Este artículo describe cómo una maestra de educación infantil utiliza la pizarra digital interactiva (PDI) y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su aula para apoyar el aprendizaje de los niños. La maestra realiza diversas actividades con la PDI como la escritura, coloreado, juegos educativos y proyectos. Ella cree que la PDI motiva a los niños y enriquece las prácticas educativas.
Proyecto Pedagógico Desarrollando habilidades lectoras. Escuela Nueva Portón Rojo, Curumani- Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012. CPE Región 2.
Decálogo generación Y (Puebla-Puchmüller)puchmuller
El documento presenta un decálogo de 10 reglas para las nuevas generaciones. Algunas de las reglas incluyen vivir el presente sin preocuparse del pasado o futuro, aprender de manera práctica e hipertextual usando videos de YouTube, y mantenerse conectado en redes sociales las 24 horas.
El documento describe cómo se puede utilizar la pizarra digital interactiva en educación infantil. Explica que se puede usar para realizar actividades de grafomotricidad, lógico-matemáticas, lectoescritura y más. También menciona recursos como presentaciones y juegos educativos que se pueden proyectar y usar proyectos como blogs y unidades didácticas creadas con la pizarra digital.
El documento presenta cinco conceptos de aplicaciones móviles para ayudar a madres que trabajan más de 8 horas diarias y pasan menos de 4 horas con sus hijos. Los conceptos incluyen manualidades interactivas, libros interactivos, sugerencias de actividades y lugares para fines de semana, creación de música, y un scrapbook digital para organizar fotos y videos. Cada concepto describe un escenario, funciones de la aplicación y consideraciones de diseño basadas en comentarios de madres.
Este documento contiene la biografía y evaluación de un curso de TIC de una docente de nivel primario y secundario llamada Patricia Esther Mas. Incluye detalles sobre las clases del curso como la participación en un glosario en línea, la publicación de un resumen en SlideShare, el uso de Edmodo y redes sociales como Facebook y Twitter, y la subida de un video a YouTube. La docente expresa haber aprendido sobre nuevas herramientas y cómo incorporarlas en sus planificaciones para desarrollar competencias digitales en sus estud
Este documento presenta un informe sobre el uso de las TIC en un aula de 3 años de educación infantil. Se describe el contexto del centro y cómo se utilizan las pizarras digitales y ordenadores para contar cuentos, jugar juegos educativos y realizar otras actividades de forma lúdica. Tanto la profesora como los alumnos ven de forma positiva la integración de las TIC en el aula y consideran que motivan e implican más a los estudiantes.
Este documento describe la experiencia de una maestra de educación infantil con el uso de una pizarra digital en su escuela. La maestra explica que la pizarra digital ha permitido renovar su metodología de enseñanza y despertar interés en las nuevas tecnologías entre sus estudiantes. También ha potenciado el aprendizaje, la creatividad y la motivación de los estudiantes. La maestra detalla algunas de las actividades que ha realizado con la pizarra digital, como exposiciones, actividades interactivas, proyecciones
El documento describe cómo aplicar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica que la pizarra digital interactiva (PDI) y los ordenadores pueden usarse de manera lúdica y motivadora para mejorar los resultados de aprendizaje. También destaca la importancia de implicar a las familias y maximizar el rendimiento de las TIC a través de actividades interactivas adaptadas a cada niño.
Proyecto Pedagógico Desarrollando habilidades lectoras. Escuela Nueva Portón Rojo, Curumani- Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012. CPE Región 2.
Decálogo generación Y (Puebla-Puchmüller)puchmuller
El documento presenta un decálogo de 10 reglas para las nuevas generaciones. Algunas de las reglas incluyen vivir el presente sin preocuparse del pasado o futuro, aprender de manera práctica e hipertextual usando videos de YouTube, y mantenerse conectado en redes sociales las 24 horas.
El documento describe cómo se puede utilizar la pizarra digital interactiva en educación infantil. Explica que se puede usar para realizar actividades de grafomotricidad, lógico-matemáticas, lectoescritura y más. También menciona recursos como presentaciones y juegos educativos que se pueden proyectar y usar proyectos como blogs y unidades didácticas creadas con la pizarra digital.
El documento presenta cinco conceptos de aplicaciones móviles para ayudar a madres que trabajan más de 8 horas diarias y pasan menos de 4 horas con sus hijos. Los conceptos incluyen manualidades interactivas, libros interactivos, sugerencias de actividades y lugares para fines de semana, creación de música, y un scrapbook digital para organizar fotos y videos. Cada concepto describe un escenario, funciones de la aplicación y consideraciones de diseño basadas en comentarios de madres.
Este documento contiene la biografía y evaluación de un curso de TIC de una docente de nivel primario y secundario llamada Patricia Esther Mas. Incluye detalles sobre las clases del curso como la participación en un glosario en línea, la publicación de un resumen en SlideShare, el uso de Edmodo y redes sociales como Facebook y Twitter, y la subida de un video a YouTube. La docente expresa haber aprendido sobre nuevas herramientas y cómo incorporarlas en sus planificaciones para desarrollar competencias digitales en sus estud
Este documento presenta un informe sobre el uso de las TIC en un aula de 3 años de educación infantil. Se describe el contexto del centro y cómo se utilizan las pizarras digitales y ordenadores para contar cuentos, jugar juegos educativos y realizar otras actividades de forma lúdica. Tanto la profesora como los alumnos ven de forma positiva la integración de las TIC en el aula y consideran que motivan e implican más a los estudiantes.
Este documento describe la experiencia de una maestra de educación infantil con el uso de una pizarra digital en su escuela. La maestra explica que la pizarra digital ha permitido renovar su metodología de enseñanza y despertar interés en las nuevas tecnologías entre sus estudiantes. También ha potenciado el aprendizaje, la creatividad y la motivación de los estudiantes. La maestra detalla algunas de las actividades que ha realizado con la pizarra digital, como exposiciones, actividades interactivas, proyecciones
El documento describe cómo aplicar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica que la pizarra digital interactiva (PDI) y los ordenadores pueden usarse de manera lúdica y motivadora para mejorar los resultados de aprendizaje. También destaca la importancia de implicar a las familias y maximizar el rendimiento de las TIC a través de actividades interactivas adaptadas a cada niño.
