SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO_3RO_2DO TRIMERSTRE.pdf

EXPERTOS EDUCATIVOS ES UNA ORGNZACION DE ASESORES TÉCNICOS PEDAGÓGICOS QUE TE OFRECERÁN EL MAXIMO
ESTANDADAR DE CALIDAD CON MATERIALES ADECUADOS A LA MODALIDAD DE TELESECUNDARIA,
GRACIAS POR TU CONFIANZA
TELESECUNDARIAS, ADELANTE….

MOMENTO 1. PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DEL AULA
En este Proyecto Parcial de Aula entenderán las propiedades básicas de la materia (estados de agregación),
mezclas, compuestos y elementos a través de modelos tridimensionales y un tríptico informativo. Los
aprendizajes alcanzados conformarán toda una suma de habilidades y de conocimientos. Los resultados
obtenidos, podrán ser integrados con proyectos de diferentes campos formativos, para la presentación de
posibles acercamientos a determinadas problemáticas.
MOMENTO 2. PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
Este Proyecto Parcial de Aula se conformará de dos proyectos académicos, en los cuales se propone trabajar
lo siguiente:
■Explicarán con modelos tridimensionales, elaborados a partir de materiales reciclados, las principales
diferencias entre las mezclas,compuestos y elementos de uso cotidiano utilizando las propiedades de la
construcción de cuerpos sólidos.
Explicarán la diferencia entre los diferentes estados de agregación por medio de un tríptico informativo de los
modelos corpusculares, relacionando el volumen de prismas, pirámides y cilindros, así como la generación de
esferas a partir de figuras planas para comprender la estructura interna de la materia en cada estado.

PLANEACIÓN POR PROYECTOS DE TELESECUNDARIA
SEGUNDO TRIMESTRE
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
MOMENTO 3. DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
PROYECTO PARCIAL DE AULA 6. Descubre la magia de las formas, texturas y colores.
PROYECTO ACADÉMICO 11. ¡Un gran desafío! Descubre la composición de una figura reciclable
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Explicarán con modelos tridimensionales, elaborados a partir de materiales reciclados, las principales diferencias
entre las mezclas, compuestos y elementos de uso cotidiano, utilizando las propiedades de la construcción de
cuerpos sólidos.
CAMPO
FORMATIVO DISCIPLINAS
CONTENIDO INTEGRADO SUCONTENIDO EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
6. Construcción, medición y
cálculo de cuerpos para
representar las mezclas,
compuestos y elementos
representados con el modelo
corpuscular de la materia en
sólidos, líquidos y gases.
6.1 Semejanzas y diferencias de
mezclas, compuestos y elementos de
uso cotidiano, a partir de las
propiedades de la construcción de
cuerpos sólidos.
Pensamiento Crítico.
Contribuye al
procesamiento y
construcción de nuevos
saberes individuales y
colectivos.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
ETAPA ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Se dará a conocer la intención didáctica del proyecto, se dialogará
sobre lo que saben acerca de como están formadas las cosas, para
ello se pueden guiar en algunas interrograntes como:
-¿De qué está hecha el agua?
-¿Qué es un elemento?
-¿Qué es un compuesto?
Cuadernillo de proyectos
Saberes y Pensamiento
Científico.
Telesecundaria
https://telesecundaria.sep
.gob.mx/

ü Mencionen algunos ejemplos de la vida cotidiana y clasifiquenlos en
una tabla.
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
ü Comentarán las dos situaciones problemáticas:
Situación 1:
Conocemos las propiedades básicas de la materia, pero desconocemos cómo
llevar a cabo la representación de modelos tridimensionales de mezclas,
compuestos y elementos.
Situación 2:
Desconocemos las propiedades básicas de la materia y cómo representarlas
por medio de la elaboración de figuras construidas con materiales
reciclables.
ü Posteriormente, analizarán, en asamblea, las descripciones, para
identificar aquella más próxima y a la problemática que enfrentan
con la realización de este proyecto: Una vez decidido el problema,
harán el registro de éste en su cuaderno. Podrán generar una propia
descripción de problemática, en caso de que las propuestas
anteriores no se ajusten al contexto, o bien, tomar en cuenta ambas
para generar una nueva.
Colección NANAHUATZIN
Tercer grado, Saberes y
pensamiento científico
https://www.conaliteg.sep
.gob.mx/2023/S3SAA.htm#
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
ü Centrarán la atención en el objetivo que se quiere alcanzar, para
ello analizarán en asamblea los siguientes objetivos:
Objetivo 1
Comprender las semejanzas y diferencias de mezclas, compuestos y
elementos mediante el análisis de las propiedades básicas de la materia a
partir de la construcción de modelos tridimensionales.
Objetivo 2
Identificar cómo las propiedades de la materia funcionan para realizar un
análisis y, a través de la elaboración de modelos tridimensionales,
interpretar la información.
ü Elijirán aquella propuesta que más consideren conveniente.
Posteriormente observarán un video que les permitirá ampliar el
tema
Tipos de materia:
elemento, compuestos y
mezclas
https://www.youtube.com
/watch?v=tAfsBkAbfes

DESARROLLO 4.- PASO A PASO ü Realizarán la siguiente serie de actividades para el desarrollo de
este proyecto:
■ Llevarán a cabo una investigación por equipos, en donde se
obtengan los conceptos de lo que es un elemento, un compuesto y
una mezcla.
- Elaborarán un mapa conceptual en donde se vea reflejada la
clasificación de la material.
-Investigarán ejemplos de su entorno y los clasificarán en una tabla,
para ello agregarán la representación química de ellos (Emplear
material de rehuso).
-Organizarán la participación de los equipos para la exposición de
los trabajos.
Los elementos, compuestos
y mezclas
https://blogs.ugto.mx/rea
/clase-digital-5-los-
elementos-los-compuestos-
y-las-mezclas/
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
ü Elaborarán un plan de búsqueda. Las distintas fuentes de consulta
deben ser sobre:
■ Propiedades de los sólidos.
Construcción de cuerpos sólidos.
Semejanzas y diferencias de mezclas, compuestos y elementos, y
su clasificación en materiales de uso cotidiano.
¿Cómo se construyen los modelos tridimensionales?
Modelos atómicos
https://conaliteg.sep.gob.
mx/2023/S3SAA.htm?#page
/216
Formación de compuestos
https://conaliteg.sep.gob.mx/202
3/S3SAA.htm?#page/166

Elementos, compuestos y mezclas
https://www.aev.dfie.ipn.mx/Ma
teria_quimica/temas/tema1/subt
ema3/subtema3.html
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
ü Una vez que ya realizaron la investigación, será necesario reunir
toda la información y trabajo realizado. Considerarán:
■ Reflexionarán acerca del proceso que se ha seguido para la obtención de
resultados. Consultarán nuevamente las fuentes sugeridas en caso de
detectar alguna omisión. El trabajo solicitado se llevará a cabo dentro del
aula y por este motivo es importante realizar actividades sencillas de
acuerdo con el espacio y características del salón.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
ü Para la presentación del proyecto se considerarán los siguientes
momentos:
Antes: Comentarán la importancia de asignar tiempos y preparar
todo lo necesario para la presentación. Elaborarán una lista para
verificar si los materiales requeridos se encuentran listos, así como,
el alcance de las y los participantes en esta actividad. Realizarán un
ensayo ofrece la oportunidad de prevenir situaciones o de mejorar
el discurso. Practicarán la postura corporal y el volumen de voz.
Durante: Regularán las emociones y compartir un discurso sencillo,
fluido y fácil de comprender. Considerarán las ideas de las personas
que atentamente escuchan su presentación. Si el tiempo alcanza,
abrir un espacio para preguntas; de manera breve respondan las
dudas que surjan.
Después: En comunidad, valorarán el trabajo realizado,
identificarán aciertos y mejoras para futuros proyectos, también
compartirán con las compañeras y compañeros su sentir al llevar a
cabo la presentación.
Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una x, la
columna que indica el nivel de desempeño en el Proyecto Académico
correspondiente.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
(PÁG. 11)
https://telesecundaria.sep.go
b.mx/RepositorioT/Materiales
A/C/3/T2/SPC_3_PPA6_TRIME
STRE_2.pdf

