Este documento presenta lineamientos para implementar un proceso educativo participativo que promueva la construcción de ciudadanía. Propone abordar la educación desde una perspectiva de derechos donde los estudiantes sean sujetos activos. Define varios hilos conductores transversales como la identidad de género, orientación sexual y comportamientos culturales de género. Describe cómo trabajar estos temas de manera integral en las diferentes áreas y contextos, utilizando estrategias didácticas basadas en situaciones cotidianas para fomentar el anális

1. Proceso participativo - comunidad educativa(docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia)
1. Características Transversales: impactar toda la vida de la institución educativa, áreas, niveles, lo institucional y lo no curricular.
2. Tipo de educación
Sujetos activos de derecho
Cuando… un niño que puede levantar la mano y participar, expresa desacuerdo y esto sea visto como un aporte
Son personas dueñas de sus propios cuerpos y sus vidas.
bienestar común, confianza, diálogo, consenso, diversas opciones de vida posibles.
Partir de situaciones cotidianas: oportunidades pedagógicas para el dsllo de las competencias necesarias para construir un proyecto
de vida con sentido.
Desarrolle habilidades, a partir de una educación activa que propicie que las y los estudiantes construyan nuevos conocimientos,
significados y posibilidades.
Propicie la argumentación y el diálogo, a partir de los dilemas cotidianos, que promuevan toma de decisiones con autonomía.
Fomente la reflexión sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con información empírica y científica
Generen ambientes de confianza, basado en relaciones de afecto, horizontales, donde se tiene en cuenta las experiencias, las
preguntas, los aportes y las necesidades.
Hilos conductores
Coherencia vertical: Teniendo en cuenta que los hilos definen las comprensiones que debe tener toda persona al finalizar su paso por la escuela,
es importante que los y las docentes reflexionen, para cada hilo, sobre las necesidades de formación e información de las y los estudiantes,
en cada uno de los grados y edades.
Sólo esto generará la coherencia vertical en la formación, que podremos ver al finalizar el ciclo escolar.
Coherencia horizontal: En los hilos conductores todos los elementos se relacionan entre sí, por lo que es deber de las y los docentes encontrar las conexiones
que existen entre unos y otros, así como los conocimientos, las actitudes y las habilidades de cada uno. En ese sentido, por ejemplo,
El desarrollo de un proyecto de vida (hilo conductor del componente identidad de género) implica competencias para el libre desarrollo de la personalidad (hilo
diferente del mismo componente), así como de la construcción de acuerdos frente a mi sexualidad (hilo conductor de la Retomando el ejemplo, construir un
proyecto de vida implica habilidades específicas, como poder proyectarme a futuro.función comunicativa relacional), entre otros. Aún cuando se relacionan, cada
uno de los hilos promueve el desarrollo de competencias puntuales.
RÉPUBLICA DE COLOMBIA - DEPARTAMENTO DE NARIÑO - ALCALDIA MUNICIPAL DE POTOSI - DIRECCIÓN LOCAL DE SALUD
Programa de educación para la sexualidad y la construcción de la ciudadanía - PESCC
El proyecto pedagógico y sus hilos conductores - Guía No 2
Cuando…una joven proponga modificar las normas para mejorar la convivencia escolar
Cuando…Se pueda construir formas más efectivas de aprender3. Características de
los que han
participado
Sentir como propias las decisiones que se toman, la relaciones que se establecen, y las consecuencias. Tienen relaciones basadas
en el afecto ,

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1. Comunicativa-relacional
1. Conviencia pacífica y dialógica - Soluciono problemas pacifica y dialogicamente
2. Relaciones participativas y horizontales - relaciones democráticas - participación de todos
3. Valoración y respeto a la identidad y diferencia -Muchas formas de vivir la sexualidad
4. Establecimiento de acuerdos frente a la sexualidad - Concenso y sin coacción
5. Derecho a la seguridad personal - Ambientes democráticos, sin miedo, amenazas o temores
2. Erótica
1. Reconocimiento del placer - Sexualidad fuente de placer/ derecho a elgir como vivirla
2. Cuerpo como fuente de bienestar - Cuidado, me siento agusto, estilos de vida saludable
3. Expesiones eròticas - placer y bienestar: La acepto en mi y en otros
4. Lenguaje del erotismo: Simbolizaciones y representaciones sociales
5. Derecho a la intimidad - Mi cuerpo, mi territorio - Acudo a instituciones si ha sido vulnerado
6. Igualdad entre sexos - Vivencia del erotismo sin vulneraciones
3. Afectiva
1. Establecimiento de vínculos - Comunicar emociones, cariño, ternura, amor
3. Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas - Asertividad - empatía
4. Expresión de afecto - Bienestar humano y fortalece relaciones
5. Derecho a elegir el estado civil - Fundar o no una familia, estado civil.
4. Reproductiva
1. Funcionamiento biológico, sexual y reproductivo
3. Salud sexual y reproductiva -Bienestar fìsico, psicològico y social
4. Servicios de salud sexual y reproductiva -Conocerlos y acceder a servicios - planificación
5. Derecho a la integridad física, psíquica y reproductiva - Libre de presiones y violencias sexuales
7. Derecho a la libertad - Vida sexual satisfactoria, sin riesgos ejercer los DHSR
8. Derecho a la vida -No exponerse al peligro de muerte en ejercicio de la sexualidad y su reproducción
¿Cómoconstruirlo?Hilosconductores
Sefundamentanenlosderechoshumanossexualesy
reproductivos,apoyoparaeldiseñoeimplementación
6. Derecho a la educación - Oportuna y de calidad - Viivir la sexualidad y competente para el
ejercicio de derechos sexuales y reproductivos
2. Construccion y cuidado de las relaciones -Diferentes relaciones afectivas, autocuidado y
cuidado de los demás
Elementosdelasexualidad
Funciones(4)
6. Toma de decisiones - Autonomía - principios éticos - métodos de planificación, consecuencias
abuso SPA, formas de prevenir las ITS y VIH/Sida
2. Aspectos psicòlogicos y sexuales de la reproducción - Concepción, embarazo, parto,
maternidad, paternidad, analizo y transformo