Este documento describe la pizarra digital interactiva (PDI) y su uso en el aula de educación infantil. Explica que la PDI combina el uso de la pizarra tradicional con recursos multimedia y tecnológicos. Detalla los tipos de PDI, sus características, ventajas e inconvenientes, y ofrece numerosos ejemplos de cómo se puede utilizar la PDI en educación infantil para apoyar diferentes áreas del currículo. Finalmente, comparte experiencias de otros maestros sobre el uso de la PDI.
El documento discute el uso de la computación en la educación infantil, destacando que debe estar vinculado a la temática curricular y estimular el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y las matemáticas. Señala que la computación puede usarse antes, durante o después de las clases para reforzar lo aprendido y que hay diferentes materiales y ambientes para implementarla.
El documento describe el uso de la tecnología y las TIC en la educación infantil para desarrollar valores, habilidades motoras, comunicación y motivación en los niños. También destaca la importancia de que los maestros se formen en el uso educativo de las TIC y las integren de forma colaborativa en el aula.
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden utilizarse en las aulas de educación infantil para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera positiva. Se mencionan ejemplos como el uso de la robótica, recursos audiovisuales en internet, y herramientas de comunicación como correo electrónico y redes sociales para fomentar valores como el trabajo en equipo y la creatividad. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros se formen en el uso de
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden utilizarse en las aulas de educación infantil para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera positiva. Se mencionan ejemplos como el uso de la robótica, recursos audiovisuales en internet, y herramientas de comunicación como correo electrónico y redes sociales para fomentar valores como el trabajo en equipo y la creatividad. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros se formen en el uso de
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
El documento resume una entrevista a Gabriela, una maestra de jardín de infantes. El jardín recibió 10 computadoras netbook a través de un programa gubernamental y compró otros equipos tecnológicos como DVD, equipos de música y televisores con cuotas de los padres. Gabriela enseña a los estudiantes a usar las herramientas de forma básica y los deja jugar juegos educativos en parejas en las computadoras. Ella está interesada en integrar más la tecnología de forma efectiva y con objet
El documento describe un jardín de infantes en Córdoba, Argentina. El jardín recibió 10 netbooks del gobierno y compró otros equipos como DVD, equipos de música y televisores con fondos de una cooperadora de padres. La docente Gabriela enseña a los niños a usar las herramientas tecnológicas de manera básica a través de juegos interactivos. Ella se encuentra en las primeras fases de integración de las TIC en el aula.
Este documento presenta una propuesta para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica por qué y para qué se utilizan las TIC en esta etapa, los objetivos de su uso en el aula, cómo se implementan a través de programas educativos y juegos, y cómo se evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje de los niños.
Este documento describe una propuesta para enseñar la suma a estudiantes de primer grado utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La propuesta incluye actividades como reconocer la suma a través de libros y hojas, sumar cantidades en tiendas para practicar valores, y usar un software de suma en el computador para realizar ejercicios. El objetivo es crear el hábito de la suma en los estudiantes y enseñar los pasos de suma a través de diferentes técnicas aplicando las TIC.
El documento contiene las respuestas de varios docentes a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los docentes describen estrategias como usar videos, canciones y juegos relacionados con los temas, involucrar a los estudiantes haciéndolos participar, y adaptar los materiales para hacerlos relevantes y atractivos para los estudiantes. También mencionan el uso de premios, trabajos en grupo y la integración de tecnología como formas de mantener la atención de los estudiantes.
El documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los profesores describen estrategias como usar videos, canciones, juegos, dinámicas grupales y preguntas para involucrar a los estudiantes y captar su atención. También mencionan la importancia de hacer las lecciones interesantes y relevantes para la vida de los estudiantes.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de Consuelo Cuellar Rojas en la UNAD. Resume su historia de vida, incluyendo su familia y educación. Explica las estrategias de aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo que utiliza, así como la importancia de las TIC y la cultura digital en su proceso de aprendizaje.
Características de las tics y su reflejo enMiryam94
El documento describe las características principales de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en las aulas. Las TIC son inmateriales, interactivas, accesibles y flexibles, permitiendo a los estudiantes acceder a una amplia gama de información de forma digital para apoyar su aprendizaje. Las TIC también facilitan la automatización, interconexión y diversidad de recursos multimedia, mejorando la comunicación y enseñanza en las aulas.
Este documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los profesores describen estrategias como usar videos, canciones, juegos, dinámicas grupales y preguntas para involucrar a los estudiantes. También mencionan el uso de premios, comentarios positivos y adaptar los temas a los intereses de los estudiantes.
Este documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Algunos profesores mencionan usar videos, canciones, juegos y dinámicas grupales para motivar a los estudiantes. También describen la importancia de hacer las lecciones interactivas, variar el tono de voz y mantener contacto visual con los estudiantes.
El tratamiento de la información y competencia digitalEliacid
El documento discute el uso de la tecnología en la educación primaria y secundaria. En la primaria, la tecnología debe usarse para buscar información y desarrollar habilidades críticas. En la secundaria, los estudiantes deben desarrollar destrezas para usar la tecnología y adquirir conocimientos de manera crítica. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia digital para usar los recursos tecnológicos disponibles y comunicarse efectivamente.
El documento resume un artículo sobre e-learning y las TIC en el aprendizaje en línea. Explica que el e-learning utiliza internet y herramientas tecnológicas para enseñar a distancia de forma síncrona o asíncrona. También describe las ventajas del e-learning para los estudiantes y los principios didácticos que debe seguir, así como el papel de las TIC en la educación y sus ventajas e inconvenientes.
