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DISEÑO DE GIA EN EL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Lugar : I.E. N° 83010.
1.2. Fecha : 31/10/2016.
1.3. Horario : 4:00 pm. a 6:00 pm.
1.4. Duración : 2 horas.
1.5. Responsable : Wilmer Manosalva Acuña.
II. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD:
Durante las visitas de acompañamiento a docentes de primero y segundo grado, he encontrado
situaciones que requiere ser atendidas y que he registrado en mi cuaderno de campo y la
rúbrica, además reviso el plan de acompañamiento individualizado de cada docente para ver
el nivel de logro de cada docente acompañado, donde un grupo de docentes no incorpora el
proceso didáctico de búsqueda de estrategias en el desarrollo de sesión de aprendizaje en el
área curricular de matemática; producto del diálogo, la priorización y el consenso con los
docentes de aula a mi cargo, se decidió trabajar la necesidad de procesos didácticos para
resolver problemas en el área curricular de matemática, con mayor énfasis en búsqueda de
estrategias, por ser la más recurrente en el grupo integrado por 8 de los 15 docentes a mi cargo.
III. PROPOSITO DEL GIA:
Fortalecer las competencias pedagógicas del grupo de docentes de primer y segundo grado
del nivel primaria, para comprender el significado y desarrollo de los procesos didácticos en el
área de matemática y en la orienten a sus estudiantes para qué busquen diversas estrategias
para solucionar un problema.
IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR EN LOS DOCENTES DE AULA
partir de las necesidades identificadas en el acompañamiento)
COMPETENCIA DEL MBDD DESEMPEÑO ASPECTOS
ASPECTO
ESPECÍFICO DE LA
RUBRICA
CONTENIDO A
DESARROLLAR
Competencia 4: Conduce
el proceso de enseñanza
con dominio de los
contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo
que concierne a la
solución de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
19. Propicia
oportunidad
es para que
los
estudiantes
utilicen los
conocimien
tos en la
solución de
problemas
reales con
una actitud
reflexiva y
crítica.
Procesos
didácticos
del área
de
matemáti
ca
10.2 Los estudiantes
ejecutan una o más
estrategias de
solución para
resolver el problema
propuesto.
Nivel 2: Solo realiza
la estrategia
propuesta por la
docente, no decide
qué estrategia utilizar
o la consensuan en
equipo.
Procesos
didácticos del
área de
matemática.
2
V. MATERIALES:
- Sesión de aprendizaje del área de matemática del MINEDU perteneciente al segundo
grado del nivel primaria.
- Dosier II taller de fortalecimiento de desempeños pedagógicos – junio 2016.
- Papelotes, papel bond, plumones.
VI. DESARROLLO DEL GIA:
BLOQUE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO
INICIO
- Saludo cordial y doy la bienvenida a los profesores (as)
participantes.
- Presento el propósito del GIA.
- Se invita a los porticipates a ubicar se en semicírculo de
manera que puedan mirarse los unos con los otros.
- Mediante opiniones y participaciones elaboramos nueastras
acuerod que debemos cumplir durante el desarrollo del GIA.
Propósito
escrito en
papelote.
Papelote,
plumones,
masking tape.
15 min.
DESA
RROLLO
Dinámica de integración o motivación
- Entrego a cada uno de los participantes una parte de una
mensaje, indico que a la voz de tres cada uno debe encontrar
su par, leerlo, analizarlo y expresar con sus propias palabras
lo que expresa el mensaje:
- Presenta la agenda consensuada del GIA.
Intercambio de experiencias
- El facilitador abre el diálogo para el intercambio de
experiencias, pide a los participantes que en forma voluntaria
compartan sus experiencias pedagógicas exitosas en relación
al área de matemática o una experiencia en la que no tuvo
éxito.
- Pide a los participantes que planteen sus primeras
conclusiones, anota sus respuestas en tarjetas metaplan y
coloca en un lugar visible para todos.
Mensajes
escritos en
papelote.
