Este proyecto busca desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de grado 11 mediante el fortalecimiento de la lectura crítica. Se analizarán los bajos desempeños de los estudiantes en las pruebas Saber 11, especialmente en lectura crítica. El proyecto involucra las áreas de lenguaje, filosofía y pedagogía, e implementará herramientas TIC como blogs, wikis y plataformas virtuales. Los objetivos son mejorar las competencias de análisis, reflexión y producción escrit
Este documento presenta un planificador de proyectos para una unidad didáctica sobre la escritura de crónicas literarias. El proyecto se llevará a cabo con estudiantes de sexto grado y abordará estándares de lenguaje, contenidos como la estructura de crónicas y estrategias como entrevistas y mapas conceptuales. Los estudiantes investigarán sobre transporte público en Cali y escribirán una crónica usando herramientas digitales. El proyecto aplica un enfoque de ciencia, tecn
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de crónicas literarias por parte de estudiantes de sexto, octavo y noveno grado. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura e investigación a través de realizar un trabajo de campo y producir una crónica y un video sobre el sistema de transporte público de Cali. El documento describe los objetivos del proyecto, las áreas y contenidos curriculares abordados, la metodología que incluye el uso de herram
El proyecto tiene como objetivo involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento apoyándose de las herramientas TIC. Se desarrollará en los grados de transición, cuarto y quinto, abordando las áreas de lengua castellana y tecnología. La metodología será de acción-participativa, donde los estudiantes indagarán e investigarán temas relacionados con la lectura y producción de textos usando recursos tecnológicos de forma autónoma y colaborativa. El
Lenguajes y herramientas_para_aprender_y_para_comprender_el_mundoRocio Sanchez
Este documento presenta cuatro disciplinas fundamentales para la formación de estudiantes de bachillerato: español, matemáticas, computación e inglés. Explica que estas áreas proporcionan lenguajes y herramientas necesarias para aprender, comprender el mundo, comunicarse y tener éxito académico y laboral. También destaca que el propósito común de estas disciplinas es favorecer la comunicación, el razonamiento lógico, la resolución de problemas y el uso de las tecnologías de la información.
Este documento presenta el syllabus de una asignatura de Lenguaje y Comunicación para estudiantes de Medicina. El objetivo principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de estrategias que fomenten el pensamiento comprensivo, crítico y creativo. La asignatura abarca temas como la comprensión lectora, producción de textos, y gestión de la información para que los estudiantes se adapten al entorno universitario de manera efectiva.
Este proyecto de aula buscó mejorar la comprensión lectora y la convivencia de los estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. Se realizaron actividades como observación de videos, resolución de sopas de letras y debates sobre valores para desarrollar habilidades lectoras y fomentar una sana convivencia. Los resultados mostraron una mejora en la comprensión de textos y en la aplicación de valores como el respeto.
Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Este proyecto busca implementar herramientas TIC para mejorar las competencias comunicativas de estudiantes de noveno y décimo grado a través de la lectura y escritura. Se utilizará un blog para ofrecer lecturas diversas y desarrollar habilidades analíticas. Se espera que los estudiantes mejoren en comprensión lectora y uso de herramientas digitales.
Este documento presenta un planificador de proyectos para una unidad didáctica sobre la escritura de crónicas literarias. El proyecto se llevará a cabo con estudiantes de sexto grado y abordará estándares de lenguaje, contenidos como la estructura de crónicas y estrategias como entrevistas y mapas conceptuales. Los estudiantes investigarán sobre transporte público en Cali y escribirán una crónica usando herramientas digitales. El proyecto aplica un enfoque de ciencia, tecn
Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de crónicas literarias por parte de estudiantes de sexto, octavo y noveno grado. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura e investigación a través de realizar un trabajo de campo y producir una crónica y un video sobre el sistema de transporte público de Cali. El documento describe los objetivos del proyecto, las áreas y contenidos curriculares abordados, la metodología que incluye el uso de herram
El proyecto tiene como objetivo involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento apoyándose de las herramientas TIC. Se desarrollará en los grados de transición, cuarto y quinto, abordando las áreas de lengua castellana y tecnología. La metodología será de acción-participativa, donde los estudiantes indagarán e investigarán temas relacionados con la lectura y producción de textos usando recursos tecnológicos de forma autónoma y colaborativa. El
Lenguajes y herramientas_para_aprender_y_para_comprender_el_mundoRocio Sanchez
Este documento presenta cuatro disciplinas fundamentales para la formación de estudiantes de bachillerato: español, matemáticas, computación e inglés. Explica que estas áreas proporcionan lenguajes y herramientas necesarias para aprender, comprender el mundo, comunicarse y tener éxito académico y laboral. También destaca que el propósito común de estas disciplinas es favorecer la comunicación, el razonamiento lógico, la resolución de problemas y el uso de las tecnologías de la información.
Este documento presenta el syllabus de una asignatura de Lenguaje y Comunicación para estudiantes de Medicina. El objetivo principal es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de estrategias que fomenten el pensamiento comprensivo, crítico y creativo. La asignatura abarca temas como la comprensión lectora, producción de textos, y gestión de la información para que los estudiantes se adapten al entorno universitario de manera efectiva.
Este proyecto de aula buscó mejorar la comprensión lectora y la convivencia de los estudiantes de quinto grado a través del uso de las TIC. Se realizaron actividades como observación de videos, resolución de sopas de letras y debates sobre valores para desarrollar habilidades lectoras y fomentar una sana convivencia. Los resultados mostraron una mejora en la comprensión de textos y en la aplicación de valores como el respeto.
Lenguaje y Comunicación II Diapositivas Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación II : Diapositivas del Programa de Formación por Competencias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú.
Este proyecto busca implementar herramientas TIC para mejorar las competencias comunicativas de estudiantes de noveno y décimo grado a través de la lectura y escritura. Se utilizará un blog para ofrecer lecturas diversas y desarrollar habilidades analíticas. Se espera que los estudiantes mejoren en comprensión lectora y uso de herramientas digitales.
Ponencia Comunidades de Aprendizaje FredoniaENSUMOR
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE FREDONIA. Una estrategia interdisciplinaria para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Ponencia presentada en el VII Coloquio Internacional de Educación.
Guia de orientacion modulo de comunicacion escrita saber pro 2016 2 v2ENSUMOR
El documento presenta las políticas y términos de uso de las publicaciones y obras del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Se indica que el material está disponible de forma gratuita en su portal web, pero está protegido por derechos de autor. Se prohíbe usarlo con fines de lucro y se requiere citar al ICFES como fuente. El ICFES puede realizar cambios a los términos y adelantará acciones legales por violaciones.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de noveno y décimo grado a través del uso de herramientas TIC. El proyecto implementará actividades de lectura y escritura mediadas por la tecnología para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. El proyecto espera mejorar los resultados académicos en lengua castellana y que los estudiantes dominen el uso de herramientas digitales.