El documento describe la experiencia de una estudiante de educación preescolar en su práctica docente del 7mo semestre durante la pandemia de Covid-19. La práctica se llevó a cabo de forma remota debido a las restricciones. La estudiante analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de su práctica y del grupo de estudiantes mediante un análisis FODA. A pesar de los desafíos, la estudiante se siente satisfecha con los logros obtenidos y los
Este documento compara la educación presencial versus la educación presencial apoyada con TIC. La educación presencial ofrece apoyo inmediato pero la educación apoyada con TIC permite el acceso a la educación superior de forma no presencial. Mientras la educación presencial se basa en experiencias vividas, la educación apoyada con TIC utiliza recursos en línea como contenidos virtuales y enlaces a páginas web. Ambos modelos buscan actualizar los conocimientos de los estudiantes pero de diferentes maneras.
El documento analiza las dificultades de escritura (disgrafía) en niños que asistieron a una consulta de defectología. La muestra estuvo compuesta por 65 niños con trastornos en la escritura, predominando el sexo masculino de 7 años de edad. Los principales tipos de disgrafía encontrados fueron las acústicas y ópticas de etiología orgánica debido a dificultades en la percepción fonemática y óptica. Se concluyó que la disgrafía es un trastorno específico y par
La doctora Dolores Alcántara señala que la disgrafia es una dificultad específica de escritura que debe ser tratada desde todos los ámbitos educativos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que la padecen. La mayoría de estudiantes tienen problemas con la escritura que van desde falta de coherencia hasta disgrafia, lo que causa dificultades en otras áreas. Es importante que maestros, especialistas, padres y estudiantes colaboren para detectar y tratar problemas de escritura
Más contenido relacionado
Similar a PIZARRA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Este documento describe la pizarra digital interactiva (PDI) y su uso en el aula de educación infantil. Explica que la PDI combina el uso de la pizarra tradicional con recursos multimedia y tecnológicos. Detalla los tipos de PDI, sus características, ventajas e inconvenientes, y ofrece numerosos ejemplos de cómo se puede utilizar la PDI en educación infantil para apoyar diferentes áreas del currículo. Finalmente, comparte experiencias de otros maestros sobre el uso de la PDI.
El documento discute el uso de la computación en la educación infantil, destacando que debe estar vinculado a la temática curricular y estimular el desarrollo de habilidades como la lectoescritura y las matemáticas. Señala que la computación puede usarse antes, durante o después de las clases para reforzar lo aprendido y que hay diferentes materiales y ambientes para implementarla.
El documento describe el uso de la tecnología y las TIC en la educación infantil para desarrollar valores, habilidades motoras, comunicación y motivación en los niños. También destaca la importancia de que los maestros se formen en el uso educativo de las TIC y las integren de forma colaborativa en el aula.
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden utilizarse en las aulas de educación infantil para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera positiva. Se mencionan ejemplos como el uso de la robótica, recursos audiovisuales en internet, y herramientas de comunicación como correo electrónico y redes sociales para fomentar valores como el trabajo en equipo y la creatividad. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros se formen en el uso de
El documento describe cómo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden utilizarse en las aulas de educación infantil para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los niños de manera positiva. Se mencionan ejemplos como el uso de la robótica, recursos audiovisuales en internet, y herramientas de comunicación como correo electrónico y redes sociales para fomentar valores como el trabajo en equipo y la creatividad. El documento también enfatiza la importancia de que los maestros se formen en el uso de
El documento proporciona información sobre el uso de las TIC en un centro educativo. Se describe que los profesores utilizan la pizarra digital y el proyecto Mochila Digital, aunque con problemas técnicos. Algunos alumnos realizaron presentaciones sobre paisajes usando PowerPoint. Tanto profesores como alumnos ven positivamente las TIC, pero los profesores carecen de formación suficiente para integrarlas plenamente en las clases.
El documento resume una entrevista a Gabriela, una maestra de jardín de infantes. El jardín recibió 10 computadoras netbook a través de un programa gubernamental y compró otros equipos tecnológicos como DVD, equipos de música y televisores con cuotas de los padres. Gabriela enseña a los estudiantes a usar las herramientas de forma básica y los deja jugar juegos educativos en parejas en las computadoras. Ella está interesada en integrar más la tecnología de forma efectiva y con objet
El documento describe un jardín de infantes en Córdoba, Argentina. El jardín recibió 10 netbooks del gobierno y compró otros equipos como DVD, equipos de música y televisores con fondos de una cooperadora de padres. La docente Gabriela enseña a los niños a usar las herramientas tecnológicas de manera básica a través de juegos interactivos. Ella se encuentra en las primeras fases de integración de las TIC en el aula.
Este documento presenta una propuesta para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. Explica por qué y para qué se utilizan las TIC en esta etapa, los objetivos de su uso en el aula, cómo se implementan a través de programas educativos y juegos, y cómo se evalúa tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje de los niños.
Este documento describe una propuesta para enseñar la suma a estudiantes de primer grado utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). La propuesta incluye actividades como reconocer la suma a través de libros y hojas, sumar cantidades en tiendas para practicar valores, y usar un software de suma en el computador para realizar ejercicios. El objetivo es crear el hábito de la suma en los estudiantes y enseñar los pasos de suma a través de diferentes técnicas aplicando las TIC.
El documento contiene las respuestas de varios docentes a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los docentes describen estrategias como usar videos, canciones y juegos relacionados con los temas, involucrar a los estudiantes haciéndolos participar, y adaptar los materiales para hacerlos relevantes y atractivos para los estudiantes. También mencionan el uso de premios, trabajos en grupo y la integración de tecnología como formas de mantener la atención de los estudiantes.
El documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los profesores describen estrategias como usar videos, canciones, juegos, dinámicas grupales y preguntas para involucrar a los estudiantes y captar su atención. También mencionan la importancia de hacer las lecciones interesantes y relevantes para la vida de los estudiantes.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de Consuelo Cuellar Rojas en la UNAD. Resume su historia de vida, incluyendo su familia y educación. Explica las estrategias de aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo que utiliza, así como la importancia de las TIC y la cultura digital en su proceso de aprendizaje.
Características de las tics y su reflejo enMiryam94
El documento describe las características principales de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en las aulas. Las TIC son inmateriales, interactivas, accesibles y flexibles, permitiendo a los estudiantes acceder a una amplia gama de información de forma digital para apoyar su aprendizaje. Las TIC también facilitan la automatización, interconexión y diversidad de recursos multimedia, mejorando la comunicación y enseñanza en las aulas.
Este documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Los profesores describen estrategias como usar videos, canciones, juegos, dinámicas grupales y preguntas para involucrar a los estudiantes. También mencionan el uso de premios, comentarios positivos y adaptar los temas a los intereses de los estudiantes.
Este documento contiene las respuestas de varios profesores a la pregunta "¿Cómo generas la atención de tus alumnos?". Algunos profesores mencionan usar videos, canciones, juegos y dinámicas grupales para motivar a los estudiantes. También describen la importancia de hacer las lecciones interactivas, variar el tono de voz y mantener contacto visual con los estudiantes.
El tratamiento de la información y competencia digitalEliacid
El documento discute el uso de la tecnología en la educación primaria y secundaria. En la primaria, la tecnología debe usarse para buscar información y desarrollar habilidades críticas. En la secundaria, los estudiantes deben desarrollar destrezas para usar la tecnología y adquirir conocimientos de manera crítica. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia digital para usar los recursos tecnológicos disponibles y comunicarse efectivamente.
El documento resume un artículo sobre e-learning y las TIC en el aprendizaje en línea. Explica que el e-learning utiliza internet y herramientas tecnológicas para enseñar a distancia de forma síncrona o asíncrona. También describe las ventajas del e-learning para los estudiantes y los principios didácticos que debe seguir, así como el papel de las TIC en la educación y sus ventajas e inconvenientes.
El documento describe la experiencia de una estudiante de educación preescolar en su práctica docente del 7mo semestre durante la pandemia de Covid-19. La práctica se llevó a cabo de forma remota debido a las restricciones. La estudiante analiza las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de su práctica y del grupo de estudiantes mediante un análisis FODA. A pesar de los desafíos, la estudiante se siente satisfecha con los logros obtenidos y los
Este documento compara la educación presencial versus la educación presencial apoyada con TIC. La educación presencial ofrece apoyo inmediato pero la educación apoyada con TIC permite el acceso a la educación superior de forma no presencial. Mientras la educación presencial se basa en experiencias vividas, la educación apoyada con TIC utiliza recursos en línea como contenidos virtuales y enlaces a páginas web. Ambos modelos buscan actualizar los conocimientos de los estudiantes pero de diferentes maneras.
Similar a PIZARRA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL (20)
El documento analiza las dificultades de escritura (disgrafía) en niños que asistieron a una consulta de defectología. La muestra estuvo compuesta por 65 niños con trastornos en la escritura, predominando el sexo masculino de 7 años de edad. Los principales tipos de disgrafía encontrados fueron las acústicas y ópticas de etiología orgánica debido a dificultades en la percepción fonemática y óptica. Se concluyó que la disgrafía es un trastorno específico y par
La doctora Dolores Alcántara señala que la disgrafia es una dificultad específica de escritura que debe ser tratada desde todos los ámbitos educativos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que la padecen. La mayoría de estudiantes tienen problemas con la escritura que van desde falta de coherencia hasta disgrafia, lo que causa dificultades en otras áreas. Es importante que maestros, especialistas, padres y estudiantes colaboren para detectar y tratar problemas de escritura
La disgrafía es la escritura defectuosa sin un trastorno neurológico o intelectual que lo justifique. Existen dos tipos de disgrafía: la disgrafía motriz, que involucra problemas psicomotores que dificultan la escritura, y la disgrafía específica, que implica una mala percepción de las formas y desorientación espacial. Para diagnosticar la disgrafía, es importante evaluar el grado de alteración y frecuencia de errores gráficos a través de pruebas de dictado, es
Este documento describe la disgrafía, un trastorno relacionado con la escritura que causa dificultad para coordinar los músculos de la mano y el brazo en niños con desarrollo intelectual normal. El documento busca implementar pruebas diagnósticas estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes con disgrafía.
Este documento describe un estudio sobre las dificultades del lenguaje escrito (disgrafía) en 143 niños que asistieron a una consulta de defectología. La muestra fue de 65 niños con trastornos de la escritura. Predominó el sexo masculino de 7 años con problemas de percepción fonemática y óptica, lo que llevó a digrafías acústicas y ópticas de etiología orgánica. Se concluyó que la disgrafía es un trastorno específico y parcial del proceso de escritura
La doctora Dolores Alcántara señala que la disgrafia es una dificultad específica de escritura que debe ser tratada en todos los ámbitos educativos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes que la padecen. Un diagnóstico y tratamiento temprano de la disgrafia ayudará a mejorar y corregir esta dificultad de manera temprana. Los maestros, especialistas, padres y futuros orientadores deben colaborar en la detección, diagnóstico y tratamiento de estudiantes con
La doctora Dolores Alcántara señala que la disgrafia es una dificultad específica de escritura que debe ser tratada desde todos los ámbitos educativos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que la padecen. La mayoría de estudiantes tienen problemas con la escritura que van desde falta de coherencia hasta disgrafia, lo que causa dificultades en otras áreas. Es importante que maestros, especialistas, padres y estudiantes colaboren para detectar y tratar problemas de escritura
La disgrafía es la escritura defectuosa sin un trastorno neurológico o intelectual que lo justifique. Existen dos tipos de disgrafía: la disgrafía motriz, que involucra problemas psicomotores que dificultan la escritura, y la disgrafía específica, que implica una mala percepción de las formas y desorientación espacial. El tratamiento de la disgrafía incluye actividades lúdicas para mejorar la coordinación manual y la percepción gráfica, así como ejercicios enf
El documento concluye que para satisfacer las necesidades de aprendizaje es necesario identificar las diversas causas e incluir procesos individualizados. También señala que cualquier proceso educativo debe incluir actividades lúdicas que permitan explorar y estructurar conocimientos. Además, las estrategias correctivas deben basarse en períodos de diagnóstico, aplicación y evaluación para lograr mejorar la calidad de vida de los estudiantes.
