Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe seis pasos clave: 1) Datos de identificación, 2) Objetivos generales y específicos, 3) Distribución de temas y subtemas, 4) Estrategias de enseñanza, 5) Experiencias de aprendizaje independiente, 6) Acciones para desarrollar subhabilidades. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la asignatura de manera organiz
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
Este documento describe las diferencias entre métodos, estrategias y técnicas para el aprendizaje. Explica que un método es un procedimiento sistemático para realizar una acción, mientras que una estrategia es un plan organizado para lograr una meta. Las técnicas son procedimientos didácticos que facilitan la ejecución de las estrategias. También clasifica las estrategias de aprendizaje en cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y de comunicación, y describe brevemente cada tipo.
Una U.D.I. (Unidad Didáctica Interdisciplinar) es una planificación que integra de manera eficaz los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y recursos de diferentes áreas curriculares en torno a una tarea global o final. Esto permite aumentar el tiempo de dedicación a las competencias básicas mediante la vinculación de los diferentes elementos curriculares a la tarea central. Una U.D.I. puede centrarse en más de un área, en todas las áreas o en todas las áreas y contextualizadas al
El documento proporciona instrucciones para que los docentes elaboren una Planeación Didáctica Argumentada. Explica que la planeación debe incluir un análisis de las estrategias de enseñanza elegidas y una reflexión sobre lo que se espera que aprendan los estudiantes y cómo se evaluará el aprendizaje. Además, recomienda que la planeación cubra el contexto de la escuela, un diagnóstico de los estudiantes, el plan de clase, las estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de planificación educativa. Explica que las planificaciones se pueden clasificar según el tiempo de clase que abarcan, como anuales o por unidades didácticas, o según el modelo pedagógico en el que se basan. Luego detalla varios tipos de planificación como la planificación anual, por unidades didácticas, clase a clase, en "sábana", en T, V heurística y en trayecto. Para cada tipo describe brevemente sus características y ventajas/desventajas
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
El documento presenta un formato para planificar clases que incluye secciones para objetivos, preparación, desarrollo y evaluación. En la sección de preparación se incluyen actividades de motivación. La sección de desarrollo contiene explicación del tema, trabajo de aplicación y conclusión. Finalmente, la sección de evaluación detalla cómo medir los objetivos de aprendizaje a través de estrategias como observación y preguntas. El formato guía al educador en la planificación de cada elemento de la clase.
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
Este documento describe las diferencias entre métodos, estrategias y técnicas para el aprendizaje. Explica que un método es un procedimiento sistemático para realizar una acción, mientras que una estrategia es un plan organizado para lograr una meta. Las técnicas son procedimientos didácticos que facilitan la ejecución de las estrategias. También clasifica las estrategias de aprendizaje en cognitivas, metacognitivas, socio-afectivas y de comunicación, y describe brevemente cada tipo.
Una U.D.I. (Unidad Didáctica Interdisciplinar) es una planificación que integra de manera eficaz los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y recursos de diferentes áreas curriculares en torno a una tarea global o final. Esto permite aumentar el tiempo de dedicación a las competencias básicas mediante la vinculación de los diferentes elementos curriculares a la tarea central. Una U.D.I. puede centrarse en más de un área, en todas las áreas o en todas las áreas y contextualizadas al
El documento proporciona instrucciones para que los docentes elaboren una Planeación Didáctica Argumentada. Explica que la planeación debe incluir un análisis de las estrategias de enseñanza elegidas y una reflexión sobre lo que se espera que aprendan los estudiantes y cómo se evaluará el aprendizaje. Además, recomienda que la planeación cubra el contexto de la escuela, un diagnóstico de los estudiantes, el plan de clase, las estrategias de enseñanza y evaluación.
Este documento describe diferentes tipos de planificación educativa. Explica que las planificaciones se pueden clasificar según el tiempo de clase que abarcan, como anuales o por unidades didácticas, o según el modelo pedagógico en el que se basan. Luego detalla varios tipos de planificación como la planificación anual, por unidades didácticas, clase a clase, en "sábana", en T, V heurística y en trayecto. Para cada tipo describe brevemente sus características y ventajas/desventajas
Este documento presenta los pasos para desarrollar un formato de planeación didáctica. Describe 10 pasos que incluyen datos de identificación de la asignatura, objetivos generales y específicos, distribución de temas y subtemas, estrategias de enseñanza, experiencias de aprendizaje independiente y con docente, estrategias de evaluación y material didáctico. El propósito es orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos de la materia de una forma organizada.
El documento presenta las secciones clave para desarrollar un plan de clase efectivo. Incluye una ficha técnica con detalles como el área, asignatura y objetivos. Explica que la estructura debe contener una descripción de los contenidos, actividades y recursos, así como indicadores de evaluación. El plan debe finalizar con fuentes bibliográficas y observaciones.
El documento presenta un formato para planificar clases que incluye secciones para objetivos, preparación, desarrollo y evaluación. En la sección de preparación se incluyen actividades de motivación. La sección de desarrollo contiene explicación del tema, trabajo de aplicación y conclusión. Finalmente, la sección de evaluación detalla cómo medir los objetivos de aprendizaje a través de estrategias como observación y preguntas. El formato guía al educador en la planificación de cada elemento de la clase.
El documento describe los cinco rubros que componen una planeación didáctica argumentada: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Elaboración del plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas, y 5) Estrategias de evaluación. Cada rubro incluye elementos específicos para guiar el proceso de planeación didáctica.
Este documento presenta un modelo de planificación anual y de unidades didácticas para una asignatura. La planificación anual incluye 4 unidades distribuidas en 2 semestres, con objetivos de aprendizaje, ejes temáticos y habilidades. Cada unidad didáctica detalla los objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Asimismo, se presenta un formato para la planificación de clases con la secuencia didáctica, recursos y evaluación.
