Este plan de convivencia describe el análisis inicial de la situación del CEIP Explorador Andrés. Se analiza el entorno y las características del centro, las familias, el profesorado y el alumnado. Se examinan las normas existentes para regular la convivencia y los tipos de consecuencias aplicables. Finalmente, se identifican los principales conflictos y la respuesta actual del centro, con el objetivo de mejorar la convivencia escolar.

1. PLAN DE CONVIVENCIA
CEIP EXPLORADOR ANDRÉS
46017602 VALENCIA
Aprobado en junio 2007

2. INDICE
0. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3
1. MARCO LEGAL EN EL QUE SE SITÚA EL PLAN DE CONVIVENCIA ............................................. 6
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL ..................................................................................... 7
2.1. EL COLEGIO: ENTORNO Y CARACTERÍSTICAS .................................................................. 7
2.1.1. LA ZONA. ................................................................................................................. 7
2.1.2. EL CENTRO. ............................................................................................................. 7
2.1.3 LAS FAMILIAS ............................................................................................................ 8
2.1.4. EL PROFESORADO .................................................................................................... 9
2.1.5. EL ALUMNADO......................................................................................................... 9
2.2. 2.2.NORMAS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .......................................... 9
2.2.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS................................................. 9
2.2.2. APLICACIÓN DE LAS NORMAS. ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA. .............. 10
2.2.3. TIPOS DE CONSECUENCIAS DE CARÁCTER EDUCATIVO. .......................................... 10
2. 3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .......................................................... 12
2. 3.1. ASPECTOS QUE LA FAVORECEN Y ASPECTOS QUE NO............................................. 12
2.3.2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONFLICTOS MÁS FRECUENTES Y CAUSAS. RESPUESTA DEL
CENTRO E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ................................................. 14
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA .............................................................................. 16
3.1. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................ 16
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................. 16
3.2.1. PARA EL PROFESORADO ......................................................................................... 16
3.2.2. PARA EL ALUMNADO ............................................................................................... 17
3.2.3. PARA LAS FAMILIAS ................................................................................................ 17
3.2.4. PARA EL CENTRO ................................................................................................... 17
4. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. NIVELES DE ACTUACIÓN. ................................................... 19
5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN ............. 22
5.1. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES
CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ......................... 22
5.1.1. ACTUACIONES INICIALES ....................................................................................... 22
5.1.1.1. Comunicación de la situación. ............................................................................ 22
5.1.1.2. Información previa. ........................................................................................... 22
5.1.1.3. Pronóstico inicial. .............................................................................................. 22
5.1.1.4. Toma de decisiones inmediatas. ........................................................................ 22
5.2. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN SITUACIONES DE POSIBLE
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE EL ALUMNADO “BULLYING” ................................................ 23
5.2.1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE .............................................. 23
5.2.1.1. Comunicación de la situación. ............................................................................ 23
5.2.1.2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo. ..................................................... 23
5.2.1.3 .Valoración inicial y primeras medidas. ................................................................ 24
5.2.2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACION Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.................................. 24
5.2.2.1. Adopción de medidas de carácter urgente. ......................................................... 24
5.2.2.2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo. ..................................................... 24
5.2.2.3. Apertura de expediente. .................................................................................... 24
5.2.2.4. Plan de actuación. ............................................................................................ 25
1

3. 5.2.2.5. Desarrollo y coordinación del Plan de Actuación. ................................................. 27
5.2.2.6. Seguimiento del Plan de actuación. .................................................................... 27
5.2.3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS.................................. 27
5.2.3.1. Comunicación a: ............................................................................................... 27
6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. .............................................. 28
6.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA ........................................................................................ 28
6.1.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ................................................ 28
6.1.2. COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA................................................ 28
6.1.3 PERIDIOCIDAD DE LAS REUNIONES. ........................................................................ 28
6.2. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................................... 28
7. DIFUSIÓN DEL DOCUMENTO ............................................................................................... 30
8. DOSSIERS DE MODELOS. CUESTIONARIOS E IMPRESOS ...................................................... 31
8.1. MODELOS DE IMPRESOS ............................................................................................... 31
8.1.1. ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ....... 31
8.1.2. SOLICITUD DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE
COMPAÑEROS/AS ............................................................................................................. 33
8.1.3. MODELO DE INFORME EN CASOS DE MALTRATO O BULLYNG ENTRE COMPAÑEROS/AS
....................................................................................................................................... 34
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4. 0. INTRODUCCIÓN
Aprender a convivir forma parte de las finalidades básicas de la educación y constituye uno de los
principales desafíos de los sistemas educativos.
En el centro escolar se reproducen en grados diversos, los conflictos que están presentes en la
sociedad, a los que el sistema educativo debe responder positiva y constructivamente.
La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales. Es un ámbito apropiado para reconocer acuerdos, diferencias, formas de alcanzar
consensos, y de aceptar el disenso.
Para aprender a convivir deben cumplirse determinados procesos, que por ser constitutivos de toda
convivencia democrática, su ausencia dificulta su construcción:
- Interactuar : intercambiar acciones con otro/a/s.
- Interrelacionarse: establecer vínculos que implican reciprocidad.
- Dialogar: fundamentalmente escuchar, también hablar con otro/a/s.
- Participar: actuar con otro/a/s
- Comprometerse: asumir responsablemente las acciones del otro/a/s.
- Compartir propuestas
- Discutir: intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro/a/s.
- Disentir: aceptar que mis ideas, o las del otro/s pueden ser diferentes.
- Acordar: encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia.
- Reflexionar: volver sobre lo actuado, lo sucedido. “Producir pensamiento”. Conceptuar sobre las
acciones e ideas.
Pautas generales de actuación
El aprendizaje de la convivencia necesita una planificación tanto para el espacio de aula como de Centro,
teniendo en cuenta a toda la Comunidad Educativa. Para afrontar este aprendizaje, resulta imprescindible
pensar en el conflicto como algo inevitable y necesario. Así, conseguiremos tener una visión positiva del
mismo y aprovecharemos la oportunidad educativa que nos brinda.
Líneas generales con las que pretendemos afrontar la convivencia en el centro:
1. Ofrecer un currículum globalizado desde la visión conflictiva de la realidad y en el que se
cuestione la violencia como forma de resolución de conflictos.
2. Lograr un clima democrático en el Centro y en el aula.
El aula democrática es una alternativa que favorece la convivencia.
La participación puede darse de varias formas:
- Desde el ámbito curricular. Señalarlo como objetivo educativo explícito hará que el alumnado
viva situaciones de participación democrática.
- Desde el ámbito institucional. Establecimiento de las normas de convivencia.
- Desde el ámbito personal. A través de lo que transmite el profesorado: Currículum oculto.
3

