Unidad de Ciencias Naturales

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención en Matemática
Práctica Profesional
Unidad didáctica Ciencias Naturales
Profesora en Formación
Lissette Marina Gallegos Godoy
Profesora Supervisora
María Elena Mellado Hernández
Temuco, octubre de 2017

2. I. Identificación
Nombre de la unidad didáctica: Conociendo nuestro entorno
Curso: 4° básico
Horas pedagógicas: 8 horas
Asignatura involucrada: Ciencias Naturales
Docentes involucradas: Lissette Gallegos
II. Descripción:
Esta unidad didáctica consta de 8 horas pedagógicas diseñada para 30 estudiantes
de cuarto año básico, está compuesta por los objetivos de aprendizaje que propone el
programa de estudio vigente para la cuarta unidad del año escolar, de acuerdo a esto la
unidad aborda objetivos de aprendizaje relacionados con el ecosistema, su composición,
las adaptaciones que tiene los animales para sobrevivir en estos ecosistemas y las cadenas
alimentarias que se forman en él.
Para abordar esta unidad didáctica según el programa, se requerían de a lo menos
2 clases por objetivo de aprendizaje, sin embargo, durante el mes de octubre y noviembre
habrá muchas suspensiones de clases, sobre todo el día en el que se realizará esta
asignatura, por lo tanto, por decisión de la docente se planificarán solo 4 clases, donde el
primer objetivo constará de 2 clases y los dos restantes de una clase cada uno en el que
se aborden los elementos centrales de cada uno, finalmente habrá una instancia final
donde los alumnos deben rendir una evaluación sumativa.
Para el desarrollo de estas actividades se trabajará utilizando diferentes recursos
audiovisuales, tal como presentaciones de PowerPoint y videos, además los estudiantes
se apoyarán del libro del estudiante, sus cuadernos y otros recursos.

3. III. Objetivos
Objetivos de aprendizaje:
3.1 Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por
elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, agua, tierra, etc.) que
interactúan entre sí.
-identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire, cantidad de luz y agua
(humedad) y vivos al explorar un ecosistema terrestre.
-Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos y no vivos de un
ecosistema.
-Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de Chile.
-Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones de temperatura y
aire del ambiente.
Objetivos específicos:
- Identificar los elementos que componen un ecosistema.
- Comprender las características y composición de ecosistemas terrestres y marinos de
chile por medio de la observación.
3.2 Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los
ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta
corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.
-describen diferentes adaptaciones de platas a diferentes ecosistemas, por ejemplo,
espinas de cactus en el desierto.
-Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales a diferentes
ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las patas de los patos, hibernaciones o color
de la cubierta corporal.
- predicen las características que tendría un animal para adaptarse a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo, al frio o al hielo.
Objetivo específico:
- comprender la necesidad de la adaptación y camuflaje en los seres vivos.

4. 3.3 Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos
productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
-Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un
ecosistema, especialmente de origen chileno.
-Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de
origen chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.
-Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o disminuir el número de
organismos en distintos niveles tróficos.
Objetivo específico:
- identificar la función de los productores, consumidores y descomponedores de las
cadenas alimentarias.
IV. Conocimientos, habilidades y actitudes
Conocimientos Habilidades Actitudes
Composición de un
ecosistema.
Plantear preguntas y formular
predicciones, en forma guiada, sobre
objetos y eventos del entorno.
Demostrar curiosidad e interés
por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el
entorno natural.
Adaptaciones de plantas y
animales.
Cadenas alimentarias.
V. Actividades
Inicio:
 Describir las características de elementos vivos y no vivos observadas en
imágenes.
 Elaborar un esquema de la composición de un ecosistema de lo recordado de la
clase anterior mediante una lluvia de ideas.
 Responder preguntas de activación de conocimientos previos.
 Elaborar un esquema a través de la observación de un video.
Desarrollo:
 Salen al patio del colegio para observar los elementos vivos y no vivos.
 Elaboran un listado de los elementos vivos y no vivos observados en el patio del
colegio.