Papelote,
plumones,
masking tape
75 min
Procesos didácticos del área de matemática.
Fortalecer las competencias pedagógicas de los
docentes de primer y segundo grado del nivel primaria,
para comprender el significado y desarrollo de los
procesos didácticos en el área de matemática y en la
orienten a sus estudiantes para qué busquen diversas
estrategias para solucionar diversos problema.
Las escuelas con buenos resultados...
La escuela debe promover…
Aprender matemática sirve para…
Resolver un problema matemático implica…
3
Desarrollo de la temática del GIA
Recojo de saberes previos
- Presento a los participantes un problema que se encuentra en
una sesión de aprendizaje.
- Planteo las siguientes preguntas y pido que escriban sus
respuestas en una tarjeta metaplan.
 ¿Cómo realizarían la comprensión del problema?
 ¿De qué manera realizan la Búsqueda de estrategias?
 ¿Cómo representarían el problema?
 ¿Cómo realizarían la formalización?
 ¿Cómo realizarían la reflexión?
 ¿De qué manera plantearían la trasferencia?
- Luego se organiza las respuestas de las tarjetas metaplan y
pegarlo en u árbol de saberes previos, dar un lectura rápida a
cada una de las respuestas
Confrontación de los saberes con la información teórica
sobre el tema
- Seguidamente entrega a cada uno de los participantes el
material de lectura, e indico que lean “procesos didácticos del
área de Matemática”, asignándole a cada grupo una parte de
la separata. (Dosier II Taller de Fortalecimiento de
Desempeños Pedagógicos – junio 2016; pág. 53 a 61),
sesión de aprendizaje del MINEDU
- Se indica que lean primero en forma individual, subrayando,
sumillando, identificando las ideas más importantes.
- Invítalos a compartir sus hallazgos con los miembros de sus
grupos.
Articulación de la teoría con la practica
- Cada grupo de trabajo sistematiza la información mediante un
organizador visual, contrastando con la experiencia
significativa que compartieron en el aula.
Socialización de saberes sobre el tema
- Pido a un representante de cada grupo comparta su trabajo
con toda el aula y los demás grupos complementan la
información.
Elaboración de conclusiones
- Pido a los participantes que expresen argumentos que
favorezca su práctica docente en relación con la bibliografía
revisada.
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- Elabora conclusiones sobre el tema con la participación de
cada uno de los asistentes.
-
-
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- Tarjetas,
Plumones
Masking tape,
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- Tarjetas,
Plumones
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Pág. 53 a 61
Dosier II Taller
de
Fortalecimient
o de
Desempeños
Pedagógicos –
junio 2016;
Sesión de
aprendizaje
del MINEDU
Papelote,
plumones
masking tape
Tarjetas
metaplan de
cartulina
En un ómbnibus habia 21 pasajeros. En el primer
paradero bajan 9 pasajeros ysuben 7. ¿Vuántos
pasjeros hay ahora en el ómbnibus? ros hay ahora en
el ómbnibus?
4
_______________________________________
Prof. Wilmer Manosalva Acuña
ESPECIALISTA DE SOPORTE PEDAGÓGICO
CIERR
E
Compromisos
- Invito a los participantes a escribir sus compromisos para
implementar lo aprendido en su trabajo con los sus
estudiantes:
NOS COMPROMETEMOS A:
Nombres y Apellidos Compromiso Firma
- Se indica que estos compromisos se debe revisar y evaluar
en cada GIA.
Evaluación del GIA
- Pido a los participantes evaluar el desarrollo del GIA:
¿Qué sabía sobre el tema?
¿Qué se ahora?
¿Cómo se promovió el intercambio de experiencias?
¿Se sintieron en un ambiente cómodo para ser sinceros y
manifestar sus preocupaciones?
¿Creen que el intercambio de experiencias fortalece el
desarrollo de capacidades docentes? ¿Por qué?
¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿Qué
aspectos positivos resalto del GIA?
Agenda del próximo GIA
- Pido a los participantes que planteen el tema, horario y lugar
para el siguiente GIA.
