Pla diaria.u.1 ciencias

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George Chaytor English College
Basic Education 1st a 6th
TEMUCO PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE 2014
 DATOS GENERALES DE LA UNIDAD
ASIGNATURA: Ciencias Naturales CURSO: 4to básico UNIDAD1: “Los seres vivos y su medio ambiente
FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:
 DATOS ESPECÍFICOS CLASE A CLASE
EJE: Cienciasde la vida CLASE Nº 1 FECHA:
TIEMPO: 135 minutos (3 clases) META DE LA CLASE: Reconocer los componentes bióticos y abióticos de un ambiente natural.
Habilidades cognitivas/ científicas:
 Observar
 Identificar
 Reconocer
 Ejemplificar
 Plantearpreguntas
Objetivos de Aprendizaje Transversales:
 Proteger el entornonatural y sus recursoscomo contextode desarrollo humano.
Objetivos de Aprendizaje:
 Reconocer queun ecosistema está formadoporcomponentesbióticosy abióticos que interactúan entresí.
Contenidos:
¿Qué sabes?
Módulo1: Ecosistemas
 Seres vivos en la naturaleza
 Organización de losseresvivos
 El ecosistemay sus componentes
Indicadores de evaluación
 Identifican losseresvivos de la materiainerte.
 Reconocen diferentes tipos de hábitats.
 Ejemplifican diferenteselementosde la organización de losseres vivos.
Inicio – Motivación (20 minutos)
 Para comenzarla unidad,motive a sus estudiantes utilizandounaintroducción de los contenidos queaprenderán. Paraesto,diríjase a la sección Presentacionesmultimediadel
ambienteSala de profesores,ubicadoen el sitioweb www.casadelsaber.cl.
 Conversecon sus estudiantespreguntándoles: ¿quéobjetosinertes observan en la salade clases?, ¿con quéseresvivos comparten en el colegio?,¿recuerdan algunas características
de los seres vivos?, ¿en qué se diferencian de la materiainerte?
 Indíquelesqueconstruyan un collage con recortesde revistas, donde incluyan seresvivos y materia inerte.
 Trabaje con sus estudiantes lasección ¿Qué sabes?Indíqueles querespondan las preguntasde maneraindividual en su textoy revise lasrespuestas en formagrupal..
Recursos requeridos
Texto del estudiante:páginas
12 a 17.
- Revistas
- Pegamento
- hojas de bloc
- Computador con Internet y
proyector.
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
 Trabaje con sus alumnos la página 14,pídales queobserven las fotografías y las describan.
 Complemente con imágenes o proyecciones de diferentesentornosnaturales.Es importantemencionar losseresvivos en los ejemplos.
 Trabaje con la ilustración de la página 15 y definalos conceptos de población, comunidad y ecosistema.
 Ejemplifique cadaunode ellos,utilizandofotografías deentornosnaturalesreales.
 Utilizando el mismomaterialvisual y las ilustracionesde las páginas16 y 17, trabaje losconceptos bióticoy abiótico.
 Si es posible, trabaje,en conjunto con el profesorde Artes,construyendouna maquetade un hábitat escogido. Indíquelesque deben incorporarelementos bióticos y abióticos,
identificarlosy rotularlas poblaciones y comunidades que se observan.