EVALUACIÓN: Escala de logros Proyecto Académico 11, Pág. 11
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 6. Descubre la magia de las formas, texturas y colores.
PROYECTO ACADÉMICO 12. Los superpoderes de los cuerpos esféricos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Explicarán la diferencia entre los diferentes estados de agregación por medio de un tríptico informativo de los
modelos corpusculares, relacionando el volumen de prismas, pirámides y cilindros, así como la generación de
esferas a partir de figuras planas para comprender la estructura interna de la materia en cada estado.
CAMPO
CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDO EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
6. Construcción, medición y
cálculo de cuerpos para
representar las mezclas,
compuestos y elementos
representados con el modelo
corpuscular de la materia en
sólidos, líquidos y gases.
6.2 Modelos corpusculares y su
representación con cilindros, conos
y esferas, en diferentes estados de
agregación.
Inclusión.
Conduce a las y los
estudiantes hacia una
formación de su
identidad como
decisión de pertenencia
con el mundo.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Dialogarán en grupo sobre la intención didáctica del proyecto. Se
comenzará por mencionar sobre la estructura microscopica:
particulas, átomos y moléculas), pueden guiarse en preguntas:
ü ¿Cuál es la forma más pequeña que conforma la materia?
ü ¿Cómo se conforma la materia?
ü ¿Qué es un átomo?
ü ¿Cómo podemos medir la materia?
Científico. Telesecundaria
.gob.mx/

ü ¿Los seres vivos estamos conformados de materia?
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Sabemos cómo elaborar un tríptico informativo, pero desconocemos las
diferencias entre los estados de agregación, así como, los modelos
corpusculares de mezclas, compuestos y elementos.
Situación 2:
Sabemos cómo llevar a cabo la representación con el uso de volumen, la
generación de esferas, conos y cilindros de la estructura interna de la
materia en cada estado de agregación, pero no recordamos las
especificaciones para la elaboración de un tríptico informativo.
ü Observarán un video que les ayudará a ir ampliando su información
sobre lo qué es la materia.
page/1
Video “Qué es la materia y
de qué está hecha?
https://www.youtube.com/watch
?v=msoBykUCK-A
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Diseñar un tríptico informativo que facilite la comprensión acerca de las
diferencias entre los estados de agregación. A partir de modelos
corpusculares, utilizando el volumen, esferas, conos y cilindros para
conocer la estructura interna de la materia en cada estado de agregación.
Objetivo 2
Conocer las diferencias entre los estados de agregación, mediante
modelos corpusculares y su relación con el volumen, las esferas, conos y
cilindros, con la finalidad de realizar un tríptico informativo.

este proyecto:
Ø Investigarán los conceptos de materia y sus estados de agregación.
Ø Reconocerán algunas formas de medir la material, realizarán la
vinculación con la disciplina de matemáticas en donde trabajará con
el tema de volumen de prismas, pirámides y cilindros.
Ø Realizarán el desarrollo plano por equipos de los diferentes tipos de
cuerpos estudiados.
Ø Emplearán los prismas, pirámides y cilindros para mostrar el volumen
de la materia en distintos estados de agregación.
Ø Organizarán por equipos la información que durante el proyecto
obtuvieron para la elbaboración de trípticos.
Estados de agregación de
la materia
https://concepto.de/estad
os-de-agregacion-de-la-
materia/
Prismas y pirámides
https://media.educacionca
mpeche.gob.mx/file/file_e
edcf181770602e89a0dc450
13aa7e1b.pdf
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
• Diferencias entre los estados de agregación de la materia.
• Modelos corpusculares de mezclas, compuestos y elementos.
• Estructura interna de la materia en cada estado de agregación.
• La generación de esferas a partir de figuras planas.
• Relaciones de volumen.
• ¿Cuál es el proceso de elaboración de un tríptico informativo?
Comprensión de sólidos
geométricos
Desarrollo plano de figuras
tridimensionales, cilindros,
pirámides y conos
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■Concientizarán cómo el proceso utilizado determina los resultados;
enlistar las actividades que se han realizado y analizar si han ofrecido
beneficios al desarrollo del proyecto.
-Verificarán los tiempos de trabajo y utilizar un cronograma para el
establecimiento de horarios para cada actividad.

-Consultarán las fuentes sugeridas en caso de que exista alguna
inconsistencia en la información.
Realizarán el trabajo solicitado dentro del aula; es importante realizar
actividades sencillas de acuerdo con el espacio y características del salón.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Establecer acuerdos sobre la asignación de horarios,
prevención ante situaciones inesperadas y contar con lo necesario
para la presentación. Enlistar los recursos, los materiales requeridos
y tenerlos al alcance de los participantes. Organizar un ensayo
ofrece la posibilidad de mejorar el discurso, corregir la postura
corporal y nivelar el volumen de voz.
Durante: Regular sus emociones para compartir un discurso que
resulte sencillo, fluido y fácil de comprender. Si el tiempo es
suficiente, abrir un espacio de preguntas y respuestas. Respetar las
ideas de las demás personas y, de forma breve, responder las dudas.
Después: Reflexionar sobre el trabajo realizado e identificar
aciertos y mejoras para futuras actividades, también compartir con
las compañeras y compañeros su sentir al llevar a cabo la
presentación.
ü Valorarán las actividades marcando, de manera individual con una
x, la columna que indica el nivel de desempeño en el Proyecto
Académico correspondiente.
(PÁG. 11)
STRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados
ante la comunidad de aula.
ü Antes: De acuerdo con el trabajo de investigación, determinar la relación entre la información
que recolectaron y las necesidades de su comunidad.
ü Durante: Explicar las acciones que realizaron para abordar la problemática seleccionada y valorar
de forma critica los beneficios obtenidos para la comunidad. Seleccionar y argumentar los
conocimientos que adquirieron para llevar a cabo la ejecución del proyecto relacionado con su
vida o su comunidad.
ü Después: Compartir sus opiniones, sentimientos y dificultades sobre el desarrollo del Proyecto
Parcial de Aula. Resaltar sus logros y aprovechar las oportunidades con la intención de siempre
mejorar.
MOMENTO 4. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA

En el siguiente Proyecto Parcial de Aula se explicará, con el apoyo de representaciones gráficas y las
relaciones de volumen de cuerpos geométricos, la predominancia y características (tabla periódica) de los
elementos químicos en distintos contextos, así como los modelos atómicos de Borh y diagramas de Lewis; a
través de una representación teatral y un díptico comparativo. Los siguientes momentos y etapas son una guía
que les permitirá desarrollar el Proyecto Parcial de Aula con calidad y eficiencia.
Este Proyecto Parcial de Aula se conformará de dos Proyectos Académicos, en los cuales se elaborará un
conjunto de láminas descriptivas y una demostración con la comunidad áulica, que cumplirán con lo
siguiente:
■Elaborarán una representación teatral que explique las representaciones gráficas de la presencia y
predominancia de los elementos químicos que conforman a los seres vivos, la Tierra y el Universo, explicando
la ubicación de los elementos en la tabla periódica, con el objetivo de comprender su distribución basada en
las propiedades periódicas (electronegatividad, energía de ionización y radio atómico) o por su clasificación
como metales, no metales y semi metales.
■Elaborán un díptico comparativo de los modelos atómicos de Borh y diagramas de Lewis, usando las
relaciones entre volumen de pirámides, esferas, conos y cilindros, con el objetivo de identificar la distribución
de electrones, neutrones y protones de los elementos químicos con énfasis en los electrones de valencia.