La escritura surgió a partir de representaciones pictográficas de civilizaciones antiguas como los sumerios y acadios. Los acadios adaptaron la escritura sumeria, que era ideosilábica, aunque mantuvieron sus propios ideogramas. El primer escrito data de los sumerios en Mesopotamia alrededor del 3000 a.C. Entre el V y IV milenio a.C. aparecieron los primeros códigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y China. El alfabeto, transmitido
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y el brazo durante la escritura, lo que causa escritura desordenada y difícil. Afecta a niños con un desarrollo intelectual normal y sin deficiencias neurológicas graves. Los niños con disgrafía tienen problemas con la ortografía, velocidad y organización de la escritura. Se califica como una discapacidad de aprendizaje específica según la ley de educación para personas con discapacidades.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista (TEA), que es un tipo de trastorno del desarrollo que afecta las habilidades sociales y de comunicación. El TEA a menudo aparece en los primeros 3 años de vida y incluye lo que antes se conocía como síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
El documento habla sobre el uso de la pizarra digital en la educación infantil. Explica que la pizarra digital es una herramienta motivadora para los niños que les permite participar de forma interactiva. También menciona que este tipo de recursos deberían estar disponibles en todas las aulas para mejorar el aprendizaje. Describe algunas ventajas como reforzar las explicaciones del maestro y despertar el interés de los estudiantes.
Este documento describe las diferentes actividades que una maestra de educación infantil realiza en su clase con la ayuda de una pizarra digital interactiva y las TIC. La maestra utiliza la pizarra digital para realizar rutinas diarias, actividades de grafomotricidad, trabajos con números y letras, juegos educativos y proyectos colaborativos. La pizarra digital motiva a los niños y mejora los resultados en el aula, permitiendo explicaciones interactivas y el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes.
El documento describe cómo las pizarras digitales interactivas pueden utilizarse en el aula para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Estas pizarras permiten la interactividad al permitir escribir, dibujar, reproducir audio y video, y diseñar actividades de aprendizaje activo. Esto estimula la atención de los estudiantes, aumenta su participación, y permite presentar y debatir información de manera más dinámica e interactiva. El documento también promueve un curso sobre cómo integrar efectivamente las p
El documento describe cómo las pizarras digitales interactivas pueden utilizarse en el aula para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Estas pizarras permiten la interactividad al permitir escribir, dibujar, reproducir audio y video, y diseñar actividades de aprendizaje activo. Esto estimula la atención de los estudiantes, aumenta su participación, y permite presentar y debatir información de manera más dinámica e interactiva. El documento también promueve un curso sobre cómo integrar efectivamente las p
El documento describe cómo las pizarras digitales interactivas pueden utilizarse en el aula para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Estas pizarras permiten la interactividad al permitir escribir, dibujar, reproducir audio y video, y diseñar actividades de aprendizaje activo. Esto estimula la atención de los estudiantes, aumenta su participación, y permite presentar y debatir información de manera más dinámica y colaborativa. El documento también promueve un curso sobre cómo integrar efectivamente las
El documento describe el trastorno del autismo, incluyendo sus manifestaciones clínicas, etiología y bases neurobiológicas. El autismo es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta la interacción social, comunicación y comportamiento de una persona. Sus causas pueden ser genéticas o ambientales, y se asocia con alteraciones en varias regiones cerebrales. Presenta un amplio rango de síntomas como problemas del lenguaje, conducta repetitiva y déficit en la interacción social.
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos graves del neurodesarrollo causados por un desarrollo anormal del cerebro en etapas prenatales y los primeros años de vida. Estudios recientes han mostrado que mutaciones en 500-1000 genes diferentes pueden estar asociadas con el TEA. Un estudio de detección precoz de trastornos generalizados del desarrollo en las áreas de Salud de Salamanca y Zamora ha conseguido diagnosticar de forma temprana a 22 pacientes con TEA y 32 con otros
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. ARTICULO
PIZARRA DIGITAL
Salomé RecioCaride
CEIP Ntra.Sra. del Carmen(Múrcia)
infantilsalome@gmail.com@salomerecio
• http://etapainfantil.blogspot.com
• http://enmiauladeinfantil.blogspot.com
RESUMEN
Este artículo pretende dara conocerlas diferentesactividadesque realizamosenmi aulade
Infantil,conlaayudade laPDI y de las TIC,para el desarrollodel procesoenseñanza-aprendizaje.
La herramientaporexcelenciaeslaPDI,siempre comomedioynocomo fin,yde sumano
podemosencontrardesde el blogde aula,enel que lospequeñosde 3 añosayudana subirfotoso
entradas,hastaproyectoscolaborativosconotroscentrosy niveleseducativosode aprendizajede
conceptosa travésdel arte por mediode laPDI. Conesta metodología,los niñosyniñasde mi
clase sonagentesactivosde su propiainvestigaciónyaprendizaje.
1. INTRODUCCIÓN
Fig.1: Capturaimagenblog"Mi aulade infantil"
En mi aulade Infantil se trabajaa diariocon la PizarraDigital Interactiva(PDI),ylasTICengeneral,
ya que tenemoslasuerte de contarcon una ennuestraclase de 4 años.
