música, susurrarlo, incrementar el volumen.
Gesticular la canción con la música pero sin decir las palabras en alto, solo exagerando
los movimientos de la boca y los estudiantes pueden hacer lo mismo (¡es menos
retador el verse inglés que el sonar en inglés!). Siempre hablan de la canción antes de
intentar cantarla. Los estudiantes que no quieren cantar pueden hacer mimo.
‐ Enfoque en la pronunciación:

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o Sacar la mitad de un ritmo y pedir a los estudiantes que lo vuelvan a introducir y
escuchar para comprobar.
o Sacar todas las palabras con la misma agrupación de consonantes o con
sonidos vocales que lleven a la confusión y pedir a los estudiantes que las unan.
o Llevar una canción con distintos ritmos y dársela a los estudiantes como texto
escrito sin puntuación. Debe parecer un párrafo. No se le dice a los estudiantes
que es una canción. Los estudiantes pueden puntuar el párrafo y encontrar el
ritmo. Entonces pueden tocar la canción (entonces la sorpresa se hace aún más
interesante), y les lleva a revisar y escribir sobre la letra. También genera una
fuente de práctica del habla y pensamiento sobre la estructura de la frase y el
significado.
‐ Centrarse en la discusión de letras: Las letras de las canciones pueden estar abiertas a
un gran número de interpretaciones y esta ambigüedad puede dar lugar a discusiones
fructíferas. Este tipo de canciones llevan en sí mismas hacia la especulación cuando las
personas o los lugares no están claros. Las canciones pueden referirse a “tu”, o “yo” o
“nosotros” o “ellos” sin que sea clara la identidad.
‐ Centrarse en la identidad:
o Escuchar/leer y decir de quiénes están hablando los cantantes. Personas
jóvenes/viejas/de la misma edad.
o ¿A qué se refiere con “ellos” y “nosotros”?
o ¿Está el cantante hablando sobre un hombre o una mujer? ¿Cómo se han
decidido?
‐ Enfocarse en los sentimientos del cantante/narrador/asunto:
o ¿Crees que los cantantes tiene una actitud positiva o negativa? ¿Por qué?
o ¿Crees que la gente joven en tu país comparte esta actitud positiva?
o ¿Qué siente el cantante? ¿Feliz/confuso/enfadado/preocupado?
‐ Especular más allá de la canción si es un cuento o una historia:
o ¿Qué dijo el cantante sobre la última vez que vio a su novia?
o ¿Qué cree que pasará después? ¿Qué harías en su situación?
‐ Usar la canción como estimulo de escritura o de conversación
o Escribir el diálogo entre la cantante y su amigo/a en una conversación telefónica.
o Escribir una carta basándose en la canción o enviar un mail con el mismo asunto
como cabecera.
o Escribir sobre los temas que aparecen en la canción. Escribir una carta al editor
de un periódico de tirada nacional centrando la atención en estos problemas:
− Juegos de rol y canciones
Después de escuchar a la canción pedir a los estudiantes que jueguen los distintos roles.

2.5 Desarrollo de las actividades
En este momento los estudiantes empiezan a elaborar diversas actividades lúdicas y
didácticas escritas sobre la canción. En este estado las decisiones afectan a importantes
aspectos así que las actividades generadas son no solo corregidas pero también evaluadas.
Sobre estos aspectos podemos mencionar tres: nivel de dificultad, soporte de previsión y
retroalimentación.

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De hecho la reflexión sobre la retroalimentación adquiere importancia en este momento del
trabajo en equipo y envuelve dos objetivos para el estudiante. Por un lado, ser capaz de
elaborar adecuadas retroalimentaciones para cada situación (éxito y fallo) y por otro, los
estudiantes tienen que ser capaces de juzgar la validez de la retroalimentación informal al
igual que la motivacional propuesta en cada actividad.
2.6 Creando actividades en Hot Potatoes
Los tipos de ejercicios que se generan son los siguientes:
− JBC.- Ejercicios con muchas opciones
− JQuiz.- Ejercicios de respuestas cortas
− JCross.- Crucigramas
− jMatch.- Ejercicios de unir columnas
− JMix.- Ordenando ejercicios
− JCloze.- Ejercicios de rellenar espacios
Como hemos puntualizado anteriormente, los estudiantes también pueden usar otro tipo de
herramientas (Flash, Clic, Malted, Moodle…) para crear este tipo de actividades u otras
similares.
2.7 Presentación (PowerPoint, YouTube...)
Al final del curso, se dedican dos sesiones a la presentación de todos los proyectos. Los
estudiantes crean una presentación de PowerPoint normalmente soportado por diversos
recursos multimedia tales como un video presentado en Web 2.0
El uso de estas herramientas es frecuentemente usado espontáneamente por los estudiantes
por sí mismos.
Estas presentaciones están usadas para valorar la elaboración correcta de los distintos
estados del proyecto y el nivel de satisfacción de los estudiantes con su propio trabajo. La
mayoría de las veces los estudiantes preparan estas presentaciones con mucho esmero y el
nivel de satisfacción es alto.
2.8 Presentación (Moodle) y difusión (Joomla)
Una vez la presentación está hecha en clase, es tiempo para entregarlo y compartirlo con otros
compañeros de clase. De este modo, las tareas se completan con el modulo de Hot Potatoes in
Moodle como una plataforma que permite el acceso a los materiales y actividades creados por
los estudiantes. Para poder realizarlo, hay un espacio está disponible en Moodle donde los
estudiantes adquieren algunos privilegios en un papel virtual de profesor, con la posibilidad de
crear actividades.
De esta misma forma, una selección de los trabajos es ampliamente expuesta en el proyecto
EPSIE1 y está hecho en conjunto con HegoBit Aldea usando Joomla como herramienta para
crear el espacio.

