Este documento presenta el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2017 de la Institución Educativa María Auxiliadora en Puno, Perú. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes mediante el diálogo y la reflexión sobre su práctica pedagógica, así como recopilar información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes. El plan describe el comité de monitoreo, la fundamentación legal y teórica, los objetivos, y las matrices de

1. 1
PLAN ANUAL DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO 2017

2. 2
PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2017
I. DATOS GENERALES
UGEL : Puno
IES : María Auxiliadora
NIVEL Y MODALIDAD : Educación Secundaria de Menores EBR
DISTRITO : Puno
PROVINCIA : Puno
II. COMITÉ DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Ruben Quispe Sairitupa Director
Ludwing Bruno Beltran Pineda Sub Director de Formación General
Doris Roxana Paredes Rubin De Celis Coordinadora de TOE
Edwin Mamani Quispe Coord. Pedagógica de comunicación
Edwin Presentación Tito Quispe Coord. Pedagógica de TOE
Percy Condori Barreda Coord. Pedagógico de Ingles
Werner Albert Huaman Paredes Jefe de Laboratorio de CTA
Omar Plinio Condori Onofre Coord. Pedagógico de CCSS
Victor Raul Medina Alanoca Coord. Pedagógico de Matemática
Juan Flanklin Palacios Frisancho Coord. Pedagógico de CTA
Hernan Omar Perez Rodriguez Jefe de Dpto. de educación física
Edwin Quispe Castillo Jefe de centro de cómputo
Amador Chipana Lope Coord. Pedagógica de EPT, Ingles, Rel, Educ.Fis.
III. FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo al Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes EL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar
su práctica pedagógica., así mismo el MONITOREO PEDAGÓGICO en el marco del
proceso de enseñanza-aprendizaje, es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Podemos
colegir entonces que el Propósito y sentido del ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGÓGICO es fortalecer, las competencias de los docentes en la institución
educativa en el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio I Preparación para el
aprendizaje delos estudiantes, Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes y el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio I Condiciones para la
Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientación de los Procesos Pedagógicos.
IV. JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación con la Propuesta del Sistema Curricular considera a la
Práctica pedagógica como uno de los factores que influyen en los bajos niveles
de aprendizaje. Pues, no cabe duda que el docente es un factor clave para el
aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y
aprender), la didáctica (métodos y recursos que faciliten el aprendizaje en general y
de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto,
lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
Es por ello, que atendiendo a algunos dominios y competencias de los Marcos del
Buen Desempeño Directivo y Docente se ha elaborado el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico para el año 2017 en la I.E.S. María Auxiliadora de

3. 3
Puno, como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional, con el propósito de mejorar significativamente los logros de aprendizaje
de los estudiantes.
V. BASE LEGAL
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente.
 D.S N° 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educación
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED “Marco del Buen Desempeño Docente
para docentes de Educación Básica Regular”
 RVM Nº 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales
para la Supervisión Pedagógica.
 RVM N°081-2015-MINEDU, Normas para la elaboración y aprobación del cuadro
de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas públicas del
nivel de educación secundaria de la educación básica regular y del ciclo avanzado
de la educación básica alternativa para el periodo lectivo 2016
 RVM N°066-2015-MINEDU, Orientaciones para el uso de los recursos
tecnológicos de la información y comunicación en el marco del modelo de servicio
educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas
de nivel de educación secundaria
 RSG N°008-2015-MINEDU, Normas para la implementación del modelo de
servicio educativo “Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
públicas del nivel de Educación secundaria”
 RSG N°041-2016-MINEDU, Normas para la implementación del Modelo de
Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas
Públicas del nivel de educación secundaria
 RSG N°026-2016-MINEDU, Normas para la contratación administrativa de
servicios del personal para las intervenciones pedagógicas en el marco de los
Programas Presupuestales 0090, 0091 y 0106, para el año 2016
 RM N°035-2016-MINEDU, Norma Técnica para la implementación de los
Compromisos de Desempeño 2016
 RSG N°008-2016-MINEDU, Norma que establece disposiciones para el
Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica
 R.M. Nº 627-2016-MINEDU. Que Aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en las
Instituciones de Educación Básica”
 Marco del Buen Desempeño Docente.
 Marco del Buen Desempeño Directivo.
VI. OBJETIVOS
5.1. GENERALES
 Fortalecer las capacidades de los docentes de la institución mediante el
diálogo interactivo y reflexivo, en torno a los elementos ligados a su
práctica pedagógica.
 Recoger información relevante de manera sistemática y continua
respecto a la calidad del proceso pedagógico y sus resultados con el fin
de tomar decisiones oportunas que aseguren el logro de los aprendizajes
esperados de nuestros estudiantes.

4. 4
5.2. ESPECÍFICOS
 Incrementar el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las
sesiones de aprendizaje.
 Identificar aspectos positivos y los que deben mejorar en relación al uso
de herramientas pedagógicas durante la programación y ejecución de
sesiones de aprendizaje.
 Identificar y promover el uso de materiales y recursos educativos durante
la sesión de aprendizaje.
 Coordinar, brindar apoyo y orientación a los docentes en torno a la
información recogida y los compromisos asumidos durante las visitas
realizadas.
 Recabar información relevante sobre los procesos pedagógicos
realizados en las sesiones de aprendizaje, con énfasis en la evaluación y
los instrumentos utilizados.
 Monitorear el clima escolar de respeto y buen trato en las aulas de con el
propósito de obtener el logro de los aprendizajes esperados y mejorar la
convivencia escolar.

5. VII. MATRIZ
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Dominio Competencia Desempeño
ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Comprende las competencias del directivo enfocadas
hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el
proceso de acompañamiento sistemático al docente
para la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque
de respeto a la diversidad e inclusión.
6. Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al
interior de su institución
educativa a través del
acompañamiento
sistemático a los docentes y
la reflexión conjunta.
18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los
lineamientos del sistema curricular.
19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad
existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones
de mejora.
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Compromisos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores
02: Retención
anual de
estudiantes en la
institución
educativa
03: Cumplimiento
de la
calendarización
planificada en la
Institución
Educativa
04:
Acompañamiento
y monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa.
05: Gestión de la
convivencia
escolar en la
Institución
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales,socioculturalesy evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidadesespeciales.
Planificación
curricular
Programa
ción
Curricular
Anual
1. Docentes que presentan la programación anual oportunamente.
2. Docentes que cuya programación anual contiene los elementos
básicos.
3. Docentes cuya programación curricular anual contiene las
competencias, capacidades, conocimientos e indicadores
establecidos en el DCN o Rutas de aprendizaje.
4. Docentes que organizan las unidades didácticas a partir de
situaciones significativas
2. Demuestra conocimientos actualizadosy comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinascomprendidas en el
área curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicasy de la didáctica de las áreasque
enseña.
Unidades
Didáctica
s
5. Docentes que presentan y desarrollan la unidad didáctica
oportunamente.
6. Docentes cuyas unidades didácticas contiene los elementos
básicos.
7. Docentes cuyas unidades didácticas contiene las competencias,
capacidades, conocimientos e indicadores programados en la
programación anual.
8. Docentes que programan actividades de aprendizaje que
permiten desarrollar las capacidades e indicadores
seleccionados para la unidad didáctica.
9. Docentes que programan recursos educativos que permiten
desarrollar las capacidades e indicadores de la unidad.
10. Docentes que seleccionan indicadores e instrumentos que
permiten evaluar la competencia y las capacidades establecidas
en la unidad didáctica.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de
forma colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interésy compromiso en losestudiantes, para
el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
11. Docentes que desarrollan las sesiones de aprendizaje