Los estudiantes de noveno y décimo grado en el Instituto Madre del Buen Consejo en Floridablanca, Colombia presentan debilidades en lectura, escritura y habilidades comunicativas. El proyecto implementará herramientas TIC como un blog para mejorar las competencias lectoras e involucrar a los estudiantes con la lectura y escritura de una manera más acorde a los tiempos actuales. Se espera que los estudiantes mejoren sus habilidades con las herramientas digitales y comprendan mejor textos a través de activ
Este documento presenta una serie de talleres sobre lenguaje, pedagogía y cognición. El primer taller introduce las teorías de Piaget sobre la adquisición del lenguaje en los niños. El segundo taller cubre la teoría de Vigotsky, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo. El tercer taller trata sobre el signo lingüístico. Finalmente, el cuarto taller aborda la gramática generativa de Chomsky. Cada taller incluye lecturas, tareas, procesos de evaluación y créditos.
Este documento presenta los elementos clave de la planificación de un curso de español como lengua extranjera. Se enfatiza que el alumno debe ser el centro de la planificación y que es importante desarrollar competencias lingüísticas y generales. La planificación implica definir objetivos, seleccionar y organizar contenidos, estrategias didácticas, medios y recursos, y estrategias de evaluación basadas en teorías del aprendizaje y la enseñanza.
Guía docente del curso #4: 'Interculturalidad y aprendizaje de lenguas' considerado dentro del plan de estudios del Master en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales del Instituto CREA y la Universidad de Valencia
El documento describe un proyecto pedagógico para implementar ayudas hipermediales dinámicas en el proceso de lecto-escritura en los grados 2 y 4 de una institución educativa en Pasto, Colombia. El proyecto busca motivar a los estudiantes a leer, construir, interpretar y compartir textos utilizando herramientas tecnológicas. Se justifica la necesidad de mejorar los resultados académicos de los estudiantes y su interés por la lectura.
Este documento presenta la asignatura de Lenguaje y Comunicación I. El propósito de la asignatura es desarrollar la competencia comunicativo-investigativa en los estudiantes mediante el uso de habilidades investigativas, procedimientos de investigación documental, estudios de caso, e investigación acción. Los estudiantes aprenderán a comprender, producir y socializar discursos académicos aplicando cinco pilares: análisis del discurso, modelo pedagógico socioformativo, investigación formativa, normas de publicación, y uso de
Este proyecto pedagógico busca desarrollar habilidades lectoescritoras en estudiantes de tercero y cuarto grado mediante el uso de las TIC. Se aplicará un enfoque cognitivo e interpretativo para identificar ideas fundamentales en textos, imágenes y videos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario a través de actividades motivadoras que involucren computadores portátiles, videos y cámaras. Se espera evaluar el aprendizaje de los estudiantes y dar seguimiento al
Arnao, M. Lenguaje y Comunicacion I Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Laciana modelo cultural y humano definitivareinerio riera
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para estudiantes de secundaria que involucra a las áreas de tecnología, biología, música e inglés. La unidad se centra en el legado cultural y humano de la región de Laciana en España y cómo cada área contribuye al desarrollo de competencias clave. Las áreas trabajarán juntas para que los estudiantes investiguen la historia, cultura y medio ambiente de la región a través de proyectos y actividades colaborativas.
Este documento discute el cambio en la educación hacia un enfoque centrado en el estudiante y el desarrollo de competencias. Explica que la educación ya no se trata solo de transmitir conocimientos, sino de enseñar habilidades como buscar y procesar información de manera autónoma y crítica. También describe cómo la tecnología e Internet pueden apoyar este cambio educativo al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de comunicación y aprendizaje colaborativo. Finalmente, enfatiza la necesidad
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Diego en Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto busca motivar a los estudiantes y docentes, desarrollar competencias como el análisis y la argumentación, y publicar trabajos en la página web de la escuela.
Este documento plantea varias preguntas sobre por qué pensar en políticas institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura en la educación superior. Algunas de las preguntas clave son ¿quiénes participarían en su formulación y ejecución?, ¿cuáles serían sus objetivos?, ¿a quiénes va dirigida? y ¿qué componentes tendría? El documento también explora diferentes perspectivas sobre el tema como el lugar de la lectura y escritura en las disciplinas y en la sociedad.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grado 4 en la Institución Educativa Cañamomo Lomaprieta en Colombia. El proyecto "Si comprendo soy capaz" utilizará estrategias lúdicas y las TIC para mejorar las habilidades comunicativas y el rendimiento académico de los estudiantes mediante el desarrollo de la comprensión lectora. El cronograma incluye actividades de lectura individual, en grupo y con apoyo de recurs
Este documento presenta el programa de la asignatura "Taller de Análisis y Producción de Textos I" del Colegio de Bachilleres. Incluye la introducción del programa, los bloques temáticos de la asignatura sobre análisis de textos, análisis e interpretación de textos, y producción de textos argumentativos, así como el perfil de egreso del estudiante del Colegio de Bachilleres con las competencias genéricas y disciplinares esperadas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto en una escuela en Colombia. El proyecto usará métodos didácticos como libros digitales, textos con figuras e historias teatrales para desarrollar habilidades de lectura y comprensión. El objetivo general es mejorar el nivel de competencias comunicativas de los estudiantes mediante estrategias pedagógicas y didácticas que involucren tecnologías de la información.
Este documento presenta un proyecto educativo cuyo objetivo es fortalecer la comprensión e interpretación de textos narrativos en estudiantes de primaria mediante el uso de estrategias lúdicas y las TIC. El proyecto se llevará a cabo en cuatro escuelas rurales e integrará las áreas de lengua castellana y tecnología. Incluirá actividades como lectura de cuentos, desarrollo de trabajos prácticos, uso de videos e historias creadas por los estudiantes con ayuda de programas
Este documento presenta un proyecto para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto en una escuela en Colombia. El objetivo general es mejorar el nivel de competencias comunicativas mediante estrategias pedagógicas y didácticas como libros digitales, textos con figuras e historias teatrales. Se identificaron falencias en habilidades comunicativas de los estudiantes y se propone aplicar un método didáctico que involucre tecnologías para superar estas falencias.
Planificador de proyectos el mundo de las palabras en el aula tic (2)Lyzdaiana
Este proyecto busca facilitar a estudiantes de primero a quinto grado el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas con tecnología. El proyecto utilizará herramientas digitales como videos y portales educativos para explicar estas categorías gramaticales de una manera dinámica y divertida. Se espera que los estudiantes puedan identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos en textos escritos y orales.
Ponencia Comunidades de Aprendizaje FredoniaENSUMOR
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE FREDONIA. Una estrategia interdisciplinaria para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza – aprendizaje. Ponencia presentada en el VII Coloquio Internacional de Educación.
