1. PROFESOR: Raquel Aguado.
ASIGNATURA: Motricidad básica y juegos motores.
GRUPO: 1º de CAFYD, T-16.
ALUMNOS:
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Noé Álvarez
Daniel de la Fuente
Mario Gallego
Carla Belén Gutiérrez
TEMA:
PERCEPCIÓN ESPACIAL
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I.
Desarrollo del marco teórico de la percepción espacial
Justificación del desarrollo espacial en el ámbito educativo y
edades para su desarrollo.
Propuesta de progresión para el trabajo del contenido, así
como la justificación de la misma
Diseño de una sesión de juegos para según el contenido y la
edad estipulada. Desarrollo y justificación:
Fichas de juegos
Bibliografía
Desarrollo del marco teórico de la percepción espacial:
Conceptos previos:
PERCEPCIÓN: Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos,
recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.
ESPACIO: Es el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo
percibimos siempre que haya elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un
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2. móvil, nosotros mismos, etc.). Así, el espacio se irá organizando a partir de datos muy
pequeños. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visión.
CANALES ESPACIALES : Son los medios que tenemos para percibir el espacio.
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Visual. Es el más importante detector del espacio.
Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia del canal visual. Sin embargo
los individuos que tienen visión no lo desarrollan suficientemente. Cuando
queramos asegurar la educación del espacio habrá que potenciar este canal.
Canal kinestésico. Los receptores kinestésicos dan una idea muy específica de
los componentes que están en movimiento. Ej.: gracias al canal kinestésico
podemos realizar un regate sin que nuestros ojos vigilen.
Canal táctil. También a través de él percibimos el movimiento. Es
importantísimo en los deportes de lucha.
Canal laberíntico. Nos informa con gran precisión de las evoluciones de
nuestro cuerpo en el espacio.
Evolución y categorización:
Evolución de la espacialidad en el individuo: Analizaremos la espacialidad siguiendo
una progresión de adquisición de distintos espacios, desde una localización
egocéntrica a una localización objetiva. Dicha progresión será desde el espacio propio,
al espacio próximo y al espacio lejano. Basándonos en las teorías de Jean Piaget (1948),
tendremos en cuenta los períodos o estadios dentro del desarrollo:
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Espacio perceptivo: Se desarrolla en los períodos sensoriomotriz (0 a 2 años) y
preoperatorio ( 3 a 6 años). El niño construye su propio espacio. Se basa en la
vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño posee del espacio,
permitiéndole establecer implicaciones cada vez más complejas sobre el mismo.
Espacio representativo: Períodos operatorio concreto (7 a 11) y operatorio formal
( de 12 a 14 años). Elabora relaciones espaciales más complejas implicando la
referencia de los puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio
cuerpo. Objetivación de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales.
Se presenta en la época del desarrollo del pensamiento lógico matemático y de la
apertura creciente al mundo social.
La percepción espacial se desarrolla, por tanto, de forma progresiva:
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Espacio propio. Localizarse a sí mismo.
Espacio próximo. Localizarse a sí mismo dentro de un espacio.
Espacio lejano. Localizar objetos en el espacio ( sin necesidad de referirse a sí
mismo).
Análisis de la percepción espacial: Introduciendo aspectos emocionales y afectivos.
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Espacio físico: Sujeto situado en el presente, necesita saber orientarse para
establecer una relación con los seres y objetos del mundo exterior.
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3. 
Espacio vivenciado: Refleja la existencia de cada individuo y está representado por
los diversos lugares en los que se mueve el individuo intencionadamente. Proyecta
su vida emocional y afectiva. ( Eugenia Trigo,2000).
Organización espacial: ”Conocimiento y toma de conciencia del medio y sus
alrededores; es decir, la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus
posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y objetos que en el se
encuentran” (Wallon).
