PLANIFICACIÓN ANUAL 4°.docx

PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institución Educativa : N° 31594 JUAN PARRA DEL RIEGO
1.2.Docente Responsable : Raúl Esmit CAMPOS FLORES
1.3.Grado y Sección : CUARTO GRADO “B”
II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
ÁREAS DESCRIPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS
(evaluación de las evidencias de aprendizaje por aula)
CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / EDAD
(Programa Curricular)
Personal
Social
 Dos estudiantes conocen sus características personales.
 De 3 a 5 estudiantes logran expresar con seguridad sus
emociones.
 De 2 a 4 estudiantes logran desarrollar habilidades de
convivencia (respeto, acuerdos y normas, colaboración y ayuda
mutua).
 De 5 a 10 estudiantes diferencian acciones entre buenas y
malas expresando las consecuencias.
 De 2 a 5 estudiantes demuestran una participación activa en
las actividades del aula.
 Reconoce sus características físicas personales y se valora a sí mismo.
 Desarrolla su autonomía
 Expresa con seguridad sus emociones y las regula con ayuda del docente
 Desarrolla habilidades sociales de convivencia (cuidado de espacios comunes,
respeto de acuerdos y normas)
 Convive y participa activamente en su entorno social.
 Diferencia sus intereses y necesidades.
 Diferencia lo bueno y lo malo respetando reglas teniendo en cuenta las
consecuencias físicas o afectivas.
 Regula sus emociones y conflictos entre pares con ayuda del docente.
 Desarrolla habilidades personales y sociales (respeto, colaboración y ayuda
mutua).
 16 estudiantes no construyen su identidad por desconocer sus características
personales.
 De 2 a 13 estudiantes muestran dificultad para expresar sus emociones y la
participación activa en el aula.
 De 3 a 12 estudiantes no demuestran sus habilidades de convivencia (normas y
acuerdos), tampoco asumen consecuencias entre acciones buenas y malas.
Arte y
Cultura
 De 2 a 7 estudiantes logran expresar sus emociones y
sentimientos a partir de creaciones artísticas.
 De 2 a 10 estudiantes demuestran creatividad e imaginación
para realizar actividades artísticas.
 De 1 a 2 estudiantes demuestran habilidades artísticas al crear
diferentes proyectos.
 Expresa sus emociones utilizando lenguajes artísticos (danza, dibujo, etc.).
 Aprecian de manera crítica manifestaciones artístico-culturales describiendo
las sensaciones que le transmiten, sus preferencias y sentimientos.
 Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
 Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de
los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Desarrollan su imaginación y las concretiza en trabajos de artes visuales,
música, teatro o danza.
 Comparte sus experiencias y creaciones con los demás y dialoga sobre las
características de sus trabajos.
 De 8 a 18 estudiantes aun faltan por expresar sus emociones y sentimientos a partir
de creaciones artísticas.
 De10 a 18 estudiantes demuestran poca creatividad e imaginación para realizar
actividades artísticas.
 Todos los estudiantes aun no logran crear proyectos artísticos ni comparten sus
experiencias sobre sus creaciones.
Comunicación
 De 1 a 3 estudiantes demuestran apropiarse del sistema de
escritura considerando su propósito con palabras conocidas.
 De 6 a 10 estudiantes se plantean hipótesis de escritura
considerando el propósito (silábico - pre silábico).
 De 1 a 2 estudiantes se expresan oralmente haciendo uso de
algunos conectores y gestos y movimientos.
 De 1 a 2 estudiantes logran obtener información explícita de
textos orales y escritos
 Adecúa su lenguaje según su propósito
 Empieza a interesarse por la escritura (hipótesis de escritura).
 Expresa sus emociones utilizando lenguajes artísticos (danza, dibujo, etc).
 Se apropia del sistema de escritura en su lengua materna.
 Se comunican oralmente mediante textos breves utilizando recursos, verbales,
no verbales, gestuales y corporales.
