Este documento presenta el plan de acción de Margot Díaz para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos en estudiantes de 5 años en la I.E.I. No 378 “El Capullito”. El diagnóstico identificó que 20% de docentes tienen dificultades en planificación curricular y uso de métodos didácticos. El plan propone: 1) capacitar docentes en procesos didácticos para comprensión lectora, 2) monitorear y acompañar docentes para mejorar su desempeño, 3) foment

1. Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS, MEJORA LOS
APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE
LA I.E.I 378 EL CAPULLITO
AUTORA:
DIAZ HIDALGO, MARGOT EDITH
Lima – Perú
2018

2. Pr Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 2
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1 Ubicación y aspectos relevantes
de la institución en la que labora.
1.2 Breve descripción y caracterización
del grupo de destinatarios de su trabajo
educativo.
I.E.I. Nº 378 “EL CAPULLITO”
Ubicación: Se sitúa en la Urb. Pro, distrito de Los Olivos.
Creación: Fue creada por RD. Zonal 0494 hace
aproximdamente 25 años.
Aspectos relevantes: En el 2016 fue reconocida como
Escuela con Buenas Prácticas.
Infraestructura: Con el Programa Mantenimiento se
mejoró la infraestructura de la I.E.I. Nº 378 “El Capullito”
Comunidad educativa: Tiene el compromiso de trabajar
por educación de niños.
Aliados estratégicos: Municipalidad, Comisaría y la
Universidad César Vallejo.
Directivo: Gestión escolar basada en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes y centrada en el Liderazgo Pedagógico.
Docentes: 20% de las docentes presentan dificultades en la
planificación curricular y en el manejo de planes didácticos. El 80% se
encuentran comprometidas y capacitadas en gestión escolar.
Padres de familia: Intervención de los padres de familia no es
adecuada, porque direccionan el aprendizaje de sus hijos en
conocimientos memorísticos.
Alumnos: 223 niños que cuentan con 3, 4 y 5 años.
Gestión: La I.E. Se ha fortalecido con apoyo de instituciones
estatales: Ministerio de Salud, Ministerio de Inclusión Social y la
Municipalidad de Los Olivos.

3. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 3
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Descripción general de la
problemática identificada
2.2 Priorización de la problemática

4. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 4
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta
Categoría: Gestión Curricular
Subcategorías: Procesos didácticos para
generar aprendizajes en la comprensión
textos.
Categoría: Gestión del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Subcategorías: Monitoreo y
acompañamiento a los docentes para
mejorar su desempeño.
Categoría: Gestión de la
convivencia
Subcategorías: Relaciones
interpersonales para mejorar el
desarrollo de habilidades
socioemocionales.
Técnicas e instrumentos aplicados: Técnica: Grupo de Discusión Instrumento: Guía de preguntas en discusión
Técnica: Entrevista en profundidad Instrumento: Guía de entrevista en profundidad
Formulación del problema: ¿Cómo elevar los logros de aprendizajes en la comprensión de textos en los
estudiantes de 05 años de la I.E.I. N° 378 El Capullito?
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta
Adecuar la aplicación de los procesos didácticos para
generar aprendizajes en la comprensión de textos.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes
para mejorar su desempeño.
Establecer adecuadas relaciones interpersonales para
mejorar el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Estrategias
Actividades
Formación continua de
docentes
Fortalecimiento de la Práctica
Pedagógica
Convivencia y participación
democrática saludable.
Talleres vivenciales sobre procesos didácticos para la
comprensión de textos
Pasantías a nivel de docentes y directivos.
Trabajo personalizado con docentes con mayores limitaciones.
sesiones de aprendizaje en equipo
Desarrollo de GIAS y Círculos de Estudio.
Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
Monitoreo y Acompañamiento oportuno, sistemático y
permanente a la práctica pedagógica.
Pasantías a nivel IE y aliados estratégicos
Fortalecimiento de los Grupos de Interaprendizaje
Proceso de discusión democrática y elaboración consensuada de
acuerdos de convivencia.
Elaboración y aprobación de estrategias y actividades que
contribuyan a erradicar toda forma de relación basada en la
agresividad.
Desarrollo de asambleas de aula.
Fortalecimiento de habilidades socio -emocionales.
Objetivos Específicos
OBJETIVO GENERAL: MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA I.E.I. Nº 378 “EL CAPULLITO”

5. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 5
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita.
FORMACIÓN CONTINUA DE
LAS DOCENTES
FORTALECIMIENTO DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COOPERATIVAS
El monitoreo constituye un
proceso organizado que
permite verificar una
secuencia de actividades
programadas y el
cumplimiento del avance de
metas durante el año escolar.
(MINEDU, 2015).
El acompañamiento
pedagógico como un método
y servicio que otorga asesoría
continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del
saber que tienen los docentes
y director, el mismo se
encuentra orientado a
mejorar la calidad de los
aprendizajes (FONDEP, 2008).
Las estrategias son sospechas
inteligentes, aunque arriesgadas,
acerca del camino más adecuado
que hay que tomar. Un componente
esencial de las estrategias es el
hecho de que implican
autodirección, la existencia de un
objetivo y la conciencia de que ese
objetivo existe (...) (Solé, 1998).
Las preguntas constituyen
una gran herramienta que los
profesores utilizan para
facilitar el aprendizaje.
(Caimey, 1992, p. 48, citado
por Rosas, s/f).
La convivencia democrática
tiene que ver con la
experiencia de participar en la
vida compartida (Fierro,
2012).
Una convivencia escolar sana,
armónica, sin violencia,
influencia positivamente en la
calidad de vida de todos los
actores de la comunidad
educativa, también en los
resultados de los aprendizajes,
en la gestión del conocimiento
y por último en el
mejoramiento de la calidad de
la educación (Sandoval, 2014).

6. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 6
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.2. Antecedentes: Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“Buenas practica
en la elaboración
de habilidades
comunicativas en
habilidades
comunicativas”
“Fortalecimiento de
las buenas prácticas
pedagógicas en
Pampas-Tayacaja-
Perú” (Aranda,
2015).
El trabajo colaborativo
entre docentes:
experiencias en la
Especialización Docente
– (Congreso
Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación
(Podestá, 2014).
TESIS

7. Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 7
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

8. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 8
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
INICIO:
•Contextualización de la problemática mediante la técnica de la Chakana, con encuestas a alumnos,
docentes y padres de familia.
•En reunión concertada se evaluó la prueba diagnóstica SIMON.
•Se estableció aspectos que se tenía que investigar, las fuentes y tipos de información.
•Se planteó alternativas de solución
PROCESO:
•Elaboración del árbol de problemas
•Identificación de las dimensiones de las causas
•Elaboración de las técnicas e instrumentos del recojo de información
•Confección del cuadro de categorización
•Identificación de las subcategorías y categorías
•Sustento teórico de las estrategias de solución
FINAL: Diseño del Plan de Acción para alcanzar los objetivos y metas
planteadas, superar el problema del escaso uso de recursos y materiales
educativos y la optimización de los logros de los aprendizajes de los
estudiantes

9. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 9
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
He aprendido que es indispensable elaborar un diagnóstico a través de estrategias e instrumentos
que permitan recoger la situación real en la cual nos encontramos, siendo necesario aplicar
herramientas para determinar claramente la problemática sus causas y sus efectos, entre las que se
utilizaron la “Chakana” que contiene cinco campos de acción: Gestión, participación y liderazgo,
interacción/alianza escuela comunidad, convivencia entre los actores de la institución educativa,
procesos pedagógicos que se realizan en el interior de la escuela y los aprendizajes que logran
nuestros estudiantes.
La gestión escolar basada en cinco dimensiones, han sido de gran ayuda para identificar los
temas o problemas que abarcaba la elaboración del plan de acción para lograr mejores
aprendizajes en la escuela.
Del mismo modo, como herramientas que facilitaron mi trabajo de investigación fueron el
“árbol de problemas”, “el árbol de objetivos” que permitieron delimitar correctamente
aspectos que se abordaron en la solución del problema.
Asimismo, otra de las estrategias utilizadas para seguir implementando el plan de acción fue la
categorización, con el cual se logró enfocar los principales aspectos a trabajar, que permitieron
ordenar las causas que originaron el problema por categorías así como contrastarlas con referentes
teóricos y experiencias exitosas que permitan dar solución a la dificultad presentada.
Llevar a cabo el plan de acción permitirá revertir el problema principal en torno al logro de los
aprendizajes en la medida del compromiso y los recursos con que cuenta la escuela, a través del
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se podrán visualizar cambios en el proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos, lo cual conlleva al fortalecimiento de competencias en las
docentes y la gestión de la directora centrada en el liderazgo pedagógico.

10. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico 10
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anderson, R.; Hiebert, E., Scott, J. y Wilkinson, I. (1985). Becoming a nation of readers: The report of the Commission on
Reading. Washington, DC: National Institute of Education.
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02 de marzo del 2018, de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a21n2/21_02_Condemarin.pdf.
Fierro, E. (2012). Convivencia Inclusiva y Democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Recuperado el
02 de marzo del 2018, de www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/.../ConvivenciaInclusivaYDemocrática.pdf.
FONDEP (2008). Guía para el acompañamiento Pedagógico de las Regiones. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje Versión 2015 ¿Qué y Como aprenden nuestros niños y niñas? Lima
- Perú.
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Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de Gestión Escolar Directivos. Construyendo Escuelas. Lima – Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo 3. Participación y Clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima – Perú.
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional 2017.
Ministerio de Educación (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017.
Ministerio de Educación (2017). Marco del Buen Desempeño docente.
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(Coords.). Las violencias en los entornos escolares. México: Universidad de Guadalajara.
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Solé, I. (1998). Estrategias de lectura (8ª ed). Madrid.
Walss, E. (s/f). El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes.