Pescc convivir

CENTRO EDUCATIVO COLEGIO CONVIVIR
PROYECTO TRANSVERSAL
“PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD
Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA”
DOCENTES QUE LIDERAN:
Lic. CLARENA DUARTE RUEDA
Lic. MARLENY TORRES CACERES
Lic. MARIA ZENOBIA BARAJAS RODRIGUEZ
Lic. NUVIA SANTANA NIETO
San Juan Girón, 2012

JUSTIFICACIÓN
El Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC),
BUSCA QUE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS propendan el desarrollo de competencias
básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio
cuerpo, basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore
la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construcción
de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.
Este programa concibe la sexualidad como una dimensión humana, con diversas
funciones, componentes y contextos y su tratamiento en los colegios bajo el marco del
desarrollo de competencias ciudadanas que apunten a la formación de los niños, niñas y
jóvenes como sujetos activos de derechos. (Tomado de la guía Nº 1 del Proyecto PESCC
del MEN).
El PESCC se trabaja en este Centro Educativo como un Proyecto Transversal, en todas las
áreas y niveles, siguiendo las recomendaciones del MEN.

DIAGNOSTICO
Las inquietudes que se aprecian entre: los alumnos, los padres de familia y los
docentes, plantean las siguientes hipótesis de trabajo:
ESTUDIANTES
Si no hay una concientización precisa y clara sobre el desarrollo armónico e
integral de la sexualidad, se caerá en una serie de experiencias altamente
conflictivas al tenerse que afrontar: confusión de emociones con sensaciones,
pérdida de la perspectiva de lo permitido y conveniente, relaciones sexuales
pasajeras, obviando los valores y compromiso tanto a nivel personal como de
pareja.
PADRES DE FAMILIA
Si no se establecen unos parámetros de manejo e instancias de diálogo en torno a
los diferentes aspectos que se involucran en la sexualidad, en las relaciones
familiares se presentarán actividades de censura, rechazo, ejemplos inadecuados,
permisividad y hasta confrontaciones con niveles altos de violencia que limitan una
formación adecuada.
DOCENTES
Si no hay por parte de los educadores, conciencia para concebir la educación
sexual como un espacio en el que se desarrollen valores, actitudes, manejo de
relaciones psicoafectivas, se caerá en una información parcializada e indiferente
ante el individuo como ser humano.

OBJETIVOS
El PESCC, busca que la educación compartida por toda la comunidad educativa, alcance
los siguientes objetivos:
 Propiciar la argumentación y el diálogo, a partir de dilemas cotidianos, que
promuevan la toma de decisiones con autonomía.
 Fomentar la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de
cotejarlos con información empírica y científica.
 Generar ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales, en
las que se valoren y tengan en cuenta todas las experiencias, las preguntas, los
aportes y las necesidades.
 Desarrollar habilidades, a partir de una educación activa que propicie que las y los
estudiantes construyan nuevos conocimientos, significados y posibilidades de vida.
El Proyecto Transversal PESCC
“debe enseñar a comprender
las diversas formas de vivir la
sexualidad, educar para
apreciar lo mejor de los otros y
ayudar a que esto aflore en las
relaciones y en la convivencia”

METODOLOGÍA
El proyecto PESCC debe tener en cuenta las siguientes características:
 Debe ser proceso participativo, es decir, involucrar a toda la comunidad educativa:
docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia.
 Debe ser transversal: impactar toda la vida de la institución educativa; todas las áreas
y los niveles, los espacios institucionales y los no curriculares.
 Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedagógicas para
el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción de un proyecto de
vida con sentido.
Este Proyecto Pedagógico, está orientado por una serie de hilos conductores que guían
la educación para la sexualidad. Los hilos conductores se fundamenta en los derechos
sexuales y reproductivos y parten de:
 FUNCIONES:
Comunicativa-relacional
Erótica
Afectiva
Reproductiva
 COMPONENTES:
Identidad de género
Comportamientos culturales de género
Orientación sexual
 CONTEXTOS:
Individual
Pareja
Familiar
Sociedad
Para mayor orientación direccionarse a la Guía Nº 2 del Proyecto transversal PESCCdel
MEN (Módulo verde) entregada a las instituciones educativas.

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA
La propuesta pedagógica para el proyecto transversal PESCC, parte de unos principios
conceptuales consensuados y desarrolla unos hilos conductores que han sido validados y
ajustados como elementos generales, que permiten aprovechar las vivencias y
circunstancias cotidianas como oportunidades pedagógicas. Los principios son:
 SER HUMANO
 GÉNERO
 EDUCACIÓN
 CIUDADANÍA
 SEXUALIDAD
 EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Los principios anteriores fueron analizados y sensibilizados en jornadas de capacitación
por parte del MEN y de la Unidad Pedagógica de la Secretaría de Educación del municipio.
Para mayor información al respecto, direccionarse a la guía Nº 1 del Proyecto transversal
PESCC del MEN (Módulo amarillo) entregada a las instituciones educativas.

MARCO LEGAL
“El desarrollo de políticas en educación y salud sexual y reproductiva en Colombia se basa
en los componentes adquiridos por el país en el marco de las conferencias internacionales
vigentes. Así, la Conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandi,
marzo de 1990) declaró el derecho de los hombres y las mujeres de todas las edades a la
educación y expuso la necesidad de transformar los sistemas para alcanzar una educación
de calidad y superar la falta de equidad y de oportunidades. Por su parte, la Conferencia
internacional sobre la población y el desarrollo (CIPD), celebrada en El Cairo(Egipto) en
septiembre de 1994, consideró la salud y la educación como prioridades para el Programa
de acción de todos los países y determinó que una solución efectiva debía basarse en
información y servicios que ayudaran a los jóvenes a alcanzar un grado de madurez
necesario para tomar decisiones responsables, comprender su sexualidad y protegerse
contra los embarazos no deseados, a las enfermedades de transmisión sexual y otros
riesgos asociados a la salud sexual y reproductiva…” (Tomado de la guía Nº 1 del Programa
PESCC del MEN)
Algunas normas legales que encontramos en Colombia son las siguientes:
 Constitución Política, Art.42: “…La pareja tiene derecho a decidir libre y
responsablemente el número de sus hijo…”
 Constitución Política, Art. 13: “…sin ninguna discriminación por razones de sexo,
raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica…”
 Constitución Política, Art. 16: “Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico.”
 Constitución Política, Art. 18: “…la libertad de conciencia…”
 Ley 115 de 1994, Art. 14 (literal e): Obligatoriedad de la educación sexual.
 Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, Art. 36: la enseñanza prevista en el artículo 14
de la ley 115 se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

COLEGIO CONVIVIR
CRONOGRAMA DE TRANSVERSALIDAD PESCC 2013
MES DIA ACTIVIDAD
Febrero 16 Entrega de la matriz Pedagógica por sedes
Febrero a
Noviembre
18 Ejecución de las actividades propuestas en la
matriz Pedagógica por sedes y grados
Marzo a
Noviembre
11 Socializar con estudiantes la temática
contemplada en la Maleta Pedagógica y dar
su transversalidad en las diferentes áreas del
aprendizaje
Abril 9 Taller de escuela de Padres
Abril 26 Día del niño
Junio 7 Día de la Familia
Julio 4 Taller de escuela de padres
Agosto 5 Interclases Escolares
Septiembre 13 Celebración de Amor y Amistad
Septiembre 20 Taller de escuela de padres
Octubre 3-4 Feria del emprendimiento
Octubre 31 Día de los niños
Noviembre 25 Taller de escuela de padres

CENTRO EDUCATIVO COLEGIO CONVIVIR
MES DIA ACTIVIDAD
ENERO 16 al 20 Inducción de estudiantes nuevos
FEBRERO 27 Reunión de padres para socializar el Pacto de Convivencia
MARZO
2 Jornada Pedagógica
8 Día Internacional de la Mujer
16
Izada de Bandera, Posesión del Personero y representantes
estudiantiles - Se citan a padres del Gobierno escolar (Comités)
ABRIL
9 Taller de Escuela de Padres
23 Izada de bandera Día del Idioma
27 Día del Niño
MAYO
31 Día de la familia
JULIO
19 Izada de bandera 20 de Julio
AGOSTO
6 Inicio de Interclases
6 Izada de Bandera “Batalla de Boyacá”
SEPTIEMBRE
14 Día del Amor y la Amistad
4 y 5 Feria Empresarial
OCTUBRE
8 al 10 Semana de Desarrollo Institucional
17 Izada de Bandera Día de la Raza
31 Día de los niños
NOVIEMBRE
13 Izada de Bandera “Independencia de Cartagena”
DICIEMBRE 5 Taller de escuela de padres
CRONOGRAMA DE TRANSVERSALIDAD PESCC 2012

TALLER ÉTICA – DOCENTE: MARCELA CASTRO
CONVIVIR SEDE B – AGUADA DE CEFERINO
CONSEJOS PARA PADRES E HIJOS
Aprendiendo a ser padres
¿Quién nos enseña a ser padres? ¿Qué hay que saber para convertir un bebé en un adulto sano? La
relación entre padres e hijos en los primeros años de vida de los niños tiene una importancia
fundamental según están demostrando los psicólogos. La ciencia aporta nuevas pistas para una
educación más emocional y más provechosa de los niños. 30 min.
Compaginar de manera eficaz la vida familiar con la laboral es cada vez más difícil, por lo que en
muchas ocasiones cuando llegamos a casa estamos cansados y no tenemos la suficiente paciencia
para dedicarle un rato agradable a nuestros hijos. Para conseguir ser mejores padres debemos poner
cada día un poco de nuestra parte, pues no es una tarea sencilla. Unos buenos consejos para
lograrlo son los siguientes:
Encuentra tiempo para poder pasar a solas con cada uno de tus hijos siempre que puedas, sin
interferencias de otras personas.
No te preocupes si la casa está desordenada durante el día, mientras todos estén cumpliendo con
sus obligaciones, pero exige que participen luego de la limpieza por las noches. Al fin y al cabo, la
casa es de todos.
Aprende a planificar para no desaprovechar las oportunidades satisfactorias por la aparición de
acontecimientos imprevistos.
No escondas siempre tus sentimientos, aunque éstos no sean siempre positivos. La rabia, la
indignación y la confusión son emociones a las que tu hijo debe aprender a enfrentarse.
Propón tradiciones familiares para realizar juntos como algo propio e intransferible de tu familia.
Echa a todos los demás de casa de vez en cuando para tener la sensación de que tu casa es tu
territorio privado.
Si en alguna ocasión prefieres no enfrentarte a miembros de la familia verbalmente sobre algo
que te molesta, déjeles notas, es una opción alternativa muy viable y evita el primer
enfrentamiento.
Escoge un día cada dos semanas y proponte no gritar durante todo el día.
Ten siempre algo disponible para comer que guste a tu familia, porque la comida es un factor
importante de disfrute, salud y bienestar.
No hagas cosas por sus hijos que ellos sean capaces de hacer por sí mismos, así aprenderán a
ser más autónomos y menos dependientes.
Acepta a tu hijo en todas sus etapas, hay que entender que el proceso de crecimiento es
irregular, episódico e incoherente. Ninguno de tus hijos tendrá un proceso de desarrollo perfecto.
No te preocupes. Si él nota que es querido y aceptado, valorado por sus virtudes y no
despreciado por sus defectos, acabará gustándose antes o después.
Ten amigos para salir y compartir actividades familiares. No se puede depender únicamente de la
familia para satisfacer todas las necesidades sociales.
Aprende a decir "no".
Pasa tiempo todas las semanas a solas con tu esposa/o, sin niños ni otras distracciones, una vida
en pareja saludable trasmite paz y bienestar a los demás integrantes de la familia.