5. 3. Generar un ambiente positivo y de aprendizaje entre iguales.
Teniendo en cuenta que aula y Centro son ámbitos de relaciones, habrá que analizar de entre
ellas, cuáles son injustas: discriminación por sexo, rechazo por cuestiones culturales, económicas, etc.
Ante este tipo de situaciones debemos intervenir. La educación es un hecho colectivo y su riqueza
puede estar en esa variedad de relaciones y aprendizajes mutuos.
4.Usar el diálogo como elemento de comunicación y de resolución de conflictos.
Nuestra práctica debe estar basada en el diálogo, en tanto que contribuye de una manera
decisiva a la formación de personas tolerantes y facilita la convivencia escolar. Es necesario generar
en los miembros de la Comunidad Educativa y, en especial, en el alumnado, habilidades de escuchar
a los demás, atendiendo a sus razones, sus argumentos, sus valores, sus intereses, etc., desarrollando
su capacidad de comprensión y aprecio por otros puntos de vista, por otra manera de entender los
problemas o las situaciones creadas, dándoles así la posibilidad de reelaborar su propio pensamiento,
que estará influido por la información recibida de los otros.
5. Perseguir la autonomía individual y organización del grupo. Trabajo cooperativo.
Adecuándose a las diferentes etapas, se debe avanzar hacia la participación, el compromiso y
la responsabilidad, con el objetivo de lograr la autonomía. Esa responsabilidad es individual y
colectiva y pone el acento en la cooperación de personas, no en la competitividad.
El trabajo preventivo contra la violencia escolar exige modificar la forma de enseñanza y
aprendizaje hacia un modelo cooperativo, que estimule la comunicación y negociación. En un clima
competitivo se da rivalidad; en un clima cooperativo es más fácil desarrollar la ayuda y solidaridad.
Es preciso modificar el proceso de construcción del conocimiento, dando al alumnado un creciente
protagonismo en su propio aprendizaje, enseñando a reconocer y resolver los conflictos de manera
positiva.
6. Atender a la diversidad de personas y situaciones.
Procurar un buen clima de convivencia, supone tener en cuenta el estilo personal, el de
aprendizaje y de relación de todo el alumnado, así como las condiciones en las que se desenvuelve
fuera del centro educativo.
Aprender a convivir significa conjugar la relación de igualdad y diferencia. La diversidad
forma parte de la vida y tendremos que afrontarla reclamando los apoyos que sean necesarios sin
favorecer la segregación dentro de nuestros propios centros.
7. Tener en cuenta la dimensión afectiva que influye en las posibilidades del aprendizaje. Se ha
detectado en numerosas ocasiones como ciertos problemas tienen su origen en una falta o deficiente
desarrollo de la afectividad.
La autoestima con que cada persona enfrente las situaciones, la visión que la misma persona
tenga de sí misma, será esencial para saber qué va a sentir y como consecuencia, qué tipo de
relaciones va a establecer.
8. Coeducar supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión
de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los
individuos. No se puede limitar la coeducación a una mera igualdad de las condiciones de partida. La
coeducación parte de la aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal
manera que cada individuo pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y
saludable.
4

6. Coeducar es algo más que introducir nuevos contenidos o propiciar determinadas actividades.
Supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos enseñanza-
aprendizaje. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación, materiales, metodología. Se trata de
intervenir desde el plano escolar, en un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares
que configuran los arquetipos de hombre y mujer.
Desde este prisma, se ha de incentivar la participación de niños y niñas en actividades
grupales, estimulándoles a una distribución equitativa de sus funciones dentro del grupo, sin
discriminaciones a priori en función del sexo.
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7. 1. MARCO LEGAL EN EL QUE SE SITÚA EL PLAN DE
CONVIVENCIA
Orden de 31 de marzo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se
regula el plan de convivencia de los centros docentes.
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de medidas de Protección Integral contra la Violencia de
Género.
Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico y funcional de las escuelas de educación infantil y de los colegios de Educación Primaria.
Decreto 246/1991, de 23 de diciembre, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y
deberes de los alumnos de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Valenciana.
Decreto del Gobierno Valenciano 233/2004 de 22 de octubre por el que se crea el Observatorio para
la convivencia escolar.
Orden de 25 de noviembre de 2005 de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte que regula la
notificación de las incidencias que alteren la convivencia escolar acompañándola de los oportunos
registros y protocolos elaborados al efecto. (PREVI)
LOCE
LOE
RRI y PEC del Centro
6