 Lee textos breves y simples. Identificando y relacionando información.
 Escriben textos estableciendo relaciones entre sus ideas mediante el uso de
algunos conectores y recursos ortográficos.
 De 2 a 14 estudiantes no logran plantearse hipótesis de escritura de acuerdo al
nivel.
 De 11 a 16 estudiantes utilizan escasos conectores mostrando poca pertinencia.
 De 11 a 16 estudiantes no logran realizar gestos y movimientos en sus expresiones
orales.
 De 3 a 18 estudiantes demuestran la falta de comprensión explícita en los textos.
Matemática
 Todos los estudiantes tienen nociones de juntar y separar
cantidades.
 De 5 a 10 estudiantes realizan estrategias de cálculo.
 a 2 estudiantes tienen nociones de tiempo.
 Todos los estudiantes hacen uso de material concreto.
 De 1 a 5 estudiantes demuestran noción de ubicarse en un
espacio (arriba, abajo, izquierda, derecha, etc). Y temporales.
 Realizan diversas estrategias y acciones para relacionarse con su entorno (aprenden a
comparar, agrupar y establecer relaciones de cantidad)
 Relaciona hechos de tiempo y causalidad.
 Inicia la base para el pensamiento matemático.
 Consolida la noción de cantidad (unidad - decena). manipulando objetos concretos y
lúdicos.
 Construye nociones espaciales y temporales
 Se consolida al resolver problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad.
 Emplean estrategias y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades y
unidades convencionales y no convencionales.
 Todos los estudiantes no comprenden problemas escritos sobre acciones de juntar y
separar.
 Todos los estudiantes no hacen uso de estrategias heurísticas para resolver
problemas de sumas y restas.
 De 6 a 18 estudiantes desconocen las nociones espaciales y temporales.
 Todos los estudiantes no resuelven problemas de relaciones de cambio y
equivalencia.
 Todos los estudiantes no resuelven problemas en los que se modela figuras
bidimensionales y tridimensionales y unidades de medición.
 Todos los estudiantes no resuelven problemas referidos a datos cualitativos y
gráficos estadísticos.

 Resuelven problemas empleando estrategias sencillas para encontrar
patrones, equivalencias e igualdades.
 Manipulan objetos para construir objetos geométricos explicando semejanzas y
diferencias.
 Resuelven problemas identificando datos y Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
Ciencia y
Tecnología
 De 1 a 2 estudiantes realizan preguntas para iniciar la
indagación.
 De 2 a 6 dan explicaciones sobre un fenómeno habiendo
contrastado información.
 De 5 a 6 estudiantes muestran actitudes de cuidado del medio
ambiente.
 Plantea preguntas para averiguar cómo funcionan las cosas
 Realizan indagación que les permite expresar sus ideas y explicaciones
contrastándolo.
 Aprenden a describir y registrar información.
 Desarrolla capacidad de interacción con el ambiente y las personas.
 Indagan y exploran objetos o fenómenos, para obtener información sobre las
características y relaciones que establece sobre estos.
 Explican experiencias previas sobre las características de los materiales, seres
vivos y objetos tecnológicos en relación a sus necesidades.
 Diseñan y construyen soluciones tecnológicas al establecer las causas de un
problema tecnológico a través de esquemas o dibujos.
 De 11 a 16 estudiantes no proponen ni realizan actividades de indagación sobre
hechos fenomenales.
 De 7 a 18 estudiantes no demuestran actitudes de cuidado de medio ambiente y la
salud.
 Todos los estudiantes no dan explicaciones sobre las características de temas
relacionados a la materia, biodiversidad.
 Todos los estudiantes no diseñan ni construyen soluciones tecnológicas para dar
solución a un problema.
Educación
Religiosa
 Todos los estudiantes conocen la presencia de Dios en sus
vidas.
 Descubren la creación y lo relaciona con el amor de Dios.
 Explican la presencia de Dios y la Salvación.