El documento describe una jornada de planeación didáctica para mejorar el trabajo de planeación de unidades de aprendizaje y cursos en línea. Se conformaron equipos de trabajo para compartir experiencias. La jornada incluyó discusiones sobre objetivos, competencias, actividades, evaluación, objetos de estudio, estrategias didácticas y distribución de horas. El objetivo general fue colaborar para elaborar y mejorar la planeación didáctica de acuerdo a lineamientos reglamentarios.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo planificar experiencias educativas efectivas en el aula escolar a través de la creación de planes diarios. Explica que un plan diario debe incluir la fecha, el tema, los objetivos, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la evaluación, alineados con los estándares y expectativas. Además, brinda detalles sobre cómo redactar objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales siguiendo una taxonomía, y sugiere estrategias y herramientas de evaluación para me
El documento describe los principios y características del enfoque constructivista de aprendizaje. Señala que los estudiantes construyen aprendizajes significativos mediante la resolución de problemas relevantes y la interacción con otros, mientras que los docentes diseñan experiencias de aprendizaje y actúan como facilitadores. También presenta ejemplos de planes de clase basados en este enfoque, con énfasis en la aplicación práctica de los contenidos y la evaluación formativa.
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Exhis R_V
Este documento presenta un ejercicio práctico de planeación argumentada para docentes. Incluye instrucciones para describir el contexto interno y externo de la escuela, caracterizar al grupo de estudiantes, y desarrollar una planeación didáctica con actividades, evaluación y argumentación. La planeación debe vincular el contexto sociocultural con los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptar los conocimientos de la disciplina a las características de los estudiantes. El objetivo es que los docentes organicen su práctica
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta los elementos clave de una planeación argumentada para la asignatura de matemáticas, incluyendo competencias, propósitos, estándares curriculares, contenidos, aprendizajes esperados, materiales y evaluación. Detalla las competencias para la vida y de la asignatura, así como los estándares organizados en ejes temáticos relacionados con números, figuras, manejo de información y actitudes hacia las matemáticas. Explica los componentes de la planeación como contenidos, aprendizajes y estrategias de evaluación.
Este documento presenta un formato de planeación didáctica para docentes. Proporciona información sobre la escuela, asignatura, bloque y grado, así como secciones para definir la competencia, nombre del bloque, ámbito de estudio, periodo de realización, aprendizajes esperados, temas a tratar, situación didáctica, conflicto cognitivo, secuencia didáctica, materiales, productos de evaluación y una rúbrica de evaluación. El formato guía a los docentes en la planificación de una unidad didáct
Este documento describe la Etapa 4 del proceso de evaluación docente, la cual consiste en que el docente elabore una planeación didáctica y la argumente por escrito, justificando las estrategias didácticas elegidas y reflexionando sobre los aprendizajes esperados y la evaluación. El docente diseñará una planeación didáctica con un formato específico que incluya el contexto, diagnóstico, plan de clase, fundamentación de estrategias y evaluación. Esta planeación y su argumentación escrita serán evaluadas con una rúbrica
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas.
El documento presenta una guía para la construcción de unidades didácticas en comunicación y matemática. Explica los elementos estructurales clave de una unidad didáctica como la situación significativa, los aprendizajes esperados, las acciones didácticas y la evaluación. Además, proporciona ejemplos de estrategias didácticas para ambas áreas y una guía de trabajo colaborativo para que los docentes construyan sus propias unidades didácticas basadas en planes de mejora previamente diseñados.
Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
El documento describe las partes clave de un plan diario para una clase de historia o estudios sociales. Incluye secciones para el curso, fecha, nombre del profesor, unidad, tema, subtema, justificación, objetivos generales y específicos, estándares y expectativas, métodos de enseñanza, técnicas de evaluación, materiales, actividades de inicio, desarrollo y cierre, asignaciones, y notas profesionales.
Este documento presenta una estrategia educativa para enseñar sobre los diferentes tipos de brecha digital a estudiantes de primaria de manera divertida e indirecta. La estrategia incluye una presentación, una obra de teatro representada por los estudiantes, y actividades interactivas de evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las brechas digitales sin usar términos complicados.
El documento describe los principios clave de la planificación del proceso de aprendizaje y currículo. Explica que la planificación es inherente al rol del docente y permite coordinar las actividades, recursos y participantes para lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Además, recomienda utilizar el modelo de diseño inverso y la taxonomía de Bloom para establecer objetivos de aprendizaje claros y alinear las actividades y evaluaciones con dichos objetivos.
Programa del curso geometria, su aprendizaje y enseñanza.3er.semgloriacasji
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la geometría, su aprendizaje y enseñanza para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades: 1) Forma y espacio, 2) Medida y cálculo geométrico, y 3) La geometría como objeto de enseñanza en la escuela primaria. El curso busca desarrollar competencias matemáticas y profesionales en los futuros maestros relacionadas con el contenido geométrico, su enseñanza y evalu
El documento presenta la propuesta de una nueva reforma educativa en México que eliminará conceptos como reprobados, aprobados y boletas de calificaciones anuales. En su lugar, se evaluará el desempeño de los estudiantes cada tres años y se emitirá una Cartilla de Educación Básica. También desaparecerán las materias individuales y serán reemplazadas por tres áreas principales. El modelo piloto comenzará en agosto de 2011 en 6,000 escuelas y se implementará a nivel nacional para 2013.
El documento describe las redes sociales y el análisis de redes sociales. Explica que una red social es una estructura compuesta por actores relacionados de acuerdo a algún criterio. Detalla la historia del análisis de redes sociales y algunas métricas comunes como la centralidad y la densidad. También analiza las redes sociales en Internet y la teoría de los seis grados de separación, que sostiene que cualquier persona puede estar conectada a otra a través de una cadena de hasta seis intermediarios.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
This document outlines a research study comparing the outcomes of the Spanish Indignados and Occupy Wall Street movements. It proposes a new framework for analyzing the political, cultural, and social impacts of networked social movements in the information age. This framework evaluates how movements' goals and values change over time, their cultural influence on civil society through online and offline support, and their impact on decision-making processes, institutions, and the political system. The study will use netnography, discourse analysis of movement materials, and interviews with activists to apply this framework to the Indignados and Occupy Wall Street cases.