- Se plantea situaciones que se encontró en las visitas de
acompañamiento en aula.
- Voluntarios para compartir sus experiencias en el próximo
GIA.
- En forma voluntaria se designa a los docentes que apoyarán
en la conducción del próximo GIA.
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Diseño de gia wilmer manosalva aula 26

  • 1. 1 DISEÑO DE GIA EN EL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1. Lugar : I.E. N° 83010. 1.2. Fecha : 31/10/2016. 1.3. Horario : 4:00 pm. a 6:00 pm. 1.4. Duración : 2 horas. 1.5. Responsable : Wilmer Manosalva Acuña. II. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD: Durante las visitas de acompañamiento a docentes de primero y segundo grado, he encontrado situaciones que requiere ser atendidas y que he registrado en mi cuaderno de campo y la rúbrica, además reviso el plan de acompañamiento individualizado de cada docente para ver el nivel de logro de cada docente acompañado, donde un grupo de docentes no incorpora el proceso didáctico de búsqueda de estrategias en el desarrollo de sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática; producto del diálogo, la priorización y el consenso con los docentes de aula a mi cargo, se decidió trabajar la necesidad de procesos didácticos para resolver problemas en el área curricular de matemática, con mayor énfasis en búsqueda de estrategias, por ser la más recurrente en el grupo integrado por 8 de los 15 docentes a mi cargo. III. PROPOSITO DEL GIA: Fortalecer las competencias pedagógicas del grupo de docentes de primer y segundo grado del nivel primaria, para comprender el significado y desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática y en la orienten a sus estudiantes para qué busquen diversas estrategias para solucionar un problema. IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR EN LOS DOCENTES DE AULA partir de las necesidades identificadas en el acompañamiento) COMPETENCIA DEL MBDD DESEMPEÑO ASPECTOS ASPECTO ESPECÍFICO DE LA RUBRICA CONTENIDO A DESARROLLAR Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 19. Propicia oportunidad es para que los estudiantes utilicen los conocimien tos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Procesos didácticos del área de matemáti ca 10.2 Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto. Nivel 2: Solo realiza la estrategia propuesta por la docente, no decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo. Procesos didácticos del área de matemática.
  • 2. 2 V. MATERIALES: - Sesión de aprendizaje del área de matemática del MINEDU perteneciente al segundo grado del nivel primaria. - Dosier II taller de fortalecimiento de desempeños pedagógicos – junio 2016. - Papelotes, papel bond, plumones. VI. DESARROLLO DEL GIA: BLOQUE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES TIEMPO INICIO - Saludo cordial y doy la bienvenida a los profesores (as) participantes. - Presento el propósito del GIA. - Se invita a los porticipates a ubicar se en semicírculo de manera que puedan mirarse los unos con los otros. - Mediante opiniones y participaciones elaboramos nueastras acuerod que debemos cumplir durante el desarrollo del GIA. Propósito escrito en papelote. Papelote, plumones, masking tape. 15 min. DESA RROLLO Dinámica de integración o motivación - Entrego a cada uno de los participantes una parte de una mensaje, indico que a la voz de tres cada uno debe encontrar su par, leerlo, analizarlo y expresar con sus propias palabras lo que expresa el mensaje: - Presenta la agenda consensuada del GIA. Intercambio de experiencias - El facilitador abre el diálogo para el intercambio de experiencias, pide a los participantes que en forma voluntaria compartan sus experiencias pedagógicas exitosas en relación al área de matemática o una experiencia en la que no tuvo éxito. - Pide a los participantes que planteen sus primeras conclusiones, anota sus respuestas en tarjetas metaplan y coloca en un lugar visible para todos. Mensajes escritos en papelote. Papelote, plumones, masking tape 75 min Procesos didácticos del área de matemática. Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes de primer y segundo grado del nivel primaria, para comprender el significado y desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática y en la orienten a sus estudiantes para qué busquen diversas estrategias para solucionar diversos problema. Las escuelas con buenos resultados... La escuela debe promover… Aprender matemática sirve para… Resolver un problema matemático implica…