 Convive respetando a los demás y a las diferentes expresiones religiosas.
Logrando asumir las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona.
 Desarrolla valores y virtudes que configuran su personalidad libre y
responsable
 Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y
comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
 Expresan y comprende acciones del amor de Dios que le permite poner en
practicar actitudes evangélicas.
 Aceptan la presencia de Dios en su entorno desarrollando virtudes y actitudes
evangélicas. de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
 Todos los estudiantes desconocen relatos evangélicos sobre la creación
 Todos los estudiantes no demuestran valores, virtudes y actitudes consecuentes a la
religión.
Competencias
Transversales
 De 1 a 13 estudiantes hacen uso de celulares y tables para
observar juegos y videos.
 De 2 a 18 estudiantes realizas sus actividades con ayuda de sus
padres de familia.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se
manifiesta en diversas actividades educativas como.
 el estudiante interpreta, modifica y optimiza entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales de acuerdo a
sus necesidades e intereses de manera sistemática. Realizando intentos
sucesivos hasta concretar su propósito.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Gestiona su aprendizaje preguntándose qué es lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
 Se organizar y que lo planteado incluya acciones para realizar la tarea.
 Se monitorea sus avances respecto a la tarea y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Todos los estudiantes no hacen uso adecuado de recursos tecnológicos para lograr
aprendizajes.
 Todos los estudiantes no se plantean acciones para realizar de manera autónoma
sus actividades.

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO – CULTURAL:
FACTORES DE CONTEXTO Situación PROBLEMÁTICA
OPORTUNIDADES para contextualizar
conocimientos, estrategias, recursos, etc.
DEMANDAS EDUCATIVAS
Con qué PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE del
CNEB se pueden relacionar
1. Contexto familiar:
(aspectos de la cultura familiar)
Características de los padres, Actividades
cotidianas de las familias, Tipos de familia
de donde proceden los estudiantes,
actividades rutinarias de los niños en los
tiempos libres.
 Familias disfuncionales. (Alcoholismo,
machismo)
 Extrema pobreza.
 Migración.
 Desempleo
 Hacinamiento.
 Jornadas de reflexión y encuentros familiares.
 Escuela de padres
 Seguimiento personalizado
 Visitas domiciliarias.
 Trabajar sobre la violencia escolar
(Bulliyng)
 Trabajar sobre la baja autoestima.
 Trabajar sobre el trabajo infantil.
 Estudiantes empáticos, solidarios y
responsables.
Personal Social
 Construye su identidad
 Convive y participar democráticamente en
búsqueda del bien común.
2. Contexto de la institución educativa:
(aspectos de la cultura escolar que afectan
o potencian los aprendizajes):
- Características del currículo oculto,
formas de relación entre los actores
educativos.
- Buenas prácticas de la IE.
 Falta de compromiso o
incumplimiento de funciones.
 Falta de Hábitos y buenos modales.
 Presencia de bullying.
 Falta de hábitos de higiene y
preservación del ambiente.
 Desinterés por la investigación
educativa.
 Falta de difusión de buenas prácticas
en la Institución Educativa.
 Involucramiento asertivo en
documentos y prácticas pedagógicas.
 Equipamiento tecnológico
insuficiente.
 Desinterés de algunos padres.
 Jornadas de reflexión
 Comunidades de aprendizaje y trabajos
colegiados.
 Control y seguimiento en las aulas y espacios de
las buenas prácticas.
 Maestros comprometidos con su
labor educativa.
(Desarrollo de capacidades)
 Adquirir y practicar buenos hábitos.
 Estrategias de autoaprendizaje
Ciencia y Tecnología
 Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
Personal Social
 Gestiona responsablemente espacio y el
ambiente.
Educación Física
 Asume una vida saludable.
3. Contexto local – regional:
Principales oportunidades,
potencialidades.
- Potencialidades productivas, socio
culturales y tecnológicas. Valoración de la
cosmovisión, sentido de pertenencia /
identidad.
- Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencias de la
familia y comunidad, medo natural, etc.
 Fiestas costumbristas
 Agricultura, ganadería y comercio.
 Hogares con ingresos económicos
escasos.
 Familias disfuncionales.
 Poco diálogo con saberes locales.
 Desinterés de algunos líderes locales
por la educación.
 Presencia de acciones negativas
alrededor de la I.E.
 Participar de las costumbres de la localidad.
 Conocimientos tecnológicos
 Uso del tiempo libre
 Identidad cultural
 Alimentación saludable
Personal Social Comunicación
 Construye su identidad.
Comunicación
 Produce diversos tipos de texto
Ciencia y Tecnología
 Indago mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
Matemática
 Resuelve problemas de cantidad

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE PROYECTOS Y/O UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Área
N°
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Marzo Abril - mayo Junio - julio Agosto - setiembre Octubre - noviembre
UNIDAD
DIAGNOSTICA 1
Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4 Experiencia 5 Experiencia 6 Experiencia 7 Experiencia 8
COMPARTIMOS
NUESTRAS
VIVENCIAS
EN
VACACIONES
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
La
buena
convivencia
dentro
y
fuera
de
la
escuela
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Participemos
con
alegría
y
cuidando
nuestra
salud
en
las
celebraciones
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Aprendemos
nuestros
derechos
y
jugamos.
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Las
costumbres
de
nuestra
patria
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Jugamos
y
hacemos
buen
uso
los
recursos
tecnológicos
para
aprender
de
la
mejor
manera
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Nuestro
ambiente
está
en
peligro
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Convivimos
respetándonos
unos
a
otros
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
Elaboremos
con
creatividad
diversos
trabajos
navideños
Actividades
del
Cuadernos
de
trabajo
3 semanas 4 semanas 4 semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
PERSONAL
SOCIAL
1 Construye su identidad X X X X X
2
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común
X X X X X X X X X
3 Construye interpretaciones históricas X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X X
ARTE
Y
CULTURA
9
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales
X X X X X X X X X
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X X X X X X
COMUNICACIÓN
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X
7-12
15-20 X
25-26
31-32
37-38
X
45-48
51-54
59-62
X
65-68
71-74
79-82
X
87-90
97-98
101-105
X
107-110
113-116
121-124
X
127-130
125-136
139-146
148
X
149-154
159-162
167-170 X 177-183
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X 21-22 X
27-30
35-36
39-44
X 49-50 X
75-78
86 X 93-96 X 117-120 X 133-134 X
157-158
165-166 X 173-176
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X
13-14
X 33-34 X
55-58
63-64 X
69-70
83-84 X
91-92
99-100 X
111-112
125-126 X
131-132
137-138
147
X
155-156
163-164 X
171-172
184
MATEMÁTICA
14 Resuelve problemas de cantidad X X
25-34
35-48 X
49-52
65-72 X
73-74
80-82
83-86
X
107-108
91-106 X 127-136 X
145-156
X
165-174
X 177-178
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X
53-58
63-64 X 109-112 X 117-120 X 161-164 X 175-176
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X 7-18 X 23-24 X 121-125 X
137-144
X 159-160 X 159-160
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X 59-62 X 87-90 X 113-116 X 157-158 X 185-186

CIENCIA
Y
TECNOLOGIA 18
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
X X X X X X X X X
19
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
X X X X X X
20
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno X X X
ED.
RELIGIOSA
21
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas
X X X X X
22
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
X X X X X
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
23
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
las TIC
X X X X X X X X X
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES3
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X
PRODUCTOS X X X X X X X X X

V. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Y/O UNIDADES DE APRENDIZAJE
TTÍTULO DEL PROYECTO PRODUCTOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIAGNOSTICA:
Nos conocemos tomando precauciones contra las enfermedades.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Durante los últimos meses la población mundial y actualmente la nuestra afronta la
existencia de un nuevo virus, conocida comúnmente como coronavirus, lo cual ha llevado a la
población a entrar en pánico por el desconocimiento de sus síntomas y de cómo evitar su
contagio. Ante el brote del virus en nuestro país y el reinicio de clases, nuestra comunidad
educativa muestra debilidades para enfrentar esta pandemia visto que nuestros estudiantes
no frecuentan hábitos de higiene y menos conocen las características de esta enfermedad.
