Este documento presenta información sobre el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la educación superior. Define el pensamiento crítico como un pensamiento deliberado y orientado a metas que se utiliza para resolver problemas. Explica que existen tres niveles de pensamiento: literal, inferencial y crítico, siendo este último el más alto. Además, ofrece recomendaciones para que los docentes fomenten el pensamiento crítico en los estudiantes.

1. Universidad Latinoamericana de
Ciencia y Tecnología.
Maestría en Currículum y Docencia Universitaria.
Curso:Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en
la Educación Superior
Profesora: Mayela Dabdub Moreira
Estudiante: Mª del Rocío Ramírez González

2. «El objetivo principal de la educación es formar hombres
capaces de hacer cosas nuevas que no repitan
simplemente lo que otras generaciones han hecho:
hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que
sean descubridores. El segundo objetivo de la
educación es formar mentes capaces de ejercer la
crítica, que puedan comprobar por sí mismas lo que
se les presenta y no aceptarlo simplemente sin
más».
JEAN PIAGET

4. ...el uso de aquellas habilidades o estrategias cognoscitivas que
incrementan la probabilidad de un resultado efectivo. Se utiliza
para describir el pensamiento deliberado, racional y orientado a
metas –el tipo de pensamiento utilizado para solucionar
problemas, formular inferencias, calcular probabilidades y tomar
decisiones cuando la persona está aplicando habilidades efectivas
para el contexto y el tipo de tarea particulares. El pensamiento
crítico también incluye la evaluación del proceso de pensamiento
–el razonamiento que utilizamos para llegar a una conclusión, así
como los factores que consideramos para tomar una decisión. El
pensamiento crítico se denomina en ocasiones “pensamiento
dirigido”, porque se centra en un resultado deseado (Halpern,
1996, citado por Salgado 2006).
¿Qué es el pensamiento crítico?

5. Es un pensamiento autodirigido, que permite comprender y
aplicar el conocimiento; procesando la información recibida
para construir nuestro propio conocimiento, logrando una
compresión profunda que nos faculta para una adecuada
aplicación del mismo.
DEFINICIÓN PROPIA

8.  Es honesto consigo mismo.
 Se resiste a la manipulación
 Sobrelleva la confusión
 Formula preguntas
 Basa sus juicios en evidencias
 Busca interrelaciones entre temas
 Es intelectualmente independiente
 Tolera la ambigüedad
 Analiza las suposiciones y predisposiciones
 Evita el razonamiento emocional y el reduccionismo
Características de una persona que
piensa críticamente

12. Existen tres niveles que permiten llegar al nivel más alto de
los procesos de pensamiento a saber: literal, inferencial y
critico.
Adicionalmente, se deben tener en cuenta, además, la
programación de actividades, la organización de la clase, las
estrategias y métodos utilizados, y las formas de evaluación.
¿Cuál es el proceso y el camino que se sigue para
adquirir la capacidad del pensamiento critico?

13. Nivel Literal
• Percepción
• Observación
• Discriminación
• Nombrar o
identificar
• Emparejar
• Secuenciar u
ordenar
Nivel Inferencial
• Inferir
• Comparar-
contrastar
• Categorizar-
clasificar
• Describir-explicar
• Analizar
• Indicar causa y
efecto
• Interpretar
• Resumir-sintetizar
• Predecir-estimar
• Generalizar
• Resolución de
problemas
Nivel critico
• Debatir-
argumentar
• evaluar.-juzgar y
criticar

15. 1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).
2. Enseñar una metodología de investigación en la que los estudiantes busquen información, seleccionen
información útil y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y utilizan la estructura
desarrollada en el área (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber.
3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos,
a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás, como a
exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas
definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, más que en una autoridad.
8. Considerar el aspecto afectivo ( como satisfacción por la tarea realizada), el aspecto axiológico( como el
haber podido compartir información bibliográfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal
(como cooperación y compañerismo).
9. Realizar propuestas y alternativas de solución para afrontar el problema materia de investigación.
10. Elaborar conclusiones.
11. Elaborar un informe sobre el tema investigado.
Leon, (2006, p. 64)

