Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Luján, sede San Miguel

1. z
1° clase de Técnicas aplicadas a la
Investigación (24119). 2021
§ Equipo docente, sede San Miguel:
§ Luchetti, María Cristina (licencia)
§ Poggi, María Cecilia
§ Colabelli, Lidia
§ Salinas, Nilce
§ tecnicascuanticuali@gmail.com

2. z
https://www.dropbox.com/s/jx8gbmhaaes
15fn/Prog.%20Tec.%20aplicadas%20241
99-%202019-2020.docx?dl=0

3. INSTANCIAS DEL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN
MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y TÉCNICAS RELACIONADAS SECUENCIA Y DENOMINACIÓN DEL TRABAJO DE APLICACIÓN
PARA LOS ALUMNOS
Unidad 1 Contextualización del
conocimiento científico-
geográfico
• Construcción de esquemas conceptuales.
TP 1
Los esquemas de pensamiento: ¿formalidad o praxis?
• Selección de diseños exploratorio, descriptivo y/o explicativo
Unidad 2
Validación conceptual de la
percepción del espacio
geográfico.
• Observación asistemática del espacio objeto de estudio TP2
“Los problemas territoriales:
¿numeral o genealogía?”
• Definición de problemas
• Elaboración de hipótesis
Unidad 3
Validación empírica de la
problemática territorial
• Caracterización del problema y definición de variables reales TP3
Modelización del objeto de estudio:
¿dialéctica o trialéctica del espacio?
• Selección de indicadores
• Matriz de correlación cualitativa.
• Organización de las tareas y el tiempo (Pert, Camino crítico, Diagrama de Gannt)
TP 4
La organización de las tareas y el tiempo
¿estructura jerárquica u organización heteráraquica?
• Caracterización del espacio TP5
“La definición de unidades de análisis espacial: ¿territorialidad
concebida o vivida?
• Matriz geográfica.
• Mapas temáticos
• Matriz de Información TP6
Diseño del herramental soporte de datos:
¿codificación normalizada o dimensionalidad de conjunto?
• Diseño de muestras.
• Encuesta.
Unidad 4
Validación operativa
georeferenciada
• Ensayo de análisis de datos secundarios
TP7
La evaluación de la información:
¿analítica o pragmática del lenguaje numérico?
• Diseño de instrumentos para la recolección de datos primarios (estudio de campo, entrevistas
estructuradas, cuestionarios).
• Plan de análisis de datos primarios (matriz de datos).
• Análisis de datos cuantificados (univariado, bivariado, multivariado)
• Construcción de índices.
• Modelos territoriales
TP 8
Modelos para el análisis territorial ¿construcción permanente o
efímera?
Unidad 5
Validación expositiva ámbitos
de recepción, y reportes de la
información
• Reporte de la información
TP9
Articulación entre hechos, procesos, medición, contextos y
reconceptualizaciones de problemas e hipótesis

4. z

5. ¿Por qué? y ¿para qué?
trataremos de aprender y aprehender
Miremos…

6. z
_Desigualdades territoriales
_Riesgos ambientales
_Deterioro territorial/ambiental

7. z
Ante estos problemas…
¿Que hacer?
¿Como proceder?
¿Es importante conocer?
¿Qué?
¿Cómo?

8. z
INCUMBENCIAS PROFESIONALES
DE LAS CARRERAS
Profesorado en
geografía
ejercer la docencia en establecimientos del Sistema
Educativo Argentino en la disciplina Geografía;
asesorar y o participar en la conducción de instituciones
educativas públicas y privadas;
formar parte de Organizaciones no gubernamentales,
organismos públicos nacionales-provinciales-municipales,
equipos de investigación y docencia en geografía;
elaboración y seguimiento de materiales curriculares.
Licenciatura en
geografía
Realizar estudios, investigaciones y asesoramientos referidos
a la génesis, estructura, composición y dinámica de las
formas de organización del espacio resultante de la
interacción sociedad-naturaleza;
Realizar interpretación geográfica de imágenes
aerofotográficas y satelitales;
Participar en la elaboración de planes y programas de
desarrollo y de preservación del medio ambiente y asesorar
en la formulación de normas relativas a los mismos;
Participar en estudios destinados a identificar áreas óptimas
para la localización y re-localización de poblaciones y de
actividades.

9. z
PRODUCIR CONOCIMENTO-
CONSTRUIR DATOS-
SISTEMATIZAR DATOS-
EVALUAR LA VALIDEZ DEL
CONOCIMIENTO -
METODOLOGÍA
¿para que
sirve en el
ejercicio de la
docencia?

