El documento describe los cinco rubros que componen una planeación didáctica argumentada: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela, 2) Diagnóstico del grupo, 3) Elaboración del plan de clase, 4) Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas, y 5) Estrategias de evaluación. Cada rubro incluye elementos específicos para guiar el proceso de planeación didáctica.
Características de la planeación argumentadante1504
Los docentes reconocerán las etapas fundamentales que caracterizan la planeación argumentada para que identifiquen sus componentes y puedan realizarla de manera más estructurada.
Características de la planeación argumentadante1504
Los docentes reconocerán las etapas fundamentales que caracterizan la planeación argumentada para que identifiquen sus componentes y puedan realizarla de manera más estructurada.
son procedimientos, actividades, técnicas, operaciones, hábitos, los cuales pueden ser
Publicas o privadas que un aprendiz emplea de forma controlada e intencional para solucionar problemas
Una simple presentación acerca de cómo preparar un plan de clases de manera general y sencilla. Especialmente dirigido a padres educadores en el hogar.
son procedimientos, actividades, técnicas, operaciones, hábitos, los cuales pueden ser
Publicas o privadas que un aprendiz emplea de forma controlada e intencional para solucionar problemas
Una simple presentación acerca de cómo preparar un plan de clases de manera general y sencilla. Especialmente dirigido a padres educadores en el hogar.
Reflexión didáctica en la docencia universitaria: Praxis de profesores puerto...Efrain Flores Rivera
Ante el reconocimiento de la importancia de la re exión didáctica para el profesorado universitario, se llevó a cabo esta investigación para: explorar las prácticas de re exión didáctica de cuatro profesores de nivel subgraduado de la Universidad de Puerto Rico, entender cómo estas inciden en sus proce- sos de enseñanza y desarrollo profesional, y analizar sus prácticas re exivas a partir de teorías clásicas. Se realizó un estudio de caso múltiple cualitativo con cuatro profesores, mediante entrevistas y observación de sus clases. Los datos se analizaron con procesos deductivos e inductivos. Entre los hallazgos sobresale que los profesores examinan su docencia mediante: el diálogo, la lectura, la escritura y la observación de clases entre colegas. Se encontró tam- bién que la re exión incide en su enseñanza porque: privilegian la pregunta y el diálogo crítico, democratizan su salón de clases, actualizan sus cursos, y ensayan estrategias nuevas de evaluación del aprendizaje. En la re exividad de los profesores, convergen las teorías clásicas de la re exión; además, inte- gran elementos de otras perspectivas —e.g., el feminismo, la Teoría Queer, la educación general y la transdisciplinariedad—, con las cuales se revitaliza la re exión didáctica.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. RUBROS QUE INTEGRAN LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA.
1. DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO INTERNO
Y EXTERNO DE LA
ESCUELA
2. DIAGNÓSTICO DEL
GRUPO
3. ELABORACIÓN
DEL PLAN DE CLASE
4.
FUNDAMENTACIÓN
DE LAS
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
ELEGIDAS
5. ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
3. PLANEACIÓN
DIDÁCTICA
ARGUMENTADA
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA
ESCUELA.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
CLASE
FUNDAMENTACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
ELEGIDAS.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
CONTEXTO INTERNO
(Recursos y Mobiliario, Actitudes y
Valores)
CONTEXTO EXRENO
(Infraestructura y Contexto Social)
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAJE
CAMPO FORMATIVO
EJE TEMÁTICO
TEMA
CONTENIDO
ESTANDAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES Y TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIÓN
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
(¿Qué? ¿Cómo? ¿Porqué? ¿Paraqué?
INSTRUMENTOS
CRITERIOS Y TIPO DE EVALUACIÓN
