PRESENTACION DEL PLANIFICADOR DE PROYECTOS COMO ACTIVIDAD DE CLASE

1. Planificadorde ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensedunder a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
PLANIFICADOR De proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Hollman Aurelio Obando Isaza
1.2 Correo electrónico
hobandoisaza@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Inem “Jorge Isaacs” Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5a.norte calles 61 y 62 Barrio Calima
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
Se trata de la Institución Educativa Inem “Jorge Isaacs” Cali, con una población social
de estratos 2 y 3, barrios: calima, floralia, flora industrial y popular de las comunas 4 y
6, adolescentes entre los 14 y 17 años de edad matriculados en el sector público de la
educación municipal de carácter mixto y diversificado.
1.7 Georeferencia
Sector nororiente de la ciudad, comunas 4 y 5.

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2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Descubrimiento y Reconocimiento del valor de lo público.
2.2 Resumen del proyecto
Ofrecer a los estudiantes de la educación media académica que optan en la Institución Educativa INEM Jorge
Isaacs de Cali por la modalidad: ÉNFASIS EN ADMINISTRACION PUBLICA en el campo de formación
humano y social, una visión amplia y general acerca de los contenidos,habilidades, valores e importancia de
la Administración Pública con fundamento en las ciencias sociales y políticas y, como las demás ciencias
humanas,un campo del saber que educa hombres y mujeres comprometidos con las funciones democráticas
inherentes al ESTADO SOCIAL DE DERECHO y las defensa del interés común ypúblico de la nación al lado
de los derechos individuales-sociales ydel medio ambiente que consagra la Constitución Política Colombiana.
Además, con un enfoque de aprendizaje interactivo-participativo haciendo uso de las Tic con la orientación
adecuada del docente.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Filosofía, ciencias sociales, económicas y naturales, lengua castellana, ética y estética.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Décimo
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un periodo del año lectivo-2015
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Expreso mi Sentido de equidad y justicia como base de la acción personal.
Comprendo la importancia de la defensa del interés general sobre el interés particular.
Contribuyo a la construcción de una sociedad y un Estado justo y democrático.
Asumo liderazgo en la promoción de los derechos humanos y del medio ambiente.
Respaldo toda acción concerniente al mejoramiento social y ambiental.
Promuevo en la comunidad educativa las actividades que orientan el gobierno escolar
participativo y democrático de la institución escolar.
3.2 Contenidos curriculares abordados
Comprender y contextualizar el concepto de lo público.
Identificar y caracterizar una problemática pública: local, regional, nacional y mundial.
Valorar la naturaleza de lo público.
Entender porque lo público involucra lo privado.
Reconocer la importancia de la defensa de lo público y el interés general.
3.3 Indicadores de desempeño
Comprendo que es un bien público y respaldo las acciones que velan por su buen uso, tanto en la
comunidad escolar como en mi municipio.
Reconozco que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para el beneficio
personal se afectan todos los miembros de la sociedad.
Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial que comprometan lo público y el interés general.

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Promuevo acciones populares que rechacen el deterioro que producen intereses particulares
en el medio ambiente natural y social.
Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas constitucionales.
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas
personas o grupos y exploro caminos para superarlos.
Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto y reconozco los mejores argumentos así no coincidan con los míos.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Por qué el pupitre o el mueble que ocupo en mi salón de clase o auditorio del colegio exige
esmerarme por protegerlo y cuidarlo?
Consideras que el pupitre que usas en tu colegio es regalado y por eso no lo cuidas
como si lo haces con el de tu casa?
Por qué no debo permitir y a la vez denunciar que se laven vehículos livianos o
pesados en los ríos de mi ciudad?
Qué debo hacer cuando observo a algunos vecinos llevando a sus mascotas a hacer sus
necesidades fisiológicas en el parque del barrio?
Piensas que lo público debe estar por debajo de lo privado?
Qué opinas de la protesta social para exigir mejores servicios públicos?
Que reflexión te produce el secuestro con fines económicos y políticos?
Plantea otros interrogantes que se te ocurran al respecto.
4. HABILIDADES PREVIAS
Una básica comprensión de:
Qué son cosas.
Si las cosas son lo mismo que lo bienes. Qué son bienes. Sus clases y diferencias.
Qué es un problema. Es lo mismo que una situación problemática?
Estar dotado de una capacidad de lectura y escritura a nivel inferencial que le permita el
ejercicio de las competencias comunicativas (interpretativa-argumentativa y propositiva) a
nivel básico.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Conceptos básicos y teorías sobre lo Político, lo público y privado en general.
Conceptos básicos y teorías sobre Constitución, Estado, Sociedad, derecho y autoridad
legítima.
Conceptos básicos y teorías sobre derechos humanos, interés público y privado y
participación democrática.
Identificación de situaciones problémicas a nivel social, ambiental y público.
Sensibilización por la defensa de lo público y el interés general.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Lecturas seleccionadas para la reflexión y el entendimiento de los temas tratados y
presentación de comentarios
Imágenes y videos en la red donde se denuncian problemas de diverso orden y de
índole pública.