3 Canciones pedagógicas: Resultados
Nos serviremos del sitio EPSIE para hacer la presentación de los resultados enseñando
algunos de los trabajos ya expuestos. A través de estos últimos 5 años, más de 100 canciones
han sido analizadas y elaboradas por los estudiantes. Sin el deseo de ser exhaustivo, esta
breve lista de títulos es solo un ejemplo:
− Rehab - Amy Winehouse
− The Fray - Over my head
− Breaking Free - High School Musical
− The black eyed...- Where' s the love

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− It’s my life
− Aretha Franklin - Rescue Me
− Young folks Lyrics - Peter, Bjork and John
− Cristina Aguilera - Beautiful
− Good Charlotte - Boys and Girls
− We are the word – Various/several authors
− You are beautiful
− Graze Kelly
− Only you - Platters
− These boots are made for walking - Jessica Simpson
− Paid my dues - Anastasia
− Like a rolling stone - Rolling Stones / Bob Dylan
− Welcome to my life - Simple Plan
− Tom’s dinner - Suzanne Vega
− Friend of mine - Bowling for soup
− Think - Aretha Franklin
− Wonderwall - Oasis
− Story of a girl - Blink 82

3.1 Algunos ejemplos
Primero, es digno de mención el proyecto sobre la canción 10 botellas verdes (Ten green
bottles). En este caso, partiendo de una canción infantil muy popular usada en clase, se han
preparado una serie de actividades y desarrollado diferentes habilidades.
Este proyecto es un buen ejemplo de algunos puntos mencionados en este artículo. Por un
lado, parece que algunos estudiantes demuestran grandes habilidades tecnológicas y por otro
lado se demuestra la iniciativa de la gente, el deseo de mejorar, la creatividad y otras
habilidades educativas vinculadas a la preparación de actividades lúdicas. En relación a las
competencias tecnológicas, merece la pena mencionar que este proyecto fue hecho en Flash y
que hasta donde conocemos, se requiere un alto conocimiento y habilidades en referencia a
los aspectos gráficos, al igual que a la programación y a la integración multimedia. Esto es
porqué el producto final adquiere una alta calidad en nivel técnico; esto continua adelante con
un buen nivel de elaboración de contenidos enfocados en el aprendizaje de números en un
entorno lúdico.

Figura 1. 10 botellas verdes

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Segundo, el proyecto sobre la canción, Tom’s Dinner de Suzanne Vega es también para
destacar. En este caso, por un lado, las actividades fueron encaminadas al “Presente
Continuo” habiendo sido preparado con Hot Potatoes. Aunque el proyecto no alcance el nivel
de integración multimedia del ejemplo anterior en Flash, explora y usa algunos de las más
avanzadas posibilidades técnicas de Hot Potatoes. Más allá, a través de esta canción es
posible viajar por el lenguaje enseñando el contenido que se refiere a eventos y situaciones
que cada educador tiene que considerar, como el abuso familiar en este caso.

Figura 2. Tom’s dinner
El tercer ejemplo muestra cómo utilizar la canción Yellow Submarine de Los Beatles. Una vez
más, tenemos una canción popular ideal para aprender vocabulario, tiempos verbales y
expresiones idiomáticas. Más allá, en este caso, la biografía del grupo se vuelve sujeto de
estudio.

Figura 3.
Finalmente, presentamos el proyecto con la canción Breaking Free del musical High School
Musical, hoy en día tan popular entre niños y pre-adolescentes. Además de las actividades
preparadas, una acción más amplia incluye ver la película.

