Propuesta de un GIA.

1. ASPLuis Alberto Aguilar Martínez
1. Elabora un diseño de la secuencia didáctica de un GIA, considerando la
siguiente estructura:necesidad priorizada, el propósito, competencia y
desempeño, la secuencia didáctica y la evaluación.
GIA DE MATEMATICAS
PRIORIZACION DE
NECESIDADES
 Actividades que promuevan en sus estudiantes la
búsqueda de estrategias no rutinarias en la resolución
de problemas cotidianos.
PROPOSITO
 Formularactividadesque promuevanensusestudiantes
labúsquedade estrategiasnorutinarias enlaresolución
de problemas cotidianos.
COMPETENCIA
4
 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales
DESEMPEÑO
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 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y
creativoensusestudiantesyquelosmotivenaaprender
(MBDD)
INICIO
 Se da la bienvenida a los docentes concurrentes al
GIA.
 Sea a conocer el propósito del GIA.
“Hoy aprenderemos a formular actividades que
promuevan en los estudiantes la búsqueda de estrategias
no rutinarias en la resolución de problemas cotidianos”
 Se establece de forma consensuada las normas de
convivencia, los cuales nos permitirán llevar con
eficiencia el desarrollo del GIA.
o Poner los celulares en vibrador.
o Levantar la mano para opinar.
o Compartir los materiales de trabajo.
o Mantener el local limpio.
 Recojo de saberes previos: ¿Responden a las
siguientes preguntas?
o ¿Cómo estas trabajando la búsqueda
de estrategias en tu aula?
o ¿Qué sabes a cerca de la búsqueda de
estrategias?
 Anotas sus respuestas en una ficha meta plan y las
van cocando en la pizarra en el sector de saberes
previos. Seguidamente el Facilitador lee sus
respuestas y no hace ningún comentarios ya que en
el transcurso del GIA los vamos ir abordando o
contrastando como lo que vamos aprendiendo.

2. ASPLuis Alberto Aguilar Martínez
DESARROLLO
 El docente pide que anoten sus dificultades que
experimentan sus estudiantes para la búsqueda de
estrategias en el proceso de resolución de problemas.
Luego pegan sus respuestas en la pizarra para que el
facilitadorlasvayaagrupandosegúnsuscaracterísticas.
 A partir de ello, los docentes reflexionan sobre el
tema con apoyo de las siguientes preguntas:
o ¿cuáles son las dificultades que se
presentan para la búsqueda de
estrategias no rutinarias en el proceso
de solución de los problemas los niños?
o ¿A qué creen que se deban?
o ¿Qué rol desempeña el docente en
ello?
o ¿Cómo verificamos si los niños han
aprendido a buscar nuevas estrategias
no rutinarias en el proceso de solución
de problemas?
 Luego, se invita a los docentes a observar una sesión
simulada a cerca de la búsqueda de nuevas estrategias
no rutinarias a través del juego. Para esto ellos anotan
todas sus inquietudes en una ficha de observación.
 Terminada la sesión se abre el dialogo a cerca de las
observaciones de los docentes y se rescata las
principales actividades que los ayude en el propósito.
 Se refuerza la necesidad de que los estudiantes
incorporen estas estrategias como parte de sus
prácticas de resolución de problemas.
 Se distribuye el material de lectura “Elabora y usa
estrategias” Pág. 28 y 29 Rutas de Aprendizaje III Ciclo
Matemáticas 2015.
 Luego, se plantea la conformación de equiposde tres
docentes. En grupo, leen tres estrategias y, en un
papelote, comparten lo leído, planteando ejemplos
de dos actividades que propicien el desarrollo de
tales estrategias. Se establecen consensos sobre
cómo generar actividades para que los niños
aprendan y utilicen estrategias no rutinarias en la
solución de problemas.
CIERRE
 Se invita a asumir compromisos para generar
actividades en las que los estudiantes aprendan y
usen estrategias no rutinarias de resolución de
problemas.
Yo, …………………………………………. Docente de la
IE……………. Del Distrito de Wanchaq.
ME COMPROMETO:

3. ASPLuis Alberto Aguilar Martínez
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………..
…………………………………… …………………………….
Acompañante Docente de aula
 Luego, se realizan lasactividades de evaluacióny se
recogen opiniones que identifiquen los logros y
dificultades en el desarrollo de esta reunión.
Mis logros y dificúltales
Mi nombre………………………………………………………….
Grado:……………………. Sección……………………………..
Mis logros:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Mis dificultades
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
 De manera conjunta, se plantean acuerdos para el
siguiente GIA, en función de la lista de situaciones
identificadas en las visitas en aula, de modo que se
defina el tema a abordar en la próxima reunión de
interaprendizaje.
Temas a priorizar:
o Pensamiento crítico reflexivo.
o Condiciones para el aprendizaje
o La indagación en el aula.
o Uso de materiales estructurados
 Tema para el próximo GIA
o Pensamiento crítico reflexivo.

4. ASPLuis Alberto Aguilar Martínez
LISTA DE COTEJO A CERCA DEL LOGRO DEL GIA
N NOMBRES Y APELLIDOS
PROPOSITO
Formula actividades que
promuevan en sus
estudiantes la búsqueda de
estrategias no rutinarias en
la resolución de problemas
cotidianos.
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5. ASPLuis Alberto Aguilar Martínez
Lo hizo ( i∕ ) No lohizo( X )