8. 2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL
2.1. EL COLEGIO: ENTORNO Y CARACTERÍSTICAS
2.1.1. LA ZONA.
El CEIP Explorador Andrés se encuentra situado entre los barrios de “Ciudad Jardín”, e “Isla
Perdida” distrito Algirós. Estas barriadas de amplio crecimiento, se vertebran a partir de la Avenida Blasco
Ibáñez. Excepto algunas construcciones de los años sesenta, es mayoritaria la construcción reciente, lo que ha
implicado que el tipo de población residente, sea bastante joven.
La distancia media de nuestro alumnado al Centro es de unos 300 m. La mayoría de los alumnos
pertenecen al barrio. Es una escuela urbana.
Las infraestructuras pueden ser consideradas aceptables ya que cuenta con zonas verdes, buenas
comunicaciones, tanto por metro como servicio de autobuses, asistencia sanitaria y comercial.
El barrio tiene como ofertas culturales un Centro de Juventud, Biblioteca y Piscina, además de la
Asociación de Vecinos que en su pequeño local de reuniones organiza obras de teatro, cine infantil, cine
forum y ha habilitado un espacio para reuniones y recreo de ancianos.
2.1.2. EL CENTRO.
Colegio Público de Educación Infantil y Primaria.
El CEIP Explorador Andrés es un colegio ordinario dependiente de la Conselleria y ubicado en la
calle Ramón de Campoamor nº 88. Pertenece a la circunscripción I, distrito XIII, con el código 46/017602.
El Centro tiene 15 años y goza de unas instalaciones suficientes y mejorables. Contamos con
laboratorio, aula de Educación especial, audiovisuales, biblioteca, comedor, cocina, dos patios espaciosos
(uno de Ed Infantil y otro para Primaria) sala de profesores, despachos de dirección, jefatura de estudios y
secretaría, despachos para la psicóloga y la logopeda, conserjería, recinto para las reuniones del AMPA,
dependencias de tutorías, aula de religión, aula de música, un aula por nivel, una sala de Ed. Física con
vestuarios, cuatro almacenes de material, almacén para la limpieza.
El material pedagógico del que disponemos, no se ha repuesto en los últimos cinco años, por lo que o
está desfasado, o desgastado por el uso.
Consta de las siguientes unidades:
9 UNIDADES 2 03 ALUMNOS/AS
3 EDUCACIÓN INFANTIL
6 EDUCACIÓN PRIMARIA
7

9. PERSONAL DOCENTE:
4 PROFESORAS DE E INFANTIL
6 PROFESORES/AS DE E. PRIMARIA
5 PROFESORAS ESPECIALISTAS: Inglés, Educación Física, Música , pedagogía Terapéutica y
Religión.
COLABORACIÓN DEL SPE: PSICOPEDAGOGA Y LOGOPEDA
RATIO APROXIMADA: 25 alumnos/profesor, excepto en Educación Infantil 3 años (aula reducida).
PERSONAL NO DOCENTE:
1CONSERJE
1 COCINERA
2 PINCHES
7 EDUCADORES COMEDOR
2 LIMPIADORAS
2.1.3 LAS FAMILIAS
El perfil socioeconómico de las familias de nuestro Centro es de nivel medio.
El nivel cultural educativo de los padres podríamos agruparlo en un 12% con estudios superiores, un
22% con un nivel de carrera técnica, un 50% con un nivel de graduado escolar, un 15% con certificado
escolar y un 1% de analfabetismo.
La mayoría de los padres trabajan y en muchos casos los dos. Sus ocupaciones son diversas. Existe un
porcentaje elevado de padres que se dedican a la enseñanza en distintos niveles, otro porcentaje importante
son de profesiones liberales y autónomos, así como en distintos oficios como carpinteros, fontaneros,
albañiles, bancarios. En este sentido nuestra escuela recoge un abanico muy amplio del mundo laboral y
económico. El nivel de paro en esta barriada es bajo.
La población en su mayoría es autóctona, procedente de otros barrios de la ciudad, aunque también
parte de ella es inmigrante, procedente de Sudamérica y el este de Europa.
En los últimos años se está produciendo un incremento importante, reflejo de la realidad socio-
cultural de nuestro barrio, de familias separadas.
No existen problemas graves de seguridad ciudadana y marginación social.
La adaptación escolar de los niños se realiza sin grandes problemas.
8

10. 2.1.4. EL PROFESORADO
El profesorado es en su mayoría definitivo, con lo que la plantilla es siempre bastante estable, con la
salvedad de que casi todos lo años, se produce alguna jubilación. La edad media es de 55 años, viven cerca
del Centro y están habilitados para impartir clase de valenciano.
2.1.5. EL ALUMNADO
Existe un total de 203 alumnos, de los cuales 14 acuden al aula de Pedagogía Terapéutica por motivos
diversos, bien por ser alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje, o bien para realizar refuerzos
educativos.
La mayoría de nuestros alumnos son castellano parlantes y en el análisis de la situación
sociolingüística realizado para el Disseny Particular de nuestro colegio, se recogieron los siguientes datos con
relación al conocimiento de la lengua valenciana:
Nº se familias valenciano-parlantes 4%
Que puedan hablarlo 30%
Que lo entiendan 70%
Que puedan leer 40%
Que puedan escribirlo 20%
2.2. 2.2.NORMAS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
El sistema disciplinario tradicional se apoya fundamentalmente sobre sanciones y refuerzos negativos.
Las sanciones impuestas, más que resolver un conflicto interpersonal, pueden agravarlo.
Un sistema de disciplina positiva o democrática, sin embargo, tiene un fundamento eminentemente
educativo. Se basa en valores como la participación, el diálogo y el consenso. Para que la Comunidad
Educativa y, más en concreto, el alumnado acepte y apoye las normas del Centro, debe tener la oportunidad
de participar activamente en su elaboración y seguimiento.
Desde este enfoque de disciplina, entendemos las normas como principal herramienta para la
convivencia, no como una imposición y control del comportamiento.
2.2.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS.
o Consensuadas, para que todos los componentes den su consentimiento.
o Número reducido, para que sean fáciles de recordar y aplicar.
o Explícitas, para que todo el alumnado conozcan que se espera de su comportamiento.
o Unívocas, concretas y fácilmente comprensibles.
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11. o Relativas a conductas que interfieren en la convivencia del Centro
o Enunciadas en positivo, expresando el comportamiento correcto adecuado a una
determinada situación.
o Deben respetar las normas generales de rango superior.
o Deben tener unas consecuencias, proporcionadas a la gravedad de la conducta, de
carácter recuperador y no meramente punitivo, destinadas a reconducir la conducta
inadecuada, es decir al aprendizaje, hasta conseguir que el comportamiento del alumnado
se adapte a la norma.
2.2.2. APLICACIÓN DE LAS NORMAS. ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN
CUENTA.
o Es necesaria una aplicación consistente de la normativa, para que el sistema mantenga su
validez.
o Es conveniente un período de adaptación. La norma requiere un período de aprendizaje
hasta que se interioricen los hábitos de conducta. De esta manera, evitaremos el uso
demasiado frecuente de las correcciones los primeros días.
o Las consecuencias deben ser aplicadas de manera inmediata o en el momento más cercano
posible.
o Ante el incumplimiento de las normas, el profesorado debe limitarse a aplicar las
consecuencias previstas, haciendo alusión a las normas, evitando algún tipo de
justificación y confrontación con el alumnado.
o Utilizaremos una única advertencia antes de aplicar las consecuencias establecidas.
o Mantendremos cierto grado de flexibilidad, adaptándonos a las circunstancias.
o Si el incumplimiento de normas afecta en particular a alguno de los alumnos/as, podríamos
llegar a un acuerdo individual.
o Cuando las normas resultan difíciles de cumplir pueden tener un efecto contraproducente y
dificultad de control, por lo que pueden provocar un desgaste en el clima del aula.
2.2.3. TIPOS DE CONSECUENCIAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.
o AVISO:
Recordar la norma.
Recordar la importancia de la norma para el individuo y grupo.
Provocar en el alumnado una reflexión sobre su importancia.
Recordar las consecuencias de la norma.
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12. o CONVERSACIÓN CON EL ALUMNO/A:
Recordar la norma y el comportamiento infractor.
Provocar en el alumnado una reflexión sobre su importancia.
Comprender las consecuencias negativas del incumplimiento de la norma.
Provocar empatía hacia el ofendido/a/s
Lograr un compromiso concreto que favorezca el cumplimiento de la
norma en adelante.
o REPARACIÓN DEL DAÑO:
Físico-material.
Emocional-moral, hacia el individuo y el grupo. Cercanía y diálogo.
o REALIZAR UNA TAREA QUE PERMITA LA REFLEXIÓN.
o TAREAS EN BENEFICIO DEL GRUPO Y/O CENTRO. Ha de haber una relación entre
consecuencia y el hecho de no cumplir la norma.
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13. 2. 3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
2. 3.1. ASPECTOS QUE LA FAVORECEN Y ASPECTOS QUE NO.
ASPECTOS VALORACIÓN COMENTARIOS
RATIO  Adecuada En EI. Consideramos la ratio elevada.
 No adecuada