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 7. Mundo Atómico
PROYECTO ACADÉMICO 13. La conformación del universo, la tierra y los seres vivos
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborarán un rally que explique las representaciones gráficas de la presencia y predominancia de los elementos
químicos que conforman a los seres vivos, la Tierra y el Universo, explicando la ubicación de los elementos en la
tabla periódica, con el objetivo de comprender su distribución basada en las propiedades periódicas
(electronegatividad, energía de ionización y radio atómico) o por su clasificación como metales, no metales y
semi metales.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
7. Interpretación de las
propiedades periódicas de los
elementos químicos
(electronegatividad , energía
de ionización y radio atómico)
por medio del uso de funciones,
así como la representación
gráfica del cambio en estas
propiedades.
7.1 Distintos tipos de gráficas para
la representación de la presencia y
predominancia de algunos
elementos químicos que
conforman a los seres vivos, la Tierra
y el Universo.
Contribuye al
procesamiento y
construcción de
nuevos saberes
individuales y
colectivos.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Dialogarán sobre la intención didáctica del proyecto. Discutirán
sobre como es posible tener objetos que no encontramos en la
naturaleza como una computadora, una lata de pintura, etc.

ü Responderán algunas interrogantes como introducción al tema:
¿Qué es un elemento?
¿Qué elementos existen en mi comunidad?
¿Qué podemos hacer con los elementos que existen?
¿Qué sabemos de la Tabla Periódica de los elementos químicos?
ü Observarán un video sobre la historia de la tabla periódica.
Comentarán algunas ideas.
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/
Video “La historia de la
tabla periódica”
/watch?v=sZcjPDFXAyI&t=1
52s
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Conocemos la forma en la que se distribuyen los elementos en los seres
vivos, la Tierra y el Universo, pero desconocemos cómo realizar una
representación teatral con este tema.
Situación 2:
Se plantea realizar un rally basado en cómo se fueron distribuyendo los
elementos desde el Big Bang hasta nuestros tiempos, pero resulta
complicado explicar la forma en la que están distribuidos con base a sus
propiedades periódicas.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Realizar una serie de juegos que integrarán el rally sobre la tabla
periódica.
Objetivo 2
Video “Qué son los
elementos? Y ¿Por qué
usamos la tabla periódica?
?v=STTySxTMyDU

Realizar una investigación bibliográfica en fuentes de consulta confiables
para conocer por qué se distribuyeron los elementos en la proporción que
se encuentran en los seres vivos, la Tierra y el Universo y la relación que
tiene con las propiedades periódicas.
Posteriomente observarán un video sobre el uso de la tabla
periódica.
este proyecto:
■ Llevarán a cabo una investigación sobre la tabla periódica de los
elementos químicos. Elaborarán un reporte de la investigación sobre
los elementos que se encuentran en el cuerpo humano y en la
naturaleza y se ayudarán a representar la información mediante
gráficas. Realizarán una vinculación con matemáticas.
- Integrarán equipos, cada uno considerará la construcción y
organización de un juego que será parte del “Rally de los elementos”
-Las actividades propuestas deberán de ser lúdicas y tomar el cuenta
los elementos de la tabla periódica, por ejemplo:
-Rompecabezas con la tabla periódica, pirinola con preguntas,
memorama de elementos, etc.
-Elaborarán un crónograma de actividades en donde establecerán los
tiempos y responsables.
Material didáctico sobre los
elementos químicos
https://wordwall.net/es-
mx/community/elementos-
qu%C3%ADmicos
Proporción de elementos
en la Tierra y el cuerpo
humano
https://www.icarito.cl/20
13/01/370-9710-9-septimo-
ano-elementos-quimicos-
presentes-en-la-tierra-y-
seres-vivos.shtml/
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
- Presencia y predominancia de los elementos químicos en los
seres vivos, la tierra y el Universo.
- Propiedades periódicas de los elementos químicos.
- Tipos de gráficas y formas de representar la información.
La tabla periódica
Lectura, interpretación y
comunicación de gráficas
estadísticas
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS

- Verificarán que se cuente con el espacio y los insumos
necesarios para realizar el Rally.
- Realizarán ensayos previos al gran día.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Revisar que se cuente con todo lo necesario para llevar a
cabo el Rally.
Durante: Tener el espacio necesario para desarrollar las
actividades, asegurar que todos los equipos lleven a cabo las
actividades según lo planeado.
Después: Compartir con la comunidad áulica los logros obtenidos
y los retos superados. Identificar áreas de oportunidad.
(PÁG. 12)
STRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 7. Mundo Atómico
PROYECTO ACADÉMICO 14. Son como un sistema solar, pero en miniatura
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborarán un díptico comparativo de los modelos atómicos de Borh y diagramas de Lewis, usando las relaciones
entre volumen de pirámides, esferas, conos y cilindros, con el objetivo de identificar la distribución de electrones,
neutrones y protones de los elementos químicos con énfasis en los electrones de valencia.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
7. Interpretación de las
propiedades periódicas de los
elementos químicos
(electronegatividad , energía de
ionización y radio atómico) por
medio del uso de funciones, así
como la representación gráfica del
cambio en estas propiedades.
7.2 Relaciones entre el volumen de una
esfera, cono o cilindro, en la
construcción de modelos atómicos de
Bohr y diagramas de Lewis, basados en
el número atómico, identificando el
número de electrones, protones y
neutrones de los primeros elementos,
reconociendo los electrones de
valencia.
Inclusión.
Conduce a las y los
estudiantes hacia una
formación de su
identidad como decisión
de pertenencia con el
mundo.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Reconocerán la intención didáctica del proyecto, comentarán la
importancia del estudio del átomo para una serie de
descubrimientos en lo posterior.
ü Observarán un video introductorio sobre los modelos atómicos.
Discutirán algunas interrogantes como:
ü ¿De qué están hechas todas las cosas?
ü ¿Desde cuándo se empezó a estudiar la composición de las cosas?
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/

ü ¿De dónde proviene la palabra átomo?
ü ¿Cómo se logró afirmar lo que es un átomo?
Los modelos atómicos
/watch?v=yHa3R7cUzmU
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Nos resulta complicado entender el modelo atómico de Bohr y el diagrama
de Lewis, por lo que no comprendemos cómo se relacionan sus
aportaciones, además, desconocemos cómo elaborar un díptico
comparativo.
Situación 2:
Entendemos de manera clara el modelo atómico de Bohr y el diagrama de
Lewis y sus principales diferencias y semejanzas, pero resulta complicado
relacionar los conocimientos sobre el volumen de una esfera, cono o
cilindro con este tema.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Planificar una asesoría con una persona con conocimientos sobre el modelo
atómico de Bohr y el diagrama de Lewis para conocer las principales
semejanzas y diferencia entre sus trabajos y postulados, con el fin de
plasmar la información en un díptico comparativo.
Objetivo 2
Buscar ejemplos sobre los modelos atómicos de Bohr y diagramas de Lewis
de algunos elementos de bajo peso molecular, para darle sentido al tema
Video “Qué es un átomo y
cómo lo sabemos?”
/watch?v=FdRD23O_vyI

del volumen de cilindros, conos y esferas, con el fin de relacionar el tema
de forma adecuada.
Observarán un video que les ayudarán a comprender un poco el
tema principal.
este proyecto:
■Organizarán equipos para llevar a cabo una investigación sobre los
modelos atómicos:
-Modelo atómico de Dalton
-Modelo atómico de Lewis
-Modelo atómico de Thomson
-Modelo atómico de Rutherford
-Modelo atómico de Borh
-Modelo atómico de Sommerfeld
Una vez que cada equipo tenga la información, elaborarán un diptíco
para crear de manera en el grupo una línea del tiempo movil sobre el
átomo. Además, crearán cuerpos geometricos para crear la
representación de los diferntes modelos. (Vinculación con
matemáticas)
-Organizarán la presentación de la línea del tiempo movil con los
dípticos y modelos atómicos en 3D.
Patrones imprimibles de
cuerpos geometricos
https://www.uco.es/~ma1
fegan/Comunes/recursos-
matematicos/DESARROLLO-
DE-CUERPOS-
GEOMETRICOS.pdf
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
Modelo atómico de Bohr.
Configuración electrónica de los elementos químicos.
Diagrama de Lewis.
Tipos de enlaces químicos.
Electrones de valencia.
Relación entre el volumen de la esfera, el cono y el cilindro.
Diagrama de Lewis
/204
Enlace químico