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Cierre – Actividades (40 minutos)
 Trabaje la sección Practica y resuelve de la página 17 y lean en conjuntoel texto Sintetiza.
 Luego,pídales que dibujen en su cuadernoun entornonaturaldonde se puedaidentificar unapoblación y unacomunidad.
 Dícteles ejemploscomo:pingüinos de la Antártica,plantas y animalesdel desierto deAtacama, pecesy mariscos delas playas de Concepción, y pídales queescriban en sus cuadernos
si corresponden a unapoblación o comunidad.
TIEMPO: 90 minutos META DE LA CLASE: Comprender algunos tipos de interacciones que se establecen entre los seres vivos.
Habilidades cognitivas/ científicas:
 Comprender
 Identificar
 Definir
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Objetivos de Aprendizaje
 Reconocer queun ecosistema está formadoporcomponentesbióticosy abióticos que interactúan entre sí.
Contenidos
Módulo1: Ecosistemas
 Interacción en el ecosistema
 Tipos de ecosistemas
 Comprenden las definicionesde lostipos deinteraccionesenseñadasen clase.
 Identifican en fotografías algunos delos tipos de interacciones.
Inicio - Motivación (15 minutos)
 Se propone realizarpreguntas como: ¿quénecesitaun ser vivo de otro?,¿quéelementosdeben compartir los seres vivosquehabitan en el mismoecosistema?, ¿quéo curresi algunos
elementos delecosistemano se encuentran disponiblespara losanimales?
 Utilice fotografías de seres vivosrealizando diferentesacciones y pregúntele a susalumnosquéobservan.
 Coménteles queen estaclase aprenderán sobrelas formasde interacción queexisten entre diferentesseresvivos,loscuales pueden ser plantas,algas,hongosy bacterias.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:páginas18 a
21.
Fotografías dediferentes
entornos naturales e interacciones
entre seresvivos.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
 Lea con sus estudiantes la página 18 y pídales quesubrayen losconceptos que no conocen.
 Pregúnteles sobre laspalabras subrayadas,explíquelesde que se trata y aclarelas dudas.
 Para cada interacción,complementecon fotografíaso ilustraciones quemuestren otros ejemplos: diferentesárboles y plantas deun bosquecompitiendo por la luz del Sol
(competencia);zorroalimentándose de un conejo(depredación); pezpayasoquese refugiaen unaanémona(mutualismo).
 Identifique,junto con los estudiantes,losdepredadores y las presasen lasilustraciones dela página18.
 Lea con ellos el contenidode la página 19. Posteriormente,muestreejemplos en fotografíasy pídalesqueclasifiquen cadaunode ellosen terrestres,acuáticos o mixtos,y den
ejemplos deanimales queviven en cadauno deesoshábitos.
 Comente el texto Educando en valores de la página 19.
 Pídales que desarrollen la sección Practica y resuelve y corrija inmediatamentesusrespuestas.
 Lean en conjuntola sección Sintetiza.
Cierre - Actividades (15 minutos)

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 Pida a sus estudiantesquerealicen la sección Ponte a prueba en formaindividual.
 Pídales,parala próximaclase, un trozode cartón piedra de20 x 30 y 2 cajas de plasticina.
TIEMPO: 135 minutos META DE LA CLASE: Reconocer adaptaciones que poseen diferentes seres vivos para desenvolverse en su hábitat natural.
Habilidades cognitivas/ científicas
 Comprender
 Relacionar
 Comparar
 Observary compararadaptaciones deplantasy animales parasobrevivir en los ecosistemas.
Contenidos
Módulo2: Adaptaciones de los seres vivos
 Los seres vivos y su medioambiente
 Los animalesse desplazan
 Dientesparacomer
 Las cubiertas corporales de los animales
 Los animalesse protegen
 Comprenden quelas característicasde losanimales y las plantasles permiten sobrevivir en su ambiente.
 Relacionan diferentes animalesy plantascon su ambiente.
 Comparan adaptacionesparael desplazamiento, laalimentación y la protección de diferentesanimales.
 Muestre a sus estudiantes unafotografíade un osopolary una serpiente. Luego,pregúnteles sobre lascaracterísticas que observan en cadaunode ellos. ¿Cómo es la coberturade su
piel?, ¿sus colores?, ¿quéanimal tendrámayor cantidadde grasabajosu piel? Pregúnteles cuálde los dos animales estarámás preparadopara viviren un ambientecon bajas
temperaturas y por qué.Coménteles queen estaclase aprenderán sobrelas capacidadesde adaptación queposeen de diferentes seres vivosparadesenvolverse en su hábitat natural.
Recursos requeridos
22 a 27.
- Cartón piedra
- Plasticina.
 Resuelvacon susestudiantesla actividad Observa, lee y comenta de la página22. Trabajen en formaindividual y revise grupalmente.
 Pídales que trabajen la actividad Practica y resuelve de la página23. Al finalizar,complemente la actividad con preguntascomo:¿qué características delcactus le permitirán vivir en el
desierto?,¿para qué le serviráal león tener unamelena de esecolor?,¿recuerdan lascaracterísticas deloso?,¿podrácomer vegetales en el lugardondevive?, ¿por qué?
 Invite a sus alumnosa aprender sobrelas adaptaciones,en función deldesplazamiento,la alimentación y la protección.
 Lea con ellos la página 24 y complemente con nuevosejemplos para cada tipo. Muestrefotografías.Luegode leerlos cuatro ejemplospresentados,leala información queproporcionan

