procesos

2. MOTIVACIÓN
PROPÓSITO
SABERES
PREVIOS
PROBLEMATIZACIÓN
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
Actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objetivo de
mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
Finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias
para la vida en común.

3. Es la actividad conjunta e interrelacionada de profesor
y estudiante para la consolidación del conocimiento y
desarrollo de competencias. Es decir, acciones
exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para
una labor efectiva y eficiente.

4. ENFOQUE: Centrado en la Resolución de problemas

5. MINEDU
FAMILIARIZACIÓN CON EL
PROBLEMA
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN
DE ESTRATEGIAS
SOCIALIZACIÓN Y
REPRESENTACIONES
REFLEXIÓN Y
FORMALIZACIÓN
PLANTEAMIENTO DE
OTROS PROBLEMAS
AUTORES: “Polya, Burton, Mason, Stacey,
Shoenfield”
JUAN GARCÍA CRUZ (1992)
COMPRENDER EL
PROBLEMA
DISEÑAR UNA ESTRATEGIA
REFLEXIONAR
La importancia y necesidad de que
cuando se EJECUTA LA ESTRATEGIA,
enfatizar en las diferentes
representaciones vivencial, concreta,
pictórica, gráfica y simbólica (se pueden
hacer saltos representativos, pero es
necesario realizar representaciones
previas antes de llegar a la simbólica,
pasando por lo concreto) y la
formalización o construcción del saber
matemático.
“El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los procesos didácticos que nos
proporcione dominio práctico sobre los fenómenos de la clase” (Chevallard, 1980; p. 152)
DOCENTE ESTUDIANTE

6. PROCESOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS EL ESTUDIANTE
Familiarización con el
problema
(Miguel de Guzmán 1991)
Comprensión del Problema, Lectura, Relectura, Subrayado
Simple, Subrayado doble, Parafraseo, Activar saberes
previos, Atender la estructura del problema… (
Se familiarice con la situación y el problema: Mediante el
análisis de la situación e identificación de matemáticas
contenidas en el problema.
Búsqueda y ejecución de
estrategias
(Miguel de Guzmán 1991)
Indagar, Investigar, Proponer, Idear, Activar saberes
previos, Seleccionar estrategias o cuál es la más
apropiada, Estrategias heurísticas (Ejemplificar, establecer
analogías, descomponer el problema, decidir el orden de
las acciones, formular preguntas…)
Indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismo se
propicia su puesta en acción para abordar el problema,
partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos
términos, procedimientos y nociones.
Socializa sus
representaciones
(Raymond Duval 2004)
Generación de modelos matemáticos (Vivenciales,
concretos, Pictóricos, Gráficos hasta llegar a los
simbólicos… los estudiantes pueden realizar saltos de
representaciones conforme construyen los diferentes
modelos mentales…
Intercambie experiencias y confronte con los otros el
proceso de resolución seguido (representación,
vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).
Reflexión y formalización
(Miguel de Guzmán 1991)
Mirar hacia atrás, ¿Qué pasos hemos seguido?
TIPOS DE FORMALIZACIÓN:
a) EMPÍRICA (Modelos concretos y pictóricos)
b) RIGUROSA o ESTRICTA (Modelos gráficos y
simbólicos)
Consolide y relacione los conceptos y procedimientos
matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y
dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de
todo lo realizado.
Planteamiento de otros
problemas
(Santos Trigo 1997)
Plantear preguntas como: ¿Para qué sirve lo aprendido?
¿En qué otras situaciones de nuestra vida se aplica lo
aprendido? ¿Qué problema (s) parecido al resuelto
podemos plantear?...
TRANSFERENCIA
Aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos
en otras situaciones y problemas planteados o que el
mismo debe plaNtear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos

7. ENFOQUE: Comunicativo en el marco de las prácticas sociales
del lenguaje

8. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Se comunica
oralmente en su lengua materna”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
ANTES DEL DISCURSO Antes de participar en un dialogo, debate o exposición siempre
tenemos en cuenta el propósito, la organización de las ideas, el
auditorio o el interlocutor y el tema.
DURANTE EL DISCURSO Es poner en práctica la organización de las ideas, según el
propósito y el público o auditorio.
Presentación del tema, iniciar el dialogo, debate o exposición.
Desarrollar el tema durante el dialogo, la presentación, el debate
o la exposición.
Cerrar el tema durante el dialogo, debate o exposición.
DESPUES DEL DISCURSO Es la revisión o reflexión de lo emitido o escuchado.

9. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
ANTES DE LA
LECTURA
Establecer los propósitos de la lectura;
¿Para qué voy a leer?
Activar los saberes previos: ¿Qué se de este texto?
Establecer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto?
(Formulación de hipótesis)
DURANTE LA
LECTURA
El lector confirma o corrige sus predicciones originales y va generando
nuevas predicciones sobre cómo puede ser que siga el texto.
Propiciar distintas formas de participación, tanto en la lectura individual y
silenciosa, como en la lectura colectiva.
Relectura, construye el significado del vocabulario nuevo.
DESPUES DE LA
LECTURA
Reconstrucción o análisis del significado del texto.
Comprensión de las ideas principales del texto (inferencias locales).
Comprensión global del tema (inferencia global del texto).
Elaboración de organizadores gráficos.
Elaboración de resumen del texto. Formulación de opiniones sobre lo lerdo.
Relación o aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana.

10. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
PLANIFICACIÓN Al planificar un texto debo tomar en cuenta: Tipo de texto, Propósito,
Destinatario.
Elaborar un Plan de escritura.
TEXTUALIZACION Escritura del texto.
REVISIÓN Es necesario que revisemos permanentemente nuestro texto antes de darlo a
conocer, porque así podremos hacer las correcciones que consideremos
necesarias.
La revisión también puede producirse mientras se está redactando, incluso
puede hacernos volver a la etapa de planificación para corregir algo que
descubrimos que no es lo más adecuado.
Reescritura, Edición, Publicación

11. ENFOQUE: Desarrollo personal y ciudadanía activa

12. PROCESOS DIDÁCTICOS: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
PROCESO
DIDÁCTICO
ESTUDIANTE
Construye su identidad.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
Construye
interpretaciones
históricas.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos.
PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema
planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es
poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y
discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades.
Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe
ser recurrente a lo largo la misma.
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes
orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo
las vivencias de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la
bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a
profundidad la problemática.
ACUERDO O TOMA
DE DECISIONES
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una
respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca
que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar a qué
posturas asumir.

13. ENFOQUE: Indagación y alfabetización científica y tecnológica

14. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Planteamiento de preguntas investigables.
PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS
Plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado
ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN
Elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que
conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación
RECOJO DÉ DATOS Y
ANÁLISIS DE
RESULTADOS (DE
FUENTES PRIMARIAS)
Implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a
poner a prueba sus hipótesis. (Emplear cuaderno de campo, instrumentos de
medida, etc)
ESTRUCTURACIÓN DEL
SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados
experimentales de la indagación –(contrastación de hipótesis) así como con la
información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que
se arribaron.
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como
comunicar y defender con argumentos científicos los resultados se obtuvieron.

15. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación
determinados -fenómenos naturales o cuestiones socio científicas -(BUITRAGO
2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación
PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS/POSTURA PERSONAL
Plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos
naturales o cuestiones socio científicas).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN Elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS (DE FUENTES
PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
Buscar fuentes de información localizan y organizan la información que le
ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales
o cuestiones socio científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA
Responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto
a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y
pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se
arribaron (argumentación)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como
comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se
obtuvieron.

16. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Reconocer necesidades prácticas y planteadas de tal forma que demanden
el uso de diferentes recursos para resolverla. Además se debe conocer la
información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer
PLANTEAMIENTO DE
SOLUCIONES
Reconocimiento y propuesta de las posibles soluciones al problema
planteado.
DISEÑO DEL PROTOTIPO Proceso en el que se diseña, la solución al problema planteado, implica
investigar cómo resolvieron otros el problema realizar un calendario de
ejecución el acopio de materiales, seleccionar las herramientas necesarias
así como el presupuesto para su construcción
CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DEL PROTOTIPO
Desarrollar, poner a prueba el prototipo en diferentes circunstancias para
demostrar su funcionalidad y practicidad
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA
Revisar el conocimiento orientando a la manipulación del mundo físico o
para hacer más eficiente la solución de los problemas prácticos
HERSCHBACH (1995)
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Reconocer las dificultades en todo el proceso y cómo se resolvieron.
También, se analiza todo el proceso seguido buscando para futuras
construcciones del mismo objeto.

17. ENFOQUES: Multicultural y Interdisciplinario
PROCESOS DIDÁCTICOS: “Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales ”