El documento describe los cinco rubros que componen una planeación didáctica argumentada: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Elaboración del plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas, y 5) Estrategias de evaluación. Cada rubro incluye elementos específicos para guiar el proceso de planeación didáctica.
Este documento presenta un modelo de planificación anual y de unidades didácticas para una asignatura. La planificación anual incluye 4 unidades distribuidas en 2 semestres, con objetivos de aprendizaje, ejes temáticos y habilidades. Cada unidad didáctica detalla los objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Asimismo, se presenta un formato para la planificación de clases con la secuencia didáctica, recursos y evaluación.
El documento describe una jornada de planeación didáctica para mejorar el trabajo de planeación de unidades de aprendizaje y cursos en línea. Se conformaron equipos de trabajo para compartir experiencias. La jornada incluyó discusiones sobre objetivos, competencias, actividades, evaluación, objetos de estudio, estrategias didácticas y distribución de horas. El objetivo general fue colaborar para elaborar y mejorar la planeación didáctica de acuerdo a lineamientos reglamentarios.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo planificar experiencias educativas efectivas en el aula escolar a través de la creación de planes diarios. Explica que un plan diario debe incluir la fecha, el tema, los objetivos, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la evaluación, alineados con los estándares y expectativas. Además, brinda detalles sobre cómo redactar objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales siguiendo una taxonomía, y sugiere estrategias y herramientas de evaluación para me
El documento describe los principios y características del enfoque constructivista de aprendizaje. Señala que los estudiantes construyen aprendizajes significativos mediante la resolución de problemas relevantes y la interacción con otros, mientras que los docentes diseñan experiencias de aprendizaje y actúan como facilitadores. También presenta ejemplos de planes de clase basados en este enfoque, con énfasis en la aplicación práctica de los contenidos y la evaluación formativa.
Ejercicio práctico planeación argumentada educación media superior (1)Exhis R_V
Este documento presenta un ejercicio práctico de planeación argumentada para docentes. Incluye instrucciones para describir el contexto interno y externo de la escuela, caracterizar al grupo de estudiantes, y desarrollar una planeación didáctica con actividades, evaluación y argumentación. La planeación debe vincular el contexto sociocultural con los procesos de enseñanza-aprendizaje, y adaptar los conocimientos de la disciplina a las características de los estudiantes. El objetivo es que los docentes organicen su práctica
La guía didáctica sirve al docente para organizar e impartir la programación de la acción formativa. Incluye información sobre objetivos, actividades, recursos, contenidos, metodología y evaluación para cada módulo formativo. La guía se elabora antes del inicio del curso y proporciona orientación para la práctica docente diaria de una manera flexible que responde a las necesidades de los alumnos.
Este documento presenta los elementos clave de una planeación argumentada para la asignatura de matemáticas, incluyendo competencias, propósitos, estándares curriculares, contenidos, aprendizajes esperados, materiales y evaluación. Detalla las competencias para la vida y de la asignatura, así como los estándares organizados en ejes temáticos relacionados con números, figuras, manejo de información y actitudes hacia las matemáticas. Explica los componentes de la planeación como contenidos, aprendizajes y estrategias de evaluación.
Este documento presenta un formato de planeación didáctica para docentes. Proporciona información sobre la escuela, asignatura, bloque y grado, así como secciones para definir la competencia, nombre del bloque, ámbito de estudio, periodo de realización, aprendizajes esperados, temas a tratar, situación didáctica, conflicto cognitivo, secuencia didáctica, materiales, productos de evaluación y una rúbrica de evaluación. El formato guía a los docentes en la planificación de una unidad didáct
Este documento describe la Etapa 4 del proceso de evaluación docente, la cual consiste en que el docente elabore una planeación didáctica y la argumente por escrito, justificando las estrategias didácticas elegidas y reflexionando sobre los aprendizajes esperados y la evaluación. El docente diseñará una planeación didáctica con un formato específico que incluya el contexto, diagnóstico, plan de clase, fundamentación de estrategias y evaluación. Esta planeación y su argumentación escrita serán evaluadas con una rúbrica
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas.
El documento presenta una guía para la construcción de unidades didácticas en comunicación y matemática. Explica los elementos estructurales clave de una unidad didáctica como la situación significativa, los aprendizajes esperados, las acciones didácticas y la evaluación. Además, proporciona ejemplos de estrategias didácticas para ambas áreas y una guía de trabajo colaborativo para que los docentes construyan sus propias unidades didácticas basadas en planes de mejora previamente diseñados.
Estimados y estimadas: compartimos el taller de la sesión 4 del Diplomado para docentes del IST SISE.
Gracias por su participación activa, ya que juntos lograremos la mejora de la calidad educativa.
Con aprecio
Lorena Gaona
El documento describe las partes clave de un plan diario para una clase de historia o estudios sociales. Incluye secciones para el curso, fecha, nombre del profesor, unidad, tema, subtema, justificación, objetivos generales y específicos, estándares y expectativas, métodos de enseñanza, técnicas de evaluación, materiales, actividades de inicio, desarrollo y cierre, asignaciones, y notas profesionales.
Este documento presenta una estrategia educativa para enseñar sobre los diferentes tipos de brecha digital a estudiantes de primaria de manera divertida e indirecta. La estrategia incluye una presentación, una obra de teatro representada por los estudiantes, y actividades interactivas de evaluación. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las brechas digitales sin usar términos complicados.
El documento describe los principios clave de la planificación del proceso de aprendizaje y currículo. Explica que la planificación es inherente al rol del docente y permite coordinar las actividades, recursos y participantes para lograr los objetivos educativos de manera efectiva. Además, recomienda utilizar el modelo de diseño inverso y la taxonomía de Bloom para establecer objetivos de aprendizaje claros y alinear las actividades y evaluaciones con dichos objetivos.