Hace ya muchoscursos que utilizolasTIC(ordenador,cañón,webcam, Internet,escáner,
grabadora de sonidos…) comotutorade Educación Infantil,perodesdeque tengolaPDIenmi
clase la motivaciónylosresultadoshancrecidoenormemente enmisalumnos,convirtiéndoseen
una herramientavital ennuestrodíaa día.
A vecesme preguntoqué hacía yoen clase cuandono tenía estosrecursostanpotentes.La
respuesta:crear,imaginarycomponérmelascomopodíapara tratar de estimularyde ser original,
atrayendoasí la atenciónde misalumnos.Peroahoratodoestose simplificaconlasherramientas
TIC, y con laPDI enparticular.Está claro que la metodologíahayque cambiarla,que laPDIno es
mágica (comocreennuestrospequeñosalumnos) porque ellanosaportael puntode partida,el
apoyoy las ayudasnecesarias,perosi nosotrosnocambiamosnuestraformade actuar, nuestras
metodologíasynuestraformade trabajar e innovar,no se podránobtenerresultadospositivos,ni
se habrá integradoel usode estasherramientasennuestrasescuelas.
2. La PDIesuna herramientaideal paralaexposiciónyel trabajoencomún.Aprovechamoslaluz,la
capacidadde reproducciónde imágenesy,cómono,sus posibilidadesinteractivas:misterio,
posibilidadde juego…Poreso,ypormuchos másmotivos,creoque,a día de hoy,esla mejor
herramientaTICpara trabajar ennuestrasaulas,ypor ese motivodecidí,hace dosaños,que fuera
el motor de mi clase,aprendiendodíaadía juntocon misalumnosymejorandomi práctica
educativaconsu ayuda.
2. ¿POR QUÉ USAR LA PDI?
El usode laPDI busca cumplirlossiguientesobjetivos:
• UtilizarlasTIC ennuestroprocesoenseñanza-aprendizaje.
• Hacer tareas activasy participativas.
• Trasmitira losalumnoslacomplementaciónde este recurso.
• Enriquecerlasprácticaseducativasenel aula.
• Actualizarlaescuela,haciéndoladignadel sigloenel que estamos.
• Facilitarlasexplicacionesde losconceptos de nuestrasprogramaciones
• Enseñara los alumnosainteractuarcon estaherramienta.
• Sacar mayor partidoal usodel ordenadoryde Internet.
• Investigarconel alumnadoparaque desarrolle esacapacidaddesde edadestempranas.
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodologíaque utilizoenmi aulaconla PDIes la del trabajoglobalizado.Siempre se utiliza
con todoel grupo enclase,haciendoturnosde formasdiferentessegúnseaal trabajoque se esté
llevandoacabo.
Las rutinaslas realizande formaindividual losniñosque sonlosprotagonistasdel día,mientraslos
demáscolaborancon ellosrecordandoquiénessonloscompañerosque nohanvenidoese díao
indicandolosdatosque se debendestacarrelacionadosconlafechaoclimatologíadel día.
Además,hayunalistade todos losalumnosde laclase,con una PDIpequeñitacomoindicativo,
que debenpasaral niñosiguienteunavezque hayanterminadosutrabajo,de esaformano hay
alborotosenlosturnos,ya que respetanperfectamenteese ordenpredeterminado,alavezque
ellosmismosse responsabilizanenllamarse unosaotros.
Conocemosmuchosrecursosycreamosotros, yaque a losniñoslesmotivamuchoeste tipode
metodología,ycomolosresultadossontan favorables,he idocambiandolaformade trabajaren
mi clase,hasta el puntode utilizarlaPDI comoherramientaprincipal enel procesoenseñanza-
aprendizaje conlospequeños.
Lo ideal para trabajarcon las PDI,así como con cualquierherramientaTICque podamostenera
nuestroalcance,escontar con ellasdentrode nuestraaula,enunlugarseguroy con todoslos
3. cablespor detrásde losmueblesyenalto,para que losalumnosnocorran peligro,peroconla
pizarraa la alturaidóneaparafacilitarsuuso.
Está bienque contemosconaulade mediosaudiovisualesode ordenadores(Plumierennuestra
región),perocomoverdaderamente se incorporalatecnologíaysusherramientasennuestro
sistemaymetodologíade enseñanzaesteniéndolasennuestraspropiasaulas,comolastenemos
enmi clase de 4 años,normalizandoasísu utilizaciónylograndolatotal integración.
En mi aulade Educación Infantil,el usode laPDIestácompletamenteintegradoenel díaa día,
utilizándolacomoreferenciaparalaexplicaciónde lasactividadesocontenidosde la
programaciónde aula,grafomotricidad,búsquedaenInternet,creaciónde cuentosque ellos
inventane ilustran,actividadesde lógico-matemáticas,búsquedade informacióne imágenesen
Internet…,consiguiendode estaformaunuso dinámicoynormalizadode laPDI.
Todo estose realizasobre lamarcha. Nose trata de preparar la pizarraantesde que lleguenlos
alumnos,sinode irutiliz++ándolasegúnse vadesarrollandolapresentación,buscandoycreando
nuestraherramientade trabajoy,de esaforma, interactuandoconella.
4. EXPERIENCIAS
Fig.2: imagendel blogde EducaciónInfantil
El usode laPDI enmi aulacomienzaa primerahorade lamañana, realizándose lasrutinassobre
una plantillapreparadapreviamenteendospáginas.Unasirve para pasar lista, desde laque
debenarrastrar lafotodel compañeroque no hayavenidohastauna casita;y la otra esla fecha,
donde arrastran unsol,lluviaonube,segúncorresponda,sobre el díadel mesenel que nos
encontremos.
Para aclarar y exponerde formamásclara las actividadesque llevoacabocon la PDI eneste ciclo
educativo,voyaclasificarlasporgrupos:
Utilizacióndel softwarede laPDI
• Realizamosprácticasde grafomotricidadde todotipo.Losniñosse venmásmotivadoscon
estaherramientatrabajan conmayor cuidado.