LA DISCIPLINA
A los niños les cuesta mucho entender las normas, y son los padres los que deben enseñarlas. La
disciplina es muy necesaria tanto para obtener una correcta dinámica familiar, como para que nuestro
hijo aprenda a controlarse y pueda convertirse en un adulto integrado socialmente, sin problemas de
adaptación y en consecuencia de autoestima. Si no existen unas normas coherentes. Los niños no
saben qué camino tomar y tienen muchas más posibilidades de equivocarse, lo cual ocurrirá también
en la edad adulta.
Recurre a estas técnicas para lograr una mejor disciplina en casa:
Las normas de convivencia han de establecerse desde el mismo momento en que nuestro hijo
llega al hogar. Es importante que ambos padres estén de acuerdo en dichas normas, pues han de
establecerse de forma conjunta y consensuada, sino el niño recibirá mensajes ambiguos y no
sabrá qué hacer.
Cuando impongas disciplina no menoscabes la autoestima de tus hijos, no recurras a métodos
antiguos como el castigo físico, la imposición de la autoridad y el no dar explicaciones.
En primer lugar es conveniente explicarle las normas al niño, él debe entender que las cosas no
se le piden porque sí, que siempre hay una razón. El mensaje que des debe ser siempre muy
claro y concreto. Por ejemplo, es preferible no decir “pórtate bien”, sino “sé educado y amable”.
Si tu hijo se porta mal o se resiste a obedecer, evita las amenazas, los gritos y las
descalificaciones. No le critiques a él como persona (“eres malo”), sino a la acción (“lo que has
hecho está mal”) y explícale el porqué.
Uno de los mejores castigos es quitarle algo que le guste como ver la televisión, jugar a la
consola, darle un capricho en la comida (chocolate...). si pierde el control, envíale a su cuarto de
cinco a diez minutos, según su edad.
No te involucres en luchas de poder de las que es probable que nadie salga victorioso y acabéis
todos gritando.
Di cosas agradables a tus hijos de vez en cuando, sobre todo si no se lo esperan, esto les
fortalece su confianza y autoestima y ayuda a crear un clima agradable entre padres e hijos.
Aprende a pedir disculpas cuando te equivoques, tus hijos han de saber que eres humano, y que
puedes tener fallos y sumirlos, al igual que ellos. Aprender a responsabilizarse de los propios
errores y corregirlos es una de las mejores lecciones que puedes enseñar.
COMO DISFRUTAR MÁS DE SU COMPAÑÍA
Para aprovechas los momentos que estamos con nuestros hijos de la mejor manera posible, ten
confianza en ti y en los que te rodean, no pienses en lo negativo sino en lo positivo de lo que te
rodea. Aprende a apreciar el vaso medio lleno en vez del vaso medio vacío. Te ayudará mucho tener
en cuenta los siguientes consejos:
Hay que procurar divertirse en cada momento, no pienses en las obligaciones o en las cosas que
tienes pendientes por hacer si juegas con él. Cuando estés con tu hijo debes hacerle sentir que
estás sólo por él y para disfrutar de su compañía.
Confía en que tus hijos son felices porque están bien cuidados y tienen unos padres que les
quieren y se preocupan por ellos.
Cree que te respetan como padre, aunque no siempre te lo parezca, pues en el fondo lo eres todo
para él.
Siéntete satisfecho con el trabajo que realizas como padre.
Di o haz cosas de vez en cuando que el niño no espera, esto les saca de la rutina familiar.
Habla con tus hijos sobre cosas que te interesen a ti, aunque ellos parezcan no entender de qué
se está hablando, pues así ayudamos a que se sientan más integrados en nuestras vidas.
Defiende tus ideas con firmeza, pero no exijas que los niños tengan las mismas opiniones.
No ridiculices nunca algo que tu hijo se toma muy en serio.
Lucha contra el exceso de ansiedad y preocupación, la mayoría de veces son preocupaciones sin
fundamento.
Piensa que tus hijos agradecen todas tus contribuciones a sus propios triunfos, les gusta sentir
que les valoran, en especial sus padres.

TU ERES SU MEJOR MODELO
Enséñales a ser mejores personas, entendiendo que como humanos no somos perfectos, así ellos
aprenderán que:
No tienen por qué tener siempre razón y que, aunque estén equivocados, siguen siendo buenas
personas.
Hay que admitir para poder corregirlo, ya que corregir errores es importante para la correcta
adaptación a nuestra sociedad.
No todo lo que desean se les puede conceder, han de aprender a aceptar una negativa para
entender el valor de las cosas. En la vida adulta no todo se consigue y desde pequeños han de
aceptar que la frustración existe.
Sé sincero en todo momento, los niños ven en sus padres una muestra de sinceridad que tal vez
no vean en otra parte.
El comportamiento de los padres no debe guiar el futuro del niño, tanto en deseos, como en
aficiones y sentimientos de los padres.
Ten alguna actividad creativa que tu hijo te vea desempeñar.
Enséñales que una buena familia repara los malos sentimientos que se producen entre sus
miembros.
Enséñales la virtud de perdonar a los demás cuando pierden temporalmente el control.
Enséñales que la disculpa es una forma de reconocer que otra persona es digna de respeto.
Enséñales que no es necesario alimentar rencores porque uno se sienta culpable por algo que ha
hecho. Todo el mundo empieza a odiar a la persona hacia la que alberga un sentimiento de culpa.
Enséñales a pedir disculpas a sus padres cuando les han ofendido, y a resolver sus
remordimientos y su complejo de culpa.
Saber pedir disculpas a los niños cuando se les ha ofendido o tratado mal es el mejor método para
mostrarles que son dignos de respeto. Los buenos padres tratan a sus hijos con respeto, los hijos
también son personas.
http://www.psicoactiva.com/infantil/consejos.htm
Las relaciones en la familia
Todas las ciencias que se ocupan del estudio de la conducta humana recalcan la importancia
de las circunstancias familiares para la formación de la personalidad.
Todas las ciencias que se ocupan del estudio de la conducta humana recalcan la importancia de las
circunstancias familiares para la formación de la personalidad. Hay autores que afirman que 75% de
la personalidad de cada individuo se forja antes de haber cumplido los ocho años.
Interaccion familiar
Las relaciones en la familia tienen características únicas: son íntimas, continuas, variadas y
complejas; se dan en situaciones de trato directo y son complementarias.
La interacción se desarrolla en tres niveles:
1. No verbal.
2. Emocional.
3. Intelectual o verbal.
1. La interacción no verbal se llama también sensorial o gestual. Incluye el tono de la voz, la
expresión del rostro, la proximidad física entre dos personas, etc. Parece que este nivel es el de
mayor influencia en los primeros años, tanto por la asiduidad del nexo emocional entre padres e
hijos como por la falta de recursos lingüísticos del bebé.

2. El segundo nivel, la interacción emocional, reclama la intervención del sentimiento: amor o
desamor, aceptación o rechazo. Todos sabemos que un niño intuye con asombrosa agudeza
cuando es amado o cuando no lo es, y también conocemos los efectos de apertura, seguridad
básica, confianza, autoestima, etc., que ello produce en él. El amor engendra amor y el odio
engendra odio. En todo caso, la indiferencia produce retrase en el desarrollo, cuando no
regresión, tal como lo demuestra la conocida experiencia de Spitz en algunos casos de
hospitalismo, en los que los niños bien atendidos desde el punto de vista físico enfermaban e
incluso morían por falta de manifestaciones de cariño.
3. Por último, el nivel intelectual se refiere a la expresión verbal o racional de sentimientos, ideas,
juicios o valoraciones. Este nivel no es sólo el que aparece más tardíamente, sino que se sustenta
en los otros dos. Si existe una relación afectiva aceptante y aceptada, entonces la información
verbal será objeto de mayor aceptación; en caso contrario será tanto más rechazada. Múltiples
estudios han confirmado la influencia de los elementos emocionales en el desarrollo del lenguaje.
Cómo influye la interacción familiar en la formación de la personalidad infantil
En la base de toda necesidad humana yace una condición fundamental: el sentimiento de seguridad.
La seguridad da confianza y ésta otorga audacia para aprender.
Existe la seguridad física, que consiste en saberse protegido contra todo ataque externo y en tener
satisfechas las necesidades elementales (comida, casa, vestido, calor, etc.), y existe la seguridad
psicológica, que es la que se produce cuando el niño se desarrolla en un ámbito familiar estable (de
padres bien avenidos). La seguridad afectiva básica la experimenta el niño que se sabe querido por
ser quien él es, es decir, que se sabe aceptado. De la certeza de ser amado se derivan la autoestima
y la confianza en sí mismo, que resultan fundamentales para que el niño muestre disposición a
relacionarse y a dar todo lo que pueda a los demás. En otras palabras, la seguridad básica establece
los fundamentos de una personalidad sana. Dar, cuando se hace con la naturalidad que se
desprende de saberse querido, significa para el niño el primer paso hacia su actuación social. Es un
dar que lo estimula para esforzarse por aceptar las reglas del juego que se le imponen (como la
higiene personal, por ejemplo), y que le permite superar la fase egocéntrica de los primeros años
para acceder a la fase de convivencia.
Este paso del recibir al dar conduce más lejos de lo que pudiera hacerla la mera relación entre dos
personas, ya que incluye también el vínculo entre una persona más débil (el niño) y otra más fuerte
(el padre) y que es símbolo de autoridad. Así, según sea la actitud del niño hacia su padre, será la
actitud del individuo hacia la autoridad.
En virtud de la influencia de la familia se desarrollan los siguientes aspectos:
1. El lenguaje.
2. Los hábitos.
El lenguaje es una herramienta simbólica que permite la comunicación. En el niño representa la
adquisición de recursos que le facilitarán enfrentarse a la vida y a su educación escolar.
Los hábitos se forman por medio de la repetición de ciertos actos y se manifiestan en la facilidad para
obrar siempre en el mismo sentido, así como en la satisfacción que se experimenta tanto en la
conducta externa como en la actitud interna (racional y afectiva).
La convivencia familiar favorece la creación de hábitos. Primero se trata de fomentar los hábitos
externos de disciplina, orden, sinceridad, higiene, etc. Más tarde, a partir de la adolescencia, se
formarán los hábitos internos a partir de ciertas convicciones que el hijo aceptará, no sin antes haber
reflexionado sobre ellas por su cuenta.
¿Qué tanto permanece de estos hábitos adquiridos durante la infancia cuando el sujeto alcanza la
edad adulta? Más de lo que el propio individuo puede suponer.

Diversas formas de interacción familiar
Aquí se analizarán las relaciones entre los cónyuges, las relaciones entre los padres y los hijos y la
relación de los hermanos entre sí.
a) Relaciones conyugales
Cuando se dice que los esposos se llevan bien significa que se comprenden, se aman y viven en
armonía su matrimonio. Marido y mujer son completos considerados como individuos y
complementarios de la relación matrimonial.
La expresión "media naranja" alude a esa mutua complementariedad, que, lejos de excluir la
responsabilidad individual, obliga a orientarla hacia la procura del bien del otro.
Alguien podría preguntar: ¿qué es mejor: ser padre o madre, o esposo o esposa? ¿Cómo combinan
ambos papeles sin perder el equilibrio? La respuesta la dará la confluencia, no la incompatibilidad de
esas funciones. Así, aunque haya división de tareas, habrá también convergencia de intereses en lo
que es común: la familia, los hijos, las amistades, etc.
b) Relaciones entre padres e hijos
Para comenzar recordemos dos ideas:
1. Los hijos obedecen a dos tendencias, a saber: la identificación con la autoridad cuando niños y la
autoafirmación cuando adolescentes. Los padres deben estar al tanto de esto y favorecer la
progresiva independencia de sus hijos.
2. Los padres pueden hacer que la convivencia con sus hijos resulte educativa siguiendo dos
caminos: por una parte, la informalidad en la convivencia y, por la otra, la intencionalidad consciente y
sistemática de los actos educativos con miras a generar deseos de superación.
Ambos objetivos se alcanzan en mayor o en menor grado según sean las actitudes y los estilos de los
padres, así como su modo de llevar las relaciones conyugales.
Los padres ante la paternidad pueden adoptar dos actitudes:
1. Desear o rechazar al hijo.
2. Aceptarlo emotiva y/o responsablemente.
Cabe una aceptación de la paternidad que no implique el deseo propiamente dicho de tener un hijo.
La aceptación procede de la voluntad, en tanto que el deseo obedece al sentimiento. El rechazo (que
es percibido por los hijos y que puede bloquear su desarrollo) no consiste tanto en no haber sido
deseado como en no haber sido aceptado. La gran difusión de que ha sido objeto el tema de los
"hijos no deseados" y de sus secuelas emocionales ha llevado a muchos padres a sentirse culpables
y preocupados por no desear positivamente al hijo. Pero hay muchas formas de transformar esa
ausencia de deseo en un deseo real y en aceptación. Para no ir más lejos, hasta considerar el amor a
la vida, que siempre es un don, aún cuando no siempre se considere oportuno engendrarla.
También es posible enfocar preferentemente lo que pueden aportar los hijos en lugar de
ensimismarse en las dificultades que puede causar.
Asimismo, es recomendable reflexionar en el hecho de que la mujer ser realiza como tal gracias a la
maternidad y a la educación de sus hijos.
Por último, no hay que pensar sólo en términos económicos, sino también humanos: alguien capaz
de relacionarse, de pensar y de amar siempre es un tesoro para la familia.