En este contexto de nuevos estudiantes y el docente dialogan sobre el incremento de casos
que surgen en nuestro país y para ello se proponen alcanzar diferentes retos ¿De qué
manera podemos concientizar a la comunidad educativa sobre la enfermedad? ¿Qué
acciones preventivas debemos realizar para evitar contagios?
Los estudiantes de 5to. Grado de primaria de la I.E. desean crear conciencia sobre la
importancia de prevención y los hábitos de higiene para reducir amenazas de contagio.
Consideran que trabajar esta temática les permitirá utilizar distintas formas de comunicación,
conocer e interpretar a la sociedad actual, presentar informes estadísticos, aplicar
conocimientos matemáticos en la vida cotidiana, relacionados al cuidado personal y el bien
común.
 Acuerdos de convivencia y actividades de
aprendizaje.
 Ilustraciones y descripción de medidas
preventivas del comic 19
 Plano de ubicación de materiales.
 Producción de recomendaciones.
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGI
ED. RELIGIOSA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TITULA DE UNIDAD DIDACTICA
Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños del primer grado de la IE. N° 31594 se encuentran en un proceso de transición
entre el nivel inicial y el primer grado. Esto les significa llegar a una nueva escuela, a otra
aula, un nuevo docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo es
necesario realizar actividades en la escuela y en aula que permitan que el niño se sienta
acogido por todos. La organización del espacio físico – los sectores, carteles, las mesas y la
ambientación en general – debe conectarse con los niños y hacerles sentir que se encuentran
en un lugar familiar y seguro, para ello es importante que participen en la ambientación del
aula y organicen los materiales que usarán para su aprendizaje Igualmente, el trato hacia ellos
debe ser tan cercano como lo era en el Nivel Inicial. Los niños esperan que los llamen por su
nombre, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y si se sienten
bien.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y aulas diferentes, con otros
compañeros o por ahí algún conocido, profesor nuevo y un aula con las paredes vacías y
materiales sin ordenar. Esto les llevará a preguntarse: ¿Cómo nos conoceremos?, ¿Cómo
ordenaremos esta aula?, ¿Cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿Cómo
haremos para trabajar juntos?, ¿Qué podrían hacer para decorar los sectores del aula?,
¿Cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se organizarán en torno a su
necesidad de aprender y trabajar juntos afirmando su identidad. El lenguaje oral y escrito
serán empleados en la resolución de las situaciones significativas planteadas, las cuales les
permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos
para comunicarse de forma efectiva como lo hacen los usuarios del lenguaje. Además se
proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los estudiantes realizarán creativas
decoraciones y explorarán diversos materiales del sector, lo que los ayudará a construir y
usar nociones espaciales y pre numéricas —como la clasificación, la seriación y la
correspondencia uno a uno—; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y
vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula, en un ambiente de disfrute, amistad y
respeto entre compañeros.
 Rótulos, listas, carteles para organizarse y
organizar su aula.
 Sectores del aula.
 Materiales del sector de Matemática
(semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados
en colecciones de hasta 10 objetos
 Sectores del aula decorados con tiras
formadas con seriación.
 Portafolio con dibujos de ubicación de
objetos en el aula usando nociones
espaciales, de clasificación de objetos y de
comparación de colecciones de hasta 10
objetos.
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ED. RELIGIOSA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
TITULO UNIDAD DIDACTICA
Nos preparamos para las actividades en nuestra escuela
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes de primer grado, empiezan a establecer relaciones de amistad y
compañerismo, llegando en ocasiones a no controlar sus acciones en las actividades que
realizan. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva, deberán tener
experiencias en común y útiles, conocer su cuerpo, emociones, compartir con los demás,
trabajar en equipo, buscar su autonomía, etc. Así establecerán hábitos positivos y rutinas
propias de su edad.