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Punto y Coma. Muéstreles nuevamentelosejemplos en distintoorden y pídales que losclasifiquen según susestructuras de desplazamiento.
 Para desarrollarel contenidosobrelas adaptaciones alimenticias,pídalesquepongan sobre su escritorioel cartón piedra y las plasticinas.
 Dígalesqueprimero leerán en conjunto el contenidode la página 25 (Dientes para comer) y luegotrabajarán de formaindividual.Luegode la lectura,indíqueles que deben modelarla
mandíbula de un herbívoro,un carnívoroy un omnívoro(solo unade lasmandíbulas -inferioro superior-de cada uno) utilizandola plasticina.Recoja lostrabajos y continúe
desarrollando el contenido.
 Luego,realice la siguiente actividad: Miratusdientesen un espejo.Observa la diversidadde formasy tamaños.Luego,respondelas siguientespreguntasen tu cuaderno:¿por qué el ser
humanotienedientesfiludos (incisivos), puntiagudos(colmillos) y planos(muelas)?,¿qué pasaría si todos nuestros dientes fueran muelas?
 Para trabajar lascubiertas corporales de los animales, leacon susestudianteslascaracterísticas y pídalesque dibujen en su cuaderno un nuevo ejemploparacada tipo.
 Pídales que lean la página26 y subrayen las ideasmás importantes.Nuevamente, complemente con otros ejemplos.
 Pídales que realicen de forma individualla sección Practica y resuelve de la página27.
 Revise sus respuestas y pregúntelesen qué tematienen más dificultades.Luegode que loidentifique,márqueles laspáginas d eltextoque deben repasar en casa.
TIEMPO: 90 minutos META DE LA CLASE: Conocer las adaptaciones de las plantas para vivir en diferentes ecosistemas.
 Comprender
 Identificar
 Comparar
 Proteger el entornonatural y sus recursos, comocontextode desarrollo humano.
Contenidos
Módulo2: Adaptaciones de los seres vivos
 Adaptaciones de lasplantas
 Estrategias pararesponderel Simce
 Comprenden las diferentes adaptaciones que presentan lasplantas para resistirlas diferentes temperaturasy sus necesidades deluz.
 Identifican en unafotografíalas diferentes adaptaciones que presentan las plantas.
 Invite a sus estudiantes a profundizar el temarealizandopreguntas como: ¿qué plantas conocen que habiten ecosistemas con característicasextremas del clima?, ¿cuálescreen que
podrían serejemplos de necesidades de estasplantas?,¿cómo se pueden adaptaresasplantasparasatisfacer sus necesidades?
 Coménteles queen estaclase aprenderán sobrelas adaptacionesde lasplantaspara soportar diferentestemperaturas y necesid adesde luz.
Recursos requeridos
Texto del estudiante: páginas28, 29
y 49.
Plantas suculentas.
 Lea con sus estudiantes la página 28 y, si es posible,lleveuna o más plantas suculentasa la salade clases paraquesusalumnoslas observen.Recuérdelesquenodeben tocarlassi
tienen espinas.
 Dependiendode la zonade Chiledonde se encuentre,puede saliral patio del colegioparaque losniños observen lapérdida d ehojasde losárbolesy la relacionen con el otoño,
estación en quecomienzaa disminuir la temperatura.
 Pídales que trabajen la sección Practica y resuelve de la página 29.
 Coménteles quetambién existen plantas adaptadasa los ambientes acuáticos.
 Trabaje la sección Estrategias para responderel Simce , de la página49. Puedetrabajarla grupalmente en la primera etapa y pedirle querespondan la pregunta 2 de forma
individual.

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 Lean en conjuntola sección Sintetiza de la página29.
 Pídales que dibujen en su cuadernoun tipode adaptación de lasplantaspara soportar las altasy las bajastemperaturas.
 Indíquelesquerespondan la sección Ponte a prueba de manera individual y luego revise sus respuestas.
TIEMPO: 135 minutos META DE LA CLASE: Reconocer el problema de investigación.
 Predecir
 Identificar
 Asociar
 Proteger el entornonatural y sus recursos, comocontextode desarrollohumano.
 Plantearpreguntas de investigación sobrelas adaptacionesde lasaves.
Contenidos
Taller de ciencias
 ¿Por qué los picosde las avestienen diferentesformas?
¿Cómo vas?
 Observan lasdiferencias entrepicos dedistintas aves.
 Identifican el problema deinvestigación deltaller.
 Predicen unarespuestaal problemadel taller.
 Muestre a sus estudiantes diferentes fotografíaso videos deaves y pregúnteles sobrelas similitudes queobservan entre ellas. Entre sus respuestasse deben encontrarlas siguientes
características:tienen plumas, lamayoríavuela,tienen dospares de alas y dos pares de patas,y un picoparaalimentarse.
 Apenas unode sus alumnos responda algoalusivo al pico delas aves, detenga laactividad y focalicela atención en estaestructura.
 Revise los videoso fotografíasnuevamentey preguntesobre lasdiferencias que observan en lospicos de las aves.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:páginas30
a 33.