Tipos de espacialidad:
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Orientación espacial: Aptitud para mantener constante la localización del propio
cuerpo tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para
posicionar esos objetos en función de la propia posición. (Castañer, 2001). Entran
a escena las relaciones espaciales. Siguiendo la categorización de Piaget (1948),
tendremos tres tipos de relaciones fundamentales. En este apartado de la
espacialidad hablaremos de las primeras en aparecer en el niño: relaciones
topológicas. Son relaciones existentes entre el sujeto y el objeto. Dentro de estas
relaciones dividimos en:
o Relaciones de orientación:
 izquierda- derecha,
 delante- detrás,
 arriba- abajo…
o Relaciones de situación:
 dentro-fuera,
 encima- debajo,
 interior- exterior…
o Relaciones de distancia:
 cerca- lejos,
 agrupación- dispersión…
Estructuración espacial: Capacidad de orientar o situar objetos y sujetos. Aparecen
las dos relaciones espaciales restantes, según la clasificación de Piaget:
o Relaciones proyectivas: Concepto de superficie. se fundamentan en la
necesidad de relacionar los objetos entre sí, en función de una perspectiva
dada.
o Relaciones euclídeas: Relacionan los objetos entre sí y en relación a un
sistema de referencia o coordenadas. Aparecen las medidas de longitud,
volumen y de superficie.
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4. Piaget: Su papel fundamental en la percepción espacial, vigente entre los autores
actuales:
Jean William Fritz Piaget fue un psicólogo, filósofo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética y de la psicología evolutiva. Sus investigaciones sobre
conceptos espaciales no tuvieron precedentes; antes de llevarlas a cabo, el espacio
constituía un problema de carácter filosófico más que experimental.
“Hace siglos que filósofos y psicólogos discuten sobre la naturaleza del espacio:
naturaleza empírica, debía a la intuición perceptiva y figurativa, naturaleza a priori
(racional o sensible), naturaleza operatoria, etc. Pues bien, si hay un momento en
el que el recurso a la experiencia psicológica se impone necesariamente es éste:
sólo los hachos genéticos pueden informarnos sobre los factores reales de la
construcción del espacio”. ( Piaget y Inhelder, 1948)
La Représentation de l’espace chez l’enfant ( Piaget e Inhelder;1948) y La
Géometrie Spontanée de l’enfant ( Piaget, Inhelder y Szeminska; 1948) constituyen
el primer estudio sistemático sobre la construcción del espacio y el desarrollo de la
geometría espontánea, así como el más riguroso proyecto de investigación que se
haya realizado sobre el tema (Ileana Enesco, 1981).
La construcción del espacio constituye un aspecto más de su teoría general sobre el
desarrollo del conocimiento humano. El conocimiento no proviene exclusivamente
del exterior, a través de los sentidos, ni se halla en un estado embrionario en el
sujeto; es un proceso de construcción continua cuyo punto de partida es “ un
cierto equilibrio entre la asimilación de los objetos a la actividad del sujeto y la
acomodación de esta actividad a los objetos ( Piaget, 1970)”.
Asimilación: Incorporación de conocimientos externos a los esquemas cognitivos
en cada sujeto .
Acomodación: Adaptación de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.
“La tentación de concebir el espacio como algo inmediatamente dado en la
experiencia, e inmediatamente dado en la percepción es mayor que en otro
ámbitos del conocimiento (Flavell, 1968)”
La conclusión es que el desarrollo del espacio no es independiente del desarrollo
general de la inteligencia: el espacio perceptivo se construye a la vez que las
estructuras sensoriomotrices que caracterizan el primer nivel de organización
cognitiva. A su vez, el espacio representativo tiene un carácter esencialmente
operatorio.
Uno de los aspectos básicos en el desarrollo de las teorías de Piaget , sin entrar en
detalles, son los períodos, etapas o estadios en que divide el desarrollo cognitivo:
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5. 1.
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3.
4.
Período sensoriomotriz: de 0 a 2 años, aproximadamente.
Período preoperatorio: de 3 a 6 años aproximadamente.
Período operatorio concreto: de 6 a 12 años aproximadamente.
Período operatorio formal: de 12 a 14 años aproximadamente.
Pues bien , para los estudios acerca del desarrollo espacial se utiliza esta división de
períodos lo que refuerza la idea de que desarrollo espacial e intelectual van en
paralelo:
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Desarrollo del espacio perceptivo. Piaget distingue tres etapas:
1. Relaciones topológicas exclusivamente.
2. Constancias perceptivas de la forma y el tamaño. Permanencia del
objeto. Construcción de un espacio proyectivo y euclidiano.
3. Incorporación de sistemas de relaciones entre los objetos. Al final de
esta etapa se producen las primeras representaciones espaciales.
Desarrollo del espacio representativo. Estudio de la constitución de la
métrica elemental :
o L a medida y las conservaciones de la distancia.
o Las longitudes.
o Las superficies.
o Los volúmenes.