Programa del curso geometria, su aprendizaje y enseñanza.3er.semgloriacasji
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre la geometría, su aprendizaje y enseñanza para una licenciatura en educación primaria. El curso se estructura en tres unidades: 1) Forma y espacio, 2) Medida y cálculo geométrico, y 3) La geometría como objeto de enseñanza en la escuela primaria. El curso busca desarrollar competencias matemáticas y profesionales en los futuros maestros relacionadas con el contenido geométrico, su enseñanza y evalu
El documento presenta la propuesta de una nueva reforma educativa en México que eliminará conceptos como reprobados, aprobados y boletas de calificaciones anuales. En su lugar, se evaluará el desempeño de los estudiantes cada tres años y se emitirá una Cartilla de Educación Básica. También desaparecerán las materias individuales y serán reemplazadas por tres áreas principales. El modelo piloto comenzará en agosto de 2011 en 6,000 escuelas y se implementará a nivel nacional para 2013.
El documento describe las redes sociales y el análisis de redes sociales. Explica que una red social es una estructura compuesta por actores relacionados de acuerdo a algún criterio. Detalla la historia del análisis de redes sociales y algunas métricas comunes como la centralidad y la densidad. También analiza las redes sociales en Internet y la teoría de los seis grados de separación, que sostiene que cualquier persona puede estar conectada a otra a través de una cadena de hasta seis intermediarios.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
This document outlines a research study comparing the outcomes of the Spanish Indignados and Occupy Wall Street movements. It proposes a new framework for analyzing the political, cultural, and social impacts of networked social movements in the information age. This framework evaluates how movements' goals and values change over time, their cultural influence on civil society through online and offline support, and their impact on decision-making processes, institutions, and the political system. The study will use netnography, discourse analysis of movement materials, and interviews with activists to apply this framework to the Indignados and Occupy Wall Street cases.
Majorpack provides anticorrosion coatings and solutions for oil and gas equipment. Their multifactor protection system combines barrier coatings with protective layers and inserts to protect submersible equipment from corrosion in aggressive environments. Two key coatings are the MPAG96, which protects against multiple corrosion types and allows over 60 times more operations, and the MPLAG14, which prevents paraffin deposits and corrosion. Case studies demonstrate these coatings significantly increase equipment lifespan.
Wifredo Lam was a Cuban artist known for his surrealist paintings that blended African and Caribbean imagery with European techniques. He was one of the most prominent Latin American artists of the 20th century and helped introduce Afro-Caribbean themes and symbols into surrealist works. His paintings often featured hybrid human-animal figures and used bright, symbolic colors in a style influenced by Santería religious art.
Meng ZhengDong is a 33-year-old disabled writer who lives with his mother in Chi Cheng village in rural Hebei province in China. He was born disabled and never received a formal education, but learned to read and write from a teacher in Beijing who helps support disabled students. Meng writes stories on his cellphone about his daily life in the small village and sends them to his mentor via WeChat to publish online. Despite being paralyzed and confined to a wheelchair, Meng finds inspiration and escape through his writing. The visit from journalists was a rare occurrence in Meng's small, remote village where access is difficult and residents live simple agricultural lives with few amenities.
Este documento discute la importancia del trabajo en equipo para mejorar la productividad y calidad en las empresas michoacanas. Explica que un buen comportamiento integrador, caracterizado por el intercambio de información, colaboración y toma de decisiones conjuntas, permite a los equipos lograr ambidiestría e innovación. Sin embargo, muchas empresas en Michoacán aún no alcanzan este nivel ideal de comportamiento integrador. El documento concluye resaltando la necesidad de que las empresas sigan normas de calidad para desarrollarse mejor y
Este documento resume los personajes principales y secundarios de la novela "La casa de los espíritus" de Isabel Allende. Describe de manera concisa a los protagonistas Clara del Valle, Esteban Trueba, sus hijos Blanca, Jaime, Nicolás y Alba, así como a otros personajes importantes como Pedro Tercero García, Severo y Nívea del Valle, la Nana, Rosa la Bella del Valle y Amanda. Explica de forma resumida la historia y características de cada uno de estos personajes dentro de la trama de la novel
Creative Commons es una organización sin fines de lucro que proporciona una serie de licencias jurídicas gratuitas para permitir que las personas compartan y creen trabajos a través de Internet. Estas licencias permiten especificar si un trabajo puede ser usado con fines comerciales o modificado, y si se requiere atribución al creador original. Escoger una licencia Creative Commons solo requiere responder dos preguntas sobre el uso comercial y las modificaciones, y luego pegar el código de la licencia seleccionada en el sitio web.
Este documento proporciona una introducción al anime japonés. Explica que el anime se refiere a la animación japonesa y tiene sus orígenes en las adaptaciones de manga a la televisión en los años 1960. Luego describe algunas características distintivas del anime como ojos grandes, cabello de colores vibrantes, expresiones exageradas y una variedad de géneros. También resume brevemente la historia del anime en Japón y su creciente popularidad fuera de Japón.
Guía para la elaboración de plantilla para plan de clase (1) (1)Pablo Omar Romero
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una plantilla para un plan de clase que integre las TIC. Incluye secciones para incluir datos de identificación, objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodológicas, recursos TIC y evaluación. El propósito es ayudar a los docentes a diseñar proyectos educativos efectivos que promuevan el aprendizaje a través de las TIC y logren los objetivos planteados.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
Estrategias didácticas para la enseñanzaIrene Pringle
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Define las estrategias de enseñanza como los recursos utilizados por el profesor para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de su momento de uso. Finalmente, detalla varias estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, organizadores previos y mapas conceptuales, explicando sus características y recomendaciones para su uso.
El documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza, incluyendo objetivos de aprendizaje, resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas y mapas conceptuales. Explica que las estrategias pueden clasificarse como preinstruccionales, coinstruccionales o posinstruccionales dependiendo de cuándo se usan en la enseñanza. También clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que fomentan, como activar conocimientos previos, orientar la atención o organizar la inform
El documento presenta diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los recursos y procedimientos utilizados por los profesores para promover aprendizajes significativos. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo se utilizan en el proceso de enseñanza. Algunas estrategias discutidas incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, preguntas y mapas conceptuales.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
C:\Documents And Settings\Mcolon\Desktop\Pdfa\Presentaciones Para El Blog\Dis...docentercm
Este documento presenta la estructura y objetivos de un taller sobre el diseño de un curso basado en el aprendizaje activo. El taller cubre temas como los supuestos conceptuales, la misión institucional, la filosofía de enseñanza, la construcción de mapas conceptuales y matrices, y los componentes de un prontuario o sílabo de curso. El propósito es aplicar principios de aprendizaje significativo al análisis y rediseño de un curso.
Este documento describe los conceptos y elementos clave de la planificación educativa. En primer lugar, define la planificación como la previsión y organización de cursos de acción para alcanzar objetivos mediante el uso eficiente de los recursos. Luego, detalla los componentes fundamentales de un plan como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la importancia de la coherencia y articulación entre estos elementos. Finalmente, enfatiza que la planificación requiere de una fundamentación teórica y un conocimiento del contexto para garantizar la efectividad de
Este documento presenta una secuencia didáctica crítica para aplicar conocimientos de probabilidad y estadística. La secuencia consiste en dividir a los estudiantes en equipos para realizar estudios estadísticos sobre temas como redes sociales y gastos escolares. La secuencia se divide en tres momentos: planificación, investigación de campo y presentación de resultados.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas para la enseñanza. Explica que las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por los profesores para promover el aprendizaje significativo. Luego clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción. Finalmente, detalla distintas estrategias como objetivos, ilustraciones, resúmenes, mapas conceptuales y su uso efectivo en la ense
El documento presenta el modelo didáctico de la Universidad Tecnológica de Perú (UTP). El modelo se compone de cinco momentos: inicio, utilidad, desarrollo, cierre e integración. El inicio busca crear un clima favorable para los estudiantes. La utilidad contextualiza los aprendizajes y vincula las experiencias previas de los estudiantes con los nuevos contenidos. El desarrollo presenta los contenidos nuevos. El cierre resuma lo aprendido. La integración vincula los aprendizajes con la vida de los estud
El documento habla sobre la planificación de clases. Explica que la planificación es un proceso de toma de decisiones para alcanzar objetivos educativos teniendo en cuenta factores internos y externos. También describe los elementos habituales de un plan de clases como la información del curso, objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Finalmente, detalla los pasos del proceso de planificación como realizar un diagnóstico, establecer objetivos, organizar contenidos, diseñar actividades y evaluación.
El Diseño Instruccional nació de la psicología conductista (“aprender mediante la respuesta”) y de la ingeniería de sistemas que influyen en las ciencias del diseño. en los últimos treinta años, la psicología cognitiva ha tenido una influencia dominante en el Diseño Instruccional.
Este documento describe los elementos que deben incluirse en un programa de estudios. Explica que los programas son importantes para planificar la enseñanza y el aprendizaje y deben contener criterios de contenido, psicopedagógicos y socioacadémicos. Luego, detalla la estructura que debe seguir un programa, incluyendo la ficha curricular, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía.
Este documento describe diferentes estrategias docentes para promover aprendizajes significativos. Explica que la enseñanza debe apoyar el logro de aprendizajes significativos considerando factores como las características de los estudiantes y el tipo de contenido. Luego describe varias estrategias como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones y sus efectos esperados en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas e ilustraciones. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido y lo nuevo.
13 – frida díaz y otros – estrategias docentes para un aprendizaje significat...ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias posinstruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Estrategias de aprendizaje....informatica.daylinsojo1
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales como objetivos, resúmenes, organizadores previos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales y redes semánticas. También clasifica las estrategias de acuerdo con los procesos cognitivos que fomentan, como la activación del conocimiento previo, la atención, la organización de la información y el enlace entre lo conocido
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. INTRODUCCIÓN
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Modelo Educativo Siglo XXI-III
Introducción
¿Por qué es importante la planeación didáctica en nuestra labor docente?
Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido
la planeación didáctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.
Este manual fue creado para facilitarle la construcción de su planeación didáctica con el objetivo de que se
convierta en una tarea mucho más clara, sencilla y sobre todo útil para su labor docente.
Se han definido seis pasos para desarrollar el formato de Planeación Didáctica, mismos que se irán
describiendo en cada apartado. Los pasos son:
1. Datos de Identificación.
2. Objetivo General y Específico de la Materia.
3. Desglose de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseñanza (Estrategias de Instrucción).
5. Experiencias de Aprendizaje Independiente.
6. Acciones para el desarrollo de subhabilidades (experiencias de aprendizaje con docente).
7. Estrategias de Evaluación de Contenidos.
3. INTRODUCCIÓN
2
8. Estrategias de Evaluación de Subhabilidades.
9. Material Didáctico.
10 Referencia Bibliográfica por sesión.
Esperamos le sea de utilidad para alcanzar nuestra gran meta: “Formar seres humanos que de manera integral,
se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las
necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su Filosofía
Institucional y su Modelo Educativo”.
“Por siempre responsables de lo que se ha cultivado”
4. PASO 1.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Los siguientes datos son los que deberá llenar en los recuadros indicados como se muestra en el ejemplo,
estos pertenecen a la primera parte del formato de planeación, nos sirve para saber la asignatura que
trabajaremos en el semestre.
A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área de Ciencias Sociales, Económico-
Administrativo, Arte Humanidades o Tecnociencias.
B. Licenciatura. Escriba las carreras que cursarán esta materia.
C. Nombre de la Asignatura. Debe escribir el nombre completo de la materia que se imparte, de acuerdo al
programa de estudio que se le otorgó.
D. Seriación.
E. Semestre en que se imparte la materia. Dicha información se obtiene del plan curricular de la(s) carreras
que cursarán esta materia.
F. Horas con docente. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios para este rubro.
Indica el número de horas que el docente estará frente a grupo (Teóricas, Laboratorio, Taller).