/221
Volumen y área de sólidos
geométricos
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■Analizarán la forma en la que se distribuirá la información en el díptico
comparativo, por ejemplo, contemplando una carátula en una de sus caras.
-Verificarán que la información que contiene sea correcta y no tenga algún
error conceptual.
-Valoraránr el trabajo realizado por cada uno de los integrantes del equipo.
En una de sus caras colocar las fuentes bibliográficas consultadas o hacer
referencia a la asesoría impartida por la persona experta, si es que dicha
asesoría formó parte de su investigación.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Verificar que el espacio donde se presentará el díptico
comparativo cuente con las condiciones para realizar una exposición
de forma armónica.
Durante: Presentar a cada uno de los integrantes de la comunidad,
hacer mención del trabajo realizado y platicar acerca de los
obstáculos que superaron para obtener el producto final. Durante la
plática resaltar sus características más importantes y dejar en claro
las principales diferencias y semejanzas del trabajo realizado por
Bohr y Lewis.
Después: Agradecer a la comunidad áulica la atención puesta a la
presentación del díptico comparativo, permitir un espacio de dudas
y respuestas. Cerrar el proyecto con un mensaje que motive al
estudio de este tema.
(PÁG. 12)
.gob.mx/RepositorioT/Mat
erialesA/C/3/T2/SPC_3_PP
A7_TRIMESTRE_2.pdf

Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados ante
la comunidad de aula.
ü Antes: Acondicionar el espacio para la presentación con los insumos y materiales necesarios para preparar
ambiente armónico e impulsar la seguridad de cada ponente. Asimismo, es importante relajarse y hacer
respiraciones profundas para mitigar los nervios.
ü Durante: Al momento de realizar la presentación de cada uno de los productos es importante no hablar demasiado
de uno solo, siempre es bueno ejemplificar la información para mejorar su compresión, buscando en todo momento
relacionar los temas de Matemáticas con los de Química. Ser breve y preciso es muy importante para tener la
atención del público y no saturarlo de información en los primeros minutos.
ü Después: Agradecer nuevamente a la comunidad áulica por estar presentes y por su interés en la presentación.
Hacer una breve sección de dudas y respuestas, y finalizar con un mensaje que motive al estudio de los contenidos
abordados durante este proyecto parcial de aula.
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

En este Proyecto Parcial de Aula van a conocer los compuestos iónicos y moleculares: características, presencia en el
cuerpo humano, aprovechamiento y beneficios en la comunidad; profundizando dicha información con el uso de
figuras tridimensionales, gráficas y medidas de tendencia central y dispersión, a través de una tabla comparativa
ilustrada y una conferencia informativa.
Para realizar su exposición en el momento 4 del proyecto parcial de aula, instalarán todos los insumos
necesarios en el entorno escolar, donde podrán ejemplificar lo trabajado y demostrarán los conocimientos
obtenidos a lo largo de cada uno de los proyectos académicos.
■Elaborarán una tabla comparativa ilustrada para diferenciar los compuestos iónicos y moleculares,
identificando las propiedades que los conforman a partir de actividades experimentales y la tabla periódica,
interpretando las diferencias por medio de gráficas y con las medidas de tendencia central.
Exponer en una conferencia informativa sobre el aprovechamiento de los compuestos iónicos y moleculares
en el cuerpo humano, representado por medio de las medidas de tendencia central y dispersión su distribución
en el mismo, para entender sus beneficios en diferentes ámbitos.

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 8.¡Vamos a conocer los compuestos iónicos y moleculares!
PROYECTO ACADÉMICO 15. Diferencias entre los compuestos iónicos y moleculares
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborarán una tabla comparativa ilustrada para diferenciar los compuestos iónicos y moleculares, identificando
las propiedades que los conforman a partir de actividades experimentales y la tabla periódica, interpretando las
diferencias por medio de gráficas y con las medidas de tendencia central.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
8. Representación de
compuestos iónicos y
moleculares: propiedades y
estructura plana y en el
espacio, así como el uso de
medidas de tendencia central y
dispersión para ejemplificar su
importancia
8.1 Gráficas con el uso de las
dispersión sobre la diferencia entre
compuestos iónicos y moleculares.
El conocimiento de la
realidad da sentido a
la vida propia y a la
comunitaria para
interpretar procesos de
la vida cotidiana.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Conocerán y dialogarán sobre la intención didáctica del Proyecto
académico: Las medidas de tendencia central y dispersión han sido
de ayuda para resolver muchos problemas o incógnitas planteadas,
en proyectos anteriores han visto su relación con otras disciplinas y
ahora se profundizará más en la relación con la Química, en
específico con los compuestos iónicos y moleculares, pues les
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/

ayudarán a comprender las principales diferencias entre sus
propiedades.
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Sabemos cómo elaborar una tabla comparativa ilustrada, pero no
reconocemos cuáles son los compuestos iónicos y moleculares, además no
sabemos cómo identificar sus propiedades a partir de experimentos ni con
la tabla periódica.
Situación 2:
Diferenciamos fácilmente un compuesto iónico de uno molecular, tanto en
actividades experimentales como en la tabla periódica, sin embargo, no
conocemos la relación de las medidas de tendencia central y dispersión ni
cómo utilizarlas en la tabla comparativa ilustrada.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Aprender a diferenciar los compuestos iónicos de los moleculares a través
de actividades experimentales y con la tabla periódica, matizando la
información con el uso de las medidas de tendencia central y gráficas.
Objetivo 2
Interpretar datos por medio de gráficas para comprender las principales
diferencias entre las propiedades de los compuestos iónicos y
moleculares, con el fin de representar dicha información en una tabla
comparativa ilustrada.

este proyecto:
ü Acordarán con el equipo las partes de la tabla que expondrá cada
uno, junto con los tiempos para llevar a cabo este ejercicio.
ü • Harán ejemplos con las medidas de tendencia central y dispersión
para comprender mejor su relación con los compuestos.
ü • Elaborarán un cronograma para designar tiempos y
responsabilidades, colocarlo en un lugar visible.
ü • Confirmar que la información obtenida provenga de fuentes
confiables y sea correcta.
Compuestos iónicos y
moleculares
/watch?v=x7Tlwj5LM6s
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■ Compuestos moleculares.
■ Compuestos iónicos.
■ Actividades experimentales.
■ Tabla periódica.
■ Interpretación de datos en gráficas.
■ Medidas de tendencia central.
■ ¿Cómo elaborar una tabla comparativa ilustrada?
Compuestos iónicos y
moleculares
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■ Reflexionarán si los materiales obtenidos son suficientes para llevar a
cabo su tabla comparativa y las ilustraciones que va a tener.
-Analizarán la información obtenida y verificar que sea completa y clara. -
-Verificarán que tengan los ejemplos suficientes para presentar su tabla
Identificarán si hay dudas al respecto y expresarlas. Si algo no está claro,
consultarán nuevamente las fuentes de información o pregunten sobre ello.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Enlistar y asegurarse de tener todos los materiales para
realizar las ilustraciones de su tabla comparativa. Clasificar la
información que se presentará, para evitar olvidar datos
(PÁG. 11)