La aceptación dela paternidad y de la personalidad de los hijos son necesarias para su desarrollo
individual y social.
Veamos ahora algunas actitudes de los padres ante sus hijos.
Por principio, cuando no se acepta al hijo se genera un clima de tensión que se manifiesta de
diversas maneras: exceso de prohibiciones, ansiedad y angustia, temor y desconfianza, sentimientos
de culpa encubiertos, sobreprotección y condescendencia o permisivida
c) Relaciones entre hermanos
Entre los hermanos suele presentarse una fuerza de dos vectores:
1. La solidaridad.
2. La rivalidad.
La solidaridad tiene como base la seguridad del nosotros, el hecho de pertenecer a un grupo, en
tanto que la rivalidad se fundamenta en las naturales diferencias de edad, sexo y carácter, así como
en la distinta atención que se le presta a los hijos. Esta rivalidad puede servir como preparación para
ejercer la competitividad a la que el niño habrá de enfrentarse cuando se incorpore a la sociedad.
Veamos cuáles son algunas de las diferencias personales mencionadas:
1. La edad. En los niños cuyas edades no difieren mucho, la amistad es mayor que la rivalidad.
2. El sexo. Las familias tienen ciertas ideas sobre las normas y los comportamientos
correspondientes a cada sexo en materia de esfuerzo físico, hábitos domésticos, etc., que pueden
generar una polarización de papeles e incluso actitudes negativas, como son la prepotencia, el
servilismo, etc. Hay tareas domésticas, por ejemplo en las que pueden participar ambos sexos. Es
importante que los varones sean conscientes de que pueden ayudar en esas labores.
3. El rango. El primogénito, por ejemplo, vive experiencias singulares: es hijo único por algún tiempo y
luego pasa a ser "príncipe destronado" cuando nace el hermano. Ello le obliga a realizar un esfuerzo
de adaptación ante los adultos y ante sí mismo, lo cual lo lleva a adoptar inconscientemente actitudes
interesantes o a regresar al estadio infantil para llamar la atención. Pero también se responsabiliza de
los hermanos, como si fuese un maestro o el sustituto del padre. El "destronamiento" del hijo mayor
representa una ocasión para madurar.
Observar en los demás lo que uno ya ha vivido permite conocer la vida más a fondo y capacita para
considerarla con objetividad y comprensión. Por otro lado, los demás esperan que el hijo mayor
observe un comportamiento modelo. El reto que significa el hermano responde a que el primogénito
se siente atacado por el frente (es propuesto como modelo) y por la retaguardia (es "destronado" por
los hermanos menores).
Es entre los hermanos intermedios donde la rivalidad puede alcanzar su mayor grado, ya sea porque
se esfuerzan por quedar bien con el mayor, ya sea porque prefieren colocarse en un segundo plano
afiliándose al partido de los hermanos menores.
El último hijo, en fin, también atraviesa por experiencias singulares. Cuando nace, los padres ya
están cansados, son más tolerante y, por lo mismo, tienden a prolongar la primera infancia del
benjamín. En efecto, muchas veces el menor es el consentido. Por otro lado, las influencias culturales
que recibe el menor son las más ricas por cuanto la familia ya está completa. Debido a estas dos
razones el hijo menor puede optar por superarse o por "dejarse querer".
Los papeles en la familia
Ahí donde cierto número de personas mantienen una relación asidua tiende a imponerse la
especialización de los miembros de esa agrupación. Esta función especializada es lo que los

sociólogos llaman papel. Cuanto más numerosa es la comunidad, tanto más tienden a especializarse
los papeles.
Bossard y Boll clasifican los papeles en ocho categorías que se ordenan según la frecuencia con que
se presentan (de mayor a menor):
1. El responsable. Es trabajador, mandón, líder, protector, ordenador, vigilante, etc. (¿el hijo mayor?).
2. El sociable. Es popular y aceptado. Se gana la estima de los demás por su encanto personal más
que por el poder (¿el segundo?).
3. El ambicioso. Busca tener éxito fuera de la familia (¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿el quinto?), sobre
todo si son de sexo femenino.
4. El estudioso. Es tranquilo, metódico y trabajador. Se gana la estima de los demás por su buen
comportamiento.
5. El insociable. Es introvertido, reservado y poco solidario. Suele participar poco en las actividades
familiares y organiza su experiencia fuera del hogar.
6. El irresponsable. No se aísla; se limita a rezagarse rehuyendo las responsabilidades que otros
aceptan.
7. El enfermizo. Por razones reales o ficticias es objeto de una atención que no reciben los demás.
8. El niño mimado. (¿El último o el penúltimo?).
Estos papeles y su jerarquización reproducen de algún modo el comportamiento social de los hijos.
Cuando un papel ya ha sido adoptado por alguno de los hermanos, entonces se busca desempeñar
aquel papel que contribuya a ubicarse mejor en el grupo familiar. Esta diversidad de papeles complica
tanto como enriquece la dinámica de la familia.
http://www.sembrarfamilia.org/articulo.php?id=168
Consejos:
http://www.first5sonomacounty.org/documents/newsletters/spanish/consejos_cultivar_desarrollo.pdf

ESCUELA DE PADRES – Sede A
Con participación de PRONIÑO Y FOMENTAR
(julio de 2012)

ESCUELA DE PADRES – Sede A
Con participación de PRONIÑO Y FOMENTAR
(Septiembre de 2012)
HABLÁNDOLES A LOS HIJOS SOBRE SEXUALIDAD,
CONTROL DE LAS EMOCINES
Y EL MANEJO DEL BULLING Y EL MATONEO

CUIDANDO EL AGUA
Con participación de la Fundación Natura
Septiembre 7 de 2012
TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA – 2012

PARTICIPANDO EN LA XXIV FERIA TABACALERA DE GIRÓN
“RINDIÉNDOLE TRIBUTO A SAN BENITO DE PALERMO”( agosto – 2012)

CAMPEONATO DE FUTBOL DE LAS INTERCLASES - 2012
JORNADA DE LA MAÑANA
1º V s 2º Oº Vs 1º
LOS NIÑOS PARTICIPAN EN IZADAS DE BANDERA

Julio de 2012
Agosto de 2012
“JUGANDO CON EL RECICLAJE”
PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO

2012
TRANSVERSALIDAD PESCC
SEDE B “aguada de Ceferino”

Actividad física infantil para los chicos de primaria dado por la
Fisioterapeuta Patricia Prada Gómez

Taller de sexualidad dado por la sicóloga Tatiana Juliana Dangond
para los grados 6°7°8° el día 10 de julio
DÍA DE LA FAMILIA (Sede B) CELEBRADO EN EL MES DE JUNIO- 2012

ACTIVIDAD DE SALUD ORAL, TRABAJADA CON ESTUDIANTES DE LA
BÁSICA PRIMARIA, CON EL APOYO DEL HOSPITAL DE LEBRIJA, EL DÍA
MARTES 21 DE AGOSTO.
“La actividad fue muy enriquecedora”

INTERCLASES 2012 - SEDE A
JUEGO ENTRE TERCERO Y QUINTO
PARTIDO CUARTO CONTRA QUINTO

CELEBRACION DIA DEL AMOR Y LA AMISTAD
Septiembre-18-2012
Colegio Convivir Sede B

ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN DOCENTE

ACTIVIDADES REALIZADAS
SENSIBILIZACIÓN A ESTUDIANTES

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA – SEDE B

SENSIBILIZACIÓN A RECTORES
Apoyo de la Policía Nacional para prevenir riesgos psicosociales
Sede A

SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA
Sede A - 2012

CONVIVENCIA – niños de la SEDE A

Niños que recibieron la Primera Comunión

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN “DEPORTIVA”- Sede A

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN CON PERSONAL
ADMINISTRATIVO, DIRECTIVO Y DOCENTE - 2011
(Reunidas en la Sede B)

ACTIVIDAD EN LA SEDE C (El Carrizal) - 2011

PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA EL 2013
COLEGIO: Centro Educativo Colegio Convivir – Sede A GRADOS: 0º a 2º
SITUACIÓN: Agresión verbal y física entre compañeros
Hilo
conductor
Lo que
queremos lograr
Competencias a las que apunta Relaciones con
otros
proyectos
¿Cómo hacerlo? ¿Con
quiénes?
Recursos ¿Cómo saber
que se ha
logrado?
Identificación,
expresión y
manejo de
emociones
propias y
ajenas
Identifico mis
emociones y las
de los demás y
las expreso de
forma asertiva.
Siento empatía
con las
emociones de las
demás personas
y esto me
permite, por
ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos,
sentirme mal
cuando se hace
mal a otro, pedir
perdón y
emprender
acciones
reparadoras
cuando las
situaciones lo
requieren.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
GRADO 0º A 2º
Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen y cómo
cuando me aceptan. Así puedo
explicar por qué es importante aceptar
a las personas.
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 0º A 2º
Identifico normas que rigen algunas
comunidades a las que pertenezco y
explico su utilidad.
TECNOLOGÍA
GRADO 0º A 2º
Manifiesto interés por temas
relacionados con la tecnología a través
de preguntas e intercambio de ideas.
LENGUAJE
GRADO 0º A 2º
Expreso en forma clara mis ideas y
*Escuela de
Padres.
*Viviendo la
Democracia.
*Campaña de
Reciclaje.
*Catequesis
ETICA
Se entregarán diferentes
situaciones de discriminación
que conllevan a la agresión
familiar y escolar para que los
estudiantes en grupos
dramaticen y analicen cada
situación.
CIENCIAS SOCIALES Y
TECNOLOGÍA
A través de un episodio del
“Desafío” se analizará el
comportamiento de las
personas de las diferentes
regiones de Colombia.
EDUCACIÓN FÍSICA
Se realizarán competencias
por equipos para superar
obstáculos, cumplir con tareas,
superar pruebas de tiempo,
entre otras, y por medio del
trabajo en equipo, los
estudiantes deberán respetar
normas y tener un tarto
amable entre ellos.
Estudiantes
de los
grados 0º a
2º de la
Sede A.
Situaciones
cotidianas
Disfraces
Guiones
teatrales
Imágenes
Video
Guías
Conos,
aros, lazos.
Billetes de
juguete
Empaques
vacíos
Plastilina
Biblia
Cambio de
actitud en la
relación entre
compañeros,
disminución de
agresividad
verbal y física.

sentimientos según lo amerite la
situación comunicativa.
MATEMÁTICA
GRADO 0º A 2º
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas
representaciones.
CIENCIAS NATURALES
GRADO 0º A 2º
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras y
reconozco puntos de vita diferentes.
INGLÉS
GRADO 0º A 2º
Menciono lo que me gusta y lo que no
me gusta.
LENGUA CASTELLANA:
Se realizará un debate donde
los estudiantes opinarán
acerca de las actitudes de los
jugadores del desafío y
responderán un taller que
apunte a descubrir con cuál de
ellos se identifican y las
consecuencias que trae
comportarse de determinada
forma.
MATEMÁTICA
Se desarrollaran situaciones
con operaciones básicas con
participación activa de los
estudiantes mediante el juego
“LA TIENDA” buscando que
por parejas hagan acuerdos
para la adquisición de
productos y alternativas de
solución para los problemas
que se presenten.
CIENCIAS NATURALES E
INGLÉS
Inicialmente se presentarán a
los estudiantes imágenes
relacionadas con actividades
que realicen en su tiempo
libre, en casa o en clase.
Trabajar las expresiones: “I
LIKE –I DONT LIKE”,
respondiendo a la pregunta:
WHAT DO YOU LIKE?, para

exponer preferencias y gustos.
Sus compañeros escucharán
respetuosamente sin ninguna
clase de discriminación.
ARTÍSTICA
En pequeños grupos
moldearán en plastilina el
personaje que más les gusta
para que expresen por qué les
agrada.
RELIGIÓN
A través de la lectura de textos
bíblicos encontrados en el
antiguo testamento, los
estudiantes analizarán las
reacciones de los personajes
frente a diversas situaciones y
las consecuencias de sus
actos.

PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
MATRIZ PEDAGÓGICA PARA EL 2013
COLEGIO: Centro Educativo Colegio Convivir – Sede A GRADOS: 3º a 5º
SITUACIÓN: Agresión verbal y física entre compañeros
Hilo
conductor
Lo que
queremos lograr
Competencias a las que apunta Relaciones con
otros
proyectos
quiénes?
Recursos ¿Cómo saber
que se ha
logrado?
Identificación,
expresión y
manejo de
emociones
propias y
ajenas
Identifico mis
emociones y las
de los demás y
las expreso de
forma asertiva.
Siento empatía
con las
emociones de las
demás personas
y esto me
permite, por
ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos,
sentirme mal
cuando se hace
mal a otro, pedir
perdón y
emprender
acciones
reparadoras
cuando las
situaciones lo
requieren.
GRADO 3º
Comparo cómo me siento cuando me
discriminan o me excluyen y cómo
cuando me aceptan. Así puedo
explicar por qué es importante aceptar
a las personas.
GRADO 4º Y 5º
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminación en
las personas y en la convivencia
escolar.
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 3º
Identifico normas que rigen algunas
comunidades a las que pertenezco y
explico su utilidad.
GRADO 4º Y 5º
Participo en la construcción de normas
para la convivencia en los grupos
a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio,….)
*Escuela de
Padres.
*Viviendo la
Democracia.
*Campaña de
Reciclaje.
*Catequesis
CIENCIAS SOCIALES Y
TECNOLOGÍA
A través de un episodio del
“Desafío” se analizará el
comportamiento de las
personas de las diferentes
regiones de Colombia.
LENGUA CASTELLANA:
Se realizará un debate donde
los estudiantes opinarán
acerca de las actitudes de los
jugadores del desafío y
responderán un taller que
apunte a descubrir con cuál de
ellos se identifican y las
consecuencias que trae
comportarse de determinada
forma.
MATEMÁTICA
Se desarrollaran situaciones
con operaciones básicas con
participación activa de los
estudiantes mediante el juego
“LA TIENDA” buscando que
Estudiantes
de los
grados 3º a
5º de la
Sede A.
Situaciones
cotidianas
Disfraces
Guiones
teatrales
Imágenes
Video
Guías
Conos,
aros, lazos.
Billetes de
juguete
Empaques
vacíos
Plastilina
Biblia
Cambio de
actitud en la
relación entre
compañeros,
disminución de
agresividad
verbal y física.

TECNOLOGÍA
GRADO 3º
Manifiesto interés por temas
relacionados con la tecnología a través
de preguntas e intercambio de ideas.
GRADO 4º Y 5º
Utilizo tecnologías de la información y
de la comunicación disponibles en mi
entorno para el desarrollo de diversas
actividades.
LENGUAJE
GRADO 3º
Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos según lo amerite la
GRADO 4º Y 5º
Produzco textos orales y escritos con
base en planes en los que utilizo la
información recogida de los medios.
MATEMÁTICA
GRADO 3º, 4º Y 5º
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los
números naturales y sus operaciones.
por parejas hagan acuerdos
para la adquisición de
productos y alternativas de
solución para los problemas
que se presenten.
CIENCIAS NATURALES E
INGLÉS
Inicialmente se presentarán a
los estudiantes imágenes
relacionadas con actividades
que realicen en su tiempo
libre, en casa o en clase.
Trabajar las expresiones: “I
LIKE –I DONT LIKE”,
respondiendo a la pregunta:
WHAT DO YOU LIKE?, para
exponer preferencias y gustos.
Sus compañeros escucharán
respetuosamente sin ninguna
clase de discriminación.
ARTÍSTICA
En pequeños grupos
moldearán en plastilina el
personaje que más les gusta
para que expresen por qué les
agrada.
RELIGIÓN
A través de la lectura de textos
bíblicos encontrados en el
antiguo testamento, los
estudiantes analizarán las
reacciones de los personajes
frente a diversas situaciones y

CIENCIAS NATURALES
Escucho activamente a mis
compañeros y compañeras y
reconozco puntos de vista diferentes y
los comparo con los míos.
INGLÉS
Respondo preguntas sobre mis gustos
y preferencias.
las consecuencias de sus
actos.

MATRIZ PEDAGOGICA PARA LA EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA – SEDE C Y D
Nombre de la experiencia: Manejo de emociones
¿En qué contexto surgió la estrategia?: utilización continua de agresiones verbales en estudiantes de las sedes C y E de Convivir.
Hilo conductor Lo que queremos lograr Competencias ciudadanas y
científicas a las que apunta
Relaciones con otros
proyectos (si las hay)
quienes?
Recursos con los
que contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(productos)
Identificación,
expresión y manejo de
emociones propias y
ajenas.
Identifico mis
emociones y las de los
demás y las expreso en
forma asertiva.
Siento empatía con las
emociones de las
demás personas y esto
me permite, por
ejemplo alégrame con
los triunfos ajenos,
sentirme mal cuando
se hace mal a otro,
pedir perdón y
emprender acciones
reparadoras cuando las
situaciones lo
requieren.
Competencias ciudadanas:
° Expreso mis sentimientos y
emociones mediante distintas
formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juego,
etc.)
° Entiendo que los conflictos son
parte de las relaciones, pero que
tener conflictos no significa que
dejemos de ser amigos o
querernos.
Lenguaje:
° Expreso en forma clara mis ideas
y sentimientos, según lo amerite la
° Expongo y defiendo mis ideas en
función de la situación
comunicativa.
Sociales:
° Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
° participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco
(familia, escuela, vereda).
Naturales:
° Cuido, respeto y exijo respeto por
Proyecto de
democracia de la
escuela.
Escuela de padres:
Mejores padres,
mejores madres.
Ética y valores:
° Lectura de reflexión. Valor: El
respeto.
° Diálogos dirigidos.
° Aplicación de la técnica del
dilema para solucionar un
conflicto.
Lenguaje:
° Buscar el significado de las
palabras soeces más utilizadas para
clarificar el significado.
° Elaborar un diccionario con
palabras amables y darlo a conocer
públicamente.
*Creación de una historieta sobre
el buen trato.
Sociales:
° Realizar consultas sobre los
diferentes grupos sociales en
nuestro territorio, destacando sus
costumbres.
° Desarrollo de la dinámica “aquí es
permitido” para destacar las
normas que debemos observar en
el aula.
Naturales:
° Observar y organizar láminas
Estudiantes
sedes C y E
del Colegio
Convivir.
Carteles
Tarjetas
Lecturas de
reflexión.
Textos de
consulta
Marcadores y
colores.
Evidenciando el buen
trato a la hora del
descanso, en la
institución y por
reportes dados por
los padres de familia

mi cuerpo y el de las demás
personas.
Matemáticas:
Describo, comparo y cuantifico
situaciones con números, en
diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Ingles:
Reconozco cuando me hablan en
ingles y reacciono de manera
verbal y no verbal.
sobre las diferentes etapas de
desarrollo humano, destacando las
características propias de cada una.
Matemáticas:
Establecer comparaciones entre el
número de niños que utilizan
vocabulario soez y con los que no
lo usan.
Elaborar diagramas de barras
comparativos.
Ingles:
Aplicar comandos sencillos de
normas de cortesía.
Religión:
A través de la canción: Si yo no
tengo amor.
Educación Física:
Apropiación de las normas de
juego.
Tecnología e informática:
Elaboración de un televisor con
material reciclable para pasar la
historieta del buen trato.
Artística:
Creatividad en la elaboración del
diccionario, la historieta y el
televisor.
Desarrollo del proyecto: Mejores
padres, mejores madres para
involucrarlos en el proceso de
cambio en las interrelaciones
familiares-

MATRIZ PEDAGOGICA PARA LA EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA –SEDE C Y D
Nombre de la experiencia: Manejo de emociones
¿En qué contexto surgió la estrategia?: utilización continua de agresiones verbales en estudiantes de las sedes C y E de Convivir.
Situación. Hilo conductor Lo que queremos
lograr
Competencias ciudadanas y
científicas a las que apunta
¿Cómo hacerlo? ¿Con quienes? Recursos con los
que contamos
¿Cómo saber que se
ha logrado?
(productos)
Agresión física y
verbal en los
estudiantes.
Valoración de si
mismo.
Que el estudiante se
conozca como un ser
valioso y único, que
merece ser respetado
y valorado.
Naturales:
Cuido y respeto mi cuerpo
y el de las demás personas.
Identifico y acepto
diferencias en las forma de
pensar.
Competencias ciudadanas:
comprendo que mis
acciones pueden afectar a
las personas cercanas y que
las acciones de ellos
pueden afectarme
Lengua castellana: análisis de
vocabulario soez.
Ética:cariñogramas, dinámica,
reconciliación.
Sociales: pacto de aula,
derechos del niño y manual de
convivencia.
Naturales: video, test
consecuencias del maltrato,
lluvia de ideas “¿Cómo quiero
que me traten?”
Estudiantes quinto
grado y comunidad
educativa.
Diccionarios,
cartulinas y
marcadores.
-Expresiones
afectivas y
respetuosas.
-Disminución de la
agresividad.
Construcción y
cuidado de las
relaciones.
Que los estudiantes
entiendan que existen
diferentes tipos de
relaciones afectivas y
establezcan relaciones
basadas en el respeto.

MATRIZ PEDAGOGICA – SEDE B (SECCIÓN PRIMARIA)
Problema: “Uso de vocabulario soez en el trato con los compañeros” de la sede B “Aguada de Ceferino”
Hilo conductor Lo que queremos
lograr
Competencias a las
que se apunta
Relaciones con
otros
Proyectos
Como hacerlo? Con quienes? Recursos Como saber que se
Ha logrado
Identificación,
expresión y
manejo de
expresiones
propias y ajenas.
Identifico mis
emociones y las de
los demás, y las
expreso de forma
asertiva. Siento
empatía con las
emociones de las
demás personas y
esto me permite,
por ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos,
sentirme mal
cuando se hace
daño a otro, pedir
perdón y
emprender
acciones
reparadoras
cuando las
situaciones lo
requieran.
Lenguaje
Primero a Tercero
Utilizo, de acuerdo
con el contexto,
un vocabulario
adecuado para
expresar
mis ideas.
Cuarto a Quinto
Selecciono el léxico
apropiado y
acomodo mi estilo al
plan de exposición
así como al
contexto
comunicativo
Matemáticas
Primero a Tercero
Proyecto de valores
Proyecto de
democracia
Proyecto de
matemáticas (El
mágico mundo de
las matemáticas)
Área de Español:
Por medio de una
presentación de
Títeres realizada
por maestros y
niños, ellos
conocerán la
importancia del
respeto hacia el
otro y de utilizar un
buen lenguaje
verbal y gestual,
para mantener la
armonía con la
comunidad
educativa. Se
utilizará el
diccionario para
conocer el
significado de
ciertas palabras
soeces.
Área de
Matemática:
Estudiantes de
primaria de la sede
B “Aguada de
Ceferino”
Padres de Familia
Docentes
Títeres
Diccionario
Cuadernos
Lápiz
Borrador
Equipos
Video Beam
Balones
Lazos
Láminas
Guías de trabajo
Durante la jornada
escolar se reflejará
en el diálogo y trato
de los estudiantes,
palabras cordiales,
normas de cortesía y
actitudes adecuadas
en la solución de
conflictos, además
se dialogará con los
padres de familia en
la entrega de
informes, sobre el
vocabulario usado en
el diálogo con sus
hijos en su casa y los
comportamientos de
ellos hacia otras
personas….