Las relaciones topológicas son genéticamente mas antiguas que las
proyectivas y las euclídeas. La diferencia más importante entre el espacio
topológico y los espacios proyectivo y euclídeo es que en los últimos se
constituye un espacio global o sistema de conjunto en el que se crean
relaciones entre objetos. Éstos son coordinados entre sí de acuerdo con un
sistema de referencia único y objetivo. En el espacio topológico no existe
tal espacio global que relacione todas las figuras.
La evolución del espacio representativo se inicia a partir de los 2 años y
suele finalizar entorno a los 10 años. Esto es debido a la construcción de
conceptos matemáticos que pertenecen al operatorio formal.
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Características generales en la construcción de las nociones topológicas,
proyectivas y euclidianas:
o Topológicas elementales: son las primeras que los niños son capaces
de discriminar.
o Proyectivas: Implican coordinación entre objetos diferentes o entre
los objetos y sus proyecciones en el espacio.
o Euclídeas: Ejes de referencia o coordenadas. No alcanzan su estadio
de equilibrio antes de los 9 años, aproximadamente. Conceptos de
horizontal y vertical.
Análisis de uno de los experimentos de Piaget.
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6. Se presenta al niño una serie de objetos en sucesión; el niño está frente a
una pantalla detrás de la cual toca los objetos que se le entregan. Este
procedimiento se conoce como percepción háptica (reconocimiento de
formas por el sentido del tacto, en ausencia del estímulo visual). A los niños
más pequeños se les pide primero que identifiquen objetos comunes (
peine, llave ,lápiz…). Con los niños mayores se inicia directamente el
reconocimiento de figuras geométricas hechas de recortes de cartón.
Respuesta a experimento:
 Estadio 1 ( 2 a 4 años): Capacidad para reconocer objetos familiares
pero incapacidad para reconocer formas. Identifican formas topológicas
pero no las euclidianas. Asimilan el objeto a alguna forma que hayan
palpado alguna vez. Ej. Semicírculo lo asimilan al triángulo. No son
capaces de dibujar el objeto sin que alguien guíe su mano previamente.
 Estadio 2 ( 4 a 7 años): Reconocimiento progresivo de formas
euclidianas. Reconocen rápidamente las superficies con agujeros, con
aberturas, cerradas…Reconocen el círculo y la elipse y son capaces de
dibujarlos. Tienen problemas con los ángulos. Reproducen el
movimiento exploratorio. Ej. Al dibujar el cuadrado, trazan un ángulo
más o menos recto, el resto de los lados aparecen como curvas.
 Subestadio 2b ( 5 ½ a 7 años): Mayor diferenciación de formas
angulares. El dibujo muestra un avance aunque todavía retrasado con
respecto al reconocimiento.
 Estadio 3 ( 8 a 12 años): Aparece la coordinación operacional. Operación
es aquel acto que puede volver a su punto de partida y que puede
integrarse con otras acciones que también poseen este rasgo de
reversibilidad. La exploración será dirigida por un método operacional
consistente en agrupar los elementos percibidos en términos de un plan
general y partir desde un punto fijo de referencia hasta donde el niño
siempre puede volver. Cada forma percibida se asimila al esquema de
acciones coordinadas necesarias para reconstruirla.
Conclusión:
o ESTADIO 1 ( 2 a 4 años): Formas cerradas, relaciones sencillas (
apertura, clausura, separación…) son las únicas formas reconocidas
y dibujadas.
o ESTADIO 2 ( 4 a 7 años): Reconocimiento de formas euclidianas
sencillas.
o ESTADIO 3: Posibilidad de regreso a un punto de partida, punto fijo
de referencia.
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7. II.
Justificación del desarrollo espacial en el ámbito educativo y edades
para su desarrollo.
Objetivos derivados del trabajo de la percepción espacial:
• Mejorar la calidad del análisis perceptivo respecto de los elementos del espacio
( Le Boulch, 1991).
• Precisar, mediante la verbalización, los conceptos relativos a dichas
experiencias ( Le Boulch, 1991).
 Diferenciar entre espacio propio, próximo y lejano (Castañer, 2001).
 Saber actuar con localizaciones de objetos en el espacio según marcos de
referencia subjetivos (egocentrismo) y objetivos ( Castañer, 2001).
 Ser capaz de proyectar el propio cuerpo en el espacio circundante ( Castañer).
 Saber conjugar diversos elementos de estructura espacial (alturas, planos,
distancias, ejes…) (Castañer, 2001).