Por ello es importante la participación en las diversas actividades en la IE, (Ambientación de
nuestra propia aula, Actividades de la IE), a fin de lograr su seguridad y confianza, alentarlos
 Álbum con producciones de la unidad.
 Mural personal para compartir con sus
compañeros y familiares.
 Portafolio con problemas resueltos por los
estudiantes en cada una de las sesiones de
aprendizaje.
 Representaciones pictóricas y simbólicas, a
partir de la experiencia con material concreto.
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
COMUNICACIÓN
 Construye interpretaciones históricas
 Gestiona responsablemente los recursos económicos

a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de
aprendizaje donde aprenden y comparten interactuando entre sus compañeros y su entorno.
En el cual se plantearan los siguientes retos: ¿cómo expreso mis emociones?, ¿Qué puedo
hacer para controlar mis emociones? , ¿En qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿Qué
es lo que hago mejor? ¿Cómo demuestro mi afecto? ¿Cómo participamos las actividades de
la escuela? ¿Cómo mejoramos nuestra aula?
Es por ello que se pretende que los niños propongan conocerse a sí mismos emocional y
físicamente, descubran y desarrollen sus talentos, expresen sus sentimientos y emociones
de manera oral y escrita, elaboren presentes, exploren el uso de los números naturales al
contar, medir, ordenar, comparar, leer, escribir, todo esto a partir de situaciones cotidianas y
lúdicas en un ambiente motivador y propicio para la adquisición de aprendizajes
significativos.
MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ED. RELIGIOSA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Aprendemos nuestros derechos y jugamos.
SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA:
En todos los escenarios de esparcimiento, recreación en los que se desenvuelven los niños y
las niñas, sus derechos deben ser respetados, La escuela es uno de los primeros espacios
públicos donde los estudiantes experimentan con mayor regocijo, animación y goce las
situaciones de juego, recreación y convivencia, interactuando con sus compañeros, donde
son sujetos de derecho. Por lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo cual se
necesita que los niños y las niñas conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos
son vulnerados en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Así como también deben saber,
que estos derechos traen consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos. Ante esta
situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué sucede
con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿cómo
podemos ejercer nuestro derecho a la recreación mientras aprendemos matemática? ¿Qué
tenemos que hacer para que todos los conozcan?
Por ello en esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al
lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y
promover acciones en favor del respeto a sus derechos, en el aula, el hogar, la escuela y
comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarán actividades para
difundir los derechos a partir de los textos que han leído y producido. Además, se planteará a
partir de situaciones de juegos variados y divertidos usar cantidades donde aprenderán a
contar en decenas completas, comparar cantidades, composición y descomposición aditiva y
realizar conteos de datos, para luego organizarlos en listas, tablas y gráficos estadísticos.
Asimismo, se buscará fortalecer el desarrollo de las capacidades de lateralidad (derecha -
izquierda).
 Afiches, periódico mural y maqueta acerca
de los derechos y cuidado del medio
ambiente.
 Maqueta del aula.
 Tablas de conteo sobre la preferencia de
juego en el aula.
 Sector de materiales organizado en
colecciones de 10.
 Inventario de productos del sector de La
tiendita.
PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ED. RELIGIOSA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Las costumbres de nuestra patria
Los estudiantes del primer grado se encuentran en el distrito de El Tambo donde observaran
diferentes costumbres a realizarse, sobre fiestas tradicionales como el Santiago y las
festividades sobre las fiestas patrias, desconociendo el valor cultural e histórico de estas
tradiciones para las personas y estudiantes. Ya que la información sobre estas costumbres es
escasa evidenciando un gran desconocimiento sobre nuestra historia y las fiestas
costumbristas de nuestro distrito.