Identifico, si a la luz
de los datos de un
problema, los
resultados
Obtenidos son o no
razonables.
Cuarto a Quinto
Resuelvo y formulo
problemas a partir
de un conjunto de
datos provenientes
de observaciones,
consultas
O experimentos.
Competencias
Ciudadanas
Primero a tercero:
Expreso mis
sentimientos y
emociones
mediante distintas
formas y lenguajes
(gestos, palabras,
Pintura, teatro,
Por medio de la
solución de
problemas
matemáticos, se
plantearán
situaciones y el niño
elegirá el mejor
mecanismo para
resolverlo. De esta
manera el niño se
expresará
libremente sin
sentirse intimidado
por los demás.
Área de Ética y
valores:
Por medio de una
película, se hablará
de la familia y el
respeto hacia ella.
Se concientizará de
que lo que somos y
lo que reflejamos, lo
traemos desde
nuestro hogar.
Área de deportes:
Por medio de
juegos dirigidos,
competencias,
rondas… los niños
manifestarán sus

juegos, etc.).
(Competencias
comunicativas y
emocionales).
Cuarto y Quinto:
Utilizo mecanismos
para manejar mi
rabia. (Ideas para
tranquilizarme:
respirar profundo,
alejarme
de la situación,
contar hasta diez
o...). (Competencias
emocionales).
SOCIALES
Primero a Tercero
Respeto mis rasgos
individuales y
los de otras
personas (género,
etnia,
Religión…).
Cuarto a Quinto
Identifico y describo
algunas de las
Características
humanas (sociales,
actitudes y
emociones frente a
la victoria o la
derrota.
Área de Sociales:
Por medio virtual se
enseñará un video
donde se plasme
las diferentes
regiones de
Colombia, donde se
presente sus
costumbres,
dialectos, creencias
e idiosincrasia, y los
niños realizarán un

culturales…)
de las diferentes
regiones naturales
del mundo.
INGLES
Primero a tercero
Comprendo
secuencias
relacionadas con
hábitos y rutinas.
Cuarto a Quinto
Busco
oportunidades para
usar lo que sé en
inglés.
paralelo entre
ellas…
Área de Inglés:
Por medio de juego
de palabras, los
niños representarán
en grupos
pequeños la
palabra que a
sorteo les
corresponda
(palabras de
cortesía: por favor,
gracias, disculpe, lo
siento, a la orden…
etc, el resto del
grupo la
descubrirán…
Área de Religión:
En grupos de
trabajo los niños
buscarán textos

bíblicos, se
realizará la
respectiva reflexión
donde se
concientizará al
niño sobre el trato
hacia sus
semejantes, de que
las malas palabras
solo traen ruina y
destrucción,
debemos derramar
bendiciones sobre
los demás y de
tratar a los demás
como nos gustaría
que nos trataran….
Área de Artística:
Cada estudiante
realizará su
autoretrato, donde
expresarán de
forma oral en las
partes señaladas
del cuerpo (oídos,
corazón, manos,
pies, boca, ojos..)
palabras que más
les gusta oír, sus
sueños, vivencias
que nunca olvidarán
y palabras y
acciones de las
cuales están

Naturales
Primero a Tercero
Describo
características de
seres vivos y
objetos inertes,
establezco
semejanzas y
diferencias entre
ellos y los clasifico.
Cuarto a Quinto
Identifico
adaptaciones de los
seres vivos,
teniendo en cuenta
las características
de
los ecosistemas en
que viven.
arrepentidos. Con
esta actividad el
niño reflexionará
sobre las vivencias
negativas que han
pasado y se
trazarán como
metas la superación
de ellas.
Área de Informática:
Cada niño enviará
al correo electrónico
del compañero con
el que más apatía
presenta una carta
de amistad donde
manifieste acciones
de mejora para
fortalecer la relación
interpersonal y
mejorar su
ambiente escolar…
Área de Ciencias
Naturales:
Al tratar el tema de
Seres vivos, se
realizará un
paralelo entre seres
vivos e inertes, se
resaltará que a
diferencia de los
seres inertes

tenemos
sentimientos y
razonamiento los
cuales nos permiten
reflexionar acerca
de las buenas o
malas actitudes que
presentamos al
socializarnos de tal
manera que si
empleamos un
vocabulario soez
hacia algún
compañero,
podemos herir sus
sentimientos y se
creará malestar en
el ambiente escolar.

MATRIZ PEDAGOGICA – SEDE B (SECCIÓN BACHILLERATO)
IDENTIFICACION DE SITUACION PROBLEMA
(En cada sede puede variar)
HILO CONDUCTOR
COMPETENCIAS
CIUDADANAS COMPETENCIAS
CIENTIFICAS
COMPETENCIAS
MATEMATICAS
COMPETENCIAS
LENGUAJE
COMPETENCIAS
INGLES
OTRAS ÁREAS

MATRIZ PEDAGÓGICA – GRADOS 6º a 11º
Hilo conductor
Lo que queremos
lograr
Competencias a las que se
apunta
Proyectos
Como hacerlo? Con quienes? Recursos
Como saber que se
ha logrado
Identificación,
expresión y
manejo de
expresiones
propias y ajenas.
Identifico mis
demás, y las expreso
de forma asertiva.
Siento empatía con
las emociones de las
demás personas y
esto me permite, por
ejemplo, alegrarme
con los triunfos
ajenos, sentirme mal
cuando se hace daño
a otro, pedir perdón y
emprender acciones
reparadoras cuando
las situaciones lo
requieran
Ciudadanas: Identifico mis
emociones ante personas o
grupos que tienen intereses o
gustos distintos a los míos y
pienso cómo eso influye en mi
trato hacia ellos.
(Competencias emocionales y
cognitivas).
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
A través de situaciones que requieran
que explique la solución de un
problema de manera lógica y clara,
apoyando su solución con evidencia
tanto escrita como oral.
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
 Vivencias de los
estudiantes.
 Proyección de videos.
 Internet.
En los espacios dentro
y fuera del aula se
observará si los
estudiantes utilizan un
vocabulario informal y
formal basado en el
respeto y trato cordial
entre sus compañeros.
Observación del
trabajo en equipo,
relación interpersonal y
comunicación y
aplicación del respeto
durante el descanso.
Mediante la
observación del grupo,
autoevaluación y
escuchar a los padres
de familia los cambios
a cuanto a expresión
verbal de sus hijos.
Además se analizarán
actitudes que
muestren que:
 Tienen mente
Ciencias Naturales:
Identifico y uso
adecuadamente el
lenguaje propio de las
ciencias.
Caracterizo ecosistemas y
analizo el equilibrio
dinámico entre sus
poblaciones.
Establezco relaciones
entre deporte, salud
física y mental.
Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi
entorno
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
Se le induce a los estudiantes el
uso del vocabulario adecuado en el
aula de clase
Enseñar el respeto durante el
trabajo en grupo sin interrumpir a
los demás y valorar el pensamiento
crítico de sus compañeros
Durante el trascurso de las clases
de ecosistemas y relaciones de
depredación y competencia se
genera ejemplos donde se puede
analizar situaciones.
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
 Trabajo en grupo
 Guías de Clase
 Internet
Inglés: Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
disculparme y agradecer.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
Propiciar el desarrollo de situaciones
comunicativas como “el
supermercado”, en la cuales los
estudiantes utilicen comandos básicos
para pedir favores, disculparse y
agradecer. Además, serán exigidos
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
 Internet
 Material de
reciclaje
 Empaque de
alimentos

del tiempo libre. dentro el desarrollo de las futuras
clases de inglés.
 Billetes de
juguete
 Vestuario
indagadora.
 Buscan, descubren
regularidades en
contextos estadísticos y
en el manejo de temas
referidos a las Ciencias
Básicas.
 Son lógicos en su
proceder.
Lengua Castellana: Caracterizo
el contexto cultural del otro y
lo comparo con el mío.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
Cada estudiante indagará dentro de su
grupo familiar cuáles son y han sido las
costumbres en cuanto a celebraciones,
trabajo, vivienda, solución de
conflictos, expresiones de cariño, etc. a
través de una encuesta. Para así, en
clase reconocer las características
propias de su cultura familiar,
presentándolas al grupo a través de un
texto narrativo, con el que luego, se
elaborará un cuadro comparativo de
características comunes y diferencias
entre la cultura familiar de los
integrantes del grupo. Luego, en clase
de matemáticas elaborarán la
estadística de los datos recolectados.
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
 Encuesta
 Textos narrativos
 Tradición oral de
la vereda
 Internet
 Sala de
informática
Matemáticas: Reconozco y
generalizo propiedades de las
relaciones entre números
racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.)
en diferentes contextos.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
A través del uso de razonamiento
lógico al analizar y explicar las distintas
representaciones de un mismo número
(naturales, fracciones, decimales y
porcentajes) en diferentes contextos:
situaciones de medición, razones y
proporciones, actividades en la tienda
escolar dentro y fuera del salón,
situaciones aritméticas, geométricas y
estadísticas con enunciados que
propicien el análisis de situaciones
comunes dentro y fuera del aula.
Encuestas formuladas, aplicadas,
analizadas y representadas
gráficamente por los estudiantes, en
las que se involucre a toda la
comunidad educativa.
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
 Guías de trabajo en
clase.
 Loterías.
 Dominós.
 Policubos.
 Tienda escolar.
 Billetes didácticos.
 Material de reciclaje.
 Revistas.
 Periódicos.
Religión Juguemos con las
matemáticas y los
A través de situaciones que generen un
espacio donde los estudiantes puedan
Estudiantes del
grado 6-7º de la
 Lecturas bíblicas.
 Talleres simuladores.

idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
vivenciar nuevas experiencias,
sugiriendo problemas que obliguen a
buscar significados, a analizar,
proponer y aplicar principios y valores.
A través de juegos simuladores de
conflictos y paradojas y a partir de
ellos, sugerir caminos de solución que
permitan construir nuevas estructuras
en sus mentes y propicien nuevos
comportamientos.
sede B “Aguada
de Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
clase.
 Revistas.
 Periódicos.
Educación Física Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
Durante el trascurso de las clases se
realizará partidos con equipos mixtos
con el fin de mejorar la expresión con
mi compañero durante una derrota o
ganancia.
Estudiantes del
grado 6-7º de la
sede B “Aguada
de Ceferino”
 Balones
 Cancha
 Competencias
atletismo
Sociales:
Identifico normas en
algunas de las culturas y
épocas estudiadas y las
comparo con algunas
normas vigentes en
Colombia.
Identifico variaciones en
el significado del concepto
de ciudadanía en diversas
culturas a través del
tiempo.
Participo en la
construcción de normas
para la convivencia en los
grupos a los que
pertenezco (familia,
colegio, organización
juvenil, equipos
deportivos...).
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
Explico como las organizaciones
sociales se han mantenido desde la
antigüedad y como ha vivido en estas
en comunidad, sociedad y las grandes
culturas se han creado mediante el
respeto.
Enseñar los derechos fundamentales
del niño y deberes.
Estudiantes del
grado 6-7º de la
sede B “Aguada
de Ceferino”
 Libros
 Guías

Artes plásticas
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Democracia.
Valores.
Aprovechamiento
del tiempo libre.
Propiciando a través de las diferentes
expresiones artísticas de cada clase, la
creatividad y el respeto mutuo;
permitirles descubrir las diferencias
operando sobre limitaciones y
potencialidades, además de permitir la
confrontación de diversos puntos de
vista, en el desarrollo de dibujos,
poesías, construcciones, acercamientos
teatrales y muestras folclóricas.
Estudiantes del
grado 6-7º de la
sede B “Aguada
de Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
clase.
 Loterías.
 Dominós.
 Policubos.
 Tienda escolar.
 Billetes didácticos.
 Planchas.
 Vinilos.
 Pinceles.
 Revistas.
 Periódicos.
interacción entre la tecnología
y la sociedad.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas
Desarrollar un debate en el cual se
reflexione en torno al uso racional de
algunos artefactos tecnológicos en
cada uno de los espacios donde se
desempeñan los estudiantes. En este
espacio de debate se propiciará la
aceptación y defensa de argumentos
propios y de los otros con uso del
lenguaje formal e informal enmarcando
en el respeto.
Estudiantes de
los grados 6º- 7º
de la sede B
“Aguada de
Ceferino”
 Textos
argumentativos
 Internet
clase

MATRIZ PEDAGÓGICA
Hilo conductor Lo que queremos lograr
Competencias a las que se
apunta
Proyectos
Como hacerlo? Con quienes? Recursos
Como saber que se
ha logrado
Identificación, expresión
y manejo de expresiones
propias y ajenas.
Identifico mis
demás, y las expreso de
forma asertiva. Siento
empatía con las
emociones de las demás
personas y esto me
permite, por ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos,
sentirme mal cuando se
hace daño a otro, pedir
perdón y emprender
acciones reparadoras
cuando las situaciones
lo requieran.
Ciudadanas:Utilizo
mecanismos constructivos para
encauzar mi rabia y enfrentar
mis conflictos.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
Se le da instrucciones al
estudiante de detenerse
y pensar; desahogarse
haciendo ejercicio o hablar
con alguien
Estudiantes del
grado 8º de la sede
B “Aguada de
Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
En los espacios
dentro y fuera del
aula se observará si
los estudiantes
utilizan un
vocabulario informal
y formal basado en el
respeto y trato
cordial entre sus
compañeros.
Observación del
trabajo en equipo,
relación
interpersonal y
comunicación y
aplicación del respeto
durante el descanso.
Mediante la
observación del
grupo,
autoevaluación y
escuchar a los padres
de familia los
cambios a cuanto a
expresión verbal de
sus hijos.
Ciencias Naturales:
Identifica las variables
involucradas en una
situación y selecciona
procedimientos adecuados
para estudiar de madera
experimental las
reacciones entre dichas
variables.
Diferencia el sistema
nervioso y los receptores
sensoriales, explica su
funcionamiento y los
relaciona concón las
adaptaciones de algunos
animales a su hábitat
Analiza el funcionamiento
del sistema endocrino
De los animales, los
relaciona con el sistema
nervioso y deduce que el
equilibrio del organismo
depende de la interacción
de estos dos sistemas
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
Presentar situaciones
que den espacios donde
los estudiantes puedan
experimentar nuevas
formas, sugiriendo
problemas que obliguen
a buscar significados, a
analizar, proponer y
aplicar principios y
valores.
Trabajar a través de tés
al estudiante ya que
desde el punto de vista
neurológico el sistema
nervioso y el endocrino
son los responsables de
sus comportamientos.
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
 Planteamiento de
situaciones de cualquier
índole en talleres
 Trabajos prácticos
 Proyecciones de videos
 Observación de Laminas.
estudiantes.
 Tés de
comportamientos.