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El documento presenta las políticas y términos de uso de las publicaciones y obras del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Se indica que el material está disponible de forma gratuita en su portal web, pero está protegido por derechos de autor. Se prohíbe usarlo con fines de lucro y se requiere citar al ICFES como fuente. El ICFES puede realizar cambios a los términos y adelantará acciones legales por violaciones.
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de noveno y décimo grado a través del uso de herramientas TIC. El proyecto implementará actividades de lectura y escritura mediadas por la tecnología para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. El proyecto espera mejorar los resultados académicos en lengua castellana y que los estudiantes dominen el uso de herramientas digitales.
Los estudiantes de noveno y décimo grado en el Instituto Madre del Buen Consejo en Floridablanca, Colombia presentan debilidades en lectura, escritura y habilidades comunicativas. El proyecto implementará herramientas TIC como un blog para mejorar las competencias lectoras e involucrar a los estudiantes con la lectura y escritura de una manera más acorde a los tiempos actuales. Se espera que los estudiantes mejoren sus habilidades con las herramientas digitales y comprendan mejor textos a través de activ
Este documento presenta una serie de talleres sobre lenguaje, pedagogía y cognición. El primer taller introduce las teorías de Piaget sobre la adquisición del lenguaje en los niños. El segundo taller cubre la teoría de Vigotsky, incluyendo conceptos como la zona de desarrollo próximo. El tercer taller trata sobre el signo lingüístico. Finalmente, el cuarto taller aborda la gramática generativa de Chomsky. Cada taller incluye lecturas, tareas, procesos de evaluación y créditos.
Este documento presenta los elementos clave de la planificación de un curso de español como lengua extranjera. Se enfatiza que el alumno debe ser el centro de la planificación y que es importante desarrollar competencias lingüísticas y generales. La planificación implica definir objetivos, seleccionar y organizar contenidos, estrategias didácticas, medios y recursos, y estrategias de evaluación basadas en teorías del aprendizaje y la enseñanza.
Guía docente del curso #4: 'Interculturalidad y aprendizaje de lenguas' considerado dentro del plan de estudios del Master en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales del Instituto CREA y la Universidad de Valencia
El documento describe un proyecto pedagógico para implementar ayudas hipermediales dinámicas en el proceso de lecto-escritura en los grados 2 y 4 de una institución educativa en Pasto, Colombia. El proyecto busca motivar a los estudiantes a leer, construir, interpretar y compartir textos utilizando herramientas tecnológicas. Se justifica la necesidad de mejorar los resultados académicos de los estudiantes y su interés por la lectura.
Este documento presenta la asignatura de Lenguaje y Comunicación I. El propósito de la asignatura es desarrollar la competencia comunicativo-investigativa en los estudiantes mediante el uso de habilidades investigativas, procedimientos de investigación documental, estudios de caso, e investigación acción. Los estudiantes aprenderán a comprender, producir y socializar discursos académicos aplicando cinco pilares: análisis del discurso, modelo pedagógico socioformativo, investigación formativa, normas de publicación, y uso de
Este proyecto pedagógico busca desarrollar habilidades lectoescritoras en estudiantes de tercero y cuarto grado mediante el uso de las TIC. Se aplicará un enfoque cognitivo e interpretativo para identificar ideas fundamentales en textos, imágenes y videos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario a través de actividades motivadoras que involucren computadores portátiles, videos y cámaras. Se espera evaluar el aprendizaje de los estudiantes y dar seguimiento al
Arnao, M. Lenguaje y Comunicacion I Programa de Formación por CompetenciasMarcos Arnao Vasquez
Lenguaje y Comunicación I es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Laciana modelo cultural y humano definitivareinerio riera
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para estudiantes de secundaria que involucra a las áreas de tecnología, biología, música e inglés. La unidad se centra en el legado cultural y humano de la región de Laciana en España y cómo cada área contribuye al desarrollo de competencias clave. Las áreas trabajarán juntas para que los estudiantes investiguen la historia, cultura y medio ambiente de la región a través de proyectos y actividades colaborativas.
Este documento discute el cambio en la educación hacia un enfoque centrado en el estudiante y el desarrollo de competencias. Explica que la educación ya no se trata solo de transmitir conocimientos, sino de enseñar habilidades como buscar y procesar información de manera autónoma y crítica. También describe cómo la tecnología e Internet pueden apoyar este cambio educativo al facilitar el acceso a la información y permitir nuevas formas de comunicación y aprendizaje colaborativo. Finalmente, enfatiza la necesidad
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria San Diego en Colombia a través del uso de las TIC. El proyecto busca motivar a los estudiantes y docentes, desarrollar competencias como el análisis y la argumentación, y publicar trabajos en la página web de la escuela.
Este documento plantea varias preguntas sobre por qué pensar en políticas institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura en la educación superior. Algunas de las preguntas clave son ¿quiénes participarían en su formulación y ejecución?, ¿cuáles serían sus objetivos?, ¿a quiénes va dirigida? y ¿qué componentes tendría? El documento también explora diferentes perspectivas sobre el tema como el lugar de la lectura y escritura en las disciplinas y en la sociedad.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grado 4 en la Institución Educativa Cañamomo Lomaprieta en Colombia. El proyecto "Si comprendo soy capaz" utilizará estrategias lúdicas y las TIC para mejorar las habilidades comunicativas y el rendimiento académico de los estudiantes mediante el desarrollo de la comprensión lectora. El cronograma incluye actividades de lectura individual, en grupo y con apoyo de recurs
Este documento presenta el programa de la asignatura "Taller de Análisis y Producción de Textos I" del Colegio de Bachilleres. Incluye la introducción del programa, los bloques temáticos de la asignatura sobre análisis de textos, análisis e interpretación de textos, y producción de textos argumentativos, así como el perfil de egreso del estudiante del Colegio de Bachilleres con las competencias genéricas y disciplinares esperadas.
Este documento presenta un proyecto para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto en una escuela en Colombia. El proyecto usará métodos didácticos como libros digitales, textos con figuras e historias teatrales para desarrollar habilidades de lectura y comprensión. El objetivo general es mejorar el nivel de competencias comunicativas de los estudiantes mediante estrategias pedagógicas y didácticas que involucren tecnologías de la información.
Este documento presenta un proyecto educativo cuyo objetivo es fortalecer la comprensión e interpretación de textos narrativos en estudiantes de primaria mediante el uso de estrategias lúdicas y las TIC. El proyecto se llevará a cabo en cuatro escuelas rurales e integrará las áreas de lengua castellana y tecnología. Incluirá actividades como lectura de cuentos, desarrollo de trabajos prácticos, uso de videos e historias creadas por los estudiantes con ayuda de programas
Este documento presenta un proyecto para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes del grado sexto en una escuela en Colombia. El objetivo general es mejorar el nivel de competencias comunicativas mediante estrategias pedagógicas y didácticas como libros digitales, textos con figuras e historias teatrales. Se identificaron falencias en habilidades comunicativas de los estudiantes y se propone aplicar un método didáctico que involucre tecnologías para superar estas falencias.
Planificador de proyectos el mundo de las palabras en el aula tic (2)Lyzdaiana
Este proyecto busca facilitar a estudiantes de primero a quinto grado el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas con tecnología. El proyecto utilizará herramientas digitales como videos y portales educativos para explicar estas categorías gramaticales de una manera dinámica y divertida. Se espera que los estudiantes puedan identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos en textos escritos y orales.
Este documento presenta lineamientos curriculares para Lengua y Literatura en EGB y BGU. Se basa en mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes más que en contenidos conceptuales. El currículo se ajusta para ser más flexible y adaptarse mejor a los estudiantes. Los aprendizajes se organizan en bloques curriculares como lengua y cultura, comunicación oral, lectura, escritura y literatura. El currículo se concreta en tres niveles con el ministerio estableciendo el macro nivel, las instituciones el meso n
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través del uso de cuentos y herramientas tecnológicas. El proyecto consta de cuatro fases: la fase problemática identifica las debilidades de los estudiantes en lectura y escritura; la fase de investigación y formación analiza el contexto y propone actividades con cuentos y programas educativos; la fase de solución muestra los resultados de las actividades; y la fase productiva involucra a los estudiant
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso Procesos de Alfabetización Inicial. Se divide en tres unidades que analizan métodos para lograr la comprensión y producción del lenguaje escrito en los estudiantes. Cada unidad presenta competencias, contenidos, y actividades de aprendizaje centradas en preparar a los estudiantes para iniciar a sus futuros alumnos en la alfabetización.
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso "Procesos de alfabetización inicial" dividido en tres unidades. La primera unidad analiza las perspectivas teóricas sobre el proceso de alfabetización. La segunda unidad formula recursos para la alfabetización e incluye el uso de las TIC. La tercera unidad revisa las actividades de alfabetización dentro y fuera de la escuela.
Planificador de proyectos puntos 1,2,3 y 4Lyzdaiana
Este documento presenta un proyecto pedagógico y tecnológico llamado "El mundo de las palabras en el aula TIC" dirigido a estudiantes de primero, cuarto y quinto grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas que aprovechen las herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará durante cuatro meses y abordará contenidos relacionados con el lenguaje, inglés y tecnología, desarrollando competencias
Planificador de proyectos puntos 1,2,3 y 4Lyzdaiana
Este documento presenta un proyecto pedagógico y tecnológico llamado "El mundo de las palabras en el aula TIC" dirigido a estudiantes de primero, cuarto y quinto grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas que aprovechen las herramientas tecnológicas. El proyecto se implementará durante cuatro meses y abordará contenidos relacionados con el lenguaje, inglés y tecnología, desarrollando competencias
Procesos de alfabetizacion_inicial_lepri MiriHetfield
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre procesos de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. El curso se divide en tres unidades que analizan diferentes teorías, recursos y actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diseñar estrategias didácticas efectivas para iniciar a sus futuros alumnos en los procesos de alfabetización.
Este documento presenta un proyecto para mejorar las competencias lectoras de los estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander. El proyecto busca implementar estrategias pedagógicas y didácticas como libros digitales, textos con figuras e historias teatrales para desarrollar habilidades comunicativas. El objetivo general es mejorar el nivel de competencias lectoras e los estudiantes y los objetivos específicos incluyen métodos de lectura rápida y temáticas didácticas
Este documento presenta un plan de acción para desarrollar habilidades intelectuales específicas relacionadas con el uso del lenguaje en estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. El plan propone aplicar cuestionarios y encuestas para diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, y luego implementar una serie de estrategias como leer en voz alta, identificar ideas principales y secundarias, y concursos de lectura comprensiva para mejorar las habilidades de los estudiantes. El objetivo final es que los
El documento presenta un proyecto pedagógico para incentivar la lectura de fábulas mediante el uso de las TIC en estudiantes de quinto grado. El proyecto busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes a través de actividades como la lectura y análisis de fábulas usando recursos digitales. Se aplicarán pruebas diagnósticas iniciales y finales para medir el progreso. El proyecto se desarrollará durante cuatro meses e integrará las áreas de lenguaje y tecnología, ab
Este documento presenta la priorización curricular para el quinto grado de educación básica en Honduras. Incluye los campos de conocimiento de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, con las expectativas, contenidos e indicadores de logro de aprendizajes priorizados. La priorización curricular busca seleccionar los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben alcanzar, organizando los contenidos de manera estratégica para optimizar los recursos educativos en contextos de emergencia.
Estas diapositivas se utilizaron para exponer la conferencia "Competencia comunicativa e investigación formativa" en el III Congreso Internacional de Experiencias en la Formación y Evaluación de Competencias", organizado por el CIFCOM y desarrollado en Cancún, México, del 11 al 15 de noviembre de 2013.
Este documento presenta la sílabo de la asignatura "Comunicación Humana" del primer ciclo de estudios de una universidad. La asignatura busca desarrollar la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes a través de la investigación formativa, el estudio de casos y herramientas TIC. El syllabus describe los objetivos, contenidos temáticos, estrategias y criterios de evaluación, los cuales se enfocan en mejorar la comprensión, producción y socialización de discursos académicos mediante el análisis
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Planificador de proyectos pensamiento crítico escolar
1. Planificador de proyectos1
1. DATOS DE LOS MAESTROS
1.1 Nombres y apellidos de los maestros
Oscar David Buriticá Aristizábal, Luis Alberto Henao Velasco y Alfonso Sánchez
Solano.
1.2 Correos electrónicos
David.buritica01@gmail.com, lahenao@gmail.com,alsansol@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali – Sede Principal
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 Oeste No. 2 65 Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Comuna 3, estratificación 1, 2, 3. Institución formadora de maestros, cuyos bachilleres optan
por un título con énfasis en la pedagogía.
1.7 Georeferencia
La Escuela Normal Superior Farallones de Cali está ubicada al oeste de la ciudad, en el barrio
Libertadores.
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Hacia la búsqueda de un pensamiento crítico en el ámbito
escolar
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.
pdf..
2. 2.2 Resumen del proyecto
El proyecto se inicia con la exploración de los aspectos que han sido
más problemáticos para los estudiantes de grado undécimo en relación
con sus desempeños en las pruebas Saber 11, y especialmente en el
componente de Lectura Crítica como el área de conocimiento que
involucra los procesos de análisis, reflexión y desarrollo de
competencias de lectura y escritura que transversaliza la aproximación a
los lenguajes, vistos disciplinarmente desde la Filosofía, la Pedagogía, el
Español y las artísticas, conservando una coherencia con el enfoque
pedagógico y la Filosofía Institucional de la normal Superior Farallones
de Cali, contenido en su PEI.
