El documento presenta un mapa conceptual del plan de estudios 2009 para la educación básica primaria en el Centro de Evaluación y Certificación Mesoamericano. El plan de estudios se organiza en torno a cuatro campos formativos y busca desarrollar competencias a lo largo de los tres niveles de educación básica mediante asignaturas vinculadas que comparten temas.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
A modo de prueba, subo criterios mínimos de los estudiantes DEP en relación a la propuesta de Nueva Institucionalidad para las Pedagogías en la Universidad de Chile.
La visión de convertirnos en reales formadores de formadores desde las ENS.Saul_Romero
El 27 de marzo de 2010, se hizo esta reflexión, teniendo en cuenta que la ENSV, organizo un DIPLOMADO EN FORMACIÓN INVESTIGATIVA, orientado hacia los docentes formadores y en formación, ampliando la convocatoria para todos los interesados en participar teniendo en cuenta la necesidad de FORMAR NORMALISTAS SUPERIORES CON LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZAR… que titule inicialmente además, como UN SUEÑO O UNA REALIDAD?, toda vez que se tendría que vincular esta estrategia en el PEI 2010-2015.
Ahora en el año 2016, nuevamente la presento, para poder confrontar que paso luego de cinco años y determinar los avances especialmente en la aplicación de las líneas de investigación, el liderazgo de los docentes y la articulación de los trabajos de investigación con los proyectos de aula y pedagógicos productivos desarrollados desde los campos de práctica.
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
A modo de prueba, subo criterios mínimos de los estudiantes DEP en relación a la propuesta de Nueva Institucionalidad para las Pedagogías en la Universidad de Chile.
La visión de convertirnos en reales formadores de formadores desde las ENS.Saul_Romero
El 27 de marzo de 2010, se hizo esta reflexión, teniendo en cuenta que la ENSV, organizo un DIPLOMADO EN FORMACIÓN INVESTIGATIVA, orientado hacia los docentes formadores y en formación, ampliando la convocatoria para todos los interesados en participar teniendo en cuenta la necesidad de FORMAR NORMALISTAS SUPERIORES CON LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZAR… que titule inicialmente además, como UN SUEÑO O UNA REALIDAD?, toda vez que se tendría que vincular esta estrategia en el PEI 2010-2015.
Ahora en el año 2016, nuevamente la presento, para poder confrontar que paso luego de cinco años y determinar los avances especialmente en la aplicación de las líneas de investigación, el liderazgo de los docentes y la articulación de los trabajos de investigación con los proyectos de aula y pedagógicos productivos desarrollados desde los campos de práctica.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Plan de studios primaria 2009 grupal
1. CENTRO DE EVALUACIÓN
Y CERTIFICACIÓN
MESOAMERICANO
MAPA CONCEPTUAL
PLAN DE ESTUDIOS 2009
“LA INNOVACION EN LA GESTION ESCOLAR”
MATERIA: LEYES, REFORMAS Y MARCO
LEGAL
ALUMNA: Tania León Ramírez
PROFESOR: Francisco Pérez García
2.
3. NOMBRE DEL PROFESOR: FRANCISCO
GARCÍA PERÉZ
NOMBRE DEL ALUMNO: CALVO DE LEÓN
GABRIELA ELIZABETH
C E N T R O D E C A P A C I T A C I Ó N Y
C E R T I F I C A C I Ó N M E S O A M E R I C A N O
M A T E R I A : L E Y E S D E R E F O R M A Y
M A R C O L E G A L
T R A B A J O N ° 6 M A P A C O N C E P T U A L P L A N D E
E S T U D I O S 2 0 0 9 E D U C A C I Ó N B Á S I C A
P R I M A R I A
4. LA ARTICULACIÓN
CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA. Content
1.Elevar la calidad
2.Renovar contenidos
3.Nuevas estrategias
didácticas,
4.Tcnologías de la información
U R G E R E A L I Z A R
A D E C U A C I O N E S A L
C U R R Í C U L O
REQUISITO
FUNDAMENTAL PARA
PERFIL DE EGRESO
revisión de la educación primaria
para articularla con el último año
de preescolar y el primero de
secundaria.