6. Educativa. 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Sesiones
de
Aprendiza
je
programados en la unidad didáctica.
12. Docentes cuyas sesiones de aprendizaje contiene los elementos
básicos.
13. Docentes que programan actividades de enseñanza y
aprendizaje considerando una secuencia didáctica que permite
alcanzar los aprendizajes esperados.
14. Docentes que programan recursos educativos que permiten
desarrollar las capacidades e indicadores de logro
seleccionados para la sesión de aprendizaje.
15. Docentes que programan actividades de evaluación que
permiten evaluar las capacidades e indicadores seleccionados
para la sesión.
16. Docentes que programan técnicas oinstrumentos de evaluación
que permite evaluar las capacidades e indicadores
seleccionados en la sesión.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de lassesionesde aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Compromisos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores
02: Retención
anual de
estudiantes en la
institución
educativa
03: Cumplimiento
de la
calendarización
planificada en la
Institución
Educativa
04:
Acompañamiento
y monitoreo a la
práctica
pedagógica en la
Institución
Educativa.
05: Gestión de la
convivencia
escolar en la
Institución
Competencia 3
Crea un clima propicio para
el aprendizaje, la
convivencia democrática y la
vivencia de la diversidad en
todas sus expresiones, con
miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales.
11. Construye,de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales cony entre losestudiantes, basados enel
afecto, la justicia, la confianza,el respeto mutuo y la
colaboración.
Desarrollo
de la
sesión de
aprendizaje
Estrateg
ias de
enseña
nza y
aprendi
zaje
1. El docente aplica estrategias para recoger saberes previos
de los estudiantes.
2. El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la
sesión.
3. El docente utiliza estrategias que permiten a los estudiantes
interactuar con el objeto de estudio para desarrollar los
aprendizajes esperados de la sesión.
4. El docente utiliza estrategias que permite a los estudiantes
interactuar con sus pares para desarrollar los aprendizajes
esperados de la sesión.
5. El docente durante la sesión atiende las necesidades y
dificultades individuales de aprendizaje de los estudiantes.
6. El docente fomenta un clima favorable en la sesión de
aprendizaje.
7. ¿El docente muestra conocimiento manejo de la estrategia
que aplica?.
8. Las actividades de aprendizaje son pertinentes a las
características de los estudiantes y responden a sus
intereses.
9. Durante la sesión incorpora estrategias diferenciadas para
realizar la nivelación y fortalecimiento de los aprendizajes de
los estudiantes a partir las necesidades y dificultades que
presentan.
10. Durante la sesión utiliza materiales diferenciados
para realizar la nivelación y fortalecimiento de los
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todossus
estudiantes, y les comunica altas expectativassobresus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor dela diversidad, en el que
ésta se exprese y sea valorada como fortaleza yoportunidad
para el logro de aprendizajes.
14. Genera relacionesde respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con losestudiantessobre
la base de criterios éticos,normasconcertadasde
convivencia,códigosculturalesy mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otrosespaciosde formasegura,
accesible y adecuada para el trabajopedagógico yel
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

7. Educativa. aprendizajes de los estudiantes a partir las necesidades y
dificultades que presentan.
Uso de
recursos
educativos
11. Durante la sesión el docente muestra experticia en el
manejo del material y los medios que utiliza para el
desarrollo de la sesión.
12. Los materiales y medios utilizados en la sesión permite
desarrollar los aprendizajes esperados.
13. El docente utiliza las TIC en forma solvente durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje.
14. Los estudiantes utilizan las TIC construir sus aprendizajes.
17. Reflexiona permanentemente,consusestudiantes,
sobre experienciasvividasde discriminacióny exclusión,
y desarrolla actitudesy habilidadespara enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de
los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica todo lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
18. Controla permanentemente la ejecuciónde su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
estudiantes como en susaprendizajes,introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidadespara quelos estudiantesutilicen
los conocimientos en lasolución de problemasrealescon
una actitud reflexiva ycrítica.
20. Constata que todos los estudiantescomprenden los
propósitos de la sesiónde aprendizaje ylasexpectativas de
desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuandocorresponda,contenidos teóricosy
disciplinares de manera actualizada, rigurosay comprensible
para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategiaspedagógicasy actividadesde
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico ycreativo
en sus estudiantes y que losmotivena aprender.
23. Utiliza recursosy tecnologíasdiversasy accesibles, yel
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de
aprendizaje.
24. Maneja diversasestrategiaspedagógicaspara atenderde
manera individualizada a losestudiantescon necesidades
educativas especiales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
contextos culturales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación
de los
aprendizaje
s
15. Docentes que realizan la evaluación formativa de los
aprendizajes.
16. Docentes que utilizan adecuadamente los instrumentos de
evaluación previstos.26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidosen las evaluacionespara
la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todoslos estudiantes en funciónde
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso
de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familiasy autoridadeseducativasy comunales,
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