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 Coménteles queesa es la pregunta del Tallerde ciencias que realizarán en estaclase. Cartones 1 y 2
- TijerasDesarrollo - Actividades (75 minutos)
 Pídales que trabajen en parejasy respondan las actividadesplanteadasen la página 30.
 Indíquelesquelean la información que explicalo que se entiende comoun problema deinvestigación científica.
 Trabaje con losCartones1 y 2. Pídales que losrecorten y asocien la forma delpicocon los alimentosquepuede consumir cadaave.
 Guíe el trabajode interpretación y análisisde resultados. Permítales quecomenten con otrasparejas el análisisrealizado.
 En las conclusiones,puedegenerarun espaciopara quecadaparejaexpongasusrespuestas.
 Pídales a susestudiantesque trabajen demanera individual la sección ¿Cómo vas? delas páginas32 y 33.
 Revise con el curso, identificandolostemas en los quepresentan más dificultades y repase cadaunode loscontenidos.
TIEMPO: 135 minutos META DE LA CLASE: Reconocer el rolde losorganismosen el ambiente y cómo se relacionan estos en las cadenas alimentarias.
 Conocer
 Clasificar
 Identificar
 Proteger el entorno natural y sus recursos, como contexto de desarrollo humano.
 Dar ejemplosde cadenasalimentarias en ecosistemas chilenos, identificandola función de cadaorganismo.
Contenidos
Módulo3: Cadenaalimentaria
 El rol de los organismosen el medioambiente
 Cadenas alimentarias

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 Conocen la función de cada tipode organismoen un ecosistema.
 Clasifican diferentes tipos de organismos según su rol en un ecosistema.
 identifican unacadenaalimentaria.
 Observe la ilustración de la página 34.Preguntea sus alumnos quéobservan. Basándose en susrespuestas,escribalos conceptos más importantesen la pizarra.
 Trate de definir con cada unode ellosy luegocoménteles que en estaclaseaprenderán cómo se relacionan diferentesorganismos en función dela obtención demateria y energíaen
un ambientedeterminado.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:páginas34
a 37.Desarrollo – Actividades (75 minutos)
 Lea con su cursolas definiciones de productores,consumidores y descomponedores.
 Pídales que identifiquen a los animalesde la ilustración con su definición según su rol.
 Luego,realice el mismo análisisen la ilustración de la página 35.
 Posteriormente, pídales que completen latabla individualmente.Recuerde mencionar que existe el pastoy hierbas en el suelo.
 Indíquele a un estudiantequelea el texto Sintetiza y pregúntelesi tiene dudascon los conceptos productor,descomponedory consumidor.
 Trabaje la sección Observa y comenta de la página36.
 Muéstrelesuna cadenaalimentariay explíqueles que se llama asíporque está formadaporpartesquese relacionan entresí, según quién se come a quien.Refuercela idea de quelas
flechas, por convención,se direccionan desdeel ser vivo que sirvecomo alimento, hacia el que se lo come. Generalmente,los estudiantesconfunden el sentidode las flechas,pensando
que estas se orientan,desdeel organismo quecome, alquees comido.
 Pídales que desarrollen la página 37 de maneraindividual.
 Lea la sección Sintetiza y pídalesquecadaunoescribasu propioresumen de la claseen su cuaderno.
 Luego,indíqueles queintercambien losresúmenes con el compañero más cercano y queescriban algún comentarioo agreguen información queles parezca importante.
TIEMPO: 90 minutos META DE LA CLASE: Conocerlas cadenasalimentarias que se observan en Chile.
Habilidades (cognitivas y científicas)
 Conocer
 Integrar
 Ejemplificar