Renovados partir del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la
Educación Básica de 1993,
RETOS
ARTICULACIÓN
conjunto de condiciones y
factores que hacen factible que
los egresados alcancen los
estándares de desempeño
CURRÍCULO
TRAYECTO
COMPETENCIAS
HABILIDADES
RETO DE ARTICULACIÓ EN
PRIMARIA, YA QUE HASTA EL
MOMENTO ES EL MÁS
SÓLIDO
C A L V O D E L E Ó N G .
E L I Z A B E T H
P R E E S C O L A R ,
P R I M A R I A ,
S E C U N D A R I A
proceso
Medios y materiales de apoyo.
Los maestros y las prácticas
docentes.
Gestión escolar
alumnos.
Carácteristicas
5. CENTRO DE EVALUACION Y CERTIFICACION MESOAMERICANO
LEYES, REFORMA Y MARCO LEGAL EDUCATIVO
Mapa conceptual: Reforma de 1992 y RIEB
Plan de estudios 2009
Educación básica
*Competencias para la vida
* Perfil de egresos
Alumna: NURIAM CAMPOS CAMACHO
Profesor: Francisco Pérez García
Julio 22 del 2021
6.
7.
8. Centro de Evaluación y Certificación
Mesoamericano
REFORMA 1992
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN
Y LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO
22 DE JULIO DEL 2021
9. es una propuesta para:
mejorar la comunicación y la convivencia entre
comunidades con distintas características y
culturas, siempre partiendo del respeto mutuo.
Las asignaturas buscan que los alumnos
comprendan que los grupos humanos forman
parte de diferentes culturas, con lenguajes,
costumbres, creencias y tradiciones propias.
Los alumnos tienen ritmos y estilos de
aprendizaje diferentes.
La diversidad y la
interculturalidad.
10. Énfasis en el desarrollo de
competencias y definición de
aprendizajes esperados.
Venus
que logren aplicar lo
aprendido en
situaciones cotidianas y
consideren, cuando
sea el caso.
los programas de estudio expresan,
además de los
contenidos que se abordarán, los
aprendizajes que se espera los
alumnos logren
Los aprendizajes esperados
también son un importante
referente para mejorar la
comunicación y colaboración entre
profesores, alumnos y padres de
familia
11. se abordan contenidos que
favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y normas
de interrelación.
Una de las prioridades en
educación primaria es
favorecer en los alumnos la
integración de saberes y
experiencias desarrolladas
Incorporación de
temas que se
abordan en más de
una asignatura.
es fundamental tener presentes las
condiciones socioculturales y económicas
de las alumnas y los alumnos y propiciar
que el trabajo escolar incluya temas y
situaciones de relevancia social y ética.
los temas que se desarrollan de
manera transversal en
educación primaria se refieren
a igualdad de oportunidades
entre las personas de distinto
sexo, educación.
12. Centro de Evaluación y Certificación Mesoamericano
PLAN DE ESTUDIOS PRIMARIA 2009
22 de Julio 2021
Brenda Lorena Díaz Martínez
LEYES, REFORMA Y MARCO LEGAL EDUCATIVO
13. ● lenguaje y comunicación
● pensamiento matemático
● exploración y comprensión del mundo natural y
social
● desarrollo personal y para la convivencia.
Orientados por 4
campos formativos
Reforma Integral
Finalidad
Tres Niveles
Se vinculan
Mapa Curricular
de la Educación Básica
dar cumplimiento a los
propósitos formativos
establecidos en el perfil de
egreso de la educación
básica.
pretende asegurar su
cumplimiento de las
competencias que los
estudiantes deberán desarrollar
y poner en práctica.
Campos y asignaturas con
enfoques, propósitos y
contenidos que promueven a lo
largo de la educación básica.
comparten una serie de temas que están
orientadas a desarrollar en los estudiantes las
competencias necesarias para su formación
personal, social, científica, ciudadana y
artística.