Alumnado  homogéneo
 heterogéneo

alumnado con NEE  normal
 elevado

Colaboración familiar  participativa
 no participativa

Relación tutor/grupo  suficiente
(dedicación horaria,  insuficiente
etc.) 
Coordinación  suficiente
profesorado  insuficiente

Servicio del S.P.E.  suficiente La psicopedagoga y la logopeda acuden dos
 insuficiente mañanas al Centro.

Espacios (aulas, patio,  amplios Aula reducida en 3 años de Educación Infantil.
etc.)  reducidos

Condiciones de las  buenas Luz insuficiente en las aulas de Educación
aulas (luz, tº, etc.)  regulares Infantil.
 malas
Instalaciones: Sala de  suficientes
Usos Múltiples,  insuficientes
Comedor, A. Inf. 
Mobiliario (mesas,  insuficiente
sillas, armarios, etc.)  suficiente

Decoración (clases,  necesita mejorar
pasillos, etc.)  suficiente

Lavabos alumnos  bien
 regular
 mal
12

14. 2.3.2. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONFLICTOS MÁS FRECUENTES Y CAUSAS. RESPUESTA DEL CENTRO
E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
* Todos los miembros de la Comunidad Educativa (personal docente, alumnado, familias y personal no docente) estamos implicados y somos responsables de generar un buen clima de
convivencia.
CONFLICTOS Y PROBLEMAS CAUSAS MEDIDAS QUE YA ADOPTAMOS OTRAS MEDIDAS PREVENTIVAS RESPONSABLES
(*)
Entradas y salidas precipitadas y - Desorden - Diálogo - Cambios de dinámica
ruidosas - Dificultad de autocontrol - Técnicas de control - Juegos de agrupamiento
DESPLAZAMIENTOS - Presencia de tutores/as - Participación del alumnado con carácter Equipo Docente
EN ESPACIOS - Juegos de agrupamiento rotativo.
COMUNES - Refuerzos positivos - Reforzar control del alumnado.
- Castigos
- El especialista recoge al alumnado en el
aula
- Interrumpir la dinámica del aula. - Desmotivación por el - Tutoría alumnado - Asambleas de aula
- Falta de respeto a sus iguales y al aprendizaje. - Actividades alternativas - Tutoría individual Equipo
profesorado. - Los contenidos no - Técnicas de control.:economía de fichas, - Actividades alternativas Docente
- Deterioro del material de forma responden a las necesidades “time out”, etc. - Trabajar en grupos cooperativos
intencionada. del alumnado. - Refuerzo social positive - Aprendizaje significativo
- Cambio de valores en la - Registro de incidencias - Cambios de dinámica.
sociedad. - Tutoría con la familia
EN EL AULA - Problemas familiares. - Referente en e aula de las normas
- Falta de actividad. - Motivación hacia el aprendizaje
- Problemáticas individuales. - Amonestaciones verbales y
escritas/Agenda
- Reponer/reparar el material deteriorado
- Castigos
- Intervención SPE
- Uso indebido de las instalaciones. - No se sienten tan - Salidas individuales - Fomentar el respeto por las instalaciones
- Falta de respeto por el mobiliario. controlados. Equipo Docente
EN LOS BAÑOS
-Agresiones físicas y verbales. - Competitividad por el juego: - Respuesta inmediata ante el conflicto - Consensuar otros tipos de juegos en el
- Interferencias en los espacios. . Por la zona de - Intervención del profesor/tutor patio
juego - Intervención del Equipo Directivo - Favorecer las relaciones grupo-clase Equipo Docente
EN EL RECREO . Por el juego en sí -Comunicación a la familia - Trabajar las habilidades sociales y
mismo autoestima
- Reflexiones individuales
- Organización del espacio de juego.
- Desorden - Falta de hábitos de higiene y - Asambleas con los Educadores y con los - Reparto del Reglamento de Comedor al - Equipo
alimentación. comensales. inicio de curso Pedagógico
- Incentivar el cumplimiento de las normas - Información a los padres para que - Educadores
y hábitos de alimentación. fomenten los hábitos de alimentación e
higiene
EN EL COMEDOR - Reunión de Educadores y Equipo
Pedagógico con los padres/madres de los
alumnos comensales.
- Reunión con los padres/madres del
alumnado que inicia su escolaridad
14