En consecuencia, los estudiantes pretenden promover actividades que les permita valorar las
costumbres y tradiciones por las fiestas de Santiago y fiestas patrias en nuestra comunidad y
región, indagar sobre la historia de nuestros antepasados, conociendo las regiones y la
biodiversidad que tiene nuestra región, Por lo cual se plantean las siguientes preguntas ¿Por
qué se realizan actividades por las fiestas de Santiago y fiestas patrias? ¿Cómo podemos
aportar dar a conocer la información sobre nuestras costumbres? ¿Cómo podemos conocer
nuestra historia? ¿Qué podemos hacer para expresar nuestra historia?
Ante las situaciones planteadas los estudiantes indagaran sobre las costumbres y tradiciones
de nuestra región haciendo uso de recursos tecnológicos, a la vez elaboraran líneas de
tiempo sobre hechos históricos, celebraremos las fiestas patrias expresando nuestra arte y
escribirán textos sobre las fiestas patrias.
 Líneas de tiempo.
 Textos narrativos y descriptivos.
 Cerámica de la región
 Danza de la región
 Exposición de arte
PERSONAL SOCIAL
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COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ED. RELIGIOSA
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Jugamos y hacemos buen uso los recursos tecnológicos para aprender de la
mejor manera
En la actualidad, el avance desmesurado del conocimiento y la tecnología
viene generando diversas oportunidades de uso y manejo de información,
que hace que los estudiantes tengan un universo más amplio de exploración
de su entorno a través de distintos dispositivos electrónicos. Muchos de
estos estudiantes no cuentan en sus hogares con el adecuado control y
orientación para el uso de estos recursos tecnológicos, lo cual conlleva al
uso desmedido e inadecuado de los mismos que genera conductas ansiosas,
violentas y en muchos casos creando adicción. A la vez este uso excesivo de
celulares, internet y aplicaciones de juego aleja a los niños y niñas de los
juegos tradicionales convirtiéndolos en personas dependientes evitando
desarrollar las relaciones interpersonales entre ellos.
Es por ello que nuestros estudiantes deben tener un análisis reflexivo, crítico
haciendo buen uso de las Tics y los juegos tradicionales en su proceso de
aprendizaje. Para atender este propósito planteamos varias reflexiones:
¿estamos utilizando adecuadamente la tecnología para nuestros
aprendizajes?, ¿cómo podemos usar los recursos tecnológicos y juegos
tradicionales para desarrollar de nuestras tareas? ¿Qué juegos nos
ayudarían a mejorar nuestros aprendizajes?
 Organizadores visuales digitales
 Juegos matemáticos digitales
 indagación digital
 filmación de buenas conductas
 juegos tradicionales
 cuentos en movimiento
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TITULO DE UNIDAD DIDACTICA:
Nuestro ambiente está en peligro
Los estudiantes del primer grado se encuentran en el distrito de El Tambo donde no
se cuenta con áreas de cultivo de flora y fauna aledañas a la I.E a la vez las pocas
áreas verdes con que se cuentan no permiten valorar el cuidado del medio
ambiente y los ecosistemas existentes, esta problemática lleva a los estudiantes en
su mayoría a desconocer el valor de los recursos naturales propios de nuestra
región, los productos agrícolas como las plantas silvestres y los espacios naturales.
Ya que se encuentran contaminados por la abundancia de desechos sólidos en los
espacios verdes y a la contaminación de los afluentes del rio Mantaro.
En consecuencia, los estudiantes pretenden promover actividades que les permita
valorar los recursos naturales y productos de su comunidad y región, respetar los
espacios naturales donde se encuentra la flora y fauna a través del cuidado
continúo desarrollando la conciencia ambiental. Por lo cual se plantean las
siguientes preguntas ¿Qué recursos naturales se tiene en nuestra región? ¿Cómo
afecta la contaminación a los ecosistemas de nuestra región y comunidad? ¿Cómo
cuidamos los espacios naturales de la comunidad? ¿Cómo sensibilizamos una
conciencia ambiental?