 Reafirmar la orientación espacial (Castañer, 2001).
 Promover experiencias de organización espacial que conjuguen elementos
propios de su estructura y de orientación al espacio (Castañer, 2001).
 Capacitar al niño para que pueda representar en forma simbólica lo que ha
vivido y percibido, mediante la utilización del grafismo. ( Le Boulch, 1991).
Justificación en el ámbito de la educación:
El desarrollo de la percepción espacial cobra una importancia indiscutible desde el
momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestra
actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra
existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los demás. Es
un parámetro fundamental en el desarrollo motor del niño, dentro de la vida cotidiana
e imprescindible en el desarrollo de la actividad física y deportiva.
Según el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, en el
que se establecen, entre otros, los objetivos del área de la Educación Física, los
contenidos se estructuran en cinco bloques. Los tres primeros pertenecen a las
capacidades vinculadas a la motricidad. En el primer bloque se habla de las
capacidades perceptivo motrices, imagen y percepción del cuerpo. En el segundo se
habla de de las habilidades motrices que permiten al alumno moverse con eficacia.
Todo ello se trabaja desde varios puntos de vista ( lateralidad, equilibrio, posibilidades
sensoriales, respiración…) siendo la percepción espacial uno de los pilares sobre los
que se sustentan el desarrollo de dichos contenidos.
III.
Propuesta de progresión para el trabajo del contenido, así como la
justificación de la misma:
Edades para el desarrollo de los contenidos:
Le Boulch ( 1991) propone tres etapas:
7

8. 
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
IV.
Durante el período preescolar, 0 a 6 años, el niño deberá pasar de un espacio
topológico a uno euclidiano.
Entre los 6 y 7 años, se hallará en condiciones de asociar los conceptos derecha
e izquierda a uno u otro lado de los costados de su cuerpo. Para lograrlo ,
necesita previamente una dominancia lateral estable, y a la vez, poder utilizar
la función de interiorización.
A partir de los 8 y 9 años, dispondrá de una imagen del cuerpo operatorio
estática. Es decir, será capaz de representarse mentalmente su propio cuerpo
según tres ejes. El cuerpo será un punto de referencia y de orientación que
posibilitará la estructuración del espacio del entorno. Conviene resaltar la
importancia que adquiere la representación mental de la derecha ( entre los 7 y
8 años) que posibilita al niño prolongar los ejes del cuerpo al infinito y acceder
al espacio proyectivo.
Diseño de una sesión de juegos para según el contenido y la edad
estipulada. Desarrollo y justificación:
Edad de los alumnos: 11-12 años; 6º de primaria.
Objetivos de sesión:
• Conocer mi espacio, el de mis iguales y el global.
• Desarrollar mis capacidades dentro de un entorno con características
concretas o cambiantes.
• Trabajar la percepción de las diferentes relaciones de distancia.
• Mejorar la lateralidad vista desde un punto espacial.
• Relacionar las diferentes dimensiones, percibiendo profundidades y
volúmenes.
El planteamiento de la sesión la hemos establecido basándonos en una
progresión metodológica de tal forma que pasamos de las actividades más sencillas a
las más complicadas, utilizando todo el espacio, disponiendo a los alumnos en
agrupaciones que benefician la transición de una actividad a otra, y pensando en la
implicación física de cada uno de ellos, utilizando al principio juegos más movidos para
calentar, continuando con los juegos que dependen de cierta habilidad para utilizar el
espacio y concluyendo con los que permiten una vuelta a la calma y una solución
grupal.
El primer juego que expondremos será el de “Imanes”, en este juego, la
participación será masiva, por lo que todos los participantes se desplazarán a la vez por
todo el espacio. Es una actividad que no requiere de una gran intensidad, por lo que
facilitará que los alumnos entren en calor, incrementen su capacidad cardiopulmonar y
se preparen psicológicamente con las tareas que van a continuar con la sesión,
relacionadas con el espacio. Además, y como objetivo de esta sesión, conseguiremos
asentar aún más los conocimientos de distancia que ya tienen alumnos de estas
edades.
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9. A continuación, proponemos el juego de “El espejo”, en el que manteniendo la
participación masiva y siguiendo las órdenes del profesor, conseguiremos que su
percepción del espacio mejore, debido al control de la lateralidad y de las capacidades
orientativas.