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Figura 4. Breaking free
Para finalizar esta exposición de resultados, prestamos atención a uno de los análisis de un
estudiante, porque como hemos mencionado ya, el objetivo real de esta actividad, basada en
la creación de juegos y actividades en Hot Potatoes, es promover la reflexión en distintos
aspectos psicodidácticos tales como aquellos relacionados con cada actividad. Lo que se
menciona a continuación ha sido realizado basándose en la canción Story of a girl de Blink 82
- Estas son las razones para haber elegido esta canción: por un lado, no es una canción lenta y
es seguro que a los estudiantes les gustará. Por otro lado, el significado de las letras es muy
entendible y creo que es apropiado para el rango de edad elegido. Además, las letras pueden
dar muchas posibilidades de trabajo en gramática al igual que en vocabulario; porque tiene
muchos nombres, adjetivos…
- He decidido usar la canción “Story of a girl” para trabajar con estudiantes de 3º de secundaria
porque ellos ya tienen un conocimiento alto de Inglés para entenderlo. Ellos han trabajado
previamente con los tiempos verbales que se pueden encontrar en la canción, así que su uso
sirve como revisión gramática para los tiempos verbales. Además, el asunto de la canción
(amor) es algo que los estudiantes ya han experimentado en sus vidas, y creo que es
apropiado usar un tema que sea familiar para ellos cuando hablen sobre sus opiniones y
experiencias personales con sus compañeros de clase usando como lenguaje el inglés. Aparte
del tema de la canción y de los tiempos verbales, he decidido trabajar con otros conceptos:
nombres, adjetivos, orden de las palabras, habilidades de escucha y habla y más y más.

Figura 5. Story of a girl
De cara a trabajar con todas los puntos mencionados anteriormente, he usado diferentes
actividades de Hot Potatoes. Y aparte de esto, he usado parte de la sesión para la práctica de
la comprensión y habilidad oral.
Este es el programa a seguir:
− Primero, los estudiantes escuchan la canción una vez, así se familiarizan con ella. Una
vez que la han escuchado por segunda vez, los estudiantes tienen que hacer la
actividad “CLOZE” en Hot Potatoes, rellenando los huecos de la canción, así trabajan
en la comprensión. Tienen 10 minutos para hacer esta actividad

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− Después se les presenta la actividad de “CONTRASTAR” y tienen que unir algunos
nombres con su correspondiente significado, porque todo está en el sitio equivocado.
Tienen 10 minutos para esta actividad.
− Después de esto trabajamos los verbos usando la actividad de “CRUCIGRAMA” donde
los estudiantes tienen que elegir los tiempos pasados dados en el crucigrama. Tienen
10 minutos para hacer la actividad.
− La actividad “PREGUNTAS” es la siguiente y en esta los estudiantes tienen que
encontrar adjetivos de la canción y buscar en los contrarios. Se les da 4 opciones y solo
una es correcta. Tienen 10 minutos para hacer esta actividad.
− La última actividad del Hot Potatoe es una “MEZCLA” donde tienen que ordenar
distintas frases de la canción. Los estudiantes tienen 6 frases distintas y 2 minutos para
cada una. Tienen 12 minutos para hacer esta actividad.
Para llevar a cabo estas actividades sugiero hacerlas en cualquiera de estos días; justo antes
de vacaciones (en la última sesión como revisión y relax de cara a pasárselo bien..) o
haciéndolo justo al principio de la vuelta de vacaciones sería una buena idea también. De este
modo, los estudiantes recuerdan lo que hicieron el año anterior y cogen confianza con el
lenguaje.