Ante las situaciones planteadas los estudiantes realizaran entrevistas, indagaran los
recursos naturales de la región haciendo uso de recursos tecnológicos para la
difusión y conservación del medio ambiente, a la vez elaboraran objetos con
material reciclable, apoyaran al cuidado del ambiente elaborando afiches.
 Materiales de reciclaje.
 Contenedores de residuos.
 Normas de cuidado ambiental
 Maqueta de recursos naturales de la
región
 Maqueta de flora y fauna
 Listas preguntas
 Organizadores digitales
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TITULO DE UNIDAD DIDACTICA 8:
Convivimos respetándonos unos a otros
Los niños y las niñas de primer grado se encuentran en permanente interacción con
todo lo que les rodea observan que la gran mayoría de padres de familia no
cumplen con los derechos de sus hijos (Alimentación, protección, salud, entre
otros), lo que genera en los alumnos la insatisfacción personal y conlleva a cierto
incumplimiento de sus deberes como hijos y estudiantes.
La descripción de dicho contexto y la oportunidad de desarrollar el pensamiento
crítico, nos propone en la presente unidad lograr los siguientes retos: ¿Cómo damos
a conocer nuestros derechos?, ¿cómo podemos contribuir a la unión de lazos entre
padres e hijos? ¿Qué podrían hacer los niños y padres para crear espacios de
recreación?
 Pancartas sobre derechos
 Afiches de ejercer nuestros deberes y
derechos
 Cuadro de datos
 Representaciones gráficas y
simbólicas. Al resolver problemas
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MATEMÁTICA
CIENCIA Y

A fin de enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones
comunicativas donde se propone realizar diversas charlar, producción de textos
informativos, campañas (pancartas, afiches, etc.), con la finalidad de concientizar a
los padres de familia la importancia del cumplimiento de los deberes y derechos de
cada persona en especial de los estudiantes. A las veces se desarrollarán situaciones
problemáticas a través de las cuales los estudiantes explorarán los diversos
materiales que los ayudarán a construir y usar nociones numéricas con objetos de
su entorno, el registro y la organización de los datos en diferentes
representaciones, modelos con representación concreta, gráfica y simbólica para
resolver problemas aditivos simples de una y dos etapas; todo ello los conducirá a la
comprensión y descripción del entorno en el que actúan.
TECNOLOGIA
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TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Elaboremos con creatividad diversos trabajos navideños
En la IE, se observa la emoción de los niños ante las fiestas navideñas,
teniendo como anhelos recibir regalos por parte de sus padres, dejando de
lado el amor familiar, la solidaridad y la fe cristiana, ante esta situación nos
planteamos ¿Qué actividades podemos hacer para recuperar el espíritu
navideño?
Por ello en esta unidad los niños y las niñas proponen realizar diversos
materiales navideños que permitirán movilizar diversos aprendizajes
vinculados al lenguaje oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas
para conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto a
costumbres navideñas, en el aula, el hogar, la escuela y comunidad; .
Planificarán actividades para difundir las costumbres navideñas a partir de
los textos que han leído y producido. Además, se planteará a partir de
situaciones de juegos variados y divertidos usar cantidades donde
aprenderán a resolver problemas aditivos, tablas y gráficos estadísticos.
 Tarjetas navideñas
 Corona de adviento
 Crearan textos relacionados al
significado de la navidad.
 Esto fortalecerá mejor la práctica de
valores.
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PROYECTOS A PARTIR DE SITUACIONES PLANIFICADAS
TTÍTULO DEL PROYECTO PRODUCTOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Celebramos el día del libro leyendo palabras. Lectura y escritura de comunes.
Tics en la lectura y escritura Lectura y escritura de textos cortos  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Talleres matemáticos Yupanas, tableros de valor posicional  Resuelve problemas de cantidad

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__________________________________________________
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