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Reconocimiento en su hábitat barrial o escolar de situaciones de violación de lo
público.
¿cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Aulas bien dotadas de servicios digitales con garantía de funcionamiento en la
conectividad a internet. También sillas cómodas unipersonales y todo el espacio
interactivo con muy buena ventilación.
Lista de páginas web relativas a los derechos humanos y ambientales.
Herramientas digitales como: Twitter, correos electrónicos, youtube, creación de blogs,
powert point interactivo, apas, wordle, wikis, etc.
¿Qué Recursos y herramientas utilizoparainnovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Con el apoyo de su familia identificar algunas evidencias de comportamiento que
ignoran o desconocen el daño en lo público.
Con el apoyo de sus profesores del colegio reunir evidencias sobre la falta de
compromiso con lo público?
Realizar sus propias pesquisas en su entorno que muestren el desprecio o valoración
de lo público.
Consultando a los comités de convivencia y del medio ambiente de la institución por
medio de encuestas a través del facebook, youTube o el blog estudiantil el grado de
sensibilidad por la defensa de lo público en nuestro entorno escolar.
Generar ideas, slogans o consignas u otra herramienta social que nos permita ir
mejorando el respeto por los bienes públicos de la institución.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Uso de encuestas a través de la web para medir realmente la existencia de atropellos y
violaciones al derecho humano internacional y ambiental. También cuando se den
buenos ejemplo al respecto de los mismos.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Uso de tutoriales para conocer y manejar con propiedad los recursos tecnológicos
digitales al servicio de la educación.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales

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Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS
Los estudiantes a este nivel de aprendizaje cuentan con un desarrollo cognitivo formal, es decir, ya han
alcanzado la capacidad de reflexionar a un nivel abstracto de complejidad hipotética- deductiva y, al mismo
tiempo que siguen una explicación introductoria de sus docentes pueden continuarcon un proceso de
aprendizaje autónomo a su ritmo personal y también conforme al gusto y el interés por aprender
específicamente algo que dentro de la temática estudiada le llame la atención de acuerdo a su curiosidad
personal. Aquí lo importante es la adecuada orientación profesional del docente que conozca bien este
enfoque y lo potencialice con el uso de las Tic.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La experiencia nueva de vincular a los estudiantes con el uso de las Tic para la implementación del trabajo
académico y con ello hacer un buen uso de la tecnología para fortalecer, acelerar y actualizar
permanentemente el conocimiento y el proceso de aprendizaje personale interactivo.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
En un primer momento la iniciación debe estaralimentada por la motivación y el invitar al estudiante a ser
protagonista de su propia formación y desarrollo académico y personal. También hacerle saber que el docente
es uno más en el proceso educativo con la misión de aprender con todos y facilitar y colaborar en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.En segundo lugar, mostrarle con imágenes, videos y textos la base o el
comienzo de la temática que se introduce e invitarlos a ampliar la información con sus propias búsquedas
interactivas y sus reflexiones al respecto lo mismo que contestara los interrogantes propuestos porel docente
como comienzo y provocación del trabajo colaborativo . En tercer lugar, hacer las presentaciones ante los
compañeros de clase e invitarlos a aportar sus ideas y proceder a la evaluación y autoevaluación de lo
expuesto. Finalmente, aprovechamiento de lo anterior para la retroalimentación y el mejoramiento continúo.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Lo relativo a la planeación integral e institucional:
PEI, PCA, DPCA, lineamiento curricular del MEN, estándares de competencias por asignaturas y aéreas .
Guías de trabajo, textos y lecturas seleccionadas digitales, listas de verificación, encuestas.
Evaluaciones intermedias y finales con el modelo ICFES.
Vinculación e integración con los proyectos institucionales.
Formación en competencias ciudadanas.
7.3 Recursos
Los servicios de conectividad que brinda la institución en todas y cada una de sus aulas.
Selección de recursos interactivos como:
Correos electrónicos, twitter.
Conexión a internet y wi-fi.
Guías de trabajo organizadas por los docentes en equipos de trabajo interdisciplinario.
Wikis de los docentes para la interactividad y apoyo mutuo.
Suministro de páginas web relativas al asunto tratado.
Rúbricas elaboradas en Rubistar.
Evaluación de páginas web.
Wikipedia.
Videowen.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Dadas las condiciones que hemos enumerado indudablemente el modelo 1:1 nos permitirá

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una cercanía con los proceso de aprendizaje y con ello se familiarizará la relación docente
alumno a un nivel mas personal propiciando con esto conocimientos de diversa índole que
nos permitirá descubrir debilidades y fortalezas en la formación del estudiante brindando
con ello apoyos más eficaces y pertinentes porque lo que vale al final es lo que le interesa
al estudiante de cara su futuro y éxito profesional y personal.
Para llevar a cabo esta revolución educativa debemos contar con buenas condiciones que
hemos enunciado en los anteriores capítulos de este proyecto y gracias a lo aportado por el
diplomado titå.
8. EVALUACION FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
8.2 Descripción de la evaluación
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
11. SISTEMATIZACION DEL PROYECTO
12. CREDITOS