Consideramos esencial el desarrollo de procesos que les permitan a los
estudiantes el desarrollo de autonomía que posibiliten construcción de
conocimiento, haciendo uso de las tecnologías actuales y la
vehiculización de información mediante el uso de las redes, el correo
electrónico y los foros, de tal manera que se susciten la creación de
equipos interdisciplinarios que propendan por la construcción de los
sabes específicos del lenguaje.
Los objetivos fundamentales del proyecto radican en hacer un
acercamiento a las estructuras conceptuales contenidas en el PEI en
relación con el modelo pedagógico y la filosofía institucional; propiciar
espacios de análisis, reflexión y crítica en torno a los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación, específicamente en el desarrollo
de competencias lingüísticas; analizar la estructura conceptual, el
diseño y la metodología de evaluación contenida en la nueva propuesta
del ICFES en la aplicación de las pruebas Saber 11 ; desarrollar el
modelo TPAC.
El proyecto cuenta, no sólo con la participación activa y orientadora de
los docentes del equipo y con los estudiantes, sino con padres de familia
y otros colaboradores, que enriquezcan el debate y la reflexión.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Filosofía y Pedagogía.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Educación Media, grados décimo y undécimo.
3. 2.5 Tiempo necesario aproximado
Tercer período del año académico 2014 en el año académico 2015.
3. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área Estándares de competencias
misionales (Medioambiente,
competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación
para la sexualidad, otros…)
Proyecto integrado en torno a las
dificultades que tienen los
estudiantes del grado once con
relación a las pruebas Saber Once
qué hace el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación
Superior (ICFES). En este
proyecto no partimos de un tema,
ni de los estándares básicos de
competencias. sino de la
ubicación de un problema para
construir un núcleo problémico
que busque ser resuelto
apoyándonos en herramientas
TIC.
PREGUNTA PROBLEMICA
¿Por qué los estudiantes del grado
11 cuando presentan las pruebas
Saber tienen dificultad para leer
interpretar y analizar de manera
crítica los textos objeto de
análisis?.
Se busca formar a los estudiantes
para ser competentes en el contexto
de la sociedad de la información,
especifícamente:
1. En el uso de blogs y wikis
para generar plataformas de
aprendizaje en línea.
2. Usar contenidos
contenidos audiovisuales y
vídeos para involucrar a los
estudiantes.
3. Utilizar las redes sociales
para conectarse con colegas y
crecer profesionalmente.
4. Crear y entregar
presentaciones y sesiones de
capacitación.
5. Privilegiar la entrega de
informes por medios
electrónicos, sustituyendo los
que habitualmente se entregan
en papel.
6. Confrontar el plagio en
los informes.
4. JUSTIFICACION
En los cursos de filosofía,
pedagogía y lenguaje, cuando se
hacen pruebas individuales
escritas u orales de análisis de
texto, los resultados de la
mayoría de los estudiantes son
deficientes. Lo que hemos ubicado
hasta el momento es la dificultad
que tienen nuestros estudiantes
para hacer análisis que trabajen
los conceptos mostrando una
falencia en el pensamiento de
orden superior. Otros factores que
pueden incluir son la no
realización de pruebas similares
de forma cotidiana, la poca
capacidad de concentración y un
manejo inadecuado del estrés en
los momentos de la prueba.
El Ministerio de Educación
Nacional ha elaborado
documentos denominados
estándares básicos de
competencias para las áreas de
lenguaje, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y
competencias ciudadanas.
Hay una contradicción manifiesta
entre los procesos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación en torno
a temas y en torno a problemas.
En este proyecto se partirá de un
árbol de problemas que tenga en
cuenta el contexto en el cual se
5. desenvuelven los estudiantes.
3.2 Contenidos
curriculares abordados
Analice los contenidos de
acuerdo a las necesidades de
sus estudiantes y los
objetivos de su proyecto,
analice su pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos para una
articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Nociones básicas de
Construcción de
lógica formal.
material académico
Pensamiento
con carácter
Proposicional y
evaluativo:
aristotélico.
construcción de
Análisis lógico y
preguntas
estructural de los
Métodos de
textos
interpretación de
Identificación de las
textos, desde los
competencias básicas
niveles de lectura.
en el proceso de
Formulación de
lectura: lo
preguntas y
interpretativo, lo
categorización según
argumentativo y lo
los niveles de lectura.
propositivo en la
Lectura Crítica.
Identificación de los
niveles de lectura:
Literal. Crítico
Inferencial.
Desarrollo de autonomía,
responsabilidad y
compromiso frente a los
procesos de lectura y
escritura.
Hábitos de lectura y
escritura
Proceso de Lectura como
insumo para el proceso
de escritura.
3.3 Indicadores de desempeño
Producción de textos
escritos que
respondan a
necesidades
específicas de
6. comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda, organización
y almacenamiento de la
información.
Identifica la estructura
formal de textos
argumentativos,
especialmente el ensayo
académico.
Identifica las
características en la
formulación y diseño de
preguntas tipo ICFES,
de acuerdo con las
modalidades y técnicas
de elaboración definidos
por el MEN.
Leo diversos tipos de
texto: descriptivo,
informativo, narrativo,
explicativo y
argumentativo.
Reescribe textos,
teniendo en cuenta
aspectos de cohesión
(unidad temática,
precisión léxica) y
coherencia
(conectores, manejo
de modos verbales,
ortografía y
puntuación).
Elabora un plan
textual, organizando
la información en
secuencias lógicas.
Produce una primera
versión de un texto
(académico,
Utilizo estrategias de
búsqueda,
selección y
almacenamiento de
información para mis
procesos de
producción y
comprensión textual.
7. narrativo) teniendo en
cuenta su estructura
interna y formal, así
como sus vínculos con
otros textos
(interdiscilinariedad).
Define un ámbito
temático para la
producción de textos
narrativos.
1.4Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el
proyecto-POC
¿Cómo resolver de manera eficiente y pertinente los bajos niveles de
desempeño que presentan los estudiantes del grado undécimo, según
los resultados que arrojan las pruebas nacionales aplicadas por el
ICFES, y que muestran bajo rendimiento en sus competencias básicas
(interpretativa, argumentativa y propositiva)?
¿Cómo alcanzar altos niveles de rendimiento, desde el componente de la
Lectura Crítica de tal manera que se vean afectados positivamente los
niveles de Análisis (lectura) y Síntesis (Escritura) y esto se vea reflejado
en el ámbito escolar y académico?
4. HABILIDADES PREVIAS
¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que
deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula?
Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas,
pedagógicas, investigativas, éticas-sociales….