15. - Agresiones verbales y físicas. - Intolerancia a la frustración. - Reflexión sobre la conducta disruptiva - Potenciar la autoridad de los Educadores - Equipo
- Falta de respeto a los Educadores. - Actividades alternativas - Privación del juego - Proponer actividades diversas Pedagógico
insuficientes. - Amonestaciones verbales y escritas - Información a los tutores - Educadores
EN EL TIEMPO DE - No considerar a los
MEDIODÍA Educadores con la suficiente
autoridad.
15

16. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
3.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Conocer la realidad escolar y efectuar un diagnóstico que permita plantear propuestas de
actuación.
2. Prevenir los posibles conflictos.
3. Dar respuesta inmediata y práctica cuando se origine un conflicto.
4. Desarrollar en todos los miembros de la Comunidad Educativa habilidades sociales de
comunicación y resolución de conflictos.
5. Fomentar la coeducación como elemento corrector de desigualdades, aportando informaciones y
modelos culturales superadores de arquetipos.
6. Reconocer que la diversidad es una realidad enriquecedora: diferentes culturas, sexos,
características físicas, aptitudes, actitudes, rasgos de personalidad, estilos y ritmos de aprendizaje,
etc.
7. Delimitar las competencias de cada uno de los estamentos de la Comunidad Educativa, de manera
que cada uno de ellos asuma sus responsabilidades, sin interferirse, colaborando en el buen
funcionamiento y creando un clima positivo para la convivencia.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos del Plan van en la línea de atención de todos y cada uno de los sectores de la
Comunidad educativa, con el fin de motivar al profesorado, alumnado y familias sobre la importancia de
crear un buen clima de convivencia.
3.2.1. PARA EL PROFESORADO
o Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones
profesorado-alumnado, la convivencia en interculturalidad y la convivencia en la
diferencia de género, utilizando un lenguaje común.
o Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el Centro.
o Dotar al profesorado de herramientas para la detección, el abordaje y la resolución de
conflictos.
16

17. o Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar
posibles actuaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos en el
aula.
o Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha de un
Protocolo de Convivencia en el Centro, partiendo de un modelo elaborado.
3.2.2. PARA EL ALUMNADO
o Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento,
evitación y control de conflictos de convivencia en el Centro.
o Establecer un protocolo de actuación claro que permita conocer los hechos que hayan
observado.
o Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.
o Promover la implicación del alumnado en la definición de un Protocolo de Convivencia,
partiendo de un modelo global.
3.2.3. PARA LAS FAMILIAS
o Sensibilizar a madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas
negativas en sus hijos.
o Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos/as en
conflictos en el centro escolar.
o Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de la interacción
familiar.
o Promover la implicación de las familias en la definición de un Protocolo de Convivencia
en el centro de sus hijos, partiendo de un modelo global.
3.2.4. PARA EL CENTRO
o Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de tensiones y discrepancias,
así como la resolución de conflictos.
o Mejorar el clima de convivencia en los centros en beneficio de una educación de calidad.
o Potenciar la formación de todos los miembros de la Comunidad Educativa para que
puedan resolver los conflictos de forma tolerante.
17

18. 4. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. NIVELES DE ACTUACIÓN.
* Todos los miembros de la Comunidad Educativa (personal docente, alumnado, familias y personal no docente) estamos implicados y somos responsables de generar un buen clima de
convivencia.
ACTIVIDAD RESPONSABLE CONTENIDO - METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
Reunión de los padres del alumnado Directora Charla por parte de la Dirección- Normas y horario Inicio de curso.
nuevo de Educación Infantil Equipo Infantil del Centro.
Psicopedagoga Intervención psicopedagoga: adaptación del
alumnado a la escuela y hábitos.
Intervención del Equipo Docente de Infantil.
Reunión Equipo Docente de cada Ciclo Equipo Directivo Información sobre las normas del Centro Inicio de curso
con los padres. Equipo Docente de Presentación del profesorado y toma de contacto.
cada Ciclo
Reunión tutoría Tutores Información específica del curso: Objetivos, Inicio de curso.
metodología y materiales, funcionamiento de la
tutoría.
Dar a conocer o recordar el Plan de Convivencia.
Seguimiento del Plan de Convivencia Consejo Escolar Plan de Convivencia Al menos, una vez al trimestre.
(Tutorías/Asamblea de delegados/as, Claustro Metodología activa y participativa.
Claustro y Comisión Pedagógica y Comisión de
Consejo Escolar) Coordinación
Pedagógica
Equipo Docente
Técnicas de control Equipo Docente Presentación, aplicación, análisis de la práctica, A lo largo del curso.
seguimiento.
Establecer normas, coste de respuesta
Figura del “mediador” Tutor/a-alumnado Elección del mediador. Criterios. A lo largo del curo.
Protocolo.
Conductas disruptivas en las que se va a intervenir.
Grupos cooperativos y tutorización Tutor/a-alumnado Colaboración en las tareas. A lo largo del curso.
Autorización de manera rotativa.
Cambios de dinámica Tutor/a-alumnado Romper ritmos. Establecer cuándo, cómo, de qué A lo largo del curso.
tipo.
19