En tercer lugar, plantearemos el juego de “Los salmones y los topos”, aquí, la
disposición de los alumnos será la clase dividida en dos grupos, de tal forma que una
vez calientes, podrán trabajar las diferentes situaciones entre los sujetos, las alturas y
los diferentes niveles.
Para seguir, y utilizando al grupo dividido en dos, para no perder tiempo en las
transiciones, haremos el juego de “La balsa”, este juego, permite que los participantes
perfeccionen sus conocimientos de distancia, utilizando la destreza y percibiendo la
lejanía con un grupo, y la lejanía a otro. Éste mismo juego, lo plantearemos a
continuación, con el grupo dividido en cuatro, es decir, el mismo juego pero en dos
espacios diferentes, con dos equipos cada uno. No obstante, este juego se desarrollará
siempre y cuando la sesión se desarrolle con normalidad y el tiempo esté de nuestro
lado.
Continuaremos con el juego de “La gallinita ciega”, de tal forma que los
participantes se familiaricen aún más con las percepciones de distancia, tanto el
jugador que hace de gallinita, como el resto de jugadores. La disposición de este juego
se hará con la clase dividida en cuatro grupos, practicando cada uno de ellos un juego
en la clase dividida en cuatro.
Seguiremos con el juego de “Calles y Avenidas”, en el que trabajaremos las
relaciones proyectivas, con una disposición de los alumnos en la que la clase esté
dividida en dos, para aumentar la participación y habiendo así un número significativo
para poder desarrollar el juego.
Para concluir, utilizaremos dos juegos de vuelta a la calma, de tal forma, que
media clase practicará un juego, y otra media, practicará el otro. Uno de ellos es “La
alfombra mágica”, en el que los alumnos mejoran sus percepciones proyectivas y
realizan una actividad reto. Y el otro juego, “El mapa ciego”, que se desarrolla en
parejas y hacen que mejoren sus percepciones euclídeas.
No obstante, a continuación d las fichas de los juegos que hemos mencionado,
hemos añadido una serie de juegos, los cuales no podremos desarrollar en el
transcurso de la sesión por falta de tiempo, pero que si que podrían formar parte de
este bloque que es la percepción espacial. Además, preferimos manejar una serie de
juegos amplia, de tal forma que podamos hacer frente a posibles imprevistos a lo largo
de la sesión.
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10. V.
Fichas de juegos:
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11. NOMBRE:
“Imanes”.
Objetivos:
Trabajar la relación de distancia.
Contenidos:
Lugar:
Edad:
Actividades de acercamiento y alejamiento, agrupación y
dispersión.
Espacio delimitado (gimnasio).
A partir de los 6 años aproximadamente.
Material:
No requiere.
Organización:
Participación masiva por todo el espacio.
Desarrollo:
Todos los participantes se desplazarán libremente por el
espacio. El profesor, dará una orden que consistirá en un
número de pasos, los cuales serán el mínimo que deben de
separar a un participante de otro en el momento que el
profesor detenga la música. Los jugadores que estén a una
distancia menor, continuarán desplazándose por el espacio
cogidos de la mano.
Gráfico:
Dos
pasos.
Reglas:
Una vez parada la música, todos los jugadores deberán
detenerse.
Ganará el jugador que logre quedarse sólo, una vez que todos
tengan las manos unidas en grupos.
Los participantes, nunca podrán sobrepasar los límites del
campo.
Variantes:
Variar los desplazamientos.
Solicitar la proximidad a otro jugador y el distanciamiento de
otro.
Observaciones: El profesor irá variando el número de pasos, dependiendo del
transcurso del juego, probablemente según vaya avanzando,
exista mayor espacio entre los participantes, por lo que el
número de pasos que solicite, será mayor cada vez.
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12. NOMBRE:
“El espejo”.
Objetivos:
Desarrollar la coordinación y mejorar nuestra propia percepción
espacial.
Contenidos:
Ejercicios que irá proponiendo el profesor, los cuales deben de
reproducir los alumnos de una forma correcta.
Lugar:
En un espacio libre como la sala o el patio.
Edad:
Juego a partir de los 10 años en adelante.
Material:
Nada.
Organización:
Todos mirando al profesor, con un espacio cómodo entre los
participantes.
Desarrollo:
El profesor nos va diciendo órdenes y tenemos que hacer lo
contrario a lo que diga el, si el dice izquierda nosotros tenemos que
ir a la derecha, si dice derecha pues los alumnos tendrán que ir a
su izquierda. Es importante hacerlo con la mayor intensidad posible
y teniendo en cuenta que solo debemos hacer caso a lo que diga
elno a lo que haga.