• Escribensusprimerosnúmerosyletras,repasandoporencimalosque yoescriboo
copiandounaque se ha puestocomoejemplo,utilizandoparaellodistintasherramientas,con
dibujitosde coloresoestrellas,que resultanmásatractivasparaellos.
• Aprendencoloresyformascontrabajospreviamentepreparados,ocopiandoypegando
imágenesenblancoynegroy coloreandocomose lesindique.
• ManejamosdiversasherramientaspararealizartrabajosconlaPDI sobre centrosde
interésoconceptosque tenemosprogramadosenel curso.
• Comoapoyo a lostrabajosque realizamosenloscuadernillosofichasde trabajocon
colores,lápices,pegatinasyotrosmaterialesdiferentes.
4. Es tan sencillocomoirsacándole el mayorpartidoposible atodaslasposibilidadesque nosofrezca
el programa de la PDIque tengamosenel aula,y creandosobre la marcha, o preparando
previamente,lostrabajosque losniñosdeberánrealizarparainteractuarcon estaherramientay
conseguirque alcancenlosobjetivosque noshayamosplanteado.
Este tipode actividadeslasrealizamosenel horariodestinadoalamotivaciónydesarrollode
actividadespropiasparael aprendizajeycumplimientode lasprogramacionesde aula
encaminadasala consecucióndel currículumde Infantil.
ActividadescreadasconantelaciónconPowerPoint
Desde que se incorporaronlasTIC enlas escuelas,grannúmerode profesoresde todoslosniveles
educativostrabajamosconnuestroalumnadoenlarealizaciónde presentacionesenpowerpoint.
Son muysencillasde crearyde utilizar,yse puede interactuarconlosniñosde formasdiferentesy
con resultadosmuyefectivos.Estosresultadosse acrecientancuandolaherramientaque se utiliza
esla PDI.
El niñodescubre directamente losresultados y,al obtenerunarespuestainmediataante él,la
motivaciónesextraordinaria.Algunasaplicacionesconcretas:
• En un ejercicioparaencontrarlasimágenesonombresde losniñosde laclase,se realiza
una presentaciónenlaque se escondenlasfotosde losniñosde laclase tras rectángulosde
diferentescoloresque losniñosdebenquitarhastaaveriguarde quiénse trata.
• Otra actividadque lesgustamuchoes larealizaciónde puzzles,recortandolasimágenes
con cualquierprogramade imagensencillo(el mismoPaintsirve) paraque losniñoscoloquenlas
piezassobre el lugarque lescorresponde,aumentandosudificultadennúmeroyformasde las
piezas,segúnlaedadde losniños.
• Se puedenhacerseriaciones.Traslapresentaciónde lasprimeraspiezas,enlaparte
superiorde ladiapositiva,se colocaránenlaparte inferiorvariasmás,paraque los niñosarrastren
hasta arribalas piezasrealizandolaseriación,que podrácomprenderdesde dospiezashastala
cantidadque se quieray loscontenidosque se desee.
• Trabajar con lasformas geométricasylaobservación,realizandocomposicionesde figuras
idénticasaun ejemplo,esalgomuyhabitual enestaetapaeducativa,yconestasactividadesse
trabaja sobre muchosobjetivos.Haciéndoloenla pizarradigital,losniñosse encuentranmás
motivadosylohacen con mayoratención.
• El reconocimientode losnúmeros,lainiciaciónalasumao a la resta,o cualquierotro
trabajorealizadoenlaidentificacióndel númeroconlacantidadque representa,bien
escribiéndolos,contando,ointeractuandoconellos.
Estas y muchasmás actividadesde lasdiferentesáreasde EducaciónInfantil,comopoesíascon
pictogramas,cuentosinventados,ilustradosyconlasvocesgrabadas porlos niños,localizaciónde
diferenciasenimágenes,ordende secuenciasenrepresentacionespictóricasde cualquiercentro
de interés,etc.,sonactividadeselaboradasconherramientasTICconla finalidadde que sean
ejecutadasconlaPDI. (Salomé,2011a).
5. Juegos
Existenmuchosprogramaspara lacreaciónde juegosoactividadesque sirvenparautilizarloscon
la PDIo el ordenador.Estosprogramas sonsencillosde utilizar,yse realizancursosde formación
enCPRS.Cada vezson más losdocentesque se embarcanenestaaventuracreativa,motivados
por lasconvocatoriasde concursoso por la simple recompensade comprobarlosresultadosque
ofrece suutilizaciónenlasaulas.
Cámara de fotosdigital yescáner
Estas dosherramientastienenmuchasopciones,yaque ademásde utilizarlas nosotroslopueden
hacer lospropiosniños,trabajandosobre lasimágenescapturadasconayudade la PDI para añadir
objetos,dibujar,crearydecorarsobre ellas.
Actividadesrealizadasconrecursosde la red
Hay multitudde páginaswebdonde encontrartodotipode recursos:vídeos,músicaocualquier
juego.
• Se puedenencontrarclasificacionesde estosrecursosenmuchaspáginasde docenteso
institucionespúblicasoprivadas.Enmi blog(http://etapainfantil.blogspot.com/) de recursoslos
encontraréisclasificadosenlacolumnade laderecha,que osenlazaa lugaresdonde poder
practicar todotipode actividadesparamejorarenel usode la PDI.
• Buscar imágenesde cualquiercentrode interésque esté relacionadoconel temaque
estamostrabajandoconlosniños,para que ellosmismoslaelijan,lacopienylacoloreen.
• Vídeos,conlosque losniñospuedeninteractuaryaprender.
• Buscar un caminopara llegara algúnlugarcon google maps.
• Traductor on line,pararealizaractividadesenel aula,como buscarfraseso palabrasen
otros idiomasyañadirmapasde esoslugares.