Los participantes deben tener una formación adecuada en herramientas
de ofimática, estrategías de búsqueda de información mediante motores
de búsqueda,participación en foros electrónicos, elementos básicos de
didáctica, comprensión analítica de la filosofía y el modelo pedagógico
8. de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, y elaboración de
encuestas y entrevistas en línea.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Se trata fundamentalmente de aprender a interpretar textos de una
forma crítica y no solamente repetitiva.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Se trabajará en la modalidad de taller, usando la sala de class mate
asignada por la institución educativa, estableciendo un ambiente
comunicativos interactivo, que privilegia el análisis individual, que
precede al trabajo colaborativo en red.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
1. Sala class mate.
2. Herramientas web 2.0
3. Survey Monkey.
4. Hot Potatoe.
5. Plataforma Chamilo.
6. Padlet, Powtoon. Toondoo, exatime, Prezzi
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
El proyecto es colaborativo e interdisciplinar con los diversos aportes de
la filosofía, el lenguaje y la pedagogía, centrado en la representación
mental de los textos y en el fortalecimiento de la red semántica, no solo
de cada individuo sino del grupo como tal.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los
estudiantes en temas particulares?
Algunas herramientas de gran utilidad, y que estarán articuladas al blog
de uso académico con los estudiantes son básicamente las de Microsoft
9. Office (microsoft word, powerpoint, excel), pero igualmente hay otras
herramientas de las que hemos hecho uso durante el diplomado, tales
como los Prezzis, los Padlets, el Exatime, entre otros recursos que
apunten a crear comunidades de aprendizaje.
Las herramientas mencionadas previamente buscan descargar textos de
la red, que sean analizados en el aula, permitan la reflexión individual y
colectiva. Se privilegiarán los textos de la filosofía para niños creada por
Matthew Lipman, al ser este un programa sistemático y progresivo
diseñado para niños desde los 3 años hasta adolescentes de 18. Es
mediante este recurso que se integrarán interdisciplinarmente la
pedagogía, la filosofía y el lenguaje, siendo las herramientas
seleccionadas el medio para facilitar la comunicación interactiva.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Se parte de los postulados pedagógicos que fundamentan la
construcción curricular:
“El modelo se fundamenta en una concepción del currículo como campo
de indagación y de experiencias, como proceso de creación permanente
de conocimiento, como propuesta en la que se plasman los propósitos
de la educación escolar, las condiciones de incorporación del alumno a
la cultura y a la institución y los medios previstos para la consecución de
los fines trazados por ella.
En tal sentido plantea una propuesta de articulación del preescolar hasta
el Ciclo Complementario que posibilite superar la fractura entre los
distintos niveles de Formación, en la perspectiva de construir una
identidad definida, que le permita diferenciarse de otras instituciones
escolares y tener una inscripción significativa en el mundo del
conocimiento y la cultura”.
Al indagar con las TIC la comprensión lectora, se prepara a los
estudiantes de once (primer semestre del Programa de Formación
10. Complementaria), para sus prácticas pedagógicas en los niveles de
preescolar y primaria, mediante la filosofía para niños y con las mismas
herramientas tecnológicas que emplearán, en un efecto de cascada.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las
implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad.
Al significar el montaje de las salas class mate, una inversión público
uno de los valores a formar es el del uso adecuado de estos recursos
tecnológicos, el aprendizaje significativo y la adquisición de una cultura
de la lectura analítica y crítica, puesta al servicio del futuro desempeño
de los estudiantes de once como maestros de preescolar y primaria.
En síntesis, las habilidades, competencias y actitudes que se vayan
ganando con las herramientas tecnológicas deberán potencias el perfil
educador de nuestros estudiantes.
Hablar de la conciencia crítica en la sociedad desde la filosofía, en
correspondencia con la tecnología y la ciencia, significa partir de la
condición propia del ser humano a través de la historia. Su actitud ha
sido, es y será su permanente incertidumbre y asombro frente al mundo
están expresados en la duda y el cuestionamiento sobre la multiplicidad
de relaciones que establece frente al mundo. La filosofía interroga,
duda; la ciencia constata, comprueba o demuestra; la tecnología aplica
y realiza lo pensado en el mundo real. Las tres se integran y se
excluyen. El fundamento mismo de la filosofía frente a la ciencia es
debatir sus cimientos. Así, en esta mirada, hablar de la conciencia crítica
es juzgar los aspectos positivos y negativos, como el cruce de las
diferentes miradas, de tal manera que se integren los aspectos
culturales en un proceso de transformación, no de exclusión, si de
inclusión, de cambio. Eso suena muy bonito en teoría, en la realidad es
muy complejo. En los procesos de transformación la sociedad se ha
erigido sobre los intereses de unos y la exclusión de otros, distribución y
redistribución de intereses económicos, pero que en esencia es un
proceso de reconocimiento, que concluye en la fundamentación de una
sociedad multiculturalista que busca la inclusión de las minorías
sociales.
11. Sin embargo, en la mayor parte de los periodos históricos, la ciencia y la
tecnología siempre han estado de manos de los poderosos, que han
gobernado la sociedad de manera vil y excluyente contra los sectores
menos favorecidos; han utilizado la ciencia y la tecnología en su
beneficio para fortalecer sus tentáculos económicos y políticos, sin
mediar sus consecuencias que han sido funestas. Por un lado, traen
“progreso”, “crecimiento” y “desarrollo”, generan procesos de
transformación asombrosos, hasta hacen pensar que el ser humano en
sus actividades y labores va a ser reemplazado por robots. Por el otro,
generan destrucción y contaminación de los ecosistemas, y se busca
aminorar su impacto hablando de medio ambiente y de un desarrollo
sustentable. Con la biotecnología han pretendido solucionar el problema
del hambre y la penuria de los excluidos manipulando la estructura
genética de los alimentos, sin constatar las consecuencias, que ya hoy
se expresan en el cáncer, y la inestabilidad glandular que se manifiesta
con la diabetes entre otras tantas enfermedades producto de la
biotecnología y la sociedad del consumo. Sin el desarrollo científico y
tecnológico no se puede pensar la sociedad del futuro, ella es el soporte
de la solución de los grandes problemas que aquejan al mundo.
sociedad decanta en el resultado histórico de fundamentar una
sociedad incluyente, democrática que genere diferentes procesos de
participación social. Hoy, los gobernantes buscan su reconocimiento y
legitimidad en concordancia con el crecimiento económico y político de
la sociedad, el establecimiento de un mundo global, donde
supuestamente prima la revolución del conocimiento.
Tres grandes problemas aquejan el futuro mundial producto del impacto
negativo del desarrollo científico y tecnológico. 1. El crecimiento
demográfico. 2. El desarrollo de la ciencia y la tecnología como muestra
reemplazar la producción de la energía y reemplazar la quema de los
hidrocarburos. Imposición del desarrollo cultural de occidente,
excluyendo reduciendo las culturas marginales 3. El calentamiento
global.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o Competencias del Siglo XXI que su proyecto
potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los
objetivos, competencias, actividades, evaluación…
12. Atendiendo a los retos a los que nos vemos enfrentados quienes
integramos la Comunidad Académica (por excelencia, los
maestros), es importante considerar una breve reflexión sobre el
contexto actual.
