El Plan Nacional de Educación 2024 de Paraguay establece las metas y intervenciones educativas a corto, mediano y largo plazo, con una visión democrática, descentralizada y participativa de la educación como un derecho humano. Se basa en una pedagogía que reconoce la libertad humana y busca proporcionar condiciones para la autodeterminación individual y colectiva de forma ética y sin dominación. Concibe a los estudiantes y docentes como sujetos capaces de aprender de forma crítica y dialógica.

2. El plan Nacional de Educación 2024 es el documento marco de la Educación
Paraguaya, en él están delineadas las principales intervenciones para los próximos
años, así como las metas educativas a corto, mediano y largo plazo. El plan 2024
cuenta con una visión democrática, descentralizada, participativo, abierto e
intercultural, que desarrolla la educación como bien publico y derecho humano
fundamental de todas las personas a lo largo de su vida.
Fundado en una pedagogía que reconoce como un supuesto antropológico la libertad
del ser humano y que busca proporcionar a la persona y a la comunidad las
condiciones para auto determinarse, individual y colectivamente. Sustentado en un
paradigma educativo que propugna la relación armónica, transformadora y ética entre
las personas y su contexto social y ambiental, e independiente de cualquier tipo de
factor de dominación. Que concibe al ser humano como un sujeto libre, activo y
transformador de la realidad propia y de su entorno social, no como un mero receptor
o simple reflejo del orden económico, social e histórico establecido.
Que considera a los sujetos de la educación como seres histórico- sociales, con plena
capacidad para conocer, crear y transformar la realidad. Estudiantes y docentes son
valorados como sujetos cognoscentes, capaces de aprender, activos, críticos,
prácticos-reflexivos, que aprenden en una actividad educativa esencialmente
dialógico-relacional, que construyen colectivamente el conocimiento con sus
compañeros y la sociedad, integrando la dimensión afectiva de la educación y la toma
de decisiones consensuadas en todo el proceso de formación profesional.

4.  Competencias para saber religar los saberes
 Competencias para identificar las culturas infantiles
y juveniles
 Competencias cognitivas
 Competencias afectivas
 Competencias para actualizarse permanentemente
 Competencias en la sociedad de la información y el
conocimiento.

5. Importantes investigaciones recientes sobre la afectividad en los procesos
de la enseñanza-aprendizaje, están demostrando la relación directa que
hay entre el comportamiento afectivo de los/as docentes y los resultados
de aprendizaje de los educandos. La calidad y la madurez afectiva de
los/as educadores/as es factor decisivo además, en la formación holística
de los educandos. El ejercicio de la profesión docente es esencialmente
un ejercicio profesional de comunicación y relaciones. Los/as docentes
deben ser conscientes y deben saber manejar su potencial afectivo en la
doble dirección de los movimientos de todos los componentes personales
de la afectividad: tanto en el movimiento de la afectividad de afuera hacia
dentro, según el nivel de la sensibilidad personal y el poder de impacto de
los estímulos externos que nos acechan, como en el movimiento de
adentro afuera, por nuestras mociones internas e impulsos de querer
afectar a lo que nos rodea para vincularnos de una manera u otra con los
elementos del entorno. La experiencia demuestra que los aprendizajes
más recordados a través del tiempo son los que vienen adheridos a los
recuerdos de nuestras maestras y maestros más queridos, con quienes
tuvimos mayor y mejor empatía.

6.  Competencias para saber religar los saberes
 Competencias para identificar las culturas infantiles
y juveniles
 Competencias cognitivas
 Competencias para actualizarse permanentemente
 Competencias en la sociedad de la información y el
conocimiento.

7. COMO SE CONCRETA LA AGENDA
POLÍTICA
Áreas Programas Iniciativas
Estrategias
Líneas de acción
• Aseguramie
nto de la
calidad de
la
educación
• Fortalecimiento
del Ministerio de
Educación y
Cultura
• TIC en el
sistema
Educativo
• Formación de docentes en servicio
en competencias para el manejo
de las TIC.
• Dotación /reposición de recursos
tecnológicos a instituciones
educativas de gestión oficial de las
diferentes/modalidades educativos.
• Desarrollo de un Portal Educativo
Desarrollado, Adaptación,
Actualización y digitalización de
materiales educativos.
• Publicidad de buenas practicas de
buenas practicas pedagógicas en
el uso de las TIC.

8. La educación ha sido considerada por mucho tiempo
el eslabón privilegiado que articula la integración
cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo.
Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados
durante las últimas décadas los sistemas educativos
de América Latina aún enfrentan problemas
estructurales importantes que obstaculizan el logro
de una educación de calidad con cobertura extendida
en los países de la región. Casi el 50% de la
población entre 5 y 19 años de los países
latinoamericanos, que la CEPAL estimaba en más de
150 millones en el año 2005, está fuera de los
sistemas formales educativos.

9. La incorporación de las TIC en la educación ha abierto
grandes posibilidades para mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente
con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta
abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de
las escuelas y en las competencias digitales de los
profesores.
También es necesario avanzar en la incorporación de las
nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir
la brecha digital. Este libro ofrece distintas reflexiones y
puntos de vista sobre el papel que desempeñan las
nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el
sentido educativo de las TIC.