importantes. Llevar a cabo un ensayo de la presentación. Verificar
el lugar donde harán la presentación de su tabla comparativa
ilustrada.
Durante: Usar un tono de voz adecuado y cuidar el lenguaje
corporal. Estar preparados para situaciones imprevistas. Abrir
sesión de preguntas y respuestas. Apoyar a sus compañeras y
compañeros en la exposición.
Después: Compartir con la comunidad áulica la importancia de su
investigación y sus resultados. Identificar áreas de oportunidad.
A8_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 8.¡Vamos a conocer los compuestos iónicos y moleculares!
PROYECTO ACADÉMICO 16. Cómo aprovechar los compuestos iónicos y moleculares
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Expondrán en una conferencia informativa sobre el aprovechamiento de los compuestos iónicos y moleculares
en el cuerpo humano, representado por medio de las medidas de tendencia central y dispersión su distribución
en el mismo, para entender sus beneficios en diferentes ámbitos.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
8. Representación de
moleculares: propiedades y
estructura plana y en el
espacio, así como el uso de
dispersión para ejemplificar su
importancia.
8.2 Identificación, por medio de la
probabilidad de eventos, del
aprovechamiento de los
compuestos iónicos y moleculares
en el cuerpo humano y en
diferentes ámbitos.
Vida saludable. La
comprensión del
funcionamiento del
cuerpo humano
asociado con los
moleculares ayuda a
entender los beneficios
a la salud.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Para introducir al proyecto, conocerán la intención didáctica.
ü Comenzarán a diáogar sobre qué elementos considerán que el
cuerpo contiene para su buen funcionamiento. Mencionarán si
conocen en qué tipo de alimentos los obtienen.
Científico.
Telesecundaria

ü Observarán el video “Qué elementos encontramos en el cuerpo
humano?
ü Representarán con una maqueta didáctica diferentes métodos de
separación de mezclas, indicando las propiedades físicas
involucradas, y haciendo uso de figuras tridimensionales (cilindros,
pirámides y conos), para demostrar su funcionalidad en las
actividades humanas.
.gob.mx/
Video
/watch?v=brPAE-FHZt4
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Tenemos el conocimiento sobre los compuestos iónicos y moleculares, pero
no entendemos cómo funcionan en nuestro cuerpo ni qué beneficios
podemos obtener de ellos.
Situación 2:
Sabemos el funcionamiento de los compuestos iónicos y moleculares en
nuestro cuerpo, pero no sabemos cómo realizar una conferencia informativa
presentando los datos a través de las medidas de tendencia central.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Explicar el aprovechamiento de los compuestos iónicos y moleculares en el
cuerpo humano utilizando la probabilidad de eventos en diferentes ámbitos.
Objetivo 2
Demostrar, con la ayuda de las medidas de tendencia central y dispersión,
los beneficios de los compuestos iónicos y moleculares en el cuerpo
humano y la comunidad a través de una conferencia informativa.
Elementos químicos
existentes en el cuerpo
humano
/watch?v=qNN3-ZIqDbc

este proyecto:
- Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables
de las distintas tareas, además de colocarlo en un lugar
visible.
- • Comprobar que tienen los elementos necesarios para llevar
a cabo su conferencia informativa.
- • Realizar preguntas entre ustedes para comprender la
información que van a exponer.
- • Buscar ejemplos que les ayuden a ser más claros en su
conferencia informativa.
- • Hacer invitaciones a su comunidad para que puedan ser
público en su conferencia.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
- Probabilidad de eventos.
- Compuestos iónicos y moleculares en el cuerpo humano.
- Aprovechamiento y beneficios de los compuestos iónicos y
moleculares.
- Medidas de tendencia central y dispersión.
- ¿Cómo desarrollar una conferencia informativa?
Registrarán esta información para consultarla siempre que sea
necesaria.
Eventos dependientes e
independientes
/82
Compuestos ionicos y
moleculares
/166
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
- Analizarán si los materiales obtenidos son suficientes para
llevar a cabo la conferencia informativa.
- Reflexionarán sobre la información obtenida y verificarán que
sea completa y clara. Valorar que el trabajo en equipo es muy
importante para llevar el proyecto de la mejor manera.

- Realizarán una clasificación de la información para llevar un
orden de información principal y secundaria.
- Identificarán si hay dudas respecto a la información, si las hay
es momento de externarlas. Si algo no está claro, consultar
las fuentes de información o preguntar sobre ello.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Preparar el espacio donde se va a realizar la conferencia
informativa. Definir los tiempos y la información que va a presentar
cada uno. Ensayar su presentación. Hacer guiones con la
jerarquización de la información.
Durante: Exponer la información con voz clara y fuerte. Cuidar el
lenguaje corporal. Utilizar los ejemplos necesarios para no perder
la atención del público. Hacer énfasis en los beneficios y
aprovechamiento en la comunidad.
Después: Abrir una sección de preguntas y respuestas. Pedir al
público retroalimentación. Reflexionar y valorar las fortalezas y
áreas de oportunidad que se presentaron durante el desarrollo de la
presentación.
(PÁG. 11)
A8_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

Una vez listo el proyecto, será importante definir cómo realizar la presentación de los resultados
ante la comunidad de aula.
ü Antes: Acondicionar el espacio para la presentación con los insumos y materiales necesarios para
preparar ambiente armónico e impulsar la seguridad de cada ponente. Asimismo, es importante
relajarse y hacer respiraciones profundas para mitigar los nervios.
ü Durante: Al momento de realizar la presentación de cada uno de los productos es importante no
hablar demasiado de uno solo, siempre es bueno ejemplificar la información para mejorar su
compresión, buscando en todo momento relacionar los temas de Matemáticas con los de Química.
Ser breve y preciso es muy importante para tener la atención del público y no saturarlos de
información en los primeros minutos.
ü Después: Agradecer nuevamente a la comunidad áulica por estar presentes y por su interés en la
presentación. Hacer una breve sección de dudas y respuestas, y finalizar con un mensaje que
motive al estudio de los contenidos abordados durante este proyecto parcial de aula. Reflexionar
sobre su trabajo individual y colaborativo, lo que aprendieron y cómo solucionaron los problemas
que se les presentaron, recuerden que cada área de oportunidad da la pauta para mejorar.

En este Proyecto Parcial de Aula valorarán los beneficios a la salud de una alimentación
balanceada (vitaminas, minerales, agua potable) y una dieta nutritiva acorde a la
comunidad, esto con el apoyo de gráficas, medidas de tendencia central y dispersión, y
probabilidad (regla de suma); lo anterior con el fin de diseñar un plato del buen comer y una
nota periodística.
En este Proyecto Parcial de Aula desarrollarán dos Proyectos Académicos, en ellos:
Diseñarán un plato del buen comer con los saberes de los pueblos y culturas de su comunidad
e identificarán en una gráfica los aportes nutricionales obtenidos con una dieta estructurada
de acuerdo con las características de su entorno, además, explicarán cómo obtiene la
energía el cuerpo humano a partir de los nutrimentos.
Elaborarán una nota periodística donde se mencione la importancia de las vitaminas,
minerales y el agua potable en las actividades físicas, utilizando la probabilidad (regla de la
suma) para determinar si su consumo representa un beneficio a la salud.