La sociedad, por su misma dinámica interna (crecimiento
demográfico, concentración de la población en los cascos
urbanos a partir de la ocupación laboral, mejores oportunidades,
e incluso las nuevas formas de nucleación de los grupos
familiares y la presencia de las tecnologías y la información, todo
eso ha hecho que se piense en los desafíos que deben
enfrentarse en una sociedad cada vez más diferente y
cambiante.
Paralelo a esas transformaciones, ha surgido un interés en las
tendencias curriculares actuales por la adquisición de
competencias, introducidas con mayor fuerza por los procesos
de industrialización y la tecnificación del trabajo, como por las
instituciones educativas, centralizadas en el gobierno y
administradas por el Ministerio de Educación, organismo que ha
suscitado profundas reflexiones sobre este delicado asunto de
las competencias (y en la última década, en los llamados
DESEMPEÑOS).
Si quisiéramos hacer un exhaustivo recorrido por la teoría de las
Competencias, nuestros primeros pasos estarían seguramente en
la Grecia antigua, con los aportes valiosos de Aristóteles, quien
ya había abierto el camino cuando hablaba del ACTO Y LA
POTENCIA, y hacía referencia al huevo y al polluelo, ilustrando
que "el huevo es un huevo en ACTO, pero un polluelo en
POTENCIA"; de igual manera, en términos que un niño es un niño
en ACTO, pero un adulto en POTENCIA; o que el estudiante es un
estudiante en el ACTO, pero un profesional en POTENCIA.
El término de las COMPETENCIAS y los DESEMPEÑOS son unos
conceptos que con mayor interés se han venido discutiendo en
los medios académicos, y principalmente en aquellos círculos
que establecen las políticas educativas del país, y con mayor
pertinencia en la construcción de directrices evaluativas, como
podemos evidencian en las pruebas Externas e Internas, tales
como las Saber.
Habilidades de aprendizaje e innovación
13. Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la
comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES
Previamente los tres docentes integrantes del grupo, indagamos a los
estudiantes de los siete grupos del grado once, acerca de su preparación
en las pruebas Saber once que se realizaron el 3 de agosto del presente
año.
En la semana previa se distribuyó la cartilla preparatoria (Guía de
Orientación - Alineación del ICFES 2014) y dedicamos nuestras clases a
analizar los diversos tipos de preguntas y los procesos mentales para
resolverlas adecuadamente.
Posteriormente pedimos a los estudiantes hacer una tabla de los
resultados que ellos suponían habían obtenido, con la finalidad de
compararlos con los que oficialmente publicará el ICFES en el mes de
octubre del presente año.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
14. 7.1 Resumen del proyecto
El proyecto se empezó a llevar a cabo, desde el momento en que nos
conformamos como grupo nuclear de base para orientar nuestros logros
hacia el análisis de los resultados de las Pruebas Saber 11,
principalmente en los últimos años, y que nos permiten concluir bajos
niveles de desempeño en los estudiantes de la Normal Superior
Farallones de Cali, en la que prestamos nuestros servicios educativos
como docentes.
Unas semanas antes de la aplicación de la prueba por parte del ICFES,
nos dimos a la tarea de conseguir las guías de orientación, publicadas
en el sitio oficial del ICFES, www.icfes.gov.co, del cual descargamos los
cuadernillos que contienen toda la orientación sobre las nuevas
estructuras y componentes de la nuevos instrumentos a evaluar (el 3 de
agosto).
Aunque propiciamos que los estudiantes tuvieran acceso a todas las
guías liberadas por el ICFES, y que determinó unos cambios importantes
en la estructura de las pruebas, que pasó a evalauar de ocho Núcleos
Comunes a Cinco Componentes, siendo estos:
* Ciencias Naturales (que asoció las áreas de Química, Física y Ciencias
Naturales),
* Matemáticas (que incorporó a la prueba de este Núcleo Común, el
componente de Razonamiento Cuantitativo)
* Ciencias Sociales (que evaluará junto a esta asignatura las
Competencias Ciudadanas)
* Inglés (que se mantiene en su estructura de siete partes), y
* Lectura Crítica (que vincula Filosofía y Lenguaje)
Concentrados en cómo resolver los problemas de Lectura Crítica como
un pretexto para desarrollar procesos de pensamiento crítico en el
ambiente escolar, queremos alcanzar exitosamente estas metas, y que
redunden en los desempeños de los estudiantes, durante los que queda
del año escolar 2014 y durante el año escolar siguiente, buscando
impactar positivamente a estudiantes de la media académica.
Se busca alcanzar otros logros que apunten no sólo a lo desempeños
cognitivos de los estudiantes, sino al desarrollo social y personal,
coherentes con los contemplado por el decreto 1290 del 16 de abril de
2009, que busca la formación integral de los estudiantes, y de la
15. promoción de principios y valores, principalmente los relacionados con
sus niveles de autonomía intelectual, responsabilidad y compromiso.
Las clases se desarrollará, con proporcionados niveles de orientación
teórica, pero concentrando los esfuerzos en los aportes prácticos, y
principalmente en el uso de las herramientas de las tecnologías y la
comunicación, como instrumentos en los cuales se registrarán las
evidencias del trabajo realizado. Se buscará suscitar en los estudiantes,
con el acompañamiento de los maestros encargados del proyecto, altos
niveles de producción, construcción de pensamiento complejo,
desarrollo de actitudes e intereses académicos y procesos de desarrollo
de sus capacidades analíticas, críticas y sintéticas.
En este sentido, el proyecto se desarrollará en unos momentos
específicos:
* El primero es la presentación de este documento a los estudiantes
participantes, como agentes activos, con aptitudes y buenos niveles de
liderazgo.
* El segundo, será una secuencia de talleres realizados conjuntamente
por los docentes acompañantes de este proyecto. Para ello se debe
contar con el respaldo de los directivos docentes para destinar los
tiempos que permitan la actuación en la misma aula del equipo docente.
Lo más importante es fomentar la interacción docentes - estudiantes,
estudiantes - estudiantes, mediada por diversas herramientas
tecnológicas (web 2.0, plataforma Chamillo, Monkey survey y Hot
Potatoes, Prezzi y mensajería asincrónica e instantánea).
Toda la actividad se realizará en línea y en gran parte en la sala class
mate, siendo el registro principal la memoria electrónica de los foros y
los blogs que colaborativamente diseñarán pequeños grupos de trabajo.
Dependiendo del apoyo de los directivos docentes este proyecto se
extenderá a más o menos grupos del actual grado once y de los que se
promuevan para el año entrante de décimo a once, buscando fortalecer
el proyecto que busca alcanzar óptimos niveles de desempeño en las
pruebas que hace el ICFES.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rúbricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles
otras?