Inglés: Uso lenguaje formal o
informal en juegos de rol
improvisados, según el
contexto.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
En clase se elaborarán
pequeños diálogos
utilizando un lenguaje
formal e informal
utilizando los verbos
regulares en diversos
contextos donde los
estudiantes asumirán
diferentes roles.
Propiciar el desarrollo
de situaciones
comunicativas durante
la presentación de
exposiciones de los
estudiantes en temas
como las prendas de
vestir, la familia, la casa,
en la cuales los
estudiantes utilicen
comandos básicos para
pedir favores,
disculparse y agradecer.
Además, serán exigidos
dentro el desarrollo de
las futuras clases de
inglés.
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
 Situaciones
comunicativas propias
de la comunidad
 Internet
 Material de reciclaje
 Cartulina
 Colores
 Marcadores
Durante las clases de
cada área se reflejará
en el trato y dialogo
con los estudiantes y
entre los estudiantes
, palabras decentes ,
cordiales normas de
cortesía , actitudes
buenas en la solución
de conflictos ,
además de dialogará
con los padres de
familia en las
reuniones de entrega
de boletines , sobre
el buen trato y buen
vocabulario con sus
hijos en casa y el
buen
comportamiento de
ellos con las demás
personas .
Reconocer en los
procesos
comunicativos dentro
y fuera del aula, el
uso de nuevo
vocabulario, el cual
se ha adquirido a
través del hábito de
la lectura.
Además se analizarán
actitudes que
muestren que:
Tienen mente
indagadora.
Lengua Castellana: Reconozco
el lenguaje como capacidad
humana que configura
múltiples sistemas simbólicos y
posibilita los procesos de
significar y comunicar.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
Dentro de la temática de
comunicación signos y
códigos se propondrán
diversas situaciones
comunicativas que serán
representadas por los
estudiantes, llevándolos
a reconocer múltiples
sistemas simbólicos y su
contenido en materiales
elaborados por ellos.
Desarrollar en el año dos
concursos de ortografía
donde participarán
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
 Situaciones
comunicativas propias
de la comunidad
 Internet
 Material de reciclaje
 Cartulina
 Colores
 Marcadores
 Listas de palabras
 Diccionarios
 Obras literarias
 Cuadernos de plan lector

todos los estudiantes,
los cuales deberán
aprender la escritura de
una lista de palabras,
además de su
significado, propias del
entorno en el cual se
desempeñan y propio de
las áreas del aprendizaje
de su grado.
Implementar el Plan
Lector y la “Lectura a
vivía voz”, como
instrumentos para
cultivar el amor y gusto
hacia la lectura, la cual
les permitirá la
adquisición de
vocabulario y
enriquecimiento del
propio.
Buscan, descubren
regularidades en
contextos
estadisticos y en el
manejo de temas
referidos a las
Ciencias Básicas.
Son lógicos en su
proceder.
Matemáticas: Resuelvo
problemas y simplifico cálculos
usando propiedades y
relaciones de los números
reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
A través de la
apropiación y utilización
de relaciones aditivas y
multiplicativas para
resolver situaciones
problemáticas dentro y
fuera del contexto de las
matemáticas,
situaciones aritméticas,
geométricas y
estadísticas con
enunciados que
propicien el análisis de
situaciones comunes
dentro y fuera del aula.
Encuestas formuladas,
aplicadas, analizadas y
representadas
gráficamente por los
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
clase.
 Loterías.
 Dominós.
 Revistas.
 Periódicos.

estudiantes, en las que
se involucre a toda la
Religión:
Utilizo de acuerdo con el
contexto el vocabulario
adecuado para expresar
mis pensamientos e ideas.
Utilizo mecanismos para
manejar mi rabia , ideas
para tranquilizarme
:respirar profundo ,
alejarme de la situación y
contar hasta diez.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
En grupos de trabajo los
estudiantes buscaran textos
bíblicos, los leerán,
realizaran la respectiva
reflexión donde se les
explicara sobre el trato a sus
compañeros, docentes
padres y demás familiares y
se les hará caer en cuenta
que las malas palabras solo
traen ruina, destrucción en
los hogares y colegios.
Enseñarles que de nuestra
boca solo deben salir
bendiciones a nuestros
semejantes y tratar a los
demás como nos gustaría
que nos trataran.
Estudiantes de
Bachillerato de la
Aguada de Ceferino
sede B, padres de
familia y Docentes.
 Lecturas bíblicas.
 Talleres simuladores.
estudiantes.
 Internet.
clase.
 Revistas.
 Biblias.
Educación Física:
Utilizo de acuerdo con el
contexto el vocabulario
adecuado para expresar
mis pensamientos e ideas.
Utilizo mecanismos para
manejar mi rabia , ideas
para tranquilizarme
:respirar profundo ,
alejarme de la situación y
contar hasta diez .
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
A través de actividades
deportivas , aprenderán a
respetar el turno ,
aprenderán a perder y a
ganar .También a través de
juegos y competencias los
estudiantes darán a conocer
sus actividades y emociones
dentro del trabajo en equipo
Estudiantes de
Bachillerato de la
Aguada de Ceferino
sede B.
 Balones
 Cancha
 Competencias atletismo
 Lazo de saltar
 Talleres

, la solidaridad en cuanto al
préstamo de implementos
deportivos , las reglas y el
liderazgo de los equipos
dirigiéndosen unos a otros
con mucho respeto ,
aceptando que en los juegos
hay derrota y también
victoria , actuando de la
mejor manera posible sin
agredir a sus competidores ,
y por el contrario tomándolo
serenamente , tranquilos y
felicitando a los ganadores.
Sociales:
Respeto mis rasgos
individuales y las de otras
personas (Género, etnia,
religión).
Podré explicar rasgos,
cultura y costumbres de
otras civilizaciones del
cercano y lejano oriente, y
reconocer las nuestras.
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
A través de los diferentes
temas : Como por ejemplo
civilizaciones del lejano y
cercano oriente , conocerán
sus costumbres y dialectos
de cada una de ellas , su
cultura y forma social .
Estudiantes de
Bachillerato de la
Aguada de Ceferino
sede B
 Libros
 Guias
Artes plásticas:
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
Propiciando a través de la
lúdica el desencadenamiento
de acciones que permitan la
aceptación de los resultados
de los trabajos creativos
como dibujos, poesías,
construcciones,
acercamientos teatrales y
muestras folclóricas, las
cuales son alternativas que
favorecen el análisis de la
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
estudiantes.
 Internet.
clase.
 Loterías.
 Dominós.
 Planchas.
 Vinilos.
 Pinceles.

importancia de la aceptación
y el respeto por el trabajo
del otro, tomando como
base la diversidad y la
creatividad.
 Revistas.
 Periódicos.
Tecnología y sociedad
Juguemos con las
matemáticas y los
idiomas.
Derechos
Humanos y
valores
Desarrollar discusiones y
debates sobre las causas y
los efectos sociales,
económicos y culturales de
los desarrollos
tecnológicos para asì actuar
en consecuencia, de manera
ética y responsable en cada
uno de los contextos donde
se desempeñan los
estudiantes.
Estudiantes del
B “Aguada de
Ceferino”
 Textos argumentativos
 Internet
 Guías de trabajo en clase