10. z
Profesor
de
geografía
Seleccionar contenidos desde ejes
problematizadores
Enseñanza de aprendizajes basados en
problemas (ABP)
Diseñar proyectos institucionales
interdepartamentales
Elaborar agendas ambientales escolares
Docente de asignaturas como Proyectos de
investigación en Ciencias Sociales
Desempeño como docente tutor y evaluador en
Ferias de Ciencias

11. z
COMPONENTES
MODO 1 MODO 2
CAMPO
Disciplinar
Se siguen códigos relevantes y particulares de cada
disciplina.
Transdisciplinar
Se producen enlaces metodológicos-epistemológicos significantes en
torno a la resolución de un problema.
PROPÓSITOS
Intereses específicos
Generación de conocimientos en función de principios
generales y universales que se difunden en ámbitos
académicos.
Contexto de aplicación
Definir estrategias para la resolución de problemas. Generación de
conocimientos organizados en torno a una aplicación concreta y
socialmente distribuida.
MÉTODO
Homogéneo
Supone la aplicación de métodos científicos particulares
para el estudio del objeto propio de cada disciplina.
Heterogéneo
Aportación de múltiples habilidades y experiencias para el tratamiento
de problemas concretos con diferentes lugares de campo y ámbitos de
estudio.
DINÁMICA
ORGANIZATIVA
Jerárquica
Implica verticalidad taxativa en la toma de decisiones.
Heterárquica
Contempla horizontalidad, consensos y consideración de disensos.
DIMENSIÓN
TEMPORAL Y
ESPACIAL
Permanente
Los sujetos y objetos de conocimiento son ahistóricos.
Transitoria
Los sujetos y objetos de conocimiento varían porque los contextos de
los problemas son epocales.
VALIDEZ DE LA
INFORMACIÓN
Grupo disciplinario
Control de pares según juicio de revisión de antecedentes
profesionales y producción científica relevante al
interior de cada disciplina.
Sociedad
Viene determinada por un conjunto más amplio de criterios temporales y
heterogéneos. Incluye a miembros de la comunidad científica, política y
civil. Se juzga en función del la calidad de la información para la
promoción de cambios.
PRACTICANTES
Reducido/elitista/temporal
Agentes
Académicos reunidos para resolver problemas centrales
para el progreso de la disciplina
Amplio/abierto/temporal
Actores
Académicos, políticos, ciudadanos reunidos para generar estrategias
conjuntas dirigidas a la resolución de problemas

12. RAZONAMIENTOS AMPLIATORIOS DEL CONOCIMIENTO incorporan:
como operadores los modificadores:
•Lo necesario y lo posible (modal)
•Parámetros temporales ya que la verdad depende
del momento en que se produce (temporal)
•La intencionalidad para formalizar enunciados
de creencia y opinión (epistémico)
•La obligación y el deber moral (deóntica)
•Lo que no es verdadero ni falso por
desconocido e incierto (trivalente)
•Juicios probabilísticos (multivalente)
•Presupuestos constructivistas (intuicionista)
•La formalización de situaciones reales en las que
se decide sin una total información
para revisar el sistema total de creencia
a partir de suposiciones (nomonotónica)
1- RAZONAR DESDE OTRAS LOGICAS, ADEMAS DE LAS
FORMALES

13. 2- TRIANGULACIONES METODOLÓGICAS
Objeto modelo
Se
modela
desde…

15. METODOS
PARA FIJAR
CREENCIAS
Juego de
inferencias
Se razona
desde otras
lógicas,
conjuntando

16. z
Samaja plantea que las cuatro formas de argumento participan de un modo rico y complejo en la producción de
conocimiento. Cuando se trabaja dentro de una teoría es difícil establecer “ordenes de aparición”, pero señala que en el
proceso de la creatividad intelectual se podría aplicar el siguiente esquema:
Señala Samaja que para que haya teoría “en sentido actual”:
(…) debe haber conceptos, juicios y razonamientos (es decir, definiciones, reglas y articulaciones lógicas) y no meras
percepciones, metáforas, imágenes o representaciones abigarradas, con múltiples desplazamientos y condensaciones.
Fuente: Peirce, Ch. Deducción, Inducción e Hipótesis. Editorial Aguilar, Buenos Aires, 1970 en Samaja, Juan Todos los Métodos el método. (borradores). p.. 24
Juego de inferencias en la construcción del objeto modelo

17. z
Primer trabajo de aplicación y discusión en
seminario
“Los esquemas de pensamiento: ¿formalidad o
praxis?”
§
Confección de un esquema conceptual que
integre todos los contenidos de la ficha
bibliográfica. UTILIZAR LOS TEXTOS
OBLIGATORIOS (9- NUEVE)

18. z
Segundo trabajo de aplicación y discusión en
seminario
“Los problemas territoriales: ¿numeral o
genealogía?”
§
1.Con el tema en mente, definir inicialmente el problema.
2.Construir un mapa semántico.
3.Construir un mapa conceptual.
4.Construir y entregar el esquema conceptual.
5.Proponer un vínculo de mediación territorial.
6.Definir el problema.
7.Clasificar el problema en términos de sus características en el marco de las políticas públicas, desde
su inserción en la comunidad y en su inserción científica.
8.Volver a observar la realidad desde esa perspectiva e imaginar cuál es la “causa” del problema.
9.Formalizar esa causa en una hipótesis.