8. VIII. METAS
 Incrementar en un 95 % el tiempo dedicado a actividades pedagógicas
durante las sesiones de aprendizaje y el cumplimiento de la calendarización.
 Incrementar al 80 % la cantidad de profesores que utilizan las rutas de
aprendizaje y OTP durante la programación y ejecución de sesiones de
aprendizaje.
 Incrementar en un 80 % la cantidad de docentes que usan materiales y
recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
 Incrementar en un 80% la cantidad de docentes que evalúan adecuadamente
según lo planificado en las sesiones de aprendizaje.
IX. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Las estrategias que permitirán gestionar la I.E.S. María Auxiliadora, orientada al
logro de los aprendizajes en los estudiantes son principalmente:
8.1. El monitoreo
En el marco de la enseñanza - aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma
de decisiones. Asimismo, puede ser definido como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas
durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un
determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y
debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las
actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados
orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
8.2. El acompañamiento
Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de
brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente
orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica
pedagógica, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta. Este
proceso se produce a través del diálogo y del intercambio de experiencias a
partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula, bajo un enfoque
crítico reflexivo y de trabajo colaborativo.
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LA I.E.S. MARÍA AUXILIADORA
Estrategias Herramientas Propósito
Visita a aula
Ficha de observación.
Cuaderno de campo.
Identifica fortalezas y debilidades de la
práctica docente in situ. Así como contar con
información confiable y oportuna y prestar
ayuda pedagógica para el mejoramiento de
los desempeños docentes y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes.
Observación entre
pares
Fichas de observación
Hoja de planificación compartida de la
sesión de aprendizaje.
Favorece la reflexión y la construcción
colegiada de los saberes pedagógicos, a
partir de una interacción basada en la
confianza y el aporte mutuo, en situaciones
auténticas de enseñanza.
Trabajo de hora
colegiada
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura
pedagógica.
Bitácora personal del docente.
Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
Favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas, como resultado
de sus experiencias en aula, a través de
espacios de discusión y reflexión.

9. Registro de videos de situaciones de
pedagógicas.
Promover la construcción de propuestas de
innovación pedagógica y la investigación
acción en aula.
Jornadas de
autoformación
docente.
Listado de necesidades y demandas
de aprendizaje docente.
Hoja de planificación del evento.
Material de información o lectura
pedagógica.
Portafolio docente: evidencias de la
labor docente.
Registro de videos de situaciones de
pedagógicas
Fortalecer las competencias docentes
mediante la incorporación de conocimiento
pedagógico relevante como respuesta,
principalmente, a las necesidades de
aprendizaje docente.
Aulas abiertas Cronograma del día del aula abierta.
Sensibilizar a las familias y a la comunidad
sobre la importancia de una “buena
enseñanza”, y así generar una corriente de
opinión favorable y acciones concretas de
cooperación para mejorar el aprendizaje.
X. VISITA AL DOCENTE EN AULAPARA OBSERVAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Las visitas en aula con asesoría personalizada, implican un proceso de
observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de
los propósitos de la visita realizada. Tiene como propósito identificar fortalezas y
debilidades de la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable
y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños
docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
10.1. Etapas de la visita en aula
Momento Estrategia
Herramientas
/Instrumentos
Propósito
Primer
momento
Coordinación y
diálogo
 Carpeta
pedagógica
 Plan de
monitoreo y
acompañamiento
- Realizar un dialogo con el docente, comunicándole al docente los
propósitos de la visita de aula permitiéndole un equilibrio emocional
al docente.
Segundo
momento
Observación,
registro,
intervención:
 Fichas de cotejo
 Fichas de foto
clase
 Cuaderno de
campo
- Realizar una observación participante, de acuerdo con lo
planificado, e intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello.
- Registrar en la ficha los hechos pedagógicos observados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención al
aprendizaje del niño y al desempeño docente de acuerdo con las
competencias priorizadas.
- Realizar un análisis de la situación de acuerdo a lo
registrado, formulando preguntas generadoras de diálogo para
reflexionar sobre la práctica docente.
- Al terminar la jornada de observación coordina con el
docente un espacio para promover un espacio de reflexión sobre
la práctica pedagógica desarrollada
Tercer
momento
Asesoría
personalizada
 Fichas de cotejo
 Registro de
compromisos
- Se inicia la asesoría generando espacios que le permitan al
docente autoevaluar su práctica pedagógica. Es necesario hacer
preguntas que hagan referencia a las
posibles causas que originaron el hecho, desde la posición de
los diferentes
actores o involucrados, identificando en el diálogo los efectos
provocados y las
acciones a seguir, mejorar o modificar para el logro de
aprendizaje en los estudiantes.
- Establecer compromisos a desarrollar tanto por el docente
acompañado como por el Director hasta la próxima visita, la
misma que se inicia con la revisión de los compromisos
establecidos.