Gráfico:
Derecha
Reglas:
Siempre hay que hacer lo contrario de lo que dice él. Es importante
esta regla porque no es lo que él hace sino lo que dice.
Variantes:
Se puede incluir muchos movimientos en los que tengan que hacer
lo contrario como por ejemplo: adelante y atrás, arriba y abajo,
etc…
Observaciones: Es un buen ejercicio de coordinación y resulta muy entretenido
como la gente se va equivocando todo el rato.
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13. NOMBRE:
“Salmones y topos”.
Objetivos:
Experimentar con los planos espaciales alto y bajo.
Contenidos:
Desplazamientos sobre y bajo los compañeros.
Lugar:
Cualquier espacio amplio.
Edad:
A partir de 10 años.
Material:
Opcional una colchoneta.
Organización:
Los participantes se dividen en dos o más equipos con el mismo
número de integrantes.
Desarrollo:
Cada equipo se coloca en dos filas enfrentadas en las que cada
persona deberá coger con las manos cruzadas a la de enfrente,
cada uno de los integrantes del grupo deberá pasar por encima
de las manos de sus compañeros tumbándose y avanzando con
la ayuda de estos cuando llegue al final, esperará a que llegue
otro compañero y se colocaran en la fila de la misma forma que
sus compañeros hasta que todos hayan pasado. Después
deberán formar una fila india con las piernas abiertas e ir
pasando por debajo cuando lleguen al final se colocaran del
mismo modo en la fila hasta que hayan pasado todos los
miembros del equipo. Gana el que antes pase a todos sus
miembros.
Gráfico:
Reglas:
Variantes:
Deberán pasar todos los miembros del grupo y el participante
no subirá a la cinta hasta que su compañero no haya llegado al
final.
Podemos variar la forma de transporte, por ejemplo
colocándonos también en dos filas cabeza con cabeza con
cabeza y alzando los brazos (requiere mayor equilibrio y
fuerza); o dificultarlo bajando la altura y teniendo que reptar.
Observaciones: Si no es posible disponer de una persona para facilitar la
bajada de la cinta colocar una colchoneta al final de la fila.
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14. NOMBRE:
“La balsa”.
Objetivos:
Desarrollar la percepción espacial con las relaciones de
distancia.
Contenidos:
Juego de desplazarse al espacio opuesto de nuestro rival.
Lugar:
En un espacio delimitado y liso.
Edad:
A partir de los 6 años aproximadamente.
Material:
Chinchetas.
Organización:
Dos grupos, uno siempre enfrentado al otro.
Desarrollo:
Un grupo se coloca en una esquina del espacio marcado, el
otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se
desplace a otra esquina, el equipo contrario debe
desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no
es así la balsa se hundiría.
Gráfico:
Reglas:
Un grupo debe de llevar la voz cantante y el otro
contrarrestar el “peso”, después se cambian los roles.
Para facilitarlo, cada grupo tendrá un líder.
Variantes:
Se puede realizar por parejas en uno contra uno.
Variando la forma de desplazarse.
Manejando a la vez algún objeto.
Observaciones: Procurar variar de líder con cierta frecuencia o darle
éste rol a los más tímidos.
Si van todos cogidos, será más fácil que se desplacen en
bloque.
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15. NOMBRE:
“La gallinita ciega”.
Objetivos:
Trabajar la relación de distancia.
Mejorar los sentidos, privándonos de la visión.
Contenidos:
Lugar:
Desplazamientos por el espacio, un jugador con ojos
tapados.
En un espacio delimitado sin obstáculos y liso.
Edad:
Juego a partir de los 8 años en adelante.
Material:
Cuerdas.
Organización:
Participación libre y simultánea de todos los participantes
por el espacio delimitado.
Desarrollo:
Es el juego de la gallinita ciega, el que se la liga va con los
ojos tapados, y tiene que quedarse dentro del cuadrado
marcado.
Tiene
que
intentar
pillar
al
resto
de
compañeros. No pueden salirse del cuadrado marcado.
Gráfico:
Reglas:
El alumno que se encuentre con los ojos tapados no puede
quitarse el antifaz o pañuelo. El resto tendrán que estar
dentro del cuadrado marcado y no podrán tocar al
compañero que se la liga.