5.  Relacionan los elementos vivos que interactúan con los elementos no vivos
observados en el patio del colegio.
 Observan videos de los ecosistemas marinos y terrestres de Chile.
 Identifican los elementos vivos y no vivos que componen los ecosistemas
terrestres y marinos.
 Elaboran una infografía de un ecosistema terrestre o marino.
 Observan videos de camuflajes de animales y adaptaciones de plantas.
 Analizan los videos observados a través de diversas preguntas.
 Leen un texto del libro del estudiante y responden preguntas.
 Crean en conjunto y escriben en sus cuadernos las definiciones de productores,
consumidores y descomponedores.
 Dan ejemplos de interacciones alimentarias entre diferentes organismos.
 Ilustran una cadena alimentaria que contemple al ser humano.
 Comparten y comentan sus cadenas alimentarias.
Cierre:
 Elaboran una ilustración donde se observe una interacción entre un elemento vivo
y uno no vivo a partir de lo observado en el patio del colegio.
 Realizan predicciones de que sucedería con los seres vivos al cambiar ciertas
condiciones del ambiente.
 Responden nuevamente las preguntas del inicio de la clase utilizando los nuevos
conocimientos construidos.
 Señalan la importancia de la adaptación y el camuflaje para algunos seres vivos.
 Responden preguntas que permiten sintetizar la clase.
VI. Adaptaciones curriculares
Para abordar las necesidades educativas especiales en esta unidad no se hicieron
adaptaciones curriculares específicas para cada niño, si no que más bien se trabajará con
recursos audiovisuales que permitan la observación y análisis de todos los estudiantes,
pero principalmente los estudiantes con NEE, de esta forma estos videos que son más
llamativos para los niños les permitirá interesarse a todos los alumnos, en una de estas

6. clases se debe salir al patio y realizar observaciones, para ello la educadora de diferencial
prestara apoyo para movilizar a la estudiante que tiene movilidad reducida.
VII. Materiales y recursos didácticos:
 DataShow
 Computador
 Videos
 Libro del estudiante
 Hojas blancas
 Patio del colegio

7. VIII. Planificaciones
Clase número: 1
Fecha: 17 de octubre de 2017
Duración:
Asignatura: Ciencias Naturales.
Objetivo: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos y no vivos.
Objetivo de la clase: Identificar los elementos que componen un ecosistema.
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES
HABILIDADES ACTITUDES
Inicio:
Conocen el objetivo de la clase.
Se recuerdan las normas de convivencia establecidas.
Observan diferentes imágenes de elementos vivos y no vivos y
describen sus características.
Desarrollo:
Los estudiantes salen al patio del colegio y elaboran un listado de los
elementos vivos y los elementos no vivos que observen.
Al volver a la sala comparten sus observaciones y llegando a un
consenso en la pizarra completan una tabla con los elementos que
ellos escribieron.
Observando la tabla realizada en conjunto relacionan los elementos no
vivos que interactúan con los elementos vivos, por ejemplo, los
gusanos con la tierra.
Cierre:
Realizan una ilustración de una interacción entre elementos vivos y no
vivos observados en el patio.
Patio del colegio
Pizarra
Hojas
Lápices
Identifican
elementos no vivos,
tales como
temperatura, aire,
cantidad de luz y
agua (humedad) y
vivos al explorar un
ecosistema terrestre.
Dan ejemplos de
interacciones que se
generan entre
elementos
vivos y no vivos de
un ecosistema.
Plantear preguntas
y formular
predicciones, en
forma guiada, sobre
objetos y eventos
del entorno.
Demostrar curiosidad e
interés por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.

8. Clase número: 2
Fecha: 24 de octubre de 2017
Duración: 2 horas
Asignatura: Ciencias Naturales.
Objetivo: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está compuesto por elementos vivos y no vivos.
Objetivo de la clase: comprender las características de ecosistemas terrestres y marinos de chile.
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES
HABILIDADE
S
ACTITUDES
Inicio:
Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia establecidas.
Conocen el objetivo de la clase
Recuerdan lo trabajado en la clase anterior y en conjunto elaboran un
esquema de la composición de un ecosistema.
Escriben el esquema en sus cuadernos.
Desarrollo:
Los estudiantes observan un video de los ecosistemas marinos de Chile y
otro de los ecosistemas terrestres,en el que deben ir identificando los
elementos vivos y no vivos que componen estos ecosistemas.
A partir de la observación de los videos los estudiantes elaboran una
infografía de un ecosistema terrestre o marino a su elección, donde deben
incluir.
¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos lo componen y sus características?
Dibujos del ecosistema escogido
Cierre:
Los estudiantes responden la siguiente pregunta:
¿Qué sucedería con los peces si la temperatura del agua aumentara en
varios grados?
Responden autoevaluación del trabajo realizado. (anexo 2)
Videos de
ecosistemas
terrestres y
marinos.
“Islas
desventuradas.El
Chile más
salvaje”.
“Bienvenidos a
Chile. El segundo
país más visitado
de Sudamérica”
(anexo 1)
Animación
http://www.curric
ulumenlineamine
duc.cl/605/articles
-
26529_recurso_s
wf.swf
Hojas
Lápices de
colores
Describen características de
ecosistemas terrestres y
marinos de Chile.
-Predicen posibles efectos en
los seres vivos si cambian las
condiciones de temperatura y
aire del ambiente.
Plantear
preguntas y
formular
predicciones, en
forma guiada,
sobre objetos y
eventos del
entorno.
Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural.