10. XI. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO: JORNADAESCOLAR COMPLETA
9.1. Finalidad
El acompañamiento pedagógico en las IIEE con Jornada escolar completa tiene por
finalidad:
 Mejorar el desempeño del docente para alcanzar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, a partir del acompañamiento a su labor diaria, ayudándole a reconocer sus
fortalezas y debilidades al interior de su propio quehacer profesional, a asumir una
práctica pedagógica crítica y reflexiva e implementar jornadas de intercambio de
experiencias entre docentes que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora
continua.
 Mejorar la práctica pedagógica optimizando los procesos de enseñanza y aprendizaje
que generen propósitos compartidos a través del trabajo planificado, colaborativo y
colegiado entre los docentes, coordinadores y directivos de la institución educativa.
9.2. Responsables
Personal Directivo. Director de la Institución Educativa y subdirectores gestionan el
acompañamiento de los procesos pedagógicos y administrativos de la institución
educativa en su conjunto.
 Coordinadores pedagógicos. Realizan el acompañamiento pedagógico a los docentes
durante el desarrollo de la práctica pedagógica (planificación y ejecución)
 Coordinadores de tutoría. Realizan el acompañamiento pedagógico a los docentes
tutores durante el desarrollo de la acción tutorial grupal e individual.
 Coordinadores de innovación y soporte tecnológico. Realizan el acompañamiento
pedagógico del uso de las tecnologías de la información partiendo de la capacitación
a los docentes y durante el desarrollo de las sesiones de enseñanza y aprendizaje.
9.3. Procesos de acompañamiento que realiza el personal directivo
Para garantizar el cumplimento de las acciones de acompañamiento, el equipo directivo,
realizará reuniones permanentes conlos coordinadores pedagógicos, estas seefectuarán
una vez a la semana o una cada dos semanas,en ellas se planifica, se observa el avance
de las acciones (posibles reajuste de planes) y finalmente se evalúan los resultados
obtenidos. El director y el subdirector desarrollarán el procesode acompañamiento a cada
coordinador de la institución e indistintamente a los docentes. El acompañamiento
pedagógico que realiza el personal directivo comprende los siguientes procesos:
9.3.1. Planificación del acompañamiento de los procesos pedagógicos y
administrativos de la institución educativa; entendida como la incorporación de
acciones a fin de garantizar la mejora en los aspectos de tutoría, la incorporación de
las TIC, los procesos de enseñanza aprendizaje y en la gestión institucional. Para
ello se realizarán las siguientes tareas:
 Priorización de las necesidades de acompañamiento, con el uso de instrumentos
como ficha de análisis documental o guía de observación. El equipo directivo
focaliza las debilidades que presentan los docentes.
 Sistematización de los resultados obtenidos, de acuerdo a las mayores
dificultades encontradas. El equipo docente establece las prioridades a atender.
 Formulación de plan de trabajo institucional donde se consideran
responsabilidades de los coordinadores a fin de implementar acciones de mejora
que buscan disminuir o superar las dificultades encontradas.
Formulación de planes específicos e instrumentos de acompañamiento por cada
coordinador; en relación a las necesidades focalizadas, los coordinadores establecen
sus planes de trabajo, los que deben considerar mínimamente lo siguiente:
 Acciones a realizar para el fortalecimiento y seguimiento al equipo docente

