Plan escuela 97(1)

Dinamizadora Ceibal Divia Soria Escuela N° 97 de Tiempo Completo
La escuela N° 97 de Tiempo Completo cuenta con seis clases de 1ro. a 6to.
atendidos por sus maestros , director y maestra secretaria; de los cuales el
50% presenta cursos semipresenciales y virtuales en plataforma CREA en el
año 2013.
Estos docentes poseen buena apertura a recibir material de apoyo por correo
electrónico, aparte una fortaleza es que el 100% consulta asiduamente esta
herramienta.
Un 85% conoce y usa con frecuencia los recursos tecnológicos con que cuenta
la Institución (cañón, T.V PLASMA., XO ).Aún no se usa la pantalla de
videoconferencia.
Un 50% ha realizado unidades de trabajo en plataforma CREA y PAM con
la guía personal del maestro dinamizador.
Problemas detectados – funcionamiento adecuado de las máquinas: los
equipos con que cuentan los docentes y alumnos muchas veces no funcionan
correctamente y presentan problemas de conectividad, lo que según el

docente de clase, insume mucho tiempo en realizar y ejecutar de la
actividad llevando a un incumplimiento de las propuestas diarias.
Esto lleva a un desánimo por parte de los docentes sumado a la falta
tiempo personal para la capacitación, pues deben viajar desde Paysandú a
Quebracho para trabajar y llegan a sus hogares muy tarde, por lo cual no se
aprovecha la capacitación en CREA – PAM y otros recursos de actividades
con la XO.
Frecuencia de uso de la XO y recursos tecnológicos en las propuestas
pedagógicas: por medio de la observación y la estrategia metodológica
encuesta, existe un 50% que incorpora los recursos tres o cuatro veces a la
semana, un 33% que la usa una o dos veces a la semana y un 17% que la
incorpora diariamente a su propuesta de aula.
Esto lleva a que se deje fuera de oportunidades a los alumnos en realizar
propuestas usando las tics y a las familias de actuar como co-educadores.
Gráfico de frecuencia de uso:
Usan 3 o 4 veces en la semana Usan 2 veces a la semana
Usa todos los días
33%
17%
50%
DOCENTES
1 2 3

La escuela N° 97 es una Escuela de Tiempo Completo donde concurren niños de
un nivel medio junto a docentes que presentan inquietudes en cuanto al uso de
la tecnología para incluirlas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Debido a estas manifestaciones se llevará adelante un plan de intervención que
promueva estrategias innovadoras donde se usen las tecnologías de la
comunicación como la plataforma CREA y sala de Videoconferencias, las que
permiten el aprendizaje colaborativo y ofrecen nuevas posibilidades de
comunicación.
Se tratará de unificar criterios en el conocimiento desde las tic para desarrollar
habilidades lingüísticas en cuanto a la disciplina lectura y escritura de textos
argumentativos.
A través de estrategias y acciones concretas como acompañamiento en el
territorio, talleres, clases demostrativas y formación de los docentes se llevará
adelante el plan con la finalidad de que maestros y alumnos puedan
apropiarse de los recursos tecnológicos y acompañen las acciones pedagógicas.
El objetivo principal es llevar adelante un seguimiento continuo por parte del
dimanizador y director de la escuela, apoyo en la aplicación del proyecto,
evaluación de lo realizado con cada docente y formación de los mismos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La educación tiene como objetivo proporcionar herramientas a los individuos
para que puedan ser libres, puedan ser gobernantes de su propia persona y de su
propio destino. La educación así, no es algo que alcanza el poderoso, o el
acomodado, no es un resultado del desarrollo, sino todo lo contrario: la educación
es condición previa, necesaria, para alcanzar el desarrollo pleno. Freire,
abanderado de esta pedagogía crítica afirma que la educación no debe consistir
en un mero volcado de conocimientos de alguien experto – el profesor – sobre
aprendiz. Este aprendiz debe tener un papel activo en su aprendizaje, ser el piloto
de su proceso, ser crítico con todo aquello que aprende y cómo lo aprende. En
cierta medida, Freire recupera parte del pensamiento de Vygostky, quien
afirmaba que el conocimiento puede ser construido por el propio aprendiz,
aunque para ello requiera la concurrencia del experto que le ayude con el
andamiaje de su proceso de aprendizaje. Es aquí donde las tecnologías de la
información y comunicación toman un papel importante en el ámbito de la
educación. Si los docentes somos capaces de entender las TIC como herramientas
por excelencia de transmisión y gestión del conocimiento, poderosísimas
herramientas personales que empoderan al individuo y que contribuyen a
ampliar esa zona de desarrollo próximo de Vygotsky, a apropiarse del proceso de

aprendizaje, de acceder al conocimiento experto allí donde esté y en la
forma en que se encuentre; si somos, pues, capaces de conectar todas esas
ideas, es posible que las TIC , en general, y el aprendizaje que se apoya
fuertemente en ellas – como la enseñanza en línea o e-Learning – sean una
oportunidad única para las personas que puedan disponer de esta
herramientas de alto impacto junto al contenido curricular dentro de la
lengua: textos argumentativos.
Para lograr esto desde el CCTE se promueve que el dinamizador esté en
constante formación y comparta con los docentes propuestas enriquecedoras
e innovadoras con su acompañamiento territorial.
Se abordarán acciones desde el área de la Lengua en la disciplina lectura y
escritura de textos argumentativos
La argumentación consiste en exponer un punto de vista propio para hacer
que otro lo comparta. Para tal efecto hay que tener en cuenta la exposición
de ideas que permitan definir el propósito comunicativo de un emisor sobre
las distintas creencias de un destinatario. Este propósito se puede realizar de
dos formas: la primera intenta convencer al destinatario a través de la razón,
para que ejecute una acción o comparta las ideas del emisor; la segunda
intenta persuadir al destinatario sobre una conducta, empleando formas tan
sencillas como el diálogo en favor de las razones que sustenten la tesis a
defender; así, cada vez que se den cierto tipo de razones a un interlocutor, se
intenta hacer que éste crea en tales afirmaciones; de esta manera, la