9. Clase número: 3
Fecha: 31 de octubre de 2017
Duración: 2 horas.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Objetivo de la clase: comprender la necesidad de la adaptación y camuflaje en los seres vivos.
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO OBJETIVOS
DE APRENDIZAJES
HABILIDADES ACTITUDES
Inicio:
Los estudiantes conocen el objetivo de la clase.
Se realizan las siguientes preguntas para activar conocimientos previos.
¿Cómo son los dientes de los carnívoros en comparación con la de los
caballos?
¿por qué creen que las plantas del desierto poseen espinas?
¿por qué creen que los osos pardos hibernan?
Desarrollo:
Los estudiantes observan un video del camuflaje de los animales y otro
video de las adaptaciones de las plantas comentan el video.
¿Para qué sirve el camuflaje?
¿Cómo se adaptaron las plantas que tenían poca luz?
¿Qué tipos de adaptaciones presentaban los animales y plantas?
Luego responden en su cuaderno las preguntas 2, 3 y 4 de la página 26 y a
partir del texto que ahí aparece.
Los estudiantes comentan sus respuestas.
Cierre:
Se realizan las mismas preguntas del inicio de la clase.
Y los alumnos señalan la importancia de la adaptación y del camuflaje
para los animales observados.
Videos
“Animales
con increíble
camuflaje”
“Adaptaciones
de las plantas”
(Anexo 3)
Libro del
estudiante
(Anexo 4)
Describen diferentes
adaptaciones de plantas a
diferentes
ecosistemas,por ejemplo,
espinas de cactus en el
desierto.
› Describen adaptaciones
estructurales y
conductuales de los
animales a diferentes
ecosistemas,por ejemplo,
la membrana
de las patas de los patos,
hibernaciones o color de
la cubierta corporal.
- predicen las
características que tendría
un animal para adaptarse
a distintas condiciones
ambientales. Por ejemplo,
al frio o al hielo.
Plantear preguntas
y formular
predicciones, en
forma guiada, sobre
objetos y eventos
del entorno.
Demostrar curiosidad e
interés por conocer
seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman
el entorno natural.

10. Clase número: 4
Fecha: 21 de noviembre de 2017
Duración: 2 horas.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Objetivo de la clase: identificar la función de los productores,consumidores y descomponedores de las cadenas alimentarias.
ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES
HABILIDADES ACTITUDES
Inicio:
Los estudiantes conocen el objetivo de la clase.
Se activan conocimientos previos de las cadenas alimenticias a través
de una lluvia de ideas.
Observan un video y a través de este se elabora un esquema.
Desarrollo:
Los estudiantes crean en conjunto con la profesora y escriben la
definición dada de productores,consumidores y descomponedores.
Los alumnos dan ejemplos de diferentes interacciones de alimentación
entre distintos organismos.
Actividad: Elabora 5 ejemplos de interacciones alimentarias entre
diferentes organismos.
Elaboran un dibujo de una cadena trófica, que contemple al ser
humano, comparten sus diagramas y comentan que significa que se
encuentre incluido el ser humano.
Cierre:
A través de la siguiente pregunta:
¿Qué sucedería si se eliminaran todos los herbívoros que habitan en un
ecosistema?
Video.
“Qué es la cadena
alimenticia”
(Anexo 5)
Cuadernos.
-Dan ejemplos de interacciones
de alimentación entre distintos
organismos de un ecosistema,
especialmente de origen chileno.
-Representan interacciones de
alimentación en cadenas
alimentarias especialmente de
origen chileno e identifican
organismos productores,
consumidores y
descomponedores.
-Predicen consecuencias en una
cadena alimentaria al aumentar o
disminuir el número de
organismos en distintos niveles
tróficos.
Plantear preguntas
y formular
predicciones, en
forma guiada,
sobre objetos y
eventos del
entorno.
Demostrar
curiosidad e
interés por
conocer seres
vivos, objetos y/o
eventos que
conforman el
entorno natural.

11. Anexos

12. Anexo 1:
Impresión de pantalla de los videos observados por los estudiantes.

14. Anexo 2:
Autoevaluación infografía
Nombre del estudiante: ……………………………………………………………………
Fecha: ………………………………. Curso: ………………….
Evalúa tu trabajo realizado en clases marcando con una x la opción que consideres
más correcta.
Criterio Si No
Trabajé ordenadamente durante toda la clase.
Seguí las instrucciones dadas por la profesora.
Terminé la infografía.
La infografía tiene elementos vivos.
La infografía tiene elementos no vivos.
La infografía tiene un título.
La infografía contiene la información escrita solicitada.

15. Anexo 3:
Impresión de pantalla de videos observados por los estudiantes.

16. Anexo 4:
Impresión de pantalla de actividad extraída del libro del estudiante.

17. Anexo 5:
Impresión de video observado por los estudiantes.