18. PROCESO DIDÁCTICO ESTUDIANTE
Reacción inmediata. Expresa su reacción inicial a través de una variedad de enfoques, incluyendo enfoques activos (por ejemplo, una
respuesta dramática a trabajos de artes visuales).
Descripción Hace una lluvia de ideas y enumera de manera simple todo lo que ve o escucha en el trabajo.
-Describe las ideas, imágenes, elementos o efectos que observa en el trabajo (por ejemplo, azul; forma orgánica;
una pose inicial baja y extendida; notas altas, rápidas o voz alta).
Análisis e
interpretación
Describe cómo el artista usa los elementos, materiales y conceptos específicos del lenguaje artístico.
-Conecta sus propias perspectivas, asociaciones y experiencias con las características encontradas en el trabajo.
-Intenta descubrir lo que el artista ha hecho para lograr ciertos efectos.
-Señala las evidencias de sus interpretaciones en los mismos trabajos.
Consideración del
contexto cultural
Los estudiantes pueden realizar su propia investigación, o los profesores pueden apoyarlos
en discusiones e investigaciones sobre:
• eventos en la vida del artista;
• el clima social, político y cultural en el momento en que se creó una obra;
• las similitudes y diferencias entre trabajos específicos en el pasado y el presente;
• la forma en que un trabajo en las artes representa la perspectiva de las personas dentro de un grupo específico
(por ejemplo, social, cultural);
• ejemplos de otras obras creadas en el mismo período o una comparación de trabajos en
un tema o tema similar creado por una variedad de artistas en diferentes tiempos y lugares;
• las expectativas y las preferencias artísticas de las audiencias en el momento en que se creó el trabajo;
• la recepción crítica inicial del trabajo;
• las responsabilidades de una audiencia, incluidos los puntos básicos de etiqueta de la audiencia y la
responsabilidad del individuo de reconocer cualquier sesgo personal que pueda influir en su respuesta a un trabajo
(por ejemplo, prejuicios culturales o experiencias pasadas con las artes).
Expresión de un
punto de vista
-Compara su punto de vista después de la reflexión y el análisis con su reacción inicial y hace conexiones con otras
obras de arte que hayan visto u oído.
-Reflexiona sobre si ha aprendido algo que puede aplicar a su propio trabajo.

19. PROCESOS DIDÁCTICOS: “Crea proyectos
desde los lenguajes artísticos ”

20. PROCESO
DIDÁCTICO
ESTUDIANTE
Desafiar e inspirar -Utiliza ideas creativas inspiradas en el estímulo para la creación (puede ser presentado por el docente o puede ser
emergente).
-Explora con su cuerpo, con materiales, con gestos, con sonidos….
-Utiliza la investigación, toma notas, selecciona.
-Participa en el desarrollo de un plan o descripción de criterios para evaluar el éxito o logro de aprendizaje
Imaginar y generar
ideas.
-Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: lluvia de ideas (verbales o corporales), listas, bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el conocimiento previo y la experiencia.
-Define el problema de una manera única.
Planificar -Recopila información, realiza storyboards, discute, determina cómo va a realizar su exploración, (por ejemplo,
investigación en redes).
-Indica lo que él o ella está intentando hacer o explica la idea a ser desarrollada.
-Hace elecciones sobre los lenguajes, herramientas, estrategias y elementos artísticos que utilizará.
Explorar y
experimentar
-Utiliza una variedad de elementos del arte, técnicas o recursos (según sea apropiado), en respuesta al desafío,
estímulo o inspiración proporcionado, emergente o establecido por el estudiante.
Producir trabajos
preliminares
-Lleva a cabo las decisiones artísticas que ha tomado y trabaja para hacer su intención clara para un público
objetivo.
-Crea el trabajo (es decir, realiza su idea)
Revisar y afinar los
detalles de mi
trabajo
-Comparte el trabajo preliminar con sus compañeros; invita a opiniones externas; desarrolla y refina los aspectos
formales (elementos, técnicas, principios)
-Vuelve a trabajar la pieza, construyendo sobre sus fortalezas e incorpora la retroalimentación.
-Desarrolla y modifica la idea inicial; hace elecciones, adapta.
Presentar y
compartir
-Identifica una audiencia (por ej. profesores, padres, compañeros, comunidad) y prepara un espacio para compartir
su trabajo; culmina su producción.
Reflexiono y evalúo -Reflexiona sobre el proceso y el grado de éxito e identifica nuevos objetivos y oportunidades de aprendizaje, así
como próximos pasos.

21. ENFOQUE: Enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario

22. PROCESOS DIDÁCTICOS: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIAS
PROCESO
DIDÁCTICO
ESTUDIANTE
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna, libre
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son más cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida con
coherencia con su creencia
religiosa.
VER - Auscultar la realidad.
- Suscitar actitud crítica y reflexiva.
JUZGAR
- Fundamentar a partir de la sagrada escritura.
- Confrontar los contenidos doctrinales con la realidad.
ACTUAR
- Estimular práctica de virtudes y valores cristianos.
- Promover elaboración de compromisos concretos.
REVISAR -
EVALUAR
- Retroalimentación.
- Aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.
CELEBRAR
- Actitud de oración.
- Liturgia.

23. COMPROMISOS
• -SEGUIR PONIENDO EN PRACTICA LOS PROCESOS DIDACTICOS DE LAS
AREAS PARA LOGRAR UN MEJOR APRENDIZAJE EN LAS CLASES
PRESENCIALES.