Variantes:
Iremos acortando el espacio para que cada vez sea más
difícil no ser pillado y también podemos hacer que se la
liguen 2 compañeros.
Observaciones: Hay que tener cuidado porque el compañero que se la liga
va con los ojos tapados. De esta forma también se
trabaja la responsabilidad del grupo.
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16. NOMBRE:
“Calles y avenidas”.
Objetivos:
Desarrollar relaciones proyectivas y euclídeas.
Contenidos:
Juego de persecución con delimitación del espacio.
Lugar:
Cualquier espacio abierto
Edad:
A partir de doce años.
Material:
Ninguno
Organización:
Los participantes a excepción de dos se colocan en filas
paralelas de modo que el número de miembros en cada fila
y el numero de filas no sean iguales, cada participante
deberá estar separado y poder darse la mano con los de
los lados y al girar noventa gados con los que tenia
adelante y atrás.
Uno de los dos que no forman las filas será el policía y
otro el ladrón, desplazándose por entre las filas y su
perímetro rectangular, el policía deberá coger al ladrón,
el ladrón podrá cambiar la disposición de las filas diciendo
“calle” o “avenida”, al decir calle las filas deberán darse
las manos de forma que el recorrido entre las filas sea el
corto y avenida sea el largo.
Desarrollo:
Gráfico:
Tanto el ladrón como el policía deberán respetar las
limitaciones espaciales de las calles y avenidas no
pudiendo cogerle desde otra calle o rompiendo las calles.
Se podría dificultar la tarea de escapar del ladrón dando
Variantes:
al policía el poder de cambiar las calles y quitándoselo al
ladrón.
Observaciones: Si el policía no logra coger al ladrón en un tiempo
determinado cambiar los roles para aumentar la
participación.
Reglas:
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17. NOMBRE:
“La Alfombra”.
Objetivos:
Trabajar con las dimensiones ancho y largo.
Contenidos:
Ejercicio de coordinación espacial y toma de decisiones.
Lugar:
Amplio.
Edad:
A partir de 8 años.
Material:
Una tela grande.
Organización:
Grupos numerosos (a partir de15 personas).
Desarrollo:
Se extiende la tela. Sobre la tela, se colocan todos los
participantes de pié. A continuación, se pide a los alumnos que
doblen la tela el máximo número de veces posible, sin que
ninguno deje de pisar la tela en ningún momento.
Gráfico:
Reglas:
No pisar nunca fuera de la tela.
Variantes:
Trabajar en silencio. Se trabajaría un poco más la percepción
que cada individuo hace del espacio y se aumentaría el nivel de
complejidad.
Trabajar con música. Como continuidad a la variante anterior:
los alumnos en silencio. La música podría ayudar si pretendemos
que este ejercicio sea de “vuelta a la calma”.
Plantear la tarea como un reto, o como una competición si se
dispone de dos telas.
Observaciones: Controlar los momentos en que los alumnos están muy juntos:
los que estén en el centro de la agrupación podrían agobiarse
por sentir “falta de aire” o marearse porque realmente les
falte. Se aconseja que estos períodos sean breves.
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18. NOMBRE:
“Mapa ciego”.
Objetivos:
Trabajar las relaciones proyectivas.
Contenidos:
Lugar:
Realizar mediante el desplazamiento el recorrido de un
mapa.
Cualquier espacio abierto.
Edad:
A partir de 8 años.
Material:
Ninguno.
Organización:
Por parejas. Sin que se estorben unas parejas con otras.
Desarrollo:
Un miembro de la pareja deberá representar andando el
recorrido que el otro le haga con el dedo en la espalda y
viceversa.
Gráfico:
Reglas:
Valorarse de forma recíproca, la forma de haber
realizado el recorrido.
Variantes:
Para hacerlo más fácil el alumno puede representar el
recorrido en una hoja de papel para que el otro pueda
memorizarla más fácilmente.
Variar la forma de desplazarse, incluso a caballito, siendo
el que está encima el que da las órdenes táctiles de hacia
dónde se debe desplazar el que hace de caballo.
Observaciones: No hacer recorridos demasiado largo pues son difíciles de
memorizar.
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19. Juegos reserva:
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20. NOMBRE:
“Hijos del Rey”.
Objetivos:
Trabajar los conceptos de dispersión aglomeración.
Contenidos:
Lugar:
Alcanzar a otro compañero con el obstáculo del resto de
participantes.