  • 3. 3 Desarrollo de la temática del GIA Recojo de saberes previos - Presento a los participantes un problema que se encuentra en una sesión de aprendizaje. - Planteo las siguientes preguntas y pido que escriban sus respuestas en una tarjeta metaplan.  ¿Cómo realizarían la comprensión del problema?  ¿De qué manera realizan la Búsqueda de estrategias?  ¿Cómo representarían el problema?  ¿Cómo realizarían la formalización?  ¿Cómo realizarían la reflexión?  ¿De qué manera plantearían la trasferencia? - Luego se organiza las respuestas de las tarjetas metaplan y pegarlo en u árbol de saberes previos, dar un lectura rápida a cada una de las respuestas Confrontación de los saberes con la información teórica sobre el tema - Seguidamente entrega a cada uno de los participantes el material de lectura, e indico que lean “procesos didácticos del área de Matemática”, asignándole a cada grupo una parte de la separata. (Dosier II Taller de Fortalecimiento de Desempeños Pedagógicos – junio 2016; pág. 53 a 61), sesión de aprendizaje del MINEDU - Se indica que lean primero en forma individual, subrayando, sumillando, identificando las ideas más importantes. - Invítalos a compartir sus hallazgos con los miembros de sus grupos. Articulación de la teoría con la practica - Cada grupo de trabajo sistematiza la información mediante un organizador visual, contrastando con la experiencia significativa que compartieron en el aula. Socialización de saberes sobre el tema - Pido a un representante de cada grupo comparta su trabajo con toda el aula y los demás grupos complementan la información. Elaboración de conclusiones - Pido a los participantes que expresen argumentos que favorezca su práctica docente en relación con la bibliografía revisada. - Registran sus respuestas en tarjetas metaplan - Elabora conclusiones sobre el tema con la participación de cada uno de los asistentes. - - - - Tarjetas, Plumones Masking tape, papelotes - Tarjetas, Plumones Masking tape, papelotes Pág. 53 a 61 Dosier II Taller de Fortalecimient o de Desempeños Pedagógicos – junio 2016; Sesión de aprendizaje del MINEDU Papelote, plumones masking tape Tarjetas metaplan de cartulina En un ómbnibus habia 21 pasajeros. En el primer paradero bajan 9 pasajeros ysuben 7. ¿Vuántos pasjeros hay ahora en el ómbnibus? ros hay ahora en el ómbnibus?
  • 4. 4 _______________________________________ Prof. Wilmer Manosalva Acuña ESPECIALISTA DE SOPORTE PEDAGÓGICO CIERR E Compromisos - Invito a los participantes a escribir sus compromisos para implementar lo aprendido en su trabajo con los sus estudiantes: NOS COMPROMETEMOS A: Nombres y Apellidos Compromiso Firma - Se indica que estos compromisos se debe revisar y evaluar en cada GIA. Evaluación del GIA - Pido a los participantes evaluar el desarrollo del GIA: ¿Qué sabía sobre el tema? ¿Qué se ahora? ¿Cómo se promovió el intercambio de experiencias? ¿Se sintieron en un ambiente cómodo para ser sinceros y manifestar sus preocupaciones? ¿Creen que el intercambio de experiencias fortalece el desarrollo de capacidades docentes? ¿Por qué? ¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿Qué aspectos positivos resalto del GIA? Agenda del próximo GIA - Pido a los participantes que planteen el tema, horario y lugar para el siguiente GIA. - Se plantea situaciones que se encontró en las visitas de acompañamiento en aula. - Voluntarios para compartir sus experiencias en el próximo GIA. - En forma voluntaria se designa a los docentes que apoyarán en la conducción del próximo GIA. Cierre del GIA - El coordinador del GIA hace el cierre invitándoles a participar del próximo GIA y a cumplir con los compromisos asumidos. Tarjetas Plumones Masking tape Laptop, Data, PPT. Laptop, Data, PPT. 30 min