PRIMERAS MATRICES 2010 - 2012
COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:Todos podemos cantar GRADOS:3º a 5º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? En la formación antes de iniciar la jornada académica, observamos que los varones no entonan
canciones y además, esperan inmóviles para no representar corporalmente los pedacitos de las canciones, para burlarse de las niñas.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
Y CIENTÍFICAS A LAS QUE
APUNTA
RELACIONES CON
OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO?
¿CON
QUIÉNES?
RECURSOS CON
QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?
Análisis
crítico de
los
comporta
mientos
culturales
de género.
Que l@sniñ@s
superen
estereotipos y
prejuicios
asociados al
género,
mediante el
debate de ideas
masculinas y
femeninas.
Comprendo textos
literarios para propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa y
lúdica.
Desarrollo la producción
de textos escritos que
responden a diversas
necesidades
comunicativas.
Desarrollo habilidades y
destrezas corporales.
Realizo movimientos
corporales con danzas
colombianas.
Participo enactividades
donde todos comparten y
manifiestan su Fe en
Jesucristo.
Proyecto de
valores.
Proyecto de
aprovechamien
to del tiempo
libre (Ej. crear
revista musical
para una izada
de bandera)
En Español:
Cuando veamos por ejemplo, el género
lirico, se puede trabajar análisis de
canciones existentes y creación de
nuevas.
En Ed. Física:
Organizar estratégicamente juegos que
impliquen la utilización de rondas y
canciones infantiles.
Artística:
Planear actividades de manera llamativa
para que los (las) niños (as) participen
activamente en las clases de educación
musical y danza.
Ed. Religiosa:
En los encuentros de religión, tener en
cuenta que se puede programar análisis
de los mensajes en las canciones y
entonación de las mismas,
preferiblemente utilizando palmas o
movimiento de brazos.
Estudiantes
de los
grados 3º
a 5º.
Fuentes orales
CD s
Grabadora
Canciones
escritas en los
textos
Ideas de
l@sniñ@s
Cuando en las
formaciones o
en otras
situaciones, los
niños
demuestren
superar
estereotipos o
prejuicios de
género.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:cuido y aseo mi cuerpo GRADOS:0º, 1º y 2º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? Al inicio de la jornada escolar nos dimos cuenta de la mala presentación personal de algunos
niños porque se presentan a la institución educativa desarreglados, sin bañarse, con mal aliento, etc.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
APUNTA
RELACIONES
CON OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO? ¿CON QUIÉNES?
RECURSOS CON QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?
El cuerpo
como
fuente de
bienestar
Que los
estudiantes
tomen
conciencia
sobre la
importancia de
tener una
buena higiene
personal.
Que aprendan
a valorar y
querer su propio
cuerpo ya que
es templo del
espíritu santo.
Comprendo la
importancia de cuidar y
limpiar a diario mi cuerpo
Que el niño adquiera
Hábitos adecuados de
aseo, orden, presentación
personal y alimentación.
Enseñarle a tomar
conciencia de sí mismo y
de su cuerpo
Posee hábitos de higiene,
orden, cortesía y
seguridad
Reconoce las partes del
cuerpo, su funcionalidad,
uso y cuidado para su
desempeño adecuado.
Proyecto de
educación
sexual
En Español:
Realizar lecturas alusivas al
cuidado del cuerpo y realizar
pequeños escritos sobre este
tema.
En Ed. Física:
Organizar estratégicamente
juegos que impliquen la
utilización de rondas y
canciones que hablen de la
higiene personal.
Artística:
Planear que los niños por medio
de un dibujo plasmen la
importancia de una buena
higiene personal
Ed. Religiosa:
En los encuentros de religión,
hablar sobre el tema y realizar
pequeñas dramatizaciones
Estudiantes de
los grado a
1º.
Fuentes orales
CD s
Grabadora
Canciones escritas
en los textos
Laminas
Dramatizados
Para saber que
se ha cumplido
con el tema a
realizar cuando
el niño se
presente a la
institución con
una buena
presentación
personal y esté
convencido que
la buena higiene
es necesaria
para tener una
mejor calidad
vida.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:Desinterés por las tareas GRADOS:todos
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? Durante el trascurso del año, se notó la desmotivación de los niños hacia la elaboración de tareas y
trabajos, como el complemento de las labores escolares y extra clases, y el afianzamiento de los temas vistos.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y
CIENTÍFICAS A LAS QUE
APUNTA
RELACIONES CON
OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO? ¿CON QUIÉNES?
RECURSOS CON QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?
Análisis
detallado de
cada uno de
los casos en
diferentes
niños y sus
espacios de
tiempo y
colaboración
en cada una
de sus casas
Que tanto los
niños como los
padres de
familia vean la
importancia de
las tareas como
complemento
delas
actividades o
temas vistos
anteriormente, y
tomen
conciencia de
que éstas
ayudan a
complementar
el proceso de
refuerzo.
Desarrollar en el
niño hábitos de
responsabilidad y
cumplimiento de las
labores escolares
Fomentar en el niño,
normas de
distribución del
tiempo libre en la
casa.
Comprometer a los
padres de familia
en la ayuda y
asesoría de las
tareas de sus hijos.
Dar el valor e
importancia que las
tareas se merece
Proyecto de
valores.
Proyecto de
aprovechamien
to del tiempo
libre.
En Español:
Lograr que el niño lea, trascriba,
comprenda y mejore la ortografía,
realizando lectura todos días en la casa
con la ayuda de los padres o
hermanos.
En Ed. Física:
Así como el siente la necesidad de
hacer deporte todos los días, inculcarle
de la misma manera las obligaciones
con las tareas.
Artística
Lograr que el niño haga las tareas de
una manera ordenada, completas, con
interés de aprender y mejorar cada día
más.
Ed. Religiosa
Dios nos enseña que debemos ser
responsables en todas nuestras
obligaciones, para ser personas rectas
en la vida .Una de las obligaciones de
nosotros como estudiantes es cumplir
con las tareas y labores escolares.
En este
proceso o
formación
debemos
involucrar a
todos los
estudiantes,
desde
preescolar
hasta quinto.
Manual de
convivencia
Cuadro de notas.
Charlas,
conferencias.
Llamados de
atención.
Citaciones de los
padres de familia.
Premiaciones por
cumplimiento.
Menciones de
honor por
responsabilidad.
Cuando
notamos que
el niño cumple
con las tareas
de una
manera
continua y sin
ninguna
dificultad,
cuando el
rendí- miento
académico
mejora de una
manera notorio
y significativa.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:En busca de la equidad entre hombres y mujeres. GRADOS:3º a 5º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? Durante el desarrollo de las actividades de grupo, los niños siempre discriminan las niñas,
haciéndolas sentir en desventaja a nivel de aptitud y actitud.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
APUNTA
RELACIONES
CON OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO?
¿CON
QUIÉNES?
RECURSOS CON
QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER QUE
SE HA LOGRADO?
Cultura y
comporta
mientos de
género.
Comprendo
que la cultura
ha asignado
comportamien
tos a cada
género, que
puedo
modificar para
que sean más
equitativos y
permitan a
mujeres y
hombres
desarrollarse
como
individuos,
como pareja,
como familia y
como
miembros
activos de una
sociedad.
Identifico las diferencias y
semejanzas de géneros,
aspectos físicos, grupo
étnico y origen social,
costumbres, gustos, ideas y
todas las otras que hay
entre los demás y yo.
Construyo relaciones
pacificas que contribuyen
a la convivencia cotidiana
en mi comunidad y en mi
municipio.
Asumo una posición critica
frente a situaciones de
discriminación y abuso por
irrespeto a los rasgos
individuales de las
personas (género, etnia,
religión…..) y propongo
formas de cambiarlas.
Proyecto de
valores.
Proyecto de
“Democracia
en la
escuela”.
En Español:
Revisar el significado de los refranes y de
otras frases populares que expresan ideas
generalizados a partir de lo que se piensen
de los hombres y las mujeres en la vereda;
análisis de sus orígenes y razones por los
cuales se convertían en supuestos
considerados como ciertos.
En Ed. Física:
Observar e indagar sobre las actividades,
los espacios y las actitudes de deportes y
recreación de mujeres y hombres en la
comunidad; para encontrar conexiones
entre la creencia y los mandatos sociales.
Ética y valores:
Reflexionar sobre los mandatos sociales
que se han aprendido, frente al género en
acciones cotidianas.
Analizar las ganancias raciales que
tendrán hombres y mujeres si pudieran vivir
libremente sus opciones de vida.
Estudiantes
de los grados
3º a 5º.
Fuentes orales
y escritas.
Observación
directa.
Ideas de los
niños
Artículos sobre
género,
igualdad y
derecho en
general.
Español:
Escribir nuevos
refranes a partir de
las
reorganizaciones
hechas en ed.
Física. Reformular
los nuevos refranes
desde un marco de
equidad.
Ética y Valores:
Realizar frases
escritas, a partir de
sus conclusiones y
reflexiones sobre la
igualdad de
género.
Ed. Física:
Reorganizar
espacios y
actividades
deportivas y de
recreación a partir
de las reflexiones.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:Expreso mis emociones de forma íntegra. GRADOS:3º a 5º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? Durante el desarrollo de la clase los estudiantes expresan emociones y acciones negativas, frente a
situaciones de triunfo y alegría de los demás compañeros; fomentando de esta manera el desorden y el uso inadecuado de los valores.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
COMPETENCIAS
CIUDADANAS Y
CIENTÍFICAS A LAS
QUE APUNTA
RELACIONES
CON OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO?
¿CON
QUIÉNES?
RECURSOS CON
QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER QUE SE HA
LOGRADO?
Identificación,
expresión y
manejo de
emociones
propias y
ajenas.
Identifico mis
emociones y las
de los demás, y
las expreso de
forma asertiva.
Siento empatía
con las
emociones de los
demás personas
y esto me permite
por ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos,
sentirme mal
cuando se hace
daño a otro, pedir
perdón y
emprender
acciones
reparadoras
cuando las
situaciones lo
requieren.
Desarrollo la
producción de
textos escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Desarrollo
habilidades y
destrezas
corporales.
Participo
enactividades
donde todos
comparten y
manifiestan sus
emociones y
sentimientos.
Proyecto de
valores.
En Español:
Desde la temática de la fábula se
incentiva al niño a descubrir la idea
fantástica que entorno de la realidad
juega el papel de cada día ser mejores,
no para enseñar como moraleja; sino
para la transcendencia del ser humano.
Ed. Física:
Brindar espacios que le permitan al
estudiante relacionarse y participar en
forma integra y sana en jugos
competitivos.
Ética y Valores:
Realizar juego de roles, en los cuales los
estudiantes expresan de forma
oral/escrita sus sentimientos o
emociones frente a dicha situación y a
su vez emprender acciones de dialogo y
reflexión; teniendo en cuenta sus
respuestas.
Estudiantes
de los
grados 3º a
5º.
Fuentes orales
y escritas.
Observación
directa.
Ideas de los
niños
Dinámicas y
juegos.
Español:
Realizar la
dramatización de una
fábula, enfatizada en el
manejo de los valores y
su trascendencia en la
vida de cada ser
humano.
Ética y Valores:
Establecer un “Muro de
Valores”, con frases
alusivas sobre los
sentimientos y
pensamientos
expresados en el juego
de roles.
Ed. Física:
Reorganizar espacios
para el dialogo y la
dinámica de juegos
competitivos a partir de
las reflexiones dadas.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:cuando grande qué quiero ser GRADOS:1º a 5º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? En el constante dialogo con los niños nos dimos cuentas de que ellos carecen de un proyecto de vida
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
APUNTA
RELACIONES
CON OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO?
¿CON
QUIÉNES?
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?
Proyecto
de vida
Que las
niñas y
niños
logren
adquirir
su
proyecto
de vida
para el
futuro
Comprendo
la importancia de un
proyecto de vida para mi
propio futuro.
Soluciona problemas
cotidianos que se le
presenten en la vida.
Desarrollo habilidades y
destrezas corporales.
Participo enactividades
donde todos comparten
y manifiestan su Fe en
Jesucristo.
Proyecto de
valores.
Proyecto de
aprovechamie
nto del tiempo
libre (Ej. crear
su propio
proyecto de
vida,
compartiendo
con sus
compañeros)
En Español:en esta área se puede incentivar a los
niños por medio de pequeñas dramatizaciones
donde involucremos a las distintas profesiones como
(policía, doctor, enfermera, cantante, bombero,
ingeniero etc.)
En Ed. Física:
Organizar estratégicamente juegos que impliquen la
utilización de profesiones
Artística:
Planear actividades de manera llamativa donde los
niños plasmen lo que quieren ser cuando crezcan.
Ed. Religiosa:
Incentivar a los niños para que realicen pequeñas
composiciones de oraciones donde le dan gracias a
Dios por todas las cosas que día a día les regala y
que le pidan por la realización de sus sueños y
anhelos.
Matemáticas:
Realizar pequeños ejercicios matemáticos donde
involucremos las distintas profesiones para seguir
incentivando a los niños en su proyecto de vida
Sociales: enfatizar el tema de las profesiones con
actividades divertidas y lúdicas.
Estudiantes
de los grados
1º a 5º.
Fuentes
orales
CD s
Grabadora
Obras
teatrales
funciones de
títeres
Cuando en
las diferentes
charlas el
niño habla de
lo que quiere
lograr
cuando
tenga su
mayoría de
edad.

COLEGIO CONVIVIR
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA:Tabú de la sexualidad entre padres e hijos. GRADOS:3º a 5º
¿EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ ESTA ESTRATEGIA? Con la aplicación del proyecto de educación para la sexualidad, a los padres de familia, nos
dimos cuenta que todavía se maneja el tabú de la información y comunicación con lo relacionado al tema de sexualidad entre padres e
hijos.
HILO
CONDUCTOR
LO QUE
QUEREMOS
LOGRAR
APUNTA
RELACIONES
CON OTROS
PROYECTOS
¿CÓMO HACERLO?
¿CON
QUIÉNES?
RECURSOS
CON QUE
CONTAMOS
¿CÓMO SABER
QUE SE HA
LOGRADO?
Derecho a
la
informació
n sobre
todo lo
relacionad
o a la
sexualidad
, en la
casa y el
colegio.
Que los
niños
obtengan
esa
información,
en sus
casas, por
parte de sus
padres, y no
de una
fuente no
muy
confiable y
morbosa
que los
desvíe de
la realidad.
Copiando guías de apoyo
que desarrollan la
capacidad de
entendimiento del rema.
Desarrollo de charlas
dirigidas por docentes y
personas capacitadas en
estos temas.
Mesas redondas, con la
participación de padres
de familia e hijos, con
temas acordes a ambos.
Participación en
actividades en las que se
comparten experiencias y
se despejan dudas que
se pueden resolver.
Proyecto de
ética y
Valores.
Proyecto de
Educación
Sexual, en el
programa
de
Educación
Nacional.
En Español
Cuando estudiamos género, sustantivos, adjetivos,
adverbios y donde diferenciamos lo masculino de
lo femenino.
Ed. física
Cuando realizamos ejercicios individuales y
grupales, donde los niños interactúan con las niñas,
sin discriminación de sexo.
Ciencias N
Cuando estudiamos las partes del cuerpo y sus
órganos internos.
Inglés
Cuando repasamos las partes del cuerpo en inglés,
del hombre y la mujer.
Artística
Realizamos actividades conjuntas donde niños y
niñas se integran para trabajar juntos.
Religión
Charlas en las que se pone de manifiesto, que la
buena educación sexual es fruto de una buena
orientación en la casa y colegio y conlleva a una
buena interacción escolar.
Esta
experiencia
se llevó a
cabo con
los alumnos
de 3 a 5
primaria.
.
Fuentes
Orales.
CDs
Grabadoras
Talleres.
Guías.
Aportes de
padres de
familia y
estudiantes.
Cuando en las
charlas con los
alumnos nos
damos cuenta
que ellos hablan
sobre este tema
de una manera
natural y
descomplicada y
muestran
manifestaciones
de aprecio con
los demás
compañeros y
compañeras.