16. El Proyecto Educativo Institucional sobre todo los capítulos sobre
filosofía y modelo pedagógico, documentos de orientación del ICFES,
pàgina de Ukanbook, resultados del preicfes, resultados oficiales de la
prueba de agosto, tablas y gráficos estadísticos, encuestas y entrevistas
en línea.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra
en su clase, si personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los
estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…).
Salas class mate, software aprende, cuentas electrónicas, listas de cada
curso, resultados individuales de la pruebas de agosto, tablero
interactivo y en su defecto video beam, presentaciones en prezzi,
plataforma Chamilo y recursos web 2.0
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan
de área?, ¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso
de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene
definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
Este punto queda pendiente de nuestra formación en el manejo
adecuado de las nuevas salas.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNÓSTICO DURANTE DESPUÉS
¿Realiza diagnóstico
¿Cómo va a evidenciar
previo al tema de
los logros y progresos de
su proyecto?, ¿Qué
sus estudiantes?
metodología utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluación
diagnóstica, mapas
conceptuales…
Por medio de tablas
comparativas de los
resultados en simulacros
o pruebas oficiales, en
¿Cómo valora la
comprensión de los
estudiantes de los
temas vistos?
Por la inscripción a
nuevas pruebas y por
los resultados de las
mismas, bajo el
17. El diagnóstico
previo lo
constituyen los
resultados de los
simulacros del pre-icfes,
y los
resultados de
pruebas
individuales de
análisis de textos
en los cursos de
filosofía, lenguaje y
pedagogía.
En los talleres
partiremos de
preconcepto,
elaboración de
mapas mentales,
solución de test y
encuesta en línea y
participación en
foros electrónicos.
distintos momentos del
proyecto.
¿Sus necesidades?
Con la retroalimentación
de los talleres para
diseñar nuevos.
¿Cómo promueve la
Metacognición?
Mediante la reflexión
acerca del significado de
la relación entre
enseñanza, aprendizaje y
evaluación del
conocimiento escolar.
¿Qué tipo de evaluación
realiza para garantizar la
autoevaluación, la
heteroevaluación y la
Coevaluación?
Pruebas tipo icfes
simuladas. foros y
contenidos de los blog
criterio de
comunicarlas vía
electrónica a los
responsables del
proyecto.
Descripción de la evaluación
Partiendo de los textos de la filosofía para riiñps, las preguntas se harán
por medio de SurveyMonkey para ser respondidas en las sesiones de los
talleres que se realizarán en las salas class Mate. Los resultados serán
analizados por los grupos de pares.
Las rúbricas las emplearemos para hacer el análisis de los distintos
momentos.
Los diarios de campo se expresarán en los blogs estimulando el trabajo
colaborativo grupal, que serán además la forma principal de ver la
creatividad y producción de nuevo conocimiento propias de las
habilidades del siglo XXI
18. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como
estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades
educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con
retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?.
El proceso debe conducir a que los estudiantes destacados lideren a sus
compañeros y tengan la oportunidad de socializar públicamente la
experiencia. En cuanto a los estudiantes con necesidades educativas
especiales en la medida que se detecte esta situación, se plantea como
un reto para indagar acerca de recursos tecnológicos que se conviertan
en apoyo y oportunidades para los mismos.
En cuanto a los estudiantes provenientes de otra culturas serán
considerados como el talento humano apropiado para verificar la
diversidad cultural de nuestro país, y para el diálogo n¡entre diversos
contextos sociales,
10. PRODU
CTOS DEL PROYECTO
Hay dos procesos muy complejos que tienen que ver con el
pensamiento, antes del crítico y el de pensamiento complejo, y
son los procesos mentales del análisis (relacionado más
concretamente con los procesos de lectura) y el de Síntesis
(cuya evidencia se relaciona más con los procesos de producción
textual escrita.
Teniendo en cuenta este aspecto, el principal producto que
esperamos ver desarrollado con nuestro proyecto está el de la
construcción de pensamiento crítico en el ámbito escolar, y lo
que resulta más complejo en las clases, especialmente en las
áreas de Filosofía, Pedagogía y Lenguaje, está relacionado con la
lectura (de textos académicos y literarios) y la escritura.
Considerando estas dos importantes acciones en las acciones
académicas en el aula de clase, productos importantes que
esperamos obtener tanto de maestros, como de estudiantes (en
19. un gran e importante número de ellos), están las producciones
narrativas (con calidad literaria) y las construcciones
académicas (artículos, ensayos, reseñas, etc.) que sean
coherentes con el propósito de este proyecto, que atienda,
además, a la necesidad de formar de manera integral a los
estudiantes de la normal superior, y especialmente a los de la
Media Académica de los periodos escolares 2014 y 2015.
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del
estudiante, referenciar los link a las URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haremos los registros necesarios en los respectivos blogs de los
maestros integrantes del proyecto, de tal manera que queden
consignadas las experiencias, se presenten las actividades y se posibilite
la retroalimentación, a partir de los avances y de los procesos llevados a
cabo, en cuanto a los objetivos planteados.
Se busca que haya una interdisciplinariedad, en el sentido que las tres
áreas comprometidas con el proyecto (Pedagogía, Filosofía y Lenguaje)
aporten los elementos teóricos y prácticos en relación con el propósito
central, de favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico en el
ambiente escolar.
Entre otros recursos que pondremos a disposición de este proyecto,
estarán los de control y evaluación, principalmente con herramientas
como los Padlets y las rúbricas, mediante las cuales suscitaremos
mecanismos de control y retroalimentación a fin de verificar la búsqueda
de los logros propuestos.
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los
recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de
mejora
12. CREDITOS
http://rubistar.4teachers.org/index.php?
screen=NewRubric&module=Rubistar
20. Siendo coherentes con las políticas de responsabilidad y respeto por los
derechos de autor, estaremos atentos a presentar las fuentes
(webgrafía, bibliografía) que dan soporte a nuestro proyecto y nuestro
trabajo cuente con óptimos niveles de credibilidad.
“Con relación a los Creative Commons (CC), partiendo del hecho de
que estas licencias permiten usar y compartir tanto la creatividad como
el conocimiento a través de una serie de instrumentos jurídicos de
carácter gratuito; éstas consisten en unas licencias de derechos de
autor que ofrecen al propietario de una obra una forma simple y
estandarizada de otorgar permiso al público en general de compartir y
usar su producción intelectual o trabajo creativo de acuerdo con sus
propios términos y condiciones.
Es por ello que mediante las CC los autores pueden cambiar fácilmente
los términos y condiciones de derechos de autor de su obra de “todos
los derechos reservados” a “algunos derechos reservados”.
Si bien es cierto las licencias Creative Commons no reemplazan a los
derechos de autor, éstas se apoyan en estos derechos para permitir
modificar dichos términos y condiciones de la licencia de su obra de la
forma que mejor satisfaga sus necesidades.”
(Fuente: http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki
%2FDerechos_de_autor&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE93WVig4zKhQ-HMOlReRjoVq2hsQ)
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?