4 Conclusión
La primera conclusión que podemos obtener de esta experiencia de enseñanza innovadora
basada en la creación de actividades educativas digitales y divertidas desde una canción es
verificar la gran oportunidad que TIC ofrece a profesores universitarios para dar soporte a la
enseñanza y al aprendizaje.
De todas formas, se ha publicado en la prensa española un estudio indica que la gran mayoría
de los profesores en educación infantil, primaria y secundaria no se sienten lo suficientemente
confiados para usar TIC en su día a día. Esto es el motivo por el que la inclusión de un
proyecto como las Canciones Pedagógicas en la formación de futuros profesores es
justificable.
Si una integración real del TIC se cimenta en la vida de nuestros estudiantes, la formación para
los profesores es necesaria, no solo concerniente a TIC pero especialmente en implicaciones
psicodidácticas y sus usos (Palacios, 2005a, 2005b; Moreno y Barba, 2006).
De esta forma, por encima de cualquier método tecnológico de enseñanza complejo, creemos
que el uso de herramientas más básicas y menos poderosas es más efectivo (Hot Potatoes,
Clic, Malted, Freemind…) Ellas permiten alcanzar el objetivo real sin necesidad de consumirnos
tiempos; consiguiendo la integración psicodidáctica del TIC a la vida escolar.
La enseñanza TIC muchas veces está orientada a un aprendizaje de la herramienta en si
misma profundizando en el uso de la aplicación. De esta forma, la función del botón es
enseñada pero no la implicación de usar dicha función.
Como resumen, con el Proyecto de Canciones Pedagógicas queremos llevar a la reflexión de
un objeto práctico de tal forma que el reflejo y la acción se muevan en una dirección interactiva,
influenciándose mutuamente. Algunas veces las utilidades propuestas no sirven para promover
la reflexión, mientras que en otras ocasiones esto les llevaría a la decisión de usar o no la
elección de una tecnología específica.
De hecho, hemos de estar más concienciados sobre el hecho de que los estudiantes deben de
ser capaces de analizar los diferentes elementos que vienen juntos en la enseñanza, tales
como la necesidad de integrar la colaboración del estudiante y la interacción en la mejora de
sus aptitudes de alfabetización más que una mera capacidad técnica de crear actividades con
una herramienta concreta. Últimamente nuestra meta está más enfocada en la forma de
hacerlo más que en el objetivo (producto final) y aún menos en la herramienta en sí misma.
Como Herrero (2007) puntualizaba debemos evitar el daño que la tecnología nos puede llevar

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a cometer al programar actividades en páginas web por el único placer de usar la tecnología en
clase. Lo que es más importante, no podemos olvidar que la tecnología debe siempre estar
incluida en la enseñanza y en las situaciones de aprendizaje, con un diseño de instrucción
adecuado y con claras estrategias de evaluación.
De todas formas, se debería remarcar que el proyecto de Canciones Pedagógicas propuesto
es recibido positivamente por todos los estudiantes, de hecho, como un elemento de
motivación. Además de su carácter práctico, otro elemento contribuye a este factor y es el
hecho de empezar con una canción; la música es parte de la vida diaria de los estudiantes
universitarios y está especialmente unida a su tiempo libre. De la misma forma, las actividades
llevadas a cabo por estos estudiantes tendrán asentados ciertamente los valores
motivacionales cuando lo usen con los estudiantes de educación infantil, primaria o
secundaria.
No es necesario extender el valor psicodidáctico de las canciones especialmente en la
enseñanza de una segunda lengua. De todas formas, como está sucediendo últimamente con
otras creaciones artísticas (Cine) hay necesidad de hacer el esfuerzo de integrar este valor en
otras áreas. En este sentido, debería ser resaltado que añadido al valor intrínseco lingüístico de
las canciones, cuentan historias y se refieren a eventos históricos o sociales, expresan
sentimientos y emociones y reflejan valores sociales y personales… Este es el porqué la
reflexión en estos contenidos es también un objetivo principal de las Canciones Pedagógicas.
De la misma forma, bajo el título Música Sexual Pedagógica, hemos estado cubriendo varios
contenidos de la asignatura Educación Sexual en los colegios.
No podemos terminar el apartado de conclusiones sin mencionar que el tipo de acercamiento
educacional permite darle sentido y engrandece las aptitudes de TIC que los estudiantes ya
poseen, que algunas veces sobrepasan las propuestas y capacidades de los profesores. En
nuestro caso, la herramienta propuesta (Hot Potatoes) es un programa para un usuario básico
que permite preparar a los profesores ejercicios con base de página web interactivos. Aunque
no se necesitan conocimientos de diseño de Página web para crear estos ejercicios en la Web
los profesores con tales conocimientos se podrán beneficiar mucho de ello.
Por último, hemos sido capaces de incrementar el interés de los alumnos en el curso
(Psicología Educacional). De igual manera, los estudiantes han trabajado en grupos y,
mediante el intercambio de ideas, han tenido la posibilidad de mejorar su habilidad para
resolver problemas y ganar mucha más autoconfianza. Además, tienen la oportunidad de
incrementar su creatividad e imaginación.
Como resumen, consideramos Canciones Pedagógicas como una propuesta interesante que
permite la integración de diferentes aspectos para un profesor de educación en una segunda
lengua como por ejemplo el desarrollo de pericia lingüística y cultural, la aplicación de TIC en el
aprendizaje, los factores beneficiosos en relación a la motivación de los estudiantes y la
promoción de la creatividad y educación artística por mencionar sólo algunos.

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21-43

Autor

Santiago Palacios Navarro
Profesor-colaborador
Departamento de Psicología Evolutiva y Educación
Universidad del País Vasco, España
santiago.palacios@ehu.es

La edición española de eLearning Papers ha sido posible gracias a la colaboración de la
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