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 Dar ejemplosde cadenasalimentarias en ecosistemas chilenos, identificandola función de cada
organismo.
Contenidos
Módulo3: Cadenaalimentaria
 Cadenas alimentarias en Chile
 Conocerejemplos de cadenas alimentariasen Chile.
 Construir una cadenaalimentaria.
 Comience hablandode nuestro país. Recuérdeleslas zonas en las que se divide Chile(ZonaNorte -Zona Centro -Zona Sur).
 Si es posibleutiliceun mapae identifiquelas treszonas.
 Motívelosa describir características de cada unode estossectores y oriéntelos a que mencionen seres vivosquehabiten en ellos.
Recursos requeridos
Texto del estudiante:páginas38,
39 y 203.
- Tijeras y pegamento.
 Trabaje el texto dela página38 y aclare el conceptode endemismo.
 Recuerdeel orden y la forma de diagramar lascadenasparaque puedan verbalizar los ejemplosde las ilustraciones.
 Destaque los nombresde las especies,pues asílos niños lasreconocerán comoorganismos endémicos de Chile.
 Pídales que trabajen, en la página39, la sección Practica y resuelve (deben utilizar el recortable3 de la página 203).Si es posible,permítales que construyan la cadena alimentaria en
su cuaderno,para que puedan dibujar las flechas con mayor facilidad.
 Luego,revise las cadenaselaboradas por sus alumnos y escojaa dosde ellos paraquelas comenten al restodel curso.
 Luego,lea la sección Sintetiza y pídalesquedefinan cadenaalimentaria.
 Solucione dudasacercade losconceptos:endémico, productor,descomponedor y consumidor.
 Indíquelesquetrabajen individualmenteen la sección Ponte a prueba y revise cadaunade las respuestas.
EJE: Cienciasde la vida CLASE Nº: FECHA:

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TIEMPO: 135 minutos META DE LA CLASE: Identificar losdaños que provoca laactividad humana en los ecosistemas.
 Identificar
 Predecir
 Aplicar
 Reconocer
 Analizarlos efectos dela actividadhumana en ecosistemas chilenos, proponiendomedidas de
protección.
 Valorar la importancia dela reforestación.
 Identificar la información que entregan losafiches.
Contenidos
Módulo4: Efectos dela actividadhumana en losecosistemas
 Los ecosistemaspueden dañarse
 Ecosistemas dañados en Chile
 Competencias parala vida
 El hogar quequeremos
 Identifican diversas actividadeshumanas que alteran losecosistemas.
 Predicen los efectos de lacontaminación en un ecosistemadeterminado.
 Aplican los conocimientos acerca dela alteración de los ecosistemasy los relacionan con algún sector contaminadode Chile.
 Revise los conocimientos previos de sus estudiantesrealizandopreguntascomo:¿qué es la contaminación?,¿cómoafecta a losseresvivos?,lasactividadesque realizamosa diario¿pueden
contaminarlos ecosistemas?,¿de qué forma?Luegode estalluvia depreguntas,anote lasideas de sus estudiantesen la pizarra parareflexionar en tornoa ellas al final de la clase.
Recursos
requeridos
Texto del
estudiante: páginas
40 - 43 y 46 - 48.
 Explique queel ser humanoha convivido con la naturalezautilizando los recursosque estaproveeparadiversas actividades. Sin embargo, los terrenos, losanimalesy las plantas se han visto
perjudicadosdebido a estas acciones.
 Pida que un estudiantecomiencela lecturade laspáginas 40 y 41 y luego reflexionen respectodelequilibrioque deberíaexistirentre el aprovechamiento delos recursos y el cuidado del
medioambiente. Pídalesqueden ejemplos en dondeeste equilibriose ve alterado.
 Lea juntocon elloslosejemplos de algunas actividadeshumanas que dañan el medioambiente.Explíqueles queestas situacionesse pueden evitar, siempreque se planifiquen acciones
posteriores paraevitarquelosrecursos se agoten y desaparezcan.Releve la idea deque la contaminación no soloafectaa los suelos y a los seresvivos, sinoque también envenena el aire y el
agua.
 Invítelosa leer la página 42 del texto, para queconozcan algunosecosistemas chilenosalterados por la actividadhumana.Explíquelesquela ocupación del territorioy la sobreexplotación
también provocan consecuencias negativasparalos seresvivos que habitan losecosistemas.Explíqueles que, en el casode la sobreexplotación,losseres vivosno alcanzan a reproducirse,por lo
que mientras más son cazados,tienen más probabilidades dedesaparecercomo especie.Con respectoa la contaminación y el dañoque sufren los ecosistemas de Chile,invítelos a trabajarcon
las páginas46 y 47 de Competencias para la vida. Allí podrán aprenderalgunas actitudesbeneficiosas y preventivasvisitandoparques nacionales o reservas naturales,lascualesconservan flora
y faunatípica denuestropaís.Destaque que no solamentehay que cuidar lasespecies y los lugaresamenazados,sinotodos los territorios en los cualeshabiten seres vivos. Pida que pienseen la
manera de proteger plazasy jardines.
 La actividad 2 del Practica y resuelve requierequelos estudiantestengan conocimientode los lugares protegidos de Chile.Si no conocen o nohan visitadoninguno, entregueun ejemplode
este tipo de lugares y sus características. De esta maneralosestudiantespodrán deducirde mejorformaporquése han dañadoy qué causóel daño.Puede aludiral desastredel ríoCruces,
ocurridoen el año2004.
 Para destacar que el dañode los ecosistemas puederevertirse,trabaje El hogarque queremosde la página48.
 Como actividadcomplementaria,invite a sus estudiantes a idear unaestrategiaparaque detecten en quélugaresde su comuna existen zonassin vegetación, y crear una campañade plantación
de árbolesy arbustos.