Actividadessocialesde comunicaciónatravésde laweb2.0
Con laPDI se puedencrearactividadesparalaconsecuciónde objetivosprogramadosennuestra
aula,para lo que utilizaremosrecursosque nosserviránparamejorarestasprácticasy
metodología.Si lasTICmejoranel desarrollode losaprendizajesennuestrasaulas,siempre que
llevenincorporadosel usode laPDIy el acceso a Internetse conseguiráuncóctel completopara
desarrollarnuestrastécnicas.
La PDIesla mejorherramientaadía de hoypara realizarunaexposiciónytrabajoencomún.
Ademásde larelaciónde trabajoen grupoque surge con este tipode actividades,nodebemos
olvidarque lasTIC llevanimplícitalaComunicación,yestaesposible conel usode lasredes
socialesylaweb2.0.
Con proyectoscolaborativosconseguiremoslacreaciónyel mantenimientocontinuadode los
blog.En este tipode herramientas,nosolohayque enlazarrecursosque nosencontremosenla
redo que conozcamosde cualquierotraforma,sinoque esmuyimportante que mostremosa
6. otros docenteslasexperienciasque llevamosacaboen nuestrasaulas,paracompartir ideasy
prácticas educativas.
Nosotrostenemosunblogde aulaque actualizamostodaslassemanas.Enél,losniñosy yo
contamosactividadesyproyectosque realizamosennuestraaulaparacompartirlosconlas
familiasyotrosniñoso docentes.Desde los3años,ayudana realizaralgunaentrada,adjuntando
imágenesypublicandonoticias.Yolesindicodónde debenseleccionarconel dedoenlaPDI,y
ellosmismoslohacen.Así,sonautoresdel mismo.
Otro recursoesel del correo electrónicooel chat,que se puede usarestableciendounarelación
con niñosde otroscolegioso del mismo.Aunque losniñosaúnnosepanescribiroleer,desde
pequeñosse dancuentade que escrituray lecturasonnecesariasparapodercomunicarse,loque
favorece sumotivaciónyque se animenaaprendercon más rapidez.Además,se lespuede pedir
ayudapara que hagansus primerospinitosenlasescritura,indicándolesdónde se encuentranlas
letrasque debenutilizarparaescribirel textoque queremosponer.
Estamosllevandoacabo un proyectocolaborativode fomentoalalecturacon un centrode
Secundaria,desarrolladoatravésde diferentesherramientasde laweb2.0 y con el apoyode la
PDI.Se trata de estar encomunicaciónconlosalumnosde un institutode Totana(localidadque se
encuentraa 40 kilómetrosde Murcia),conlosque realizamosvariasactividades,trabajando
contenidosdel currículumde laESO,a travésde chat, vídeollamadas,correoelectrónico,
grabaciónde vídeoso intercambiode fotografías,conlosblogcomo plataformasdonde se
comunicane intercambiansusexperienciassobre lamismaactividad.Estáresultandomuypositivo,
y losniñosestánmotivadísimos,tantolosmayorescomolospequeños.[1]
Otro proyectoque noshan premiado,otorgándonosungalardónenlaúltimaedicióndel premio
internacional Educared,esel proyecto de aprendizaje de conceptosatravésdel arte,concuadros
del pintorPedroCanoy la PDI.(En mi aulade infantil,2011b).Consiste enidentificarcada
conceptocon un cuadrodel pintorpara relacionarlos.Lametodologíaque utilizoeneste proyecto
va de la mano de lasTIC, encombinaciónconel arte y lacreatividad,realizandoel primer
encuentroconel cuadro a travésde laPDI. En ellacopiamosypegamosel cuadroque interesa
delante de losalumnos.Entre todos,buscamosalgunacaracterísticaque lo identifique,haciendo
que losniños,pocoa poco, vayanadquiriendogustoporel arte y,de esaforma,apreciandoeste
tipode demostraciónartística,ya que ellosinteractúansobre el cuadroysuscaracterísticas,
creandotambiéna partirde esa referencia.
5. CONCLUSIONES
El usode laPizarra digital haaceleradoel cambiometodológicoenmi aula,consiguiendouna
verdaderaintegraciónde estaenel procesoenseñanza-aprendizaje.
La PDIse concibe como una herramientamásenlaclase,que se utilizaal igual que el restode
herramientas,comopuede serlapizarrade tiza,losdiferentesrinconesconsusobjetoso
cualquierotroelementoque se puede encontrarenel aulade Infantil,peroofrece unamotivación
mayor que el resto,porlo que suuso debe realzarse enmásocasionesy,sobre todo,debemos
sacarle el mayor partidoposible paraque losresultadosseanmáspositivos.
7. La integracióndel usode lasTICenlas actividadesque se realizanhabitualmente enclase,tales
como buscar y seleccionarinformación,realizartrabajosmultimediaypresentarlosalosalumnos,
nos aportauna fuente inagotablede informaciónmultimediae interactivadisponiblede manera
inmediataenel aula,que permite aprovechardidácticamentemuchosmaterialesrealizadostanto
por mí como profesoracomopor misalumnos.
Los niñosy niñasaprendenmejorloscontenidoscurricularescomplementandolosrecursos
tradicionalesconlosrecursosymaterialesmultimediaque se trabajanconla PDI.Además,los
alumnosestán,porlogeneral, másatentos,motivadose interesados,yaque tienenunpapel más
activoe inmediatograciasala interactividadde laherramienta.
Para utilizarlaPDIno es necesariosercreativo.Se puede usaraprovechandolagrancantidadde
recursosque tenemoshoyendía enla red,recursosgratuitosque nosofrecenlasdiferentesweb
educativas,condiversosformatos,desde lugaresde todoel mundo,blogsde maestroso
institucionesque compartensuscreaciones,ypáginascadadía másnumerosasycon mayor
calidadeducativayde diseño.