El documento presenta estrategias para que los docentes desarrollen habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes, como el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Se discuten características de estas habilidades y una taxonomía de Bloom. Finalmente, se proponen ejemplos de actividades donde los docentes pueden practicar estas estrategias y fortalecerse para promover el desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes.

1. DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRITICO
CREATIVO

2. OBSERVAMOS EL
SIGUIENTE
VIDEO
“El cerebro no es un vaso por llenar sino una lámpara para
encender”
PLUTARCO

3. Responde a las siguientes interrogantes:
 ¿En que momento los escultores se enfrentan a un problema?
 ¿Cuándo se evidencia la creatividad del escultor?
 ¿En qué momento los escultores hacen uso del pensamiento crítico?
Desde el rol de acompañante pedagógico
 ¿Estaremos orientando y/o promoviendo que nuestros docentes
acompañados desarrollen habilidades de pensamiento de orden superior
en los estudiantes?. Fundamenta.

4. PROPÓSITO DEL TALLER
Analizar, reflexionar y proponer
estrategias que ayuden al docente
acompañado a desarrollar
habilidades superiores en los
estudiantes.

5. PRODUCTO DEL TALLER
Propuestas de estrategias
para fortalecer al docente
acompañado, desarrollar
habilidades superiores en
los estudiantes

6. - ¿Cómo has orientado al docente a desarrollar el
pensamiento reflexivo crítico en los estudiantes?
- ¿Qué actividades has observado en el docente para
promover la creatividad en sus estudiantes?
- ¿De qué forma has evidencias en los docentes el
desarrollo del razonamiento en sus estudiantes?
Describe un caso
Desde tu rol de acompañante

7. IDEAS FUERZA
El desarrollo de habilidades en los
estudiantes es importante para
promover la autonomía y ser
competentes ante cualquier situación
que se le presente en su vida diaria.

8. ANÁLISIS DE LA RUBRICA

9. RAZONAMIENTO
El razonamiento, en definitiva,
posibilita a la resolución de
problemas y el aprendizaje a
través de la lógica, la reflexión
y otras herramientas. De
acuerdo a la actividad mental
en cuestión, es posible
diferenciar entre más de una
clase de razonamiento
CREATIVIDAD
Capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos,
establecer nuevas
asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos que
habitualmente producen
soluciones originales ante
los problemas planteados
PENSAMIENTO CRITICO
Forma de adoptar una
posición cuyo argumento se
basa en el análisis previo de
información relacionado a
un tema, concepto,
situación, problema o idea.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

10. Necesidad de seguir sus
inclinaciones
Confianza en si mismo
Originalidad
Imaginación
Capacidad
intuitiva/percepcion
Establece buenas
relaciones sociales
Flexibilidad
Características de un niño Creativo

11. NO ES
ALGORITMICA
ES COMPLEJA
OFRECE
DIVERSAS
SOLUCIONES
JUICIOS DE
INTERPRETACION
HABILIDAD QUE
SE DESARROLLA
Características del pensamiento critico

13. crea
hipótesis
Explora
fenómenos
Debate,
argumenta
Expresa
conclusiones
Razona,
Hace
proposiciones
Describe
sucesos
Justifica
resultados
Resuelve
analogías
Un niño que
razona
Caracteristicas del Razonamiento

14. IDEA FUERZA
El docente que durante toda la sesión que
desarrolle el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico en sus estudiantes, se ubica
IV de esta rúbrica, es decir el docente que
promueva efectivamente las habilidades del
pensamiento de orden superior.

15. IDEA FUERZA
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión en su conjunto, ya sea a
través de las actividades que propone, de sus interacciones directas con ellos o las
que fomenta entre ellos. Si hay actividades o interacciones pedagógicas que no
promueven esto directamente, son preparatorias para otras que sí lo logran.
Logrando todo esto ubicaremos al docente en el nivel IV.
Para promover efectivamente el razonamiento, la creatividad o el pensamiento
crítico deben observarse actividades o interacciones entre docente y estudiantes (o
entre estos), en las que hay una elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de
ideas. Esto ocurre cuando los estudiantes tienen que identificar o explicar sus
formas de pensar o sus acciones, comparar o contrastar ideas, argumentar una
postura, tomar decisiones, resolver problemas novedosos, desarrollar un producto
original, hacer predicciones, conjeturas o hipótesis, apropiarse de manera personal
u original del conocimiento, entre otros.

16. Ejemplo de estrategias para desarrollar las
habilidades del pensamiento de orden superior

18. Sustenta estrategias para desarrollar las
habilidades del pensamiento de orden superior

19. ● Recibe una estrategia por grupo para crear una actividad
donde se evidencie la aplicación de dicha estrategia.
● Proponen una estrategia de acuerdo a su experiencia
describiéndola en un papelote y luego lo representa
mediante una dramatización, juego de roles y/o
escenificación, donde se evidencia la práctica de
habilidades del pensamiento de orden superior en los
estudiantes.
ESTRATEGIAS
EN EL ROL DE DOCENTE DE AULA

20. IDEAS FUERZA
 Orienta al docente a conocer las taxonomías.
Orientar al docente cuales son las estrategias
para desarrollar las habilidades del
pensamiento de orden superior en los
estudiantes.
Fortalecer al docente como identificar las
habilidades en los estudiantes para
desarrollarla.

21. Pensamiento Crítico y Pensamiento Creativo:
taxonomía de Bloom
EVALUACIÓN
SINTESIS
ANALISIS
INTERPRETACION
COMPRENSION
CONOCIMIENTO
El pensamiento
Crítico y el
pensamiento Creativo
requieren de
habilidades cognitivas
de nivel superior.

22. Pensamiento Crítico
Implica
Tener
Criterio
Propio
Valorar No aceptarlo
todo
Flexibilidad
Y cambio
Consigo mismo Con los demás

23. Pensamiento Crítico
Otros aspectos implicados:
•Independencia de Juicio
•Reivindicar el derecho a la
diferencia
Respeto a la dignidad del alumno
Criticar es tener la mente abierta para pensar,
tener recursos para llegar a un juicio válido

24. Creatividad
Capacidad, actitud, idea, producto
Generar ideas nuevas
Incrementar conocimientos
Redescubrir
Cambiar un campo ya existente
Transformar un campo en uno nuevo
Innovación
Dejar huella personal, institucional, social
Expresión

25. METACOGNICION
¿Qué compromiso voy asumir a partir de la
experiencia vivida?
¿Cómo aplicarías lo aprendido en mi rol de
acompañante?

26. GRACIAS