DESCRIPCIÓN AVANCE DE ACTIVIDADES 2012
Nombre de la
actividad
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Meta Avance 1er
trimestre
Avance 2do
trimestre
Avance 3er
trimestre
Sensibilización
del Proyecto
Pedagógico
con la
Comunidad
Educativa de
todas las
sedes del
Centro
Educativo
Colegio
Convivir.
Sensibilizar
a toda la
comunidad
educativa el
proyecto
Pedagógico
Pescc con
todos sus
parámetros.
Conformar la
mesa de trabajo
en cada una de
las sedes del
Centro
Educativo, con
la participación
de docentes,
estudiantes y
padres de
familia.
Dar a
conocer los
derechos
sexuales y
reproductivos
en todas las
sedes de
nuestra
Institución.
Elaboración y
Transversalización
de la Matriz
Pedagógica en
todas las áreas
del aprendizaje.
Ejecución del
cronograma de
actividades
planteado en
cada uno de los
grados de todas
las sedes, con
transversalidad
en cada una de
las áreas.
Creación de
los blogs
Ejecución del
cronograma de
actividades
planteado en
cada uno de
los grados de
todas las
sedes, con
transversalidad
en cada una
de las áreas.
Ofrecer a
los
estudiantes
de nuestra
institución
la
información
necesaria
que
permitan
conocer
sobre el
embarazo,
sus riesgos
y la forma
de
prevenirlos.
Brindar por
medio de
charlas, videos y
talleres la
información
necesaria a los
estudiantes de
los grados
superiores
sobre métodos
anticonceptivos,
enfermedades
de transmisión
sexual,
relaciones de
pareja,
consumo de
alcohol y drogas
y el maltrato a
la mujer.
Recibir
información
para
prevenir
embarazos
en temprana
edad.
Exposición del
maestro sobre
métodos
anticonceptivos y
enfermedades de
transmisión
sexual.
Proyección de
videos
educativos
sobre el aborto
y las relaciones
de pareja.
Taller ofrecido
por personal
profesional
sobre
sexualidad.
Talleres
sobre el
maltrato a la
mujer y el
ejercicio de
la
sexualidad.
Convenios
con
Entidades
Privadas
como:
Prosegur,
Pro niño y
Hospital de
Lebrija para
fortalecer la
formación de
los
educandos.
Orientar el
proceso
educativo y
el embarazo
de la
estudiante
del grado
10°.

INDICADORES DE PROCESO DE LA TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS
PEDAGOGICOS EN EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
Institución Educativa: CENTRO EDUCATIVO COLEGIO CONVIVIR Fecha de Aplicación: Agosto 13 de 2012___________
Nombre y rol de quienes la diligenciaron: Marleny Torres Cáceres (Docente), María Zenobia Barajas Rodríguez (Docente), Nuvia Santana Nieto (Docente) y
Clarena Duarte Rueda (Docente).
Departamento: Santander Municipio: San Juan Girón____________________________
PROCESO ESTADO DEL PROCESO
Incorporación del Proyecto pedagógico de educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía en el PEI
Apropiación: 3
Ejecución efectiva del proyecto pedagógico en la institución educativa Apropiación: 3
Articulación del Proyecto pedagógico en educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía al contexto de la institución educativa
Pertinencia: 2
Seguimiento y evaluación del proyecto pedagógico en educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía
Apropiación: 3
Aplicación de los hilos conductores y de los estándares en competencias científicas y
ciudadanas en la educación para la sexualidad
Apropiación: 3
Planeación de actividades según matriz pedagógica para la construcción de estrategias
didácticas
Apropiación: 3
Construcción de ambientes escolares favorables para la ESCC. Apropiación: 3
Formación para el ejercicio de Derechos humanos sexuales y reproductivos Mejoramiento continuo: 4

Incorporación de la Perspectiva de género Mejoramiento continuo: 4
Vinculación efectiva de la comunidad escolar a la reflexión pedagógica de las mesas de
trabajo
Apropiación: 3
Operación efectiva de las mesas de trabajo en las IE Apropiación: 3
Construcción y aplicación de consensos conceptuales Apropiación: 3
Formación permanente de docentes en ejercicio Mejoramiento continuo: 4
Socialización efectiva de la propuesta en la comunidad educativa Mejoramiento continuo: 4
Gestión de la mesa de trabajo para la consolidación del proyecto en la institución educativa Apropiación: 3
Compromiso del/la rector, coordinadores y demás órganos del gobierno escolar con el
Proyecto Pedagógico. Pertinencia: 2

EVALUACIÓN PESCC - 2011
HILO
CONDUCTOR
LO QUE QUEREMOS
LOGRAR
AREA EVIDENCIAS
Identificación,
expresión y
manejo de
expresiones
propias y ajenas.
Identifico mis emociones
y las de los demás y las
expreso en forma
asertiva.
Siento empatía con las
emociones de las demás
personas y esto nos
permite, por ejemplo,
alegrarme con los
triunfos ajenos, sentirme
mal cuando se hace mal
a otro, pedir perdón y
emprender acciones
reparadoras cuando las
situaciones lo requieran.
COMPETENCIAS CIUDADANAS Y ETICA Actas de escuelas de Padres
Talleres de ética
Cuentos dramatizados( fotos)
Acta de conciliación de normas y reglas de juego
CIENCIAS SOCIALES Y TECNOLOGÍA Acta de elección del Gobierno Escolar
Actas de izadas de bandera
Análisis de dilemas(fotos en el aula)
Acta de elección del Comité de Conciliación
(representantes de los estudiantes)
EDUCACIÓN FÍSICA Campeonato de fútbol (fotos y planilla)
LENGUAJE Registros de los niños en el cuaderno viajero
Diligenciamiento en el diario de campo
Cartas de los estudiantes
MATEMÁTICAS Realización de talleres
CIENCIAS NATURALES Flash Cards de animales (fotos) y taller
INGLÉS Proyecto Exploradores del Inglés
ARTÍSTICA
Factor X (fotos)
Celebración del día del niño (fotos)
Moldear en plastilina el personaje animal que más
les guste.
RELIGIÓN
Taller de religión
Análisis de parábolas

PLAN DE ACCION INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS EN EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA
Institución Educativa: Centro Educativo Colegio Convivir Fecha de Planeación: Noviembre 2009___________
Municipio: Girón______________________________________
# Proceso Estado
Actual
Acciones/Tareas
Cuándo/
Trimestre 2010 Responsable (s) Medios de Verificación
T1 T2 T3
Sueño 1: Gestión Institucional
1.1 Incorporación del
proyecto pedagógico de
educación para la
sexualidad y construcción
de ciudadanía en el PEI
0 *Dar a conocer el proyecto pedagógico educativo para
la sexualidad y construcción para la ciudadanía a toda
la comunidad educativa.
X *Mesa de trabajo *Actas de asistencia de la
*Fotos
*Sensibilización con la comunidad educativa para que
se apropie del proyecto.
X *Mesa de trabajo *Encuestas a padres de
familia y estudiantes.
*Elaboración del diagnostico y tabulación de
la información.
*Elaborar el plan de trabajo
X
*Docentes del
colegio
*Tabulación de datos.
1.2 Ejecución efectiva del
proyecto pedagógico en la
Institución Educativa
0 *Elaboración de un plan de acción para el desarrollo
de educación para la sexualidad y construcción de la
ciudadanía articulada con el currículo de la Institución. X
*Docentes y
Mesa de trabajo
1.3 Articulación del proyecto
pedagógico en educación
para la sexualidad y
construcción de
ciudadanía al contexto de
la institución educativa
0
*Realización del diagnostico para saber la
Situación del contexto con respecto a la
Educación para la sexualidad.
X
Docentes
*Análisis de la información obtenida. X Docentes

*Reformar el plan de estudios con base a
los resultados del diagnostico. X
La comunidad
Educativa
1.4 Seguimiento y evaluación
del proyecto pedagógico
en educación para la
sexualidad y construcción
de ciudadanía
0
*Diseñar con la participación de la
comunidad, educativa los criterios de
Evaluación del proyecto pedagógico.
X
La comunidad
Educativa
*Elaboración de mecanismos concretos
para conocer el efecto del proyecto de
educación para la sexualidad y
construcción ciudadano en el proceso
Formativo.
X X
La comunidad
Educativa
Sueño 2: Producción Pedagógica
2.1 Aplicación de los hilos
conductores y de los
estándares en
competencias científicas y
ciudadanas en la
educación para la
sexualidad
0
*Planear y ejecutar acciones del proyecto de
educación para la sexualidad basadas en la aplicación
de los hilos conductores y las competencias científicas
y ciudadanas.
X
Mesa de trabajo
*Diseñar y aplicar mecanismos para la evaluación de
los desempeños de los estudiantes en todos los
grados que evidencien sus avances.
X
Mesa de trabajo
2.2 Planeación de actividades
según matriz pedagógica
para la construcción de
estrategias didácticas 0
*Planear, desarrollar, evaluar y ajustar todas las
actividades y productos del proyecto pedagógico a
partir de la matriz pedagógica para la construcción de
estrategias didácticas.
X
Los docentes de
la mesa de
trabajo

*Articular el proyecto pedagógico en educación para
la sexualidad a todas las áreas, en todos los grados
teniendo en cuenta las circunstancias cotidianas de su
entorno.
X
Los docentes de
la mesa de
trabajo
*En lo social, cultural, científico y tecnológico
relacionados con la sexualidad y en especial con los
derechos sexuales y reproductivos. X
2.3 Construcción de
ambientes escolares
favorables para la ESCC.
0
*Iniciar jornadas con grupos donde participen
miembros de los diferentes estamentos de la
comunidad, para diseñar y poner en práctica
estrategias comunicativas y relacionales.
X
Directora y
comunidad
educativa
Que generen climas favorables para la educación,
sexualidad y construcción ciudadana. X
*Incluir las estrategias comunicativas y relacionales al
plan de estudios y crear un ambiente favorable donde
los estudiantes puedan indagar y explorar con otros
respuestas acerca del proyecto.
X
Rector y docentes
2.4 Formación para el
ejercicio de Derechos
Humanos sexuales y
reproductivos
1
*Incluir en el proyecto pedagógico el diseño y la
aplicación de estrategias pedagógicas en el marco de
derechos sexuales y reproductivos.
La mesa de
trabajo
*Crear alianzas con organizaciones sociales para el
manejo de casos de vulneración de derechos.
X Directora

Sueño 3: Formación permanente
3.1 Vinculación efectiva de la
comunidad escolar a la
reflexión pedagógica de
las mesas de trabajo
1
*Vincular a la mesa de trabajo docentes de diferentes
niveles padres y madres de familia, directivos y otros
actores. X
-Directora
-Docente
-Comunidad
3.2 Operación efectiva de las
mesas de trabajo en las IE.
1
*Asignar, aprobar e incluir en el cronograma
institucional espacios y tiempos determinados para la
mesa de trabajo por parte de la dirección del colegio X
-Directora
-Mesa de
Trabajo
Apoyar económicamente a la mesa de trabajo en la
obtención de insumos para la construcción y
seguimiento del proyecto pedagógico
X X X
-Directora
-Mesa de
trabajo
3.3 Construcción y aplicación
de consensos
conceptuales
1
*Lectura de la propuesta pedagógica, discusión y
consensos sobre conceptos (ser humano, educación,
sexualidad, ciudadanía etc.) por parte de toda la mesa
de trabajo.
X
La mesa de
trabajo

Sueño 4: Gestión para la sostenibilidad
4.1 Socialización efectiva de la
propuesta en la
comunidad educativa 1
*Reuniones periódicamente por grupos donde
participen miembros de los diversos estamentos de la
comunidad educativa en jornadas de reflexión y
producción entorno al proyecto.
X X X
La mesa de
trabajo
*Participación de la comunidad educativa en las
acciones y relaciones del proyecto pedagógico con
otras organizaciones de su entrono. X
La mesa de
trabajo
4.2 Gestión de la mesa de
trabajo para la
consolidación del
proyecto en la Institución
educativa
0
*Invitación por parte de la institución educativa a
instituciones o profesionales de otros sectores para
realizar acciones puntuales relacionadas con l
temática.
X
La mesa de
trabajo
*Realizar acciones del proyecto pedagógico,
articuladas al plan de estudio, con otros sectores
planeadas en la mesa de trabajo
X La mesa de
trabajo
*Realizar convenios o acuerdos entre la institución
educativa y otros sectores y organización sociales
educación cultura de derechos, la ciudadanía, salud
sexual y reproductiva.
X
La mesa de
trabajo
4.3 Compromiso del / la
rector, coordinadores y
demás órganos del
gobierno escolar con el
proyecto pedagógico.
*Liderar, convocar y promover acciones conducentes
a la reflexión sobre las iniciativas de la educación para
la sexualidad y construcción de ciudadanía en relación
con la formación integral.
X
-Directora
-Gobierno escolar
*Realizar modificaciones al proyecto pedagógico y
someterlas a discusión por parte de los estamentos
del Gobierno escolar y decisión del consejo directivo
en previa consulta con el consejo académico

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