argumentación se presenta como un fenómeno de secuencia textual que
aparece en muchas de las actividades discursivas de la cotidianidad de las
personas: en una entrevista de trabajo, una conversación, una tertulia, una
mesa redonda, un debate, un coloquio, un juicio, una asamblea, en las
alocuciones parlamentarias, en las editoriales de prensa y los artículos de
opinión, y en muchos escenarios y situaciones de interacción donde el fin es
convencer o persuadir a una audiencia. Por lo anterior, en un sentido más
amplio, argumentar es una práctica discursiva que responde a una función
comunicativa.
1- Fortalecer al equipo docente en el uso y manejo adecuado de los
recursos informáticos en el área de la lengua.
2- Elaborar y aplicar estrategias de apropiación de los recursos
informáticos dirigidas a mejorar los procesos de comprensión y
producción de textos argumentativos.

1.1 Capacitar al 50% de los docentes en la utilización de las Tics en
el área de la lengua.
1.2 Incorporar recursos tecnológicos a las propuestas pedagógicas
para leer y producir textos argumentativos
1.3 Promover y potenciar el tiempo y los espacios en el uso
frecuente de los recursos informáticos.
2.1 - Generar espacios dedicados a la comprensión y la producción de textos
argumentativos usando la tecnología y teniendo en cuenta el desarrollo de
competencias básicas y los procesos de construcción de la significación de la
lectura.
2.2 - Fomentar la lectura de distintos tipos de textos lingüísticos y no
lingüísticos a partir de los cuales se pueden generar procesos de
argumentación teniendo en cuenta la intención comunicativa, el contexto y
la adecuada aplicación de la coherencia y cohesión dentro del texto.
2.3 - Involucrar textos de diferentes disciplinas programáticas en el ejercicio
de los procesos de lectura, comprensión y producción de textos a fin de
afianzar el desarrollo de competencias básicas y de cada área.

 Formar a los docentes en el uso adecuado de la tecnología y su
incorporación en las propuestas pedagógicas.
Nivel de logro: Entre un 75% a un 100%.
 Que los docentes participen de talleres para incorporar la tecnología en
sus secuencias pedagógicas.
 Lograr la apertura y trabajo en las aulas CREA de todas las clases de la
escuela.
 Proporcionar apoyo en “territorio” para demostrar la viabilidad del
trabajo con la tecnología , relacionado con textos argumentativos.
 Lograr que docentes desarrollen estrategias en el área de la lengua
usando los recursos tecnológicos.
 Transmitir y difundir a la comunidad los trabajos realizados .
 Que los niños logren elaborar y guardar en archivos los textos que
argumentan realizados en Sugar - Gnome y plataforma CREA.

Docentes de 1ro.. 2do., 3ero., 4to., 5to. y 6to.; maestro director y maestra
secretaria de la escuela N° 97 junto a los alumnos de las respectivas
clases.
Como producto final se pretende:
 Apertura y trabajo en el 100% de las aulas CREA usando unidades de
lengua y ciencias.
 Participación del 100% de las clases en la MARATÓN CEIBAL.
 Participación en la FERIA CEIBAL de un 75% de las clases que están
involucradas.
 Realizar una carpeta digital con el 90% de los trabajos elaborados por los
alumnos en la XO.
 Que al menos dos clases compartan y difundan sus trabajos en el blog de
la Institución escolar.
 Participación e intercambio con otras escuelas en sala de videoconferencia
al menos dos clases.

 Acompañamiento en territorio para la orientación, guía y
capacitación en la elaboración de unidades en el aula CREA en
beneficio de los aprendizajes del alumno.
 Clases abiertas - talleres con docentes para la apropiación y
cuidado de la XO.
 Activar la curiosidad e interés del alumno - maestro con clases
demostrativas y apoyo en territorio en el contenido del tema a
tratar o la tarea a realizar usando actividades del entorno sugar
(Escribir – Navegar- fototoon – Etoys – Scratch - Laberinto)
 Clases abiertas y talleres donde padres participan en foros
virtuales de plataforma CREA .
 Participación en la Feria y Maratón Ceibal con experiencias exitosas
para difundir a la comunidad.
 Intercambio de experiencias de aula con docentes de la escuela y
con otras escuelas. (23 – 97).
 Difusión, uso y manejo de la comunicación a través del aula de
videoconferencias con otras escuelas del departamento para
intercambiar experiencias de trabajo áulico.
 Incentivar la curiosidad y el interés del alumno y docente en el
contenido del tema a trabajar usando actividades del entorno
Gnome y sugar (Presentaciones – tablas – libros en ETOYS -
fototoon) para producir textos argumentativos.

 Mejorar la calidad del proceso enseñanza usando como recurso la
Biblioteca Ceibal junto a plataforma CREA.
Lepre, C. Gramática y Ortografía básicas del Español.2006.
Ed.Santillana. Montevideo.
Cassany, D. Enseñar Lengua 2000 Ed. Graó.
Cassany, D.Tras las Líneas.2006.Ed. Graó.
Tusón, Amparo y otros 2002. Textos. Explicar y argumentar Nº 29
.Ed.GRAO.
Uruguay. ANEP. Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más
allá de formatos y espacios tradicionales – Montevideo: ANEP,2013.

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