G. Horas independientes. Especificar el valor numérico establecido en el programa de estudios, y se refiere al
número de horas que el estudiantes invertirá en tiempo de estudio fuera del salón de clases
H. Total de horas semana. Es la suma del recuadro E y F.
I. Total de horas semestre. Resulta de la multiplicación del total de horas a la semana por 16 (es el número de
semanas que dura un semestre)
J. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular, mismo que aparece en el programa analítico.
K. Escenarios Académicos. Indica el espacio físico en donde se llevarán a cabo las sesiones de clase, éstos
pueden ser: laboratorio, salón de clase, céntro de cómputo, etcétera.
PASO1
3
5. PASO3PASO2
4
PASO 2.
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA
Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes serán capaces de hacer después de
haber completado la clase y es responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
Por lo tanto, el 2 paso es:
A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.
B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)
PASO 3.
DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS
Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución de todos los temas y subtemas del
programa analítico en la planeación didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
- Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de sesiones, especificado en la página ----
6. PASO4
5
PASO 4.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)
Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible, que se adapta a
diversas circunstancias, para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Son medios, formas y/o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Es un plan que nos indica cómo lograrlo
Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia particular del grupo y en general
del contexto en que se encuentre
CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Frida Díaz Barriga Arceo, y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ed. McGraw Hill, México 1998,
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West,
Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la
dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del estudiante. Generación de
expectativas apropiadas en los estudiantes.
7. PASO4
6
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de
abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un
puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo.)
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante
Pistas tipográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza para enfatizar
y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales
y redes semánticas
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones
8. PASO4
7
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Proceso cognitivo
en el que incide la estrategia
Tipos de estrategia de enseñanza
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y
recuerdo.
Activación de los
conocimientos previos.
- Objetivos o propósitos.
- Preinterrogantes
Actividad generadora de información previa.
- Preguntas insertadas.
- Ilustraciones.
- Pistas o claves tipográficas o discursivas.
Generación de expectativas
apropiadas.
Orientar y mantener la atención.
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Promover una organización más
adecuada de la información que
se ha de aprender (mejorar las
conexiones internas.)
- Organizadores previos.
- Analogías.
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la información
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)
Las estrategias pueden también establecerse según la intencionalidad o propósito
9. Las distintas estrategias de enseñanza descritas pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos
híbridos, según el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de
las tareas que deberán realizar los estudiantes, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los
aprendices (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera).
PASO4
8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Objetivos
Facilita la codificación visual de la información
- Permite practicar y consolidar lo que se ha aprendido.
- Resuelve sus dudas.
- Se autoevalúa gradualmente
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
- Mapas conceptuales.
- Redes semánticas
- Resúmenes.
Pistas tipográficas
- Organizadores previos.
- Analogías.Resúmenes
- Hace más accesible y familiar el contenido.
- Elabora una visión global y contextual.
Organizadores previos.
Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.
Analogías
- Comprende información abstracta.
- Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Mapas conceptuales
y redes semánticas
Estructuras textuales
Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.
El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.
10. PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con el objetivo de enriquecer su
proceso de aprendizaje. Aquí se considera la importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada
sesión de clase, como un elemento fundamental para el desarrollo académico del estudiante.
PASO 6.
ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE SUBHALIDADES (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos o acciones que el estudiante realiza y emplea de forma flexible para aprender y recordar
la información, para desarrollar alguna habilidad, beneficiando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información, así como el desarrollo de habilidades. También las experiencias de aprendizaje
se conceptualizan como un conjunto de operaciones, acciones o tareas por medio de las cuales el estudiante
se relaciona con el objeto de estudio o situación de aprendizaje en incluyen habilidades, conductas, técnicas
y destrezas que facilitan la comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.
Aquí es importante que usted profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De qué manera me aseguro de
que el estudiante viva una experiencia que le genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio
puede desarrollarse en tres ámbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.
PASO6PASO5
9
11. Siguiendo con la aplicación de nuestro modelo y pensando en el desarrollo de las habilidades, consideramos
de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje previamente establecidas con
las características deseadas establecidas en el Perfil de Egreso General de la UVM, estas habilidades se
describen a continuación.
Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA INGLÉS QUE LE PERMITA
COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE
VANGUARDIA.
Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A ASUMIR RETOS HASTA EL
LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA COLABORATIVA E
INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO
DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS
COMPROMISOS Y CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.
Dominar el cambio (DC),
DESEMPEÑO COMO PROFESIONISTA COMPETENTE Y CON CAPACIDAD DE APRENDER Y DESAPRENDER
VELOZMENTE, ADAPTÁNDOSE A LOS CAMBIOS DEL CONTEXTO, SIN PERDER SU META.
o CAPACIDAD PARA ANTICIPAR ESCENARIOS FUTUROS.
CONFIANDO EN SU CREATIVIDAD, INICIATIVA, INNOVACIÓN Y EFECTIVIDAD PARA EL MANEJO DE LA
INCERTIDUMBRE.
PASO6
10
12. Emprender (EM),
POSEER VISIÓN DE NEGOCIO Y LAS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN GERENCIAL NECESARIAS PARA PROMOVER
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO ECONÓMICO, Y DESARROLLO SOCIAL SUSTENTABLE. CIMENTAR SUS EMPRESAS
EN UNA CULTURA DE IMPECABILIDAD Y CONFIANZA.
Manejar altos niveles de integridad (MI)
SIENDO RESPONSABLE DE SUS ACTOS Y DEL FUTURO QUE QUIERE CONSTRUIR. DESARROLLAR UNA VISIÓN Y
ACTITUD DE RESPETO HACIA ÉL MISMO Y LOS OTROS. CAPAZ DE LOGRAR EL ESPACIO DE CONVIVENCIA SOCIAL
QUE DESEA EN EL PRESENTE Y PARA EL FUTURO.
