El documento describe un taller de desarrollo profesional para docentes enfocado en mejorar la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de segundo grado. El taller presentará una experiencia exitosa de un docente, practicará resolviendo problemas aditivos con diversas estrategias, y los docentes se comprometerán a implementar lo aprendido.

1. I. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD
DISEÑO DE GRUPOS
DE INTERAPRENDIZAJE

2. Hoy es ineludible los cambios profundos en la práctica de la enseñanza de la
matemática dentro del enfoque centrado en la resolución de problemas, porque los
estudiantes muestran serias dificultades en la resolución de situaciones problemáticas,
como es el caso con los diferentes tipos de problemas aritméticos elementales verbales:
PAEV de estructura aditiva, por lo que se hace necesario que los estudiantes del III ciclo
y especialmente los niños/as de segundo grado se enfrenten a estas situaciones para
consolidar las nociones de adición y sustracción. Para lograrlo se debe orientar los
procesos de aprendizaje en un sentido constructivo, en que los estudiantes desarrollen
competencias y capacidades matemáticas en situaciones de contexto que despierten en
ellos interés y significado, para que puedan emplear en su vida diaria.
En estas últimas semanas de visitas realizadas a las tres Instituciones Educativas a mi
cargo he encontrado que los estudiantes de segundo grado tienen dificultades para
resolver los problemas aditivos de cambio 3 y 4, y consensuando con los docentes se
ha priorizando para abordar en el GIA por ser recurrente. En esta jornada se fortalecerá
la resolución de problemas aditivos haciendo uso de diversas estrategias.
II. PROPÓSITO
Fortalecer las capacidades de los docentes de aula a través de la resolución de
problemas de cambio 3 y 4 donde se incorporen diversas estrategias para la resolución
de las situaciones problemáticas, para mejorar los desempeños de los estudiantes.
III. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS AMEJORAR
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la resolución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 22: Desarrollar estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
IV. METODOLOGÍA
4.1 Elaboración de la experiencia exitosa de cada docente
El acompañante pedagógico identifica las mejores experiencias en el aula en el manejo
de los procesos didácticos en la solución de los problemas PAEV, especialmente en los
docentes de primero y segundo grado de primaria e incentivará la participación de todos
los docentes y directivos.
4.2 Selección de la experiencia
El acompañante pedagógico selecciona una experiencia exitosa de los maestros en la
resolución de los PAEV, que muestre el manejo de estrategias que involucren las
diferentes formas de representar: vivencial, uso de material concreto, representación
pictórica, gráfica y simbólica en la resolución de situaciones problemáticas. El propósito
de esta actividad es buscar el desarrollo de la autonomía y sostenibilidad para ello es
identificar a docentes con prácticas exitosas.

3. 4.3 Presentación
Se desarrollan estrategias donde el docente seleccionado comparte con sus pares su
práctica exitosa vivenciadas en el aula, en la resolución de los problemas PAEV,
generando reflexión y compromisos de los docentes asistentes al GIA.
4.4 Reflexión y socialización de estrategias
El acompañante abre un espacio para reflexionar con los asistentes sobre las
experiencias compartidas, que servirán de insumo para socializar y resolver situaciones
problemáticas con diferentes estrategias heurísticas y uso de modelos que ayude a
comprender las operaciones aditivas.
V. SECUENCIADIDÁCTICA
MOMENTOS ACCIONES MATERIALES
INICIO
 Saluda cordialmente y da la bienvenida a los participantes.
 Presenta el propósito del GIA: Fortalecer las capacidades de los
docentes de aula a través de la resolución de problemas de cambio 3
y 4 donde se incorporen diversas estrategias para la resolución de
las situaciones problemáticas, para mejorar los desempeños de los
estudiantes.
Dinámica de integración o motivación
El responsable presenta la dinámica “la vida de uno” a cada asistente
se le entrega una hoja bond:
- Se les invita que escriban en la hoja bond, 5 o más cosas que le
gustaría realizar en su vida profesional.
- El facilitador coloca en la pizarra las siguientes siglas evaluadoras:
I: Importantísimo para mí, tengo que realizar esto de cualquier
modo.
B: Bueno para mí, pero sin máxima urgencia.
E: Puede esperar.
- Se les indica que, cada uno coloque las sigla I, B y E al lado
izquierdo de cada actividad que le gustaría realizar de acuerdo que
él o ella considere.
- Hacemos un círculo para que cada participante comparta y lea
priorizando las siglas I y E.
- Dialogamos sobre los puntos de coincidencia y discrepancia.
 Promovemos la reflexión sobre la dinámica: ¿Cómo se sintieron?,
¿Qué les pareció?, ¿tendrá que ver con nuestro proyecto de vida?,
¿en qué creen que nos ayudará la dinámica?
 Sus respuestas anótalas en un papelote o en tarjetas y coloca en un
lugar visible.
 Presenta la agenda consensuada del GIA (anexo 1).
Lista de
asistencia
Papel bond,
plumones,
cinta adhesiva
Tarjetas o
papelotes
 Presento a la maestra(o) que compartirá su experiencia
pedagógica exitosas vivenciadas en el aula sobre la resolución
de problemas aditivo. Es una experiencia relacionada a la
temática de la agenda.
 Pide a los participantes que planteen sus primeras
conclusiones.
 Anota sus respuestas y coloca en un lugar visible.
Desarrollo de la temática del GIA
 Plantea preguntas para recoger saberes previos en relación al
tema que ha desarrollado: ¿Qué estrategias en la resolución de