19. Reunión tutoría individualizada con Tutor/a/Especialist Seguimiento del alumnado. A lo largo del curso y al finalizar el
padres. as Información específica de consecución de Ciclo.
padres objetivos y de otros aspectos del alumnado.
Reunión interciclo Tutores Información al tutor de las características del grupo Cambio de Ciclo.
Jefe de Estudios y la metodología trabajada.
Salidas extraescolares Equipo docente. Programación de la actividad, objetivos, A lo largo del curso.
evaluación.
Fomento de la convivencia.
Reunión tutoría Tutores Seguimiento y evaluación de cada trimestre. 2º y 3º trimestres
Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
Asamblea de delegados/as Directora Participación del alumnado en el Centro. A partir Una al mes.
Jefa de Estudios de Educación Infantil- 4 años. L
Delegados/as Diálogo sobre aspectos positivos.
Celebración del 30 de enero “Día de la Todo el Trabajo en todas las áreas de contenidos Una semana.
Paz” profesorado específicos relacionados con la paz y la
solidaridad.
Juegos cooperativos y celebración final de todo el
alumnado y profesorado.
Proyecto “Hort escolar” Coordinadora: Trabajo del huerto: cavar, plantar, recogida, Una sesión a la semana durante todo el
Profesora de regadío, estudio y experimentación en clase. curso.
Apoyo Infantil Trabajo cooperativo.
Tutores 1º/2º/4 y 5
años de Ed Infantil
Semana Cultural Todo el Talleres, juegos cooperativos, danzas…Mercado Una semana.
profesorado solidario.
Otras actividades complementarias: Todo el Actividades interdisciplinares relacionadas con 1 día cada una de las actividades.
Navidad, Carnavales, Fallas. profesorado. cada una de las festividades.
Participación de toda la Comunidad Educativa.
Proyecto de Formación en Centros Directora y Plan de trabajo. 30 sesiones durante el curso.
coordinadora del Metodología activa y trabajo cooperativo.
curso.
Asistencia al seminario de Equipos Equipo Directivo Intercambio de experiencias. 30 sesiones durante el curso.
Directivos
20

20. Reunión de padres del alumnado Directora Información sobre hábitos, normas y protocolos. Inicio de curso
comensal con Equipo Pedagógico. Encargado de
Comedor
Monitores de
Comedor
Cocinera
Reunión con monitores de Comedor. Directora Protocolos de actuación: Una al trimestre.
Plan de Convivencia Encargado de Hábitos de alimentación e higiene y actividades
Comedor lúdicas del tiempo de mediodía
Monitores de Coordinación con el PEC. Plan de Convivencia.
Comedor
Cocinera
Menús especiales en el Comedor Directora Comida propia de la cultura del país de algún
Encargado de alumno/a del Centro, con la colaboración de los Cuatro veces a lo largo del curso
Comedor padres de dicho alumno/a. escolar.
Monitores de Comida adaptada a alguna festividad: Día de
Comedor Carnaval, Día de alguna Comunidad Autónoma,
Cocinera etc.
Padres alumnado Interculturalidad, diversidad.
Fiesta de fin de curso para el alumnado y AMPA Actividades lúdicas encaminadas a la convivencia. A final de curso.
padres/madres que pertenecen al AMPA
21

21. 5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN. PROCEDIMIENTOS
ESPECÍFICOS DE ACTUACIÓN
5.1. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE
PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN
LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
5.1.1. ACTUACIONES INICIALES
5.1.1.1. Comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de acoso e
intimidación lo pondrá en conocimiento por escrito a la dirección del centro.
5.1.1.2. Información previa.
El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras
personas, llevarán a cabo la recopilación de información.
5.1.1.3. Pronóstico inicial.
El Jefe de Estudios, con la colaboración del tutor del alumno, en relación con la información previa
recogida (características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo
de alteración presentada por el alumno.
5.1.1.4. Toma de decisiones inmediatas.
A partir de lo anterior, el Equipo Directivo con la participación del tutor valorará y tomará decisiones
sobre:
 La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y /o espacios, que eviten la
repetición de situaciones similares a la ocurrida..
- Individualizada con el/la alumno/a o alumnos/as que han alterado la
convivencia escolar.
- Colectiva, con el grupo o grupos de alumnos/as afectados.
 La comunicación inmediata de la información recogida y del pronóstico inicial de
la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, así como de
las medidas y/o actuaciones de corte pedagógico que se van a proponer en cada
caso y de la colaboración y/o apoyo que se va a precisar por parte del medio
familiar.
 La comunicación a otros organismos y servicios (administrativos, sanitarios o
sociales), si procede, según las características de la alteración.
 La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

22. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el
Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.
5.2. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN
SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE EL
ALUMNADO “BULLYING”
Dada la trascendencia que los casos de acoso e intimidación entre compañeros pueden tener, es
necesario realizar una intervención rápida y urgente desde que se tenga conocimiento del problema.
Esta intervención debe coordinarse dentro del centro educativo, entre el equipo directivo, el tutor/a, el
psicopedagogo/a, la Comisión de Convivencia y el profesorado, pero también puede coordinarse con
instancias externas al centro: el departamento correspondiente de Conselleria, el Servicio de Inspección
Técnica, Centro de Salud, Servicios Sociales de Base, ...
5.2.1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE
5.2.1.1. Comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de
intimidación o acoso lo pondrá en conocimiento de un profesor, del tutor, del alumno, del orientador o del
Equipo directivo, según el caso.
5.2.1.2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.
El receptor de la información, trasladará esta información al Equipo Directivo.
El Equipo Directivo con el asesoramiento del tutor del alumno, completará la información
utilizando medios y acciones adecuadas (indicadores de intimidación y acoso).
INDICADORES PARA IDENTIFICAR AL ALUMNO/A VÍCTIMA
 Es repetidamente, llamado por motes, ridiculizado, intimidado, degradado, dominado…
Se ríen de él de forma poco amigable.
 Sufre agresiones físicas de las que no puede defenderse adecuadamente. Presenta arañazos
y otras muestras de lesión física.
 Su material está deteriorado y pierde pertenencias con frecuencia.
 Se involucra en peleas donde se encuentra indefenso.
 Está a menudo solo/a y excluido/a del grupo.
 Tiene dificultad para hablar en clase y se muestra inseguro/a.
 Aparece depresión, infelicidad, distracción.
Muestra un gradual deterioro del interés por el trabajo escolar.
23