11.  Cronograma para la observación de las sesiones y la asesoría correspondiente
a cada docente que forme parte de su equipo.
 Instrumentos a utilizar para el recojo de información.
9.3.2. Ejecución del proceso de acompañamientos a los coordinadores; El
director y el subdirector una vez aprobado los planes de fortalecimiento y
acompañamiento presentado por los coordinadores, realizarán las siguientes
actividades:
 Revisión de los documentos curriculares los cuales deben tener incorporados las
acciones de mejora priorizadas.
 Acompañamiento durante las reuniones de fortalecimiento donde se observará el
cumplimiento de lo establecido en los planes de trabajo.
 Acompañamiento durante la observación y asesoría de los docentes a cargo del
coordinador.
9.3.3. Evaluación del proceso y de los resultados del acompañamiento
pedagógico y administrativo de la institución educativa; El equipo directivo se
reunirá al término de cada acción de mejora. El coordinador señala los logros y las
dificultades encontradas en la implementación de las acciones de mejora. Informa a
través de la plataforma virtual sobre procesos de planificación, ejecución, los
resultados del acompañamiento pedagógico y las medidas adoptadas.
9.4. Procesos de acompañamiento que realiza el coordinador pedagógico
El acompañamiento que realiza el coordinador pedagógico comprende los siguientes
procesos:
9.4.1. Construcción de un ambiente propicio para el acompañamiento; Este
proceso consiste en construir un ambiente que genere entre los docentes y
coordinadores una relación de confianza, basada en el respeto mutuo, en una actitud
de apertura hacia el otro, de reconocimiento de las experiencias valiosas de todos
los maestros y de reconocimiento de la necesidad de mejorar la práctica pedagógica
en la institución educativa.
Este proceso comprende dos momentos:
Reunión de trabajo para analizar los resultados de los logros de aprendizaje de
los estudiantes en cada grado y área curricular.
 Reunión de trabajo para reflexionar sobre los procesos pedagógicos y su
influencia en los resultados de aprendizaje de los estudiantes e identificar las
necesidades de acompañamiento y fortalecimiento de capacidades de los
docentes.
9.4.2. Planificación del acompañamiento; Es el proceso en el que se prevé y
determina los instrumentos y recursos que se utilizarán y donde se programan las
acciones para realizar el acompañamiento pedagógico, comprende los siguientes
momentos:
Elaboración del plan específico acompañamiento pedagógico.
Elaboración de la matriz e instrumentos.
9.4.3. Ejecutar el acompañamiento; Es el proceso de acompañamiento al docente
durante del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proceso
comprende tres momentos: el análisis de las programaciones, la observación de las
sesiones y la asesoría.
a. Análisis de las programaciones curriculares: En este momento el coordinador

12. realiza una revisión de la coherencia y pertinencia de la programación de los
documentos curriculares nacionales establecidos por el Ministerio de Educación:
Diseño Curricular nacional, Rutas de aprendizaje y materiales y recursos
distribuidos por el MED, coherencia entre la programación curricular anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje y de la coherencia interna de cada
uno de los documentos de programación.
b. Observación de las sesiones de aprendizaje: En este momento el coordinador
observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje, desde el inicio hasta el final,
para ello debe cumplir las siguientes acciones:
 Socializar con el docente el instrumento que se utilizará para el
acompañamiento.
 Registrar la información en los instrumentos y en el cuaderno de campo.
 Analizar la información para brindar asesoría al docente.
c. Asesoría: Para realizar este proceso se recuerda que el lugar del acompañante
no es el lugar de un eminente experto que le dice qué debe hacer a un
acompañado que ignora o no tiene posibilidad de plantear posibles salidas a una
dificultad. Se trata de una orientación dialogada en la que el acompañante, brinda
todo su conocimiento al respecto, ayudando al acompañado a resolver una
dificultad determinada asumiéndola como propia, ofreciendo alternativas de
análisis para discernir el problema, precisar los obstáculos, identificar posibles
debilidades y así mismo, poniendo a consideración posibles soluciones
traducidas en acciones y tareas concretas fruto del intercambio de pareceres con
el acompañado. En este sentido, este momento comprende lo siguiente:
 Diálogo reflexivo entre el docente y el coordinador.
 Acuerdos de retos y compromisos para mejorar la práctica pedagógica.
9.4.4. Promover la formación de comunidades de aprendizaje; Este proceso
consiste en organizar espacios de reflexión y autoaprendizaje entre docentes para la
transformación de la práctica pedagógica. Para lo cual se debe considerar lo
siguiente:
 Para la realización de este momento los docentes y el coordinador disponen
de dos horas semanales para las reuniones de carácter técnico pedagógico.
 Este espacio se constituye para generar una comunidad activa y dinámica en
la que todos participan aportando desde sus experiencias, con la finalidad de
mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, a partir de las debilidades
y fortalezas identificadas en la revisión de las programaciones curriculares y
en la observación de las sesiones de aprendizaje.
 Identificar las potencialidades y habilidades particulares que poseen cada uno
de los docentes para potenciarlas así como compartir sus experiencias y
conocimientos.
9.4.5. Evaluar e informar el proceso y los resultados del acompañamiento; Este
proceso consiste en realizar un conjunto de actividades para tabular y organizar
estadísticamente la información cuantitativa y cualitativa recogida así como su
representación e interpretación mediante tablas y gráficos estadísticos para su
análisis y reflexión. Esta información servirá como insumo para reajustar los planes
de acompañamiento y para reforzar las actividades de fortalecimiento de
capacidades que se programen para los docentes. Asimismo, esta información será
registrada en la plataforma de seguimiento y monitoreo de la Jornada Escolar
Completa.

13. PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
ETAPAS ACCIONES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA
Observación
diagnostica
- Visita en el aula.
- Recojo de información:
 Metodología
 Recursos.
 Evaluación
- Rubrica de observación
- Lista de cotejos
Mayo
Identificación de
aspectos a ser
atendidos
- Análisis de la información
recogida
- Identificación de aspectos a
ser fortalecidos
- Rubrica de observación
- Lista de cotejos
Mayo
Elaboración de plan
de acompañamiento
individualizado
- Elaboración de plan de
acompañamiento
individualizado
- Consensuar con el docente.
- Firma del plan
consensuando y acuerdos
- Plan de
acompañamiento
individualizado
Mayo
Visita en el aula - Intervención en el aula
(mínimo 1 al mes)
-
- Fichas de monitoreo
- Rubrica de observación
- Cuaderno de campo
Mayo- noviembre
Reuniones de
reflexión
- Reunión con el docente.
- Reflexión de fortalezas y
debilidades
- Reflexión de los
compromisos asumidos
- Plantear alternativas de
mejora
Reportes de progreso Mayo- noviembre
Reunión de cierre - Brindar una
retroalimentación al docente
- Impresión del docente sobre
el proceso de
acompañamiento
Informe final Diciembre
XII. CRONOGRAMADE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de monitoreo y
acompañamiento Pedagógico
Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos
Elaboración de laficha de observación
del aula
Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos
Socialización del Plan Anual
Supervisión Pedagógica y ficha
de observación
Director
Sub Director de Formación
General
Aprobación de Plan Anual Supervisión
Pedagógica con RD.
Director
Sub Director de Formación
General
Visitas en aula Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos

14. Trabajo de hora colegiada Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos
Jornadas de autoformación docente Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos
Informe de ejecución del Plan de
monitoreo y acompañamiento
Pedagógico
Director
Sub Director de Formación
General
Coordinadores pedagógicos
Jerárquicos
XIII. PRESUPUESTO
ACTIVIDAD
COSTO
ESTIMADO
Impresión del plan de monitoreo yacompañamiento (10 copias) 10.00
Autoevaluación docente (fotocopias de ficha de autoevaluación (80 copias) 24.00
Visitas en aula (fotocopias de ficha de observación) 200.00
Horas de trabajo colegiado 140.00
Jornadas de autoformación docente 720.00
Informe de ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento Pedagógico 30.00
TOTAL 1124.00
XIV. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU. 2014 Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
MINEDU. RVM. Nº 038. 2009. ED. Lineamientos para la supervisión en las
Instituciones educativas.
MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeño Directivo
MINEDU. R.M. Nº 547-2012-ED.Marco del Buen desempeño Docente.
XV. ANEXOS