Amplio, delimitado y superficie regular.
Edad:
A partir de 10 años.
Material:
Conos o cuerdas para delimitar.
Organización:
Grupos a partir de 6 personas.
Desarrollo:
En una zona delimitada. Hay dos “Hijos del Rey” uno en cada
esquina, que intentarán llegar a tocarse. El resto de
compañeros se situarán entre ambos. Cuando se indique el
inicio del juego, los dos hijos del Rey, tratarán de tocarse, y
resto de alumnos actuarán como defensas, y tratarán de
impedir que se toquen. Si lo consiguen, cambio de roles con los
alumnos que actuaban de defensores.
Gráfico:
Reglas:
Prohibido empujar: sólo se permite obstaculizar y agarrar.
Variantes:
La forma de desplazarse de los “enemigos”, o limitando sus
formas para impedir que se alcancen. Variar la forma de
desplazarse. En parejas, tríos…
Observaciones: En espacios cerrados, especial atención a obstáculos: Los
límites de nuestro/s campo/s deben estar lo suficientemente
lejos.
Vigilar y ser autoritario con los empujones y golpes.
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21. NOMBRE:
“¿Cómo me agrupo?”
Objetivos:
Lugar:
Trabajar la percepción espacial en general.
Desarrollar la relación de orientación, de situación y de
distancia.
Realizar las agrupaciones que el profesor indica y en la
forma concreta.
Un espacio delimitado.
Edad:
Para cualquier edad.
Material:
Sin material.
Organización:
Participación masiva en un principio con posteriores
agrupaciones.
Desarrollo:
Todos se desplazan por el espacio, el profesor dice un
número, que será el número de miembros de cada grupo
que se debe formar. Además, añadirá unas consignas
nuevas, como, el mayor de grupo estará en el centro, el
más bajito arriba, etc.
Contenidos:
Gráfico:
Reglas:
Realizar las instrucciones del profesor.
Variantes:
Variando los desplazamientos.
Sin poder hablar.
Depende de las instrucciones del profesor.
Observaciones: Dependiendo lo que se quiera trabajar, se darán un tipo
de instrucciones u otras. Para trabajar la fuerza se harán
más elevaciones, para conocerse, orden de nombres, de
edad,…
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22. NOMBRE:
“En busca de…”
Objetivos:
Desarrollar la percepción especial no solo en la zona que mas
conocemos, sino en sitios desconocidos.
Contenidos:
Buscar las pistas que dice el profesor.
Lugar:
El patio, el polideportivo, al aire libre…
Edad:
Para todas las edades.
Material:
Nada.
Organización:
La clase dividida en dos grupos, dados de la mano se desplazan
libremente.
Desarrollo:
Se trata de un ejercicio de búsqueda, el profesor esconde una
serie de pistas por el patio y forma dos grupos, la consigna de
esto es encontrar la imagen final que es la ultima pista y la cual
tendrán que representar delante del profesor. Para motivarles
les diremos que tienen un premio. En cada grupo habrá un líder
que será el que tenga que traer todas las pistas.
Gráfico:
Corre
por allí
A la
cafetería
Reglas:
Para ganar, el grupo tienen que traer todas las pistas
encontradas y el profesor las tiene que comprobar.
Variantes:
Se puede hacer por pistas como fotografías.
Observaciones: Todos deben ir de la mano porque si no corre el riesgo de que,
parte del grupo se escabulla y evite hacer la tarea.
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23. VI.
Bibliografía:
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TRIGO, EUGENIA (2000): Fundamentos de la Motricidad. Madrid.
Gymnos.
MÉNDEZ GIMÉNEZ, ANTONIO; MÉNDEZ GIMÉNEZ, CARLOS(2000):
Los juegos en el currículum de la educación física. Barcelona. Paidotribo 4ª
edición.
ENESCO ARANA, ILEANA (1983): El desarrollo de conceptos espaciales.
Un estudio transcultural. Madrid. Editorial de la Universidad Complutense
de Madrid.
HOLLOWAY, G.E.T. (1969): Concepción del espacio en el niño según
Piaget. Buenos Aires. Paidós.
CASTAÑER, MARTA; CAMERINO, OLEGUER (2001): La educación
física en la enseñanza primaria. Barcelona. INDE publicaciones 4ª edición.
LE BOULCH, JEAN (1991): La educación psicomotriz en la escuela
primaria. Barcelona. Paidós 2ª reimpresión.
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