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1. Identidad de género
3. Valoración de sí mismo - Valioso y único - respetado y valorado
Recurro a las instituciones para defender mis derechos
4. Desarrollo del juicio moral
Toma de decisiones autónomas respeto/dignidad/ bien común
Análisis, argumentación y diálogo de dilemas frente a la sexualidad
5.Proyecto de vida - Bienestar/desarrollo de la personalidad
A partir de mis proyectos y los que construyo con otros
6. Libre desarrollo de la personalidad -limites derechos de los demás y el orden jurídico
7. Identidad y sexualidad - Sexualidad constitutiva de la identidad
8. Derecho a la información - Libertad de expresiòn
Buscar, recibir, y difundir informaciones e ideas de todo tipo: Oral, escrita, impresa
2. Comportamientos culturales de género - Cultura y comportamientos de género
1. Hacerlos equitativos
2. Análisis critico de los comportamientos de género
3. Roles /estereotipos y prejuicios
6. Equidad de género
7. Libres e iguales en dignidad y derecho
3. Orientación sexual
1. Orientacion sexo erotica y afectiva - Diversidad de orientaciones
2. Derecho a la libertad de elección y respeto a la diferencia
3. Valoración de la diversidad - Aprecio la diversidad en la toma de decisiones
4. Construccion de ambientes de respeto - Sin discriminación, amenazas, riesgos o cohersiones
Contextos Individual Pareja Familiar Social
Se nutren de Estándares de competencias ciudadanas, y en ciencias naturales y sociales
Directivas proyecto nacional en educación sexual
Proyecto en educación en salud sexual y reproductiva de jovenes y para jóvenes
Programa de acciòn - población y desarrollo del Cairo
Dialoguan con los mitos, las actitudes, y los imaginarios – analizarlos y resignificarlos
1. Reconocimiento de la dignidad - Personas valiosas y hago realidad esto
2. Pluralidad de identidades - Diferentes formas de sentir el hecho de ser hombre o mujer
4. Flexibilidad en los comportamientos culturales de género
¿Cómoconstruirlo?Hilosconductores(Hacen
transversalalPSECC)
Elementosdelasexualidad
Componentes(3)
Sefundamentanenlosderechoshumanos
sexualesyreproductivos,apoyoparaeldiseño
eimplementación
5. Flexibles, igualitarios y dignificantes
Guían la interacción espacios formales/informales

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En historia, a partir de estas experiencias, se reflexionó acerca de cómo se distribuían los distintos roles: papás y mamás, y abuelos y abuelas, qué
cosas habían cambiado en el tiempo y por qué, y cómo cada rol favorecía, o no, la convivencia armónica.
Este proceso se dio a partir de acuerdos planeados expuestos en una matriz pedagógica (Véase en el Anexo 1 matriz pedagógica y ejemplo) que se
traducía en estrategias didácticas utilizadas por maestras y maestros que habían participado en un proceso de formación continua.
Varias instituciones educativas que participaron en el pilotaje trabajaron la equidad de género. En sus mesas de trabajo decidieron aprovechar el
contexto y las situaciones cotidianas para utilizarlas como oportunidades pedagógicas que acordaron trabajar de manera creativa desde distintas
áreas,
Competencia general que debe ser
desarrollada
Analizo críticamente los roles
establecidos para cada género, en mi
cultura y en culturas diferentes, y
emprendo acciones para superar
estereotipos y prejuicios asociados al
género.
El docente de español en octavo grado trabajó el significado de los refranes a partir de lo que se decía de los hombres y las mujeres en el pueblo;
se analizaron entonces sus orígenes y por qué se convertían en supuestos considerados como ciertos.
En biología se revisó, a partir de los refranes, la veracidad de lo que dicen algunos: que las diferencias hormonales pudieran dar como resultado
que los hombres fueran superiores a las mujeres (“En la casa el hombre es el que manda”).
En ética se reflexionó sobre los mandatos sociales que se habían aprendido frente al género, en actividades cotidianas como quién hace el oficio
en el hogar, quién trabaja o quién puede tomar decisiones sobre los otros. También, qué ganancias sociales tendríamos si hombres y mujeres
pudieran vivir libremente sus opciones de vida.
Componente
Comportamientos culturales de
género
Hilo conductor
Análisis crítico de los
comportamientos culturales de
género