19. z PROPÓSITOS DEL MODO 2
Contexto de aplicación
Definir estrategias para la resolución de problemas. Generación de
conocimientos organizados en torno a una aplicación concreta y
socialmente distribuida.
INVESTIGAR SITUADO, CONTEXTUALIZADO
PROBLEMAS AMBIENTALES-
RUGOSIDADES ESPACIALES-
CONFLICTOS TERRITORIALES

20. z
1. Con el tema en mente, definir inicialmente el problema.
Aquí se establece una primera aproximación a la definición del problema como producto de una observación espontánea. Es de suma importancia
porque se vincula fundamentalmente con el método de la tenacidad. Es lo que se ve desde la praxis
2. Construir un mapa semántico.
Se trata de esbozar un diseño de relaciones desde el campo de significados de los integrantes del grupo ( puede ser originariamente el significado
personal sin haber incorporado ningún dato nuevo sobre la temática) Aquí está la tenacidad
3. Construir un mapa conceptual.
En este momento el diseño de relaciones es entre conceptos teóricos establecidos sobre la cuestión objeto del problema inicialmente observado. Se
vincula con el método de la autoridad
4. Construir y entregar el esquema conceptual.
Aquí entonces, el diseño es el resultado de la "superposición" y "compulsa" entre los dos diseños anteriores. Se reflexiona (método de la metafísica
en donde se trata de buscar la esencia del objeto/problema), se establece una red de relaciones en donde el significado personal fue adherido al
teórico y donde se visualiza de manera esquemática el problema (se tiene el caso)
No hay que entregar tres diseños de relaciones solo el esquema que es la resultante de integrar en red significados y conceptos Pero, es
muy recomendable pasar, en el camino de construcción, por los anteriores
5. Proponer un vínculo de mediación territorial.
Aquí se piensa cual es la vinculación del problema con el territorio. No es que no se lo haya pensado de origen solo hay que clarificarlo.
6. Definir el problema.
Con todos los elementos anteriores se define literalmente el problema en poquísimas líneas.
7. Clasificar el problema en términos de sus características en el marco de las políticas públicas, desde su inserción en la comunidad y en su
inserción científica.
Aquí puede tomarse la clasificación de Samaja o De Sierra Bravo
8. Volver a observar la realidad desde esa perspectiva e imaginar cuál es la “causa” del problema.
9. Formalizar esa causa en una hipótesis.
Los objetivos a proponer tienen que ver con el trabajo que se va a realizar. En este punto son los generales.

21. z
. Construir y entregar el esquema conceptual.
Ejemplo del punto 1 a 4

22. z
POSIBLES PROBLEMAS
ENFASIS EN LA PERSEPCIÓN DE
LOS USUARIOS DEL TERRITORIO
SIEMPRE
PÉRDIDA DEL
DISFRUTE DE
UNA VIVIENDA
DIGNA
TRASTORNOS EN
LA CAPACIDAD DE
CONCENTRACIÓN
Y DESCANSO
INVERSIONES
REITERADAS EN
CAPITAL
INMOBILIARIO
¿Qué PIERDE la
población?
¿Qué DAÑO percibe?
¿Cuál es EL
PERJUICIO?
¿De qué cuestiones se
QUEJA?
¿Cuál es EL MALESTAR
vigente?
¿Qué PERDIDAS manifiesta la
población?
Preguntas que ayudan al planteamiento del problema
CAPACIDAD DE
RECREACIÓN
RESTRINGIDA

23. z
5. Proponer un vínculo de mediación territorial.
Aquí se piensa cual es la vinculación del problema con el territorio.
Expresión
espacial-
territorial del
problema
ambiental
Hay una trialéctica que marca contextos epocales

24. z
6. Definir el problema.
Con todos los elementos anteriores se define
literalmente el problema en poquísimas líneas.
DESDE.
ü LA
PRECONCEPCIÓN
MODELIZANTE
ü PRAXIS
ü CANTERA DE
MODELOS
ü MUNDO DE LA
VIDA
ü PREJUICIOS
LEGITIMOS

25. z
7. Clasificar el problema en términos de sus características en el
marco de las políticas públicas, desde su inserción en la
comunidad y en su inserción científica.
Aquí puede tomarse la clasificación de Samaja o De Sierra Bravo
PROBLEMA
TÉCNICO
PROBLEMA
CIENTÍFICO
PROBLEMA
REAL
PROBLEMAS DE GESTIÓN
CAUSAS- ANTESALA-
DEVENIR DE LOS:
PROBLEMAS AMBIENTALES-
RUGOSIDADES ESPACIALES-
CONFLICTOS TERRITORIALES
Atravesar el problema por las políticas publicas en diferentes escalas:
internacional, nacional, regional, local