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 9. ¡Un delicioso tesoro a la hora de comer!
PROYECTO ACADÉMICO 17. Dieta balanceada y un menú exquisito
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Diseñarán un plato del buen comer con los saberes de los pueblos y culturas de su comunidad e identificar en
una gráfica los aportes nutricionales obtenidos con una dieta estructurada de acuerdo a las características de
su entorno, además de explicar cómo obtiene la energía el cuerpo humano a partir de los nutrimentos
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
9. Probabilidad y estadística
para entender cómo los
alimentos son fuente de energía
química: carbohidratos,
proteínas y lípidos
9.1 Diversidad de los alimentos de
la comunidad y cómo obtiene
energía el cuerpo humano a partir
de los nutrimentos.
Transferir aprendizaje
implica exigencia y un
esfuerzo grande para
lograr un buen análisis e
interpretación.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Comenzarán comentando la intención didáctica. Podran guiar su
discusión a partir de algunas interrogantes:
-¿Qué sabemos acerca del plato de buen comer?
-¿Qué de lo que se produce en mi región integro en mi alimentación?
-¿Qué tipo de alimentos son los que normalmente consumen su
familia?
-¿Consideran que su alimentación es saludable? Argumenten su
respuesta.
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/
-Video “Hábitos de
alimentación en México”

ü Observarán un video sobre los habitos alimenticios en México. https://www.youtube.c
om/watch?v=oNcxk-
Gnc5s
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Necesitamos obtener más información sobre los saberes de los pueblos y
culturas de la comunidad, en torno a la alimentación para diseñar un plato
del buen comer y analizar los beneficios a la salud.
Situación 2:
Nos resulta ajeno el proceso de obtención de la energía en el cuerpo
humano a partir de los nutrimentos, así como el diseño de una dieta y un
plato de buen comer para el análisis y la comprensión de los beneficios a
la salud. Además, nuestros conocimientos acerca de las gráficas, medidas
de tendencia central y dispersión son insuficientes para interpretar y
explicar los datos correspondientes.
page/1
La dieta correcta
?v=_5s9woZMc5Q
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Reconocer los saberes de los pueblos originarios e identificar los
nutrimentos que se pueden obtener a través de una dieta local para
comprender los beneficios con relación al cuidado de la salud; además de
interpretar estos datos mediante el uso de gráficas, medidas de tendencia
central y dispersión para obtener resultados y productos.
Objetivo 2
Mediante los beneficios de una dieta local, comprender los saberes de los
pueblos originarios e identificar los nutrimentos que se pueden obtener,
La dieta mesoamericana
/watch?v=5IcAlF05f9k

así como mejorar el cuidado de la salud a partir de esta información,
interpretando los datos con el uso de gráficas, medidas de tendencia
central y dispersión.
este proyecto:
■Investigarán en qué consiste el plato de buen comer, considerarán
hacer agunas recetas con los alimentos que se dan en su región y
comunidad.
Acordarán con el equipo las partes del plato del buen comer que
expondrá cada uno, junto con los tiempos para llevar a cabo este
ejercicio.
-Presentarán el plato de buen comer con recetas sugeridas que se
pueden realizar con los alimentos con los que se cuentan. Podrán
llevar a cabo una exhibición gastronomica.
Recetas de comidas
saludabes mexicanas
https://www.lamichoacan
ameatmarket.com/2017/1
0/12/recetas-comidas-
mexicanas-saludables/
Alimentos saludables
https://cuidateplus.marca.
com/alimentacion/diccion
ario/alimentos-
saludables.html
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
§ Saberes gastronómicos de los pueblos originarios.
§ Diversidad de alimentos.
§ Menús orientados a la dieta saludable.
§ Obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
§ Tipos de alimentos y los nutrimentos que contienen.
§ Uso de gráficas. Medidas de tendencia central y dispersión.
§ ¿Cómo elaborar un plato del buen comer?
Alimentación y salud
Grupos y tipos de alimentos
?v=Q78bxk0mYDY
Alimentación saludable
?v=Wr0_wULJnBE
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
■Reflexionarán si los materiales e información obtenida son suficientes para
llevar a cabo su plato del buen comer.
- Analizarán la información obtenida y verificar que sea completa y clara.

- Verificarán que tengan los ejemplos suficientes para presentar su tabla
-Identificarán si hay dudas al respecto y expresarlas. Si algo no está claro,
consultar nuevamente las fuentes de información o pregunten sobre ello.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Asignar tiempos, tener al alcance información y materiales
que se van a utilizar durante la presentación. Enlistar y marcar los
elementos requeridos, es recomendable que esto se realice en
comunidad, así todas y todos estarán informados y al pendiente de
cualquier situación inesperada. Hacer un ensayo es una buena idea
para llevar a cabo esta actividad, pues permite prevenir, mejorar y
cuidar la postura corporal, emocional y el volumen de la voz.
Durante: Regular las emociones y compartir un discurso fluido,
sencillo y fácil de comprender. Ofrecer un espacio de preguntas y
respuestas si es que el tiempo lo permite, además, atender
cordialmente las dudas que vayan surgiendo.
Después: Valorar en comunidad el trabajo realizado durante la
presentación del proyecto. Identificar y proponer mejoras para
futuras actividades.
(PÁG. 11)
A9_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 9. ¡Un delicioso tesoro a la hora de comer!
PROYECTO ACADÉMICO 18. Una perfecta alianza que beneficia a tu salud
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
9.2 Elaborarán una nota periodística donde se mencione la importancia de las vitaminas, minerales y el agua
potable en las actividades físicas, utilizando la probabilidad (regla de la suma) para determinar si su consumo
representa un beneficio a la salud.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
9. Probabilidad y estadística
para entender cómo los
alimentos son fuente de energía
química: carbohidratos,
proteínas y lípidos
9.2 Probabilidad de obtener
beneficios a la salud a partir del
consumo de vitaminas, minerales y
agua potable en cuanto,
considerando su aporte energético
al cuerpo humano, por medio de la
regla de la suma y el producto.
Vida saludable. La
salud hay que
atenderla desde los
distintos enfoques
alrededor de ella y la
alimentación es un eje
rector para su cuidado.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü A través de una lluvia de ideas comentar que relación tiene la salud
con la alimentación. Podrán comentar acerca de las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de alimentos son necesarios para mantener una buena
salud?
¿Además del alimento, qué otros aspectos hay que considerar para
conservar una buena salud?
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/

¿qué sucede en el cuerpo humano si no se consume suficiente agua?
¿Conocen alguna persona que no se encuentre bien de salud por no
tener una buena alimentación?
¿Qué enfermedades están relacionadas con una mala alimentación?
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
No reconocemos que el consumo de vitaminas, minerales, agua potable y
los efectos de la actividad física representen, en términos de
probabilidad, beneficios a la salud, esto con el fin de redactar
correctamente una nota periodística.
Situación 2:
Nuestro dominio en el tema del consumo de vitaminas, minerales, agua
potable y lo efectos asociados al cuidado de la salud es suficiente, pero
desconocemos las características de una nota periodística.
ü Observarán un video sobre algunos problemas en la salud
ocasionados por una mala alimentación.
page/1
Video “Riesgos en la
alimentación”
?v=RpLkktOIblY
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Elaborar una nota periodística que ofrezca datos puntuales sobre la
importancia de las vitaminas, minerales, agua potable y los efectos de la
actividad física, mediante el uso de la probabilidad para explicar si el
consumo de estos elementos representa beneficios a la salud.
Objetivo 2
Conocer los beneficios que ofrecen las vitaminas, minerales, agua potable
y la actividad física para determinar si su consumo causa beneficios a la

salud, y compartir estos datos mediante la elaboración de una nota
periodística.
este proyecto:
• Revisarán el ejemplo de una nota periodística y reunir la información
necesaria.
• Sintetizarán los datos obtenidos.
• Elaborarán un borrador y acomodar correctamente los datos.
• Consultarán fuentes actualizadas y confiables.
• Diseñarán un cronograma que contenga los tiempos, horarios y
fechas para desarrollar las actividades.
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
■Importancia de las vitaminas, minerales y consumo de agua
potable para un adecuado funcionamiento del cuerpo humano.
Los aportes energéticos de los alimentos.
Las actividades físicas vinculadas a una dieta saludable.
Uso de la probabilidad.
Regla de suma.
¿Cómo se redacta una nota periodística?
Vitaminas y minerales,
¿Para qué sirven?
/watch?v=O_1mTB_MYno
Beneficios de tomar agua
/watch?v=CxX0M-FHiMc
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
• Valorarán el proceso que han utilizado para obtener resultados,
enlistando las actividades realizadas analicen si han sido funcionales
para el desarrollo de este trabajo.
• Determinarán si el control de tiempos beneficia al proyecto y si es
adecuado utilizar un cronograma.
• Verificarán si existe falta de información y de inmediato regresar a las
fuentes de consulta.