Visión global (VG)
DESEMPEÑO EN AMBIENTES INTERNACIONALES Y DE DIVERSIDAD CULTURAL, MANTENIENDO UN CÓDIGO ÉTICO Y
UNA CONCIENCIA CÍVICA BASADA EN LA IDENTIDAD Y LOS VALORES NACIONALES. SU RELACIÓN CON LOS OTROS
TIENE SU ORIGEN EN UNA AUTÉNTICA LEGITIMACIÓN DEL OTRO COMO DISTINTO.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de las sub-habilidades son dos caras de una misma moneda; el
contenido es el Qué y la sub-habilidad se desarrolla en el Cómo (a través de una estrategia de aprendizaje).
Ejemplo: el estudiante aprende a despejar ecuaciones de primer grado con su equipo al mismo tiempo que
desarrolla la habilidad para escuchar. Los dos apartados deben ser evaluados.
PASO6
11
13. PASO 7.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Algunas definiciones
La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de calificaciones a los
estudiantes…
- Es un proceso sistemático mediante el cual se reúne información del aprendizaje del estudiante y permite
mejorar ese aprendizaje y detectar elementos de juicio acerca de un nivel alcanzado, de la calidad del
aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.(Clifton,B. Nelson)
- Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos ( recopilación Gabriel Molnar)
- Es un método para adquirir y procesar las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje del
estudiante
PASO7
12
14. Diagnóstica
Es fundamental para el docente, ya que requiere conocer los conocimientos, habilidades y destrezas con
que cuentan los estudiantes así como su formación en actitudes y valores, de tal manera que pueda
realizar los ajustes necesarios en su planeación. (Centro de Innovación y Desarrollo Didáctico, 2003). Esta
puede realizarse de manera informal con una lluvia de ideas sobre los temas a trabajar durante el semestre
o de manera formal con un mapa conceptual o un cuestionario diagnóstico.
Formativa
Es la evaluación que el docente requiere para conocer el progreso de los estudiantes, es necesario que el
docente lleve un registro de todo aquello que le indique el proceso de aprendizaje y de esta forma
corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula…
Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo. Para esto el estudiante
podrá realizar resúmenes, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, pruebas objetivas, presentaciones, etc
PASO7
13
16. Sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso.
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado…….
Al final del curso son excelentes recursos la elaboración de proyectos ( que pueden ser trabajados desde
el inicio), así como los estudios de caso y los aprendizajes basados en problemas (ABP), los ensayos,
reportes, portafolios, etc.
¿Quién evalúa?
- La Autoevaluación puede ser realizada durante la evaluación formativa o sumativo y se pueden utilizar
cuestionarios como el siguiente:
ASPECTOS A EVALUAR
1. La Responsabilidad con la que actué en este curso se vio reflejada en mi trabajo y demás actividades
realizadas al no haberme visto involucrado en ninguna circunstancia negligente que implicara el
incumplimiento de los compromisos contraídos durante el desarrollo de la materia.
2. La puntualidad con la que asistí a las clases fue correcta así como la puntualidad en entrega de trabajos
que fue señalada y acordada por el docente.
3. Tomé el reto de que en esta materia requería actividades extraclase y por tanto un compromiso mayor
de mi parte para el desarrollo del trabajo final.
PASO7
15
17. 4. El respeto que tuve hacia el docente, así como, para mis compañeros fue el adecuado conforme al nivel
académico-profesional en el que me encuentro.
5. Durante éste curso me comprometí con la materia de ……., mediante la atención y la participación en
las actividades inherentes al trabajo final.
- La coevaluación puede ser realizada a través de una rubrica, portafolio, así como la evaluación del
experto.
Ejemplo de Rúbrica:
PASO7
16
Contenido
Exposición
Diapositivas
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Recupera todos los tipos y
herramientas analizados
durante el curso
presenta ideas innovadoras
Domina el contenido
propuesto, logra conectarlo
y explicarlo en sus diferentes
aspectos.
Maneja ilustraciones, gráficos,
cuadros y/o diagramas claros
no muy cargados.
En las láminas no aparecen más
de cinco frases y las frases no
son de más de dos renglones.
Presenta láminas claras y
coherentes
Logra explicar el contenido
relacionando los diferentes
aspectos de éste.
Logra explicar los puntos
planteados.
Recupera algunas estrategias
y recursos del taller
Buena relación entre las ideas
Toca todos los temas solicitados
18. PASO7
17
Participación
Evaluación
Diagnóstica
Mapas conceptual
Cuestionario Diagnostico
Cuest. Diagnóstico
Mapas conceptuales
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
Exámenes interactivos
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Mapas c.
Portafolios
Rúbricas
Guías de competencias
ABP
Método de caso
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Auto-evaluación Evaluación de pares Evaluación de experto
Pertinente. Activa,
es fundamental para
el buen desarrollo de
cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos
elementos, presta atención
a las distintas participaciones.
Está presente. Presta poca
atención a las distintas
participaciones.
Estrategias de apoyo a la evaluación del Modelo UVM
19. PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LAS SUBHABILIDADES
Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro de las subhabilidades, si en la columna anterior
especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que conducirán al estudiante al desarrollo de
las subhabilidades, ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos una determinada
subhabilidad.
Por ejemplo si la megahabilidad a desarrollar es el Dominio de la Interdependencia, tenemos varias
subhabilidades cómo: escuchar a otros, legitimar a otros, construir redes de ayuda, capacidad para
evaluar.
Algunas de las prácticas que podemos introducir en nuestras clases para desarrollar la subhabilidad, por
ejemplo, escuchar a otros, podemos hacer ejercicios de callarse cuando el otro habla, o entre las técnicas
didácticas que apliquemos, como discusión, o debate etc fortalecer en los estudiantes esta práctica de
escuchar.
Se recomienda consultar la guía Una interpretación ontológica de las habilidades anexa a este documento.
PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de algunas actividades para
el aprendizaje del contenido de la materia y que están determinados por el escenario académico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PASO8PASO9PASO10
18
20. Experiencias de Aprendizaje con Docente
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
EJERCER EL
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER (EM) MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION
GLOBAL (VG)
Lecturas
comentadas
Discusiones
grupales
Exposición
colectiva.