4. DESARROLLO
problemas nos compartió el colega?, ¿Cómo resolvió la
situación problemática?, ¿Qué materiales utilizó en la
experiencia que nos compartió?, ¿de qué otra manera
podemos hacerlo?, ¿con qué otros materiales resolveríamos?
 Escriba sus respuestas en tarjetas o papelote.
 Entrega a los participantes el material de lectura sobre
estrategias para la resolución de problemas de cambio 3 y 4, el
hospedaje, los modelos para los problemas aditivos: modelos
longitudinales y funcionales, graficando con el método de
Singapur.
 Vivencian entre pares la resolución de situaciones
problemáticas presentadas, cambio 3 y 4 de una y más de una
etapa.
 Nuevamente se facilita el proceso mediante preguntas:
¿Podemos usar el tablero y las tapitas para resolver este
problema?
 Los participantes cuentan y colocan las tapitas en el tablero del
hospedaje según lo señala la primera parte del problema.
 Se pregunta: ¿Cuántos huéspedes llegaron?, ¿Cuántas tapitas
quitamos?
 Invitamos a resolver mediante el método Singapur.
 Socializan sus respuestas y el facilitador irá mediando en todo
momento a través de preguntas y repreguntas para que el
docente se vaya familiarizando y realice la réplica con los
estudiantes.
Separa de
lectura de los
modelos
matemáticos
Material
estructurado y
no
estructurado.
CIERRE
 Reflexionan relacionando lo vivenciado en la resolución de
problemas.
Compromisos
 Invita a los participantes a escribir sus compromisos para
implementar lo aprendido en su trabajo con los estudiantes.
Debes incluir el tuyo.
 Para ello puedes elaborar un papelote nos comprometemos a:
Apellidos y nombres Compromisos Firma
 Estos compromisos se debe revisar y evaluar en cada GIA.
Evaluación
 Pide a los participantes evaluar el desarrollo del GIA:
¿Qué aprendí? , ¿Qué aspectos positivos resaltamos del GIA? ,
¿Qué tanto se dio el intercambio de experiencias?, ¿Cómo se
promovió el intercambio de experiencias?, ¿Se sintieron en un
ambiente cómodo para ser sinceros y manifestar sus
preocupaciones?, ¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema
tratado? , ¿Se logró el propósito?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
¿Cómo lo superaron?
Acuerdos para el siguiente GIA
 Pide a los participantes que planteen el tema, horario y lugar
Papelote para
la firma del
compromiso
Agenda para
la próxima
reunión

5. para el siguiente GIA. Si durante el acompañamiento has
detectado situaciones que requieren ser tratadas puedes
plantearles e incluirlas en la agenda.
 Pide voluntarios para compartir sus experiencias en el próximo
GIA.
 Pide voluntarios o designa a los docentes que pueden apoyar
en la conducción del próximo GIA.
 Acuerda con el equipo directivo y los docentes invitados la
conducción del próximo GIA, la fecha y hora para la
planificación.
 El coordinador del GIA hace el cierre invitándoles a participar y
cumplir con los compromisos asumidos.
 Agrace a los participantes por su asistencia y compromiso.

6. Anexo 1
AGENDA CONSENSUADA DEL GIA
GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
2:00 – 2:30 : Recepción de los Participantes
Registro de asistencia
2:30 – 2:40 : Presentar el propósito
Palabras de bienvenida por el Director de la IE Sede.
2:40 - 3:20 : Presentación de la Experiencia exitosa.
3:30 - 4:20 : Resolución de problemas, modelos matemáticos, el hospedaje,
Método de Singapur.
4:20 – 4:50 : Preguntas y comentarios de las socializaciones de la vivenciación.
4:50 - 5:00 : Evaluación de la jornada.