• Considerarán que las actividades se llevarán a cabo dentro de un
salón y por este motivo habrá que cuidar aspectos del espacio que
van a utilizar.
CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Establecer horarios, propuestas ante situaciones de
emergencia y, de acuerdo con las características de la estrategia,
tengan siempre a su alcance los borradores que se elaboraron como
apoyo a la concentración y síntesis de la información. Organizar un
ensayo es una actividad para mejorar su fluidez, moderar el volumen
de la voz, corregir la postura corporal y la regulación de sus
emociones.
Durante: Usar un tono de voz adecuado y cuidar el lenguaje
corporal. Estar preparados para situaciones imprevistas. Abrir sesión
de preguntas y respuestas. Apoyar a sus compañeras y compañeros
en la exposición.
Después: Identifiquen sus aciertos y mejoras para futuros proyectos,
reflexionen lo sucedido durante la presentación y cómo se sintieron
con la recolección y síntesis de información, el diseño de materiales
y con el dominio de los contenidos.
(PÁG. 11)
A9_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

ü A lo largo de este Proyecto Parcial de Aula han podido reconocer qué son las mezclas, sus
principales características, los componentes que las forman, así como el cálculo de su
concentración y la efectividad en el uso que tiene que ver con la probabilidad de preferencia de
los productos de uso cotidiano. En todos estos tópicos se han articulado diversos saberes
matemáticos que facilitan el entendimiento y la toma de decisiones. Aprendan a escuchar y dense
la oportunidad de buscar y poner en práctica diferentes tipos de planificación que sean sencillos
y les faciliten sus tareas. Preparen todo cuanto sea necesario para realizar la presentación del
proyecto.
ü Antes: Acondicionar el espacio para la presentación con los insumos y materiales necesarios para
preparar un ambiente armónico e impulsar la seguridad de cada ponente. Relajarse y hacer
respiraciones profundas para mitigar los nervios.
ü Durante: Al momento de realizar la presentación de cada uno de los productos es importante no
hablar demasiado de uno solo, siempre es bueno ejemplificar la información para mejorar su
compresión, buscando en todo momento relacionar los temas de matemáticas con los de Química.
Ser breve y preciso es muy importante para tener la atención del público y no saturarlos de
información en los primeros minutos.
ü Después: Agradecer nuevamente a la comunidad áulica por estar presentes y por su interés en la
presentación. Hacer una breve sección de dudas y respuestas, y finalizar con un mensaje que
motive al estudio de los contenidos abordados durante este Proyecto Parcial de Aula.

En este Proyecto Parcial de Aula analizarán las propiedades y productos de las reacciones químicas,
basándose en la ley de la conservación de la materia, con énfasis en las sustancias en el organismo y su
aprovechamiento en las necesidades y actividades humanas. Para exponer dicho conocimiento a la
comunidad a través de una cápsula informativa y un cuento corto e ilustrado utilizarán la probabilidad de
ocurrencia y la elaboración de gráficas.
En este Proyecto Parcial de Aula se desarrollarán dos Proyectos Académicos:
Realizarán una cápsula informativa sobre las distintas reacciones químicas que ocurren en su entorno a partir
de las actividades económicas de su comunidad, y en actividades experimentales, representadas mediante
modelos tridimensionales y ecuaciones químicas, indicando los principales cambios entre reactivos y
productos, representando gráficamente su importancia, con base en el lenguaje científico y la Ley de la
conservación de la materia.
Elaborarán un cuento corto e ilustrado acerca de las reacciones químicas que ocurren en el cuerpo, con el
objetivo de entender cómo se producen diversas sustancias en el organismo y su aprovechamiento en las
necesidades y actividades humanas, haciendo uso de la probabilidad de ocurrencia y juegos de azar con
nociones de resultados equiprobables y no equiprobables.

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 10. Gráficas de mezclas y productos
PROYECTO ACADÉMICO 19. Reacciones químicas en el entorno
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Realizar una cápsula informativa sobre las distintas reacciones químicas que ocurren en su entorno a partir de las
actividades económicas de su comunidad, y en actividades experimentales, representadas mediante modelos
tridimensionales y ecuaciones químicas, indicando los principales cambios entre reactivos y productos,
representando gráficamente su importancia, con base en el lenguaje científico y la Ley de la conservación de
la materia.
CAMPO
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
Representación de la presencia
de la concentración de
contaminantes y la
degradación ambiental por
medio de ecuaciones lineales y
cuadráticas, interpretando sus
efectos por medio de las
dispersión
Distintas reacciones químicas en el
entorno y en actividades
experimentales representadas
mediante modelos tridimensionales
y ecuaciones químicas, y la
representación de los cambios
entre reactivos y productos por
medio de cualquier tipo de gráfica,
con base en el lenguaje científico y
la Ley de la conservación de la
materia.
La construcción de
relaciones entre
conceptos ideas
saberes y
conocimientos se logra
mediante el diálogo.

MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Realizarán una cápsula informativa sobre las distintas reacciones
químicas que ocurren en su entorno a partir de las actividades
económicas de su comunidad, y en actividades experimentales,
representadas mediante modelos tridimensionales y ecuaciones
químicas, indicando los principales cambios entre reactivos y
productos, representando gráficamente su importancia, con base en
el lenguaje científico y la Ley de la conservación de la materia..
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Sabemos cómo realizar una cápsula informativa de las distintas reacciones
y productos químicos pero no sabemos cómo representarlo en gráficas.
Situación 2:
Tenemos conocimiento acerca de cómo usar las gráficas para presentar
información acerca de los productos químicos, pero aún se nos complica el
proceso de elaboración de la cápsula informativa para presentar la
información de distintas reacciones.
ü Podrán generar una propia descripción de problemática, en caso de
que las propuestas anteriores no se ajusten al contexto, o bien,
tomar en cuenta ambas para generar una nueva.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Elaborar la cápsula informativa para presentar la información más relevante
de las mezclas de diferentes productos y sus reacciones, mostrando en
distintas gráficas lo aprendido.
Objetivo 2
Comprender los temas de mezclas y reacciones químicas y representarlas
en gráficas que se integren en una cápsula informativa.
Reacciones químicas
https://www.youtube.c
om/watch?v=WQpj7h_vj
bE