23. 5.2.1.3 .Valoración inicial y primeras medidas.
El Equipo Directivo, con el asesoramiento del tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con
carácter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación y acoso hacia un alumno, así como
el inicio de las actuaciones que correspondan.
En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.
Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que
quedará depositado en la Jefatura de Estudios.
Para la elaboración del citado informe se podrá utilizar la plantillas de recogida de datos del modelo
de actuación en situaciones de posible acoso e intimidación entre iguales del PREVI.
5.2.2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA
EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACION Y ACOSO ENTRE
ALUMNOS.
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del tutor del alumno. Las diferentes actuaciones
pueden adoptar un carácter simultáneo.
5.2.2.1. Adopción de medidas de carácter urgente.
 Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima del
acoso/intimidación).
 Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro
(mecanismos de control).
 Aplicación del RRI, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima.
 Según el caso puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las
instancias correspondientes.
5.2.2.2. Puesta en conocimiento del Equipo Directivo.
Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores).
La comisión de convivencia del centro
Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.
Otro personal del centro, si se estima conveniente (personal no docente).
El inspector del centro
Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales).
5.2.2.3. Apertura de expediente.
Participan Equipo Directivo y tutor, organizando su participación y presencia en las diferentes
reuniones. La documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios.
 Recogida de información de distintas fuentes:
a. Documentación existente sobre los afectados.
24

24. b. Observación sistemática de los indicadores señalados: Espacios
comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y
extraescolares.
c. Entrevistas y cuestionarios con: Alumnos afectados (Víctima y
agresores, incluyendo la posibilidad de aplicación de pruebas
sociométricas u otras), familias de víctima y agresores, profesorado
relacionado con el caso y con otros alumnos y personas, si se estima
conveniente, por ser observadores directos o porque su relevancia en el
centro permita la posibilidad de llevar a cabo actuaciones de apoyo a la
víctima y de mediación en el caso.
d. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: Teléfono, e-mail de
ayuda, web del centro, buzón de reclamaciones y comisión de
convivencia u otras creadas al efecto.
 Coordinación con instituciones y organismos externos (sanitarios, sociales, judiciales),
si procede, que puedan aportar información sobre el caso.
 Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación (evaluación de necesidades
y recursos).
a. Reunión del Equipo de Profesores del grupo de alumno y de otros
profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y del
Orientador, en su caso, para analizar la información obtenida, la
posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas
de actuación.
b. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de
actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.
c. Evaluación de necesidades y recursos: De los alumnos, de espacios y
tiempos de riesgo, de posibles medidas y su adecuación a la situación, de
recursos humanos y materiales disponibles y del reparto de
responsabilidades.
5.2.2.4. Plan de actuación.
El Jefe de Estudios coordina la confección del documento.
A. CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE:
Actuaciones con los alumnos:
a. Con la víctima:
Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.
Posible derivación a servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos).
25

25. Con el/los agresor/es.
Actuaciones en relación con la aplicación del reglamento de Régimen interior
(Equipo Directivo) y teniendo en cuenta lo ya manifestado en el apartado 2.1.
Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.
Posible derivación a Servicios externos (sociales o sanitarios, o a ambos.)
b. Con los compañeros más directos de los afectados:
Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros.
Actuaciones con las familias:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.
b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter
externo.
c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familia y centro.
Actuaciones con los profesores:
a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación
terapéutica.
B. CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Actuaciones en el centro:
a. Con los alumnos. Dirigidas a:
La sensibilización y prevención.
La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la no-tolerancia con el
acoso y la intimidación.
b. Con los profesores. Dirigidas a:
La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
La formación en el apoyo a las víctimas y la no-tolerancia con el acoso y la
intimidación y la atención a sus familias.
c. Con las familias. Dirigidas a:
La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.
la formación en el apoyo a las víctimas y la no-tolerancia con el acoso y la
intimidación.
C. CON OTRAS ENTIDADES Y ORGANISMOS
Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras
entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime
necesario.
26

26. 5.2.2.5. Desarrollo y coordinación del Plan de Actuación.
El desarrollo del Plan de Actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá los medios
y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y apoyo del orientador del centro y del tutor del
alumno.
5.2.2.6. Seguimiento del Plan de actuación.
 Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos
afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y la
modificación en su caso.
 Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
 La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención
directa en las diferentes actuaciones.
 El inspector del centro será informado, en todo momento, por el director, quedando
constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas.
 La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de
traslado de algún o alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de
obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los
alumnos.
5.2.3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA
EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE
ALUMNOS.
Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del Orientador del Centro, en su caso, y el tutor
del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.
5.2.3.1. Comunicación a:
a. La familia del alumno afectado.
b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente.
c. Otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias y judiciales, si se ha informado
con anterioridad de la existencia de indicios).
En los casos a y b la actuación la lleva a cabo el tutor con el apoyo del orientador,
en su caso, y del Jefe de Estudios, si ese estima conveniente.
Deben aportarse orientaciones referidas al maltrato entre iguales, tanto a la familia
como a los profesores y, en el caso de la familia, información de posibles apoyos
externos- servicios sociales y/o sanitarios-, de todo ello quedará constancia por
escrito.
27

27. 6. COMISIÓN DE CONVIVENCIA. SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN.
6.1. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar del centro realizará el seguimiento del plan de
convivencia, para lo cual se habrá informado y coordinado previamente con las demás Comisiones del
Consejo y el resto de la Comunidad Educativa y, elaborará trimestralmente un informe que recoja las
incidencias producidas en dicho periodo, las actuaciones llevadas a cabo, los resultados conseguidos y las
propuestas de mejora que estime pertinentes.
6.1.1. COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La comisión de convivencia está compuesta por el director, dos maestros y dos padres o madres de
alumnos, elegidos por el sector correspondiente de entre los miembros del consejo escolar.
6.1.2. COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
1. Velar porque exista un ambiente de convivencia, disciplina y respeto en el Centro.
2. Ser informado de la resolución de los posibles conflictos por parte del director/a del centro,
así como velar por el cumplimiento de este plan.
3. Asesorar a la Dirección en la incoación de expedientes.
4. Realizar el seguimiento del plan de convivencia y elaborar trimestralmente un informe que
recoja las incidencias producidas en dicho periodo, las actuaciones llevadas a cabo, los
resultados conseguidos y las propuestas de mejora que estime pertinentes.
6.1.3 PERIDIOCIDAD DE LAS REUNIONES.
La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario, por temas disciplinarios y, al
menos una vez al trimestre, de lo que informará al Consejo escolar.
El consejo escolar del centro evaluará el plan de convivencia del centro y remitirá las conclusiones de
dicha evaluación a la Dirección Territorial de Cultura, Educación y Deporte correspondiente.
6.2. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
La evaluación del Plan de Convivencia debe realizarse durante toda la aplicación del Plan:
o Inmediatamente después de la realización de cada actividad.
o Una vez al trimestre a través de la Comisión de Convivencia y Consejo escolar.
28

28. o De forma global, al terminar el curso escolar, en la Memoria final del curso, donde se
recogerán:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Actividades realizadas.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
Formación relacionada con la convivencia.
Recursos: Materiales, asesoramiento técnico.
Valoración de resultados, conclusiones y propuestas de mejora.
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29. 7. DIFUSIÓN DEL DOCUMENTO
Plan de Convivencia.
El profesorado recibirá una copia del mismo.
El alumnado será informado en las tutorías por el profesor/a correspondiente.
Las familias recibirán una circular informando del plan, que estará a su disposición en la secretaría del
centro y en la página web.
Asimismo todas las modificaciones que se realicen del Plan, según establece la normativa vigente,
también serán notificadas de la misma manera a toda la Comunidad Educativa.
También se transmitirá a la Comunidad Educativa los informes trimestrales realizados por la
Comisión de Convivencia y aprobados por el Consejo Escolar.
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30. 8. DOSSIERS DE MODELOS. CUESTIONARIOS E IMPRESOS
8.1. MODELOS DE IMPRESOS
8.1.1. ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
REGISTRO DE ACTUACIONES INICIALES.
ALUMNO
CURSO
FECHA
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
La alteración es
 generalizada  aislada
(con diferentes personas y situaciones)
La alteración continua después de intentar resolver la situación
 si  no
La gravedad del hecho es (intensidad, características)
 leve  grave  muy grave
PRONÓSTICO INICIAL
Alteración producida por disfunciones
 del propio proceso de enseñanza-aprendizaje  por factores de tipo familiar
 psicológicos  socio-ambiental
31

31. PROPUESTA DE MEDIDAS INMEDIATAS
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
MEDIDAS INMEDIATAS:
PROTECCIÓN A LA VÍCTIMA. MEDIDAS:
RESPONSABLE/ES:
APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS CAUTELARES
APERTURA DE EXPEDIENTE DISCIPLINARIO  SI  NO
ALUMNO/A
INSTRUCTOR
FECHA
32

32. 8.1.2. SOLICITUD DE INTERVENCIÓN EN CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN
ENTRE COMPAÑEROS/AS
SR DIRECTOR/A DEL CEIP EXPLORADOR ANDRÉS
FECHA:
MOTIVO DE LA DEMANDA
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS
En Valencia a de de 200
FDO:
33

33. 8.1.3. MODELO DE INFORME EN CASOS DE MALTRATO O BULLYNG ENTRE
COMPAÑEROS/AS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
CENTRO Nº DE TELÉFONO
DIRECCIÓN LOCALIDAD
ALUMNO/A VÍCTIMA: CURSO:
EDAD:
AGRESOR/A PRINCIPAL: CURSO:
EDAD:
AGRESOR/A 2: CURSO:
EDAD:
AGRESOR/A 3: CURSO:
EDAD:
FECHA DE LA SOLICITUD:
ORIGEN DE LA SOLICITUD:
____ Familia
____ Alumno/a
____ Tutor/a
____ Profesorado
____ Orientador/a
____ Otros
34

34. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
TIPO DE AGRESIÓN
A.V.: Alguna vez
M.V.:Muchas veces
SI NO A.V. M.V
Verbal
Insultos, motes, amenazas, chantajes.
SI NO A.V M.V
Social
Rechazo, aislamiento, “hacer el vacío”.
SI NO A.V. M.V
Psicológica
Humillaciones, poner en ridículo, difundir rumores.
SI NO A.V. M.V
Física
Esconder, romper materiales, golpes, patadas, empujones.
SI NO A.V. M.V
Acoso/abuso
sexual
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35. ESPACIOS DONDE SE PRODUCE EL ACOSO O INTIMIDACIÓN
En la clase
Pasillos/cambios de clase
Baños
Vestuarios
Entradas y salidas del centro
En el comedor
En el autobús
Fuera del centro
Otros
HECHOS OBSERVADOS
Conducta:
Fecha Lugar Observado por
Conducta:
Fecha Lugar Observado por
Conducta:
Fecha Lugar Observado por
Conducta:
Fecha Lugar Observado por
Conducta:
Fecha Lugar Observado por
36

36. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y MEDIDAS DE URGENCIA.
REUNIÓN CONVOCADA POR:
DON/DÑA: CARGO:
ASISTENTES:
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
MEDIDAS URGENTES:
PROTECCIÓN A LA VÍCTIMA. MEDIDAS:
RESPONSABLE/ES:
APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS CAUTELARES:
37

37. APERTURA DE EXPEDIENTE DISCIPLINARIO
SI NO
FECHA_______________ INSTRUCTOR/A__________________________
DATOS DEL ALUMNO/A________________________________________________
En el caso de no confirmarse el acoso entre compañeros/as, el plan de actuación recogerá las medidas
preventivas que se aplicarán en los diferentes sectores que componen la comunidad educativa.
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38. PLAN DE INTERVENCIÓN
ACTUACIONES:
 Con el alumnado implicado:
 Con el grupo:
 Con las familias:
 Con el equipo docente:
RECURSOS NECESARIOS:
TEMPORALIZACIÓN:
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN:
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