Lecturas comentadas Debates grupales Desarrollo de
proyectos de
investigación
Debates
grupales
Revisión
grupal de
tareas para
aclarar dudas
y verificar
avances
Retroalimentaci
ón del proceso
Exposición
colectiva
Debates
grupales
Discusiones grupales Discusiones en
pequeños grupos
sobre un
contenido en
particular
Realización de
trabajos por
equipos
Presentación
de la
resolución de
un problema
en particular
Análisis
conceptual y
contextual de
los
contenidos.
Exposición de
temas
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Discusión en
pequeños
grupos sobre
un contenido
en particular
Planteamiento de
ideas y dudas
esenciales
Construcción de
mapas
conceptuales
para identificar y
reconocer nuevos
conceptos
Solución dirigida
de ejercicios
teóricos y de
aplicación
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
den a conocer
conclusiones o
soluciones a
problemas
Desarrollo de
trabajos en
equipo donde
se establezca
conclusiones
grupales
Desarrollo y
presentación de
mapas
conceptuales
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos
Presentación
de
conclusiones y
argumentos
sobre una
situación en
particular
Trabajo en equipo Presentación de
analogías entre
dos o más
situaciones por
analizar.
Planteamiento
del proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual
Desarrollo de
analogías de
situaciones
similares
Identificación
conceptual y
contextual de
contenidos
Exposición de los
temas a través de
ejercicios teóricos
y de aplicación
seleccionados
como base del
aprendizaje.
Discusión de
materiales
Solución de ejercicio
en forma individual y
en equipo
Planteamiento
de proyecto para
elaborar una
maqueta virtual
Solución de
problemas
Revisión y análisis
de conceptos
Planteamiento
del proyecto
21. teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
para elaborar
una maqueta
virtual.
Comentario de
resultados de
tareas y
experimentos.
Discusión de
materiales
Construcción de
mapas
conceptuales
que reafirmen la
importancia de
los elementos
teóricos básicos
Planteamiento de
proyecto para
elaborar una
maqueta virtual.
Solución de
ejercicios
asignados de
tarea
Presentación de
ilustraciones
Revisión y
análisis de
conceptos
teóricos sobre
técnicas y
materiales
utilizados en el
dibujo.
Discusión de
materiales
Elaboración de
ejercicios
gráficos
Planteamiento
de proyecto
para elaborar
una maqueta
virtual.
Diseño y
ejecución de
23. Experiencias de Aprendizaje Independientes
DOMINIO DE LA
DISCIPLINA (DD)
COMUNICACI{ON
EFECTIVA (CE)
LEJERCER E
LIDERAZGO
(EL)
DOMINIO DE LA
INTERDEPENDENCIA
(DI)
DOMINIO DEL
CAMBIO (DC)
EMPRENDER
(EM)
MANEJO DE
LOS ALTOS
NIVELES DE
INTEGRIDAD
(MI)
VISION GLOBAL
(VG)
Lecturas de
texto
Elaboración de
ensayos por escrito
Participación
en foros
Resolución de casos
prácticos
Trabajo en
equipo
Trabajo en
equipo
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental
Lecturas de
textos y
reporte de las
lecturas
Solución de
problemas
Desarrollo de
trabajos de
investigación
documental
Interacción e
el desarrollo
de las
practicas
n
inas
s
Análisis e
identificación de
conceptos, doctr
y precepto
Resolución de
casos
prácticos
Resolución de
casos práctico
Desarrollo de
trabajos de
análisis
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
Elaboración de Visitas a
as
ión de
ados
Elaboración Investigación
es
Participación
mapas
conceptuales
Reporte de las
prácticas empres
Investigac
temas seleccion de trabajos de
investigación
documental
de conceptos
básicos y
aplicacion
de foros
Elaboración de
cuadros
sinópticos
Elaboración de
ensayos
Elaboración de Resolución de
eas
ricos y
y
bre Ejercicios sobre
reportes por
escrito.
ejercicios
teóricos y de
aplicación a
distintas ár
en forma
individual y
grupal.
Resolución de
ejercicios teó
de aplicación a
distintas áreas en
forma individual
grupal
Elaboración
de resúmenes
y ensayo.
Ejercicios so
diseño de
dibujos.
diseño de
dibujos.
Elaboración de
cuadros
comparativos
Elaboración de Ejercicios sobre
s
Cubrirá un programa
es
ara
rabajo
to
Integración de Planteamiento
e
s a
r
Elaboración de
trabajos de
investigación
documental.
diseño de dibujo de reunion
mensuales p
discusión y t
sobre el proyec
integrador.
portafolios de
trabajo
elaborado
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
mapas
conceptuales.
Elaboración de Integración de Planteamiento Investigación
24. resúmenes portafolios de
trabajo elaborado
e
s a
r
de un proyecto
final, que
incorpore la
capacidad
crítica y
formulas
creativas
imaginativa
través del colo
y las distintas
técnicas
gráficas
de temas
seleccionados
Elaboración y Realización de
y
Reporte de las
entrega de
reportes
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional
tridimensional
visitas de
empresas.
Detección y e
al,
ica y
tivas
as
análisis de
conceptos y
principios
Planteamiento d
un proyecto fin
que incorpore la
capacidad crít
formulas crea
e imaginativas a
través del color y
las distintas
técnicas gráfic
Ejercicios sobre
diseño de
dibujos
Integración de
portafolios de
trabajo
elaborado
Realización de
ejercicios para
desarrollar su
capacidad de
dibujo
bidimensional y
tridimensional
25. Realiza
planos y modelos
tridimensionales
ción de
y virtuales.
Planteamiento
de un pro
final, que
incorpore la
yecto
a
a
or
s
capacidad crític
y formulas
creativas e
imaginativas
través del col
y las distinta
técnicas
gráficas.
Realizará
ejercicios de
problemas reale
de topografía
s