19. Los docentes deben buscar convencer a los
estudiantes sobre la necesidad de darse cuenta de
que son capaces de aprender y conformar con él una
comunidad de aprendizaje. De la CONCIENCIA DE
APRENDER, la humanidad llega a la CONCIENCIA DE
ENSEÑAR. No hay posibilidad de separar ambos
procesos. (Leon, 2006. p.43)
ENSEÑANZA CRITICA

20.  Duda y liberación de la duda ( Gadotti)
 Uso sistemático de la pregunta (Freire)
 Promoción de la esperanza y el deseo de
 cambio ( McLaren).
 Sesión crítica de la enseñanza en el aula (Young)
 Trabajo investigativo y negociación
 cultural (Pérez Juárez).
 Flujos y redes del saber crítico (Catells).
 Desarrollo del pensamiento crítico (Priestley).
 El método problémico (Bravo).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

22.  Una actitud mental abierta y flexible.
 Capacidad para establecer permanentemente metas y criterios para resolver
problemas.
 Humildad intelectual.
 Capacidad para aceptar ante los demás equivocaciones sin inhibirse o
avergonzarse.
 Valentía intelectual.
 Empatía intelectual.
 Perseverancia intelectual.
 Sentido intelectual de la justicia.
 Capacidad para Mostrarse siempre cooperativo, eficiente, eficaz y funcional.
 Mostrarse siempre como un visionario.
 Capacidad para motivar, promover el dialogo y multiestrategico para
desarrollar el pensamiento critico.
El docente debe mostrar en su
práctica educativa lo siguiente:

23. 1. El docente debe ser un modelo que cuestiona e incentiva el
pensamiento critico.
2. Fomentar el pensamiento critico por medio de diversas
actividades en las clases magistrales.
3. Incorporar la enseñanza de formular preguntas, para utilizarlo
como estrategia de preguntas antes, durante y después.
4. Incluir en las actividades de clases puntos de vistas y
perspectivas diferentes para incentivar la criticidad.
5. Implementar periodos de reflexión, incorporando preguntas
como guías.
6. Trabajar en análisis de casos y debates.
7. Integrar el pensamiento critico en las evaluaciones
Recomendaciones por Brookfield
(2004) , citado por Salgado (2006):

24.  Fomentar el pensamiento critico trae consigo una serie de ventajas para el
desarrollo del aprendizaje significativo del estudiantes, aunado al desarrollo
de habilidades y competencias, tales como la interpretación, compresión, la
inferencia y la explicación, entre muchos otros.
 Por cuanto, resulta de primer orden, que los docentes fomenten y trabajen
en pro de lograr que nuestros estudiantes piensen de manera critica, para lo
cual debemos incorporar y trabajar con herramientas que les enseñe a
“aprender a aprender”, logrando proporcionar diversas experiencias de
aprendizaje, y enfocándose a la obtención de resultados.
 Con ello lograremos formar profesionales capaces de resolver problemas, a
cuestionar y juzgar la información que recibe, criticando argumentos con
razonamiento y con apertura para aceptar otros criterios.
SÍNTESIS

25. Cáceres, A; Conejeros, L. Efecto de un modelo de metodología centrada en el aprendizaje sobre el
pensamiento crítico, el pensamiento creativo y la capacidad de resolución de problemas en
estudiantes con talento académico. Revista Española de Pedagogía. 2011, Issue 248, p39-55. 17p. 2
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Guzmán, S. y Sánchez Escobedo, P. (2006). Efectos de un programa de capacitación de profesores en el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes universitarios en el Sureste de
México. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-guzman.html
León, C. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Ministerio de Educación República de
Perú. Fimart S.A.C. Recuperado en:
http://www.planetaeducativa.com/pdf/Guiapensamientocreativo.pdf
King, P. & Kitchener, K. (1994). Fostering reflective judgment in the college years. Developing reflective
judgment: Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents
and adults. San Francisco: Jossey-Bass.
REFERENCIAS

26. Paul, R. & Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de
competencia para el pensamiento crítico: Estándares, principios, desempeño,
indicadores y resultados, con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico.
California: Fundación para el Pensamiento Crítico.
Pimienta, J. (2008) .Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. México:
Pearson Education.
Salgado E. (2006). Manual de Docencia Universitaria. Introducción al
constructivismo en la Educación superior. Costa Rica: ULACIT