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 Para finalizar la clase,enfaticela ideade que lasactividadeshumanas alteran los ecosistemas. Sin embargo, losdañosy la contaminación se pueden disminuir y evitar si se manejan estrategias
de recuperación o de cuidado.Además,todas laspersonas que visitan sectoresprotegidosdeben manifestarconductasapropiadasparacontribuir a aminorar el impacto de su presencia en
estos lugares.
 A continuación,solicítelesque vuelvan a responder las preguntas del inicio de la clase, para que se den cuenta de sus propios avances y de lo que han aprendido hasta el momento.
TIEMPO: 135 minutos META DE LA CLASE: Reconocer medidas deprotección de diferentes ecosistemas.
 Reconocer
 Analizar
 Identificar
 Comparar
 Reconocer queun ecosistema está formadoporcomponentesbióticosy abióticos que interactúan
entre sí.
 Dar ejemplosde cadenasalimentarias en ecosistemas chilenos, identificandola función de cada
organismo.
 Analizarlos efectos dela actividadhumana en ecosistemas chilenos, proponiendomedidas de
protección.
 Plantearpreguntas de investigación sobrelas adaptacionesde las aves.
Contenidos
Módulo4: Efectos dela actividadhumana en losecosistemas
 Medidasde protección de losecosistemas
¿Qué aprendiste?
Prepara la prueba1
 Reconocen diferentes estrategiasparaproteger losecosistemas.
 Léales el título(Medidas de protección de los ecosistemas) y comience unalluviade ideas paraconocer losconocimientos previos de sus estudiantes.Oriéntelos con preguntascomo:
¿qué significa protección?,¿por qué se deben proteger los ecosistemas?, ¿dequé o quienes se deben protegerestos lugares?,¿por qué están en riesgo?
 Puede potenciar el análisis utilizando fotografíasde ríos,lagosy suelos contaminados,bosquesquemados,basurales,entre o tros.
 Luego,indíqueles queen estaclase conocerán medidas propuestas por el ser humanopara proteger diversosecosistemas que están en riesgo.
Recursos requeridos
44 - 45 y 50 - 51.
Prepara la prueba1.
Fichas de refuerzoy
ampliación.
 Lea con sus estudiantes el textode la página 44.
 Trabaje con un mapae identifique algunos de losparques y reservasnacionalesy monumentosnaturales de Chile.
 Pídales que pregunten en su casasi han visitadoalgunos de estoslugaresy que traigan la información en la próximaclase.
 Continúe leyendola información queentregan Puntoy Coma.
 Indíquelesquetrabajen la sección Practica y resuelve y Ponte a prueba de manera individual, y revise la actividadpara que los conceptosqueden bien definidos.
 Luego,lea la sección Sintetiza y pídalesquesubrayen lasmedidasde protección.
 Invítelosa desarrollar, demanera individual,el ¿Qué aprendiste?,en conjunto con el curso, revisen los puntajes obtenidosporcadauno desus alumnos.Puede utilizar las fichasde
refuerzoy ampliación, dependiendode lospuntajesobtenidos.

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 Responda sus preguntasy aclare sus dudas.
 Pida desarrollar el Prepara la prueba,revisey aclare susdudas.
 Dé da por finalizadala unidad1.

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