este proyecto:
§ Elaborar un cronograma (instrumento que sirve para señalar las
actividades y los tiempos en que se realizarán), y señalar también los
responsables de dichas actividades.
§ • Realizarán algunos experimentos sobre las reacciones químicas
como: combustión, oxidacción, etc.
§ Elaborarán carteles con los diferentes tipos de reacciones químicas
y sus ejemplos.
§ Indicarán espacios, sitios de búsqueda, materiales, participantes y
estrategias para la presentación de sus carteles.
§ • Elaborarán un guion para la presentación en el que se mencionen
las entradas y salidas del equipo.
Fuentes de información
/watch?v=j9lBRCzgZkU
Experimentos de
reacciones químicas
/watch?v=ASiY-6COeqU
Experimentos en la cocina
https://www.educ.ar/recu
rsos/90200/experimentos-
en-la-cocina-reacciones-
quimicas
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
Reacciones químicas.
Reacciones químicas que ocurren en actividades económicas.
Cambios reactivos y productos.
Tipos de gráficas.
Modelos tridimensionales.
Gráficas de información.
Las gráficas y su utilidad en reacciones químicas y los cambios de
reactivos y productos.
¿Cómo se realiza una cápsula informativa?
Reacciones químicas: explicación
y ejemplos
?v=K-VZBbmvz3U
Reacción química
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
Dialogarán sobre la cápsula informativa y mejorarla.
Volveánr a revisar, que se entienda el tema, que no haya errores de
contenido, redacción, ortográficos o de otro tipo. De ser necesario, volver
a las fuentes de información para mejorar aquello que esté incompleto.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Revisar y comprender lo que va a presentarse, no memorizar
la información. Revisar los aspectos que mayor dificultad pueden
presentar, pidan el apoyo de su maestra o maestro.
Durante: Interactuar con los asistentes. Usar un tono de voz
adecuado. Promover la escucha atenta y respetuosa. Abrir una
sesión de preguntas y respuestas.
Después: Realizar ejercicios de evaluación con su comunidad de
aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación de su
cápsula informativa. En comunidad, intercambiar impresiones sobre
el trabajo colaborativo que han realizado.
ü
(PÁG. 11)
A10_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTO PARCIAL DE AULA 10. Gráficas de mezclas y productos
PROYECTO ACADÉMICO 20. La probabilidad de la química
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Elaborar un cuento corto e ilustrado acerca de las reacciones químicas que ocurren en el cuerpo, con el objetivo
de entender cómo se producen diversas sustancias en el organismo y su aprovechamiento en las necesidades y
actividades humanas, haciendo uso de la probabilidad de ocurrencia y juegos de azar con nociones de
resultados equiprobables y no equiprobables.
CAMPO
CONTENIDO INTEGRADO PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)
EJE ARTICULADOR
Saberes y
pensamiento
científico
Química y
Matemáticas
Representación de la presencia
de la concentración de
contaminantes y la
degradación ambiental por
medio de ecuaciones lineales y
cuadráticas, interpretando sus
efectos por medio de las
dispersión
. 10.1 Distintas reacciones químicas
en el entorno y en actividades
experimentales representadas
mediante modelos tridimensionales
y ecuaciones químicas, y la
representación de los cambios
entre reactivos y productos por
medio de cualquier tipo de gráfica,
con base en el lenguaje científico y
la Ley de la conservación de la
materia.
Vida saludable.
La salud es un hecho
social e histórico,
situado en un espacio
geográfico
determinado.
MOMENTO DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
1 ¿QUÉ
HAREMOS?
ü Conocerán la intención didáctica del proyecto, en donde elaborarán
un cuento corto e ilustrado acerca de las reacciones químicas que

ocurren en el cuerpo, con el objetivo de entender cómo se producen
diversas sustancias en el organismo y su aprovechamiento tanto en
las necesidades como en las actividades humanas, haciendo uso de
la probabilidad de ocurrencia y juegos de azar con nociones de
ü Mencionarán algunas reacciones químicas que conozcan que ocurren
en su cuerpo. Podrán mencionar también reacciones químicas que
se emplean en alimentos y otras áreas de la vida cotidiana.
Científico.
Telesecundaria
.gob.mx/
2.- ¡ESE ES EL
PROBLEMA!
Situación 1:
Sabemos cómo se realiza un cuento corto e ilustrado, pero desconocemos
cómo relacionarlo con las reacciones químicas que ocurren en el cuerpo
mediante la implementación de los juegos de azar equiprobables y no
equiprobables.
Situación 2:
Sabemos cómo realizar los juegos de azar equiprobables y no
equiprobables pero desconocemos cómo implementarlos en el cuento
corto e ilustrado junto con las reacciones químicas que ocurren en el
cuerpo y su aprovechamiento en las necesidades humanas.
page/1
3.- ¡UNA
PROPUESTA DE
SOLUCIÓN!
Objetivo 1
Elaborar un cuento corto e ilustrado acerca de las reacciones químicas que
ocurren en el cuerpo y las diversas sustancias que trabajan en el organismo,
haciendo uso de la probabilidad de ocurrencia y juegos de azar con

Objetivo 2
Trabajar tanto los contenidos del proyecto identificando las diversas
sustancias que trabajan en el organismo como los juegos de azar de
probabilidad.
este proyecto:
-Llevarán a cabo una investigación sobre las reacciones químicas
que ocurren en el cuerpo, por ejemplo: la digestión, la absorción, el
metabolismo, la respiración.
-Por equipos llevarán a cabo un cuento ilustrado de la reacción
química que hayan escogido hacer. Podrán hacer el trabajo en
presentación o mediante láminas para presentar al resto del grupo.
-Organizarán los materiales y responsables de las diferentes
reacciones químicas a presentar.
Reacciones químicas en el
organismo
https://prezi.com/m3tb8u
-z5vag/reacciones-
quimicas-mas-importantes-
organismo/
5.- DISTINTAS
FUENTES DE
CONSULTA
deben ser sobre:
Reacciones químicas que ocurren en el cuerpo.
Sustancias en el organismo.
Probabilidad de ocurrencia.
Probabilidad con resultados equiprobables y no equiprobables.
Reacción química
/269
6.- UNIMOS LAS
PIEZAS
- Revisarán su proyecto. Solicitarán que otros compañeros
también lo revisen y hacer lo correspondiente con los de sus
compañeros.
- Dialogarán sobre el cuento corto, los dibujos y cómo
mejorarlos. Volverán a revisar, que se entienda el tema, que
no haya errores de contenido, redacción, ortográficos o de
otro tipo. De ser necesario, volverán a las fuentes de
información para mejorar aquello que esté incompleto.

CIERRE 7.- ¡YA LO
TENEMOS!
momentos:
Antes: Revisar y comprender lo que va a presentarse, no memorizar
mecánicamente la información. Revisar los aspectos que mayor
dificultad puede presentar, pidan el apoyo de su maestra o maestro.
Durante: Interactuar con los asistentes. Usar un tono de voz
adecuado. Promover la escucha atenta y respetuosa. Abrir una
sesión de preguntas y respuestas.
Después: Realizar ejercicios de evaluación con su comunidad de
aula. Compartir sus sentires al llevar a cabo la presentación y lectura
del cuento corto e ilustrado. En comunidad intercambien
impresiones sobre el trabajo colaborativo que han realizado.
(PÁG. 11)
A10_TRIMESTRE_2.pdf
OBSERVACIONES,
RECOMENDACIONES/
ADECUACIONES:

En un recorrido retrospectivo de este Proyecto Parcial de Aula han conocido sobre el grave problema de
la contaminación ambiental provocada por la actividad humana, pero también se han adentrado en
algunas de las posibles acciones preventivas para enfrentar los enormes retos que representan las
amenazas reales a la existencia de la vida en el planeta.
Las generaciones actuales y venideras heredarán estas circunstancias y es importante que todos cobren
conciencia de ello.
■Prepararán todo cuanto sea necesario para realizar nuevamente la presentación de los resultados de
cada Proyecto Académico.
Antes: Revisar o definir cómo se presentarán los resultados ante los demás. Asegurar tener los materiales
necesarios.
Durante: Hacer énfasis en el beneficio personal y comunitario obtenido al desarrollar del Proyecto
Parcial de Aula.
Después: Determinar una actividad presentando lo terminado. Anotar todas críticas constructivas para
su formación. Con ayuda de una rúbrica, evaluar el trabajo realizado, para reforzar lo que aprendieron.

ESTAMOS A TUS ORDENES
2221205325
Expertos Educativos TS

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