Este documento presenta un proyecto educativo sobre la elaboración de crónicas literarias por parte de estudiantes de sexto, octavo y noveno grado. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura, escritura e investigación a través de realizar un trabajo de campo y producir una crónica y un video sobre el sistema de transporte público de Cali. El documento describe los objetivos del proyecto, las áreas y contenidos curriculares abordados, la metodología que incluye el uso de herram

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Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Miller Claudelly Drada Alfonso, Liliana Chaparro, Adriana Hernández, Paula Andrea
Santacruz.
1.2 Correo electrónico
miller.drada@inemcali.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INEM Jorge Isaacs
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 61N-126
1.5 Ciudad
Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los estudiantes con los que trabajaré son niños entre los 9 y 12 años de edad que cursan el
grado sexto en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali; pertenecen a los
estratos 1 y 2 de familias disfuncionales, donde sus padres poco aportan a su proceso de
lecto escritura.
1.7 Georeferencia
La institución se encuentra ubicada en la Comuna 4 en el barrio Flora Industrial. La
institución rodea la calle 61N y la carrera 5Norte.

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2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
DEL BUS AL MÍO
2.2 Resumen del proyecto
Los estudiantes asumen actualmente un rol pasivo en el proceso de lectura y escritura, es
decir, el trabajo escolar descansa en el texto de clase y en el maestro que es quien escoge el
tema a desarrollar; por lo tanto, no hay un seguimiento consensual en el que se evidencia
que el estudiante aprende más de lo que el maestro le enseña en clase magistral.
Por lo anterior, con el proyecto se busca que el estudiante este en capacidad, a partir de sus
conocimientos previos y de un trabajo realizado en su propio contexto, de producir
pensamiento analítico y significados a partir de su propia experiencia y reflexión.
Se pretende crear ambientes de aprendizaje que estimulen en el estudiante un acercamiento
significativo hacia el conocimiento, comprensión y producción escrita. Por lo tanto, la
crónica es un pretexto para que los niños y niñas se inicien en procesos de lectura,
investigación, escritura y autocorrección.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Lengua Castellana
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Secundaria grados sexto, octavo y noveno
2.5 Tiempo necesario aproximado
8 semanas
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
BÁSICOS DE LENGUAJE GRADO SEXTO, OCTAVO Y NOVENO
 Produce textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establece nexos intertextuales y extra
textuales.
 Reconoce las diferentes características de los diversos tipos de textos que lee.
 Reconoce las características de los principales medios de comunicación masiva.
 Reconoce, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar sus actitudes de respeto y tolerancia.
3.2 Contenidos curriculares abordados

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La narración literaria, la estructura de la crónica, sinónimos, sustantivos, el acento,
ortografía, técnicas de estudio, escritura y reescritura, cohesión y coherencia,
responsabilidad en la entrega de avances, puntualidad en clase, respeto hacia las ideas de
sus compañeros y hacia su maestro.
3.3 Indicadores de desempeño
Lee e interpreta crónicas literarias.
Escribe y realiza correcciones a los avances que presenta de su crónica literaria.
Es responsable, tolerante y respetuoso con las actividades de la clase y sus compañeros.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Esencial: ¿Por qué la literatura, en este caso, la crónica literaria, permite reflejar la
condición humana?
Unidad: ¿Con qué intención comunicativa escribes una crónica?
Contenido:
- ¿Cuál es la superestructura textual de la crónica literaria?
-¿Cuál crees que es la diferencia entre escribir una crónica y una noticia?
-¿Es la crónica el tipo de texto que responde a la intención comunicativa de un usuario del
sistema masivo de transporte (MIO)?
4. HABILIDADES PREVIAS
Teniendo en cuenta las habilidades que un estudiante va desarrollando a lo largo de su
formación académica, social y cultural, está en capacidad de apropiarse del conocimiento
gracias al desarrollo de sus habilidades comunicativas (Comunicación asertiva),
investigativas y cuestionamientos de su entorno) y ético sociales (respeto a la diferencia
entre otros).
El estudiante en un primer momento debe ser creativo e innovador en la formulación de
preguntas “base” para el posterior trabajo de campo que debe realizar, teniendo en cuenta
los planteamientos dados por el docente. Una vez terminado el trabajo de campo
(entrevistas, fotografías, videos, bitácoras, entre otros), el estudiante hará uso de su
pensamiento crítico el cual le permitirá seleccionar la información pertinente para la
escritura de su crónica; además, tendrá la oportunidad de desarrollar el trabajo colaborativo,

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compartiendo ideas y roles, que les facilitará la elaboración de su producto final (crónica y
video)
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Estilos de escritura
Pensamiento crítico
Tipologías textuales
Manejo de entornos digitales
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
A través de guías de aprendizaje, trabajo colaborativo, entornos digitales y plenarias,
además revisión y corrección de textos.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
Entornos digitales para incentivar el trabajo colaborativo entorno a la academia.
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
A través de diversas estrategias pedagógicas como: conversatorios, mesas redondas, talleres
de escritura, asesorías y entornos digitales que buscan fortalecer la recolección, selección y
apropiación del conocimiento.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Con el apoyo de herramientas digitales, se implementarán estrategias y dinámicas que
permitan motivar en el estudiante el deseo de aprender. Para lograrlo se utilizarán diferentes
herramientas como los blog, las wiki, los entornos de trabajo colaborativo como el drive,
los editores de imagen, de audio, de video, entre otros.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Páginas web referente a documentación (transporte público Cali), Word, Youtube, Google
imágenes, organización de la información (cacoo, examtime, tagul), drive, blogs, wikis,
photoshop, powtoon, las cuales contribuirán a los productos finales a realizar que son:
Diseño, aplicación y redacción de entrevistas, elaboración de un video Powtoon y la
escritura final de la crónica que responda a los parámetros de este tipo de texto.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación

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Creatividad e innovación: La recopilación y organización de la información ayudarán
al estudiante a ser creativo e innovador en la elaboración y presentación de su trabajo final.
Pensamiento crítico y resolución de problemas: El amplio conocimiento adquirido en
todo el proceso de recolección y selección de información guiado por el docente, permitirá
al estudiante tener una visión objetiva y critica de la coyuntura social que se aborda en la
crónica, logrando así que el estudiante genere propuestas para la resolución del conflicto.
Comunicación y colaboración: La educación fundamentada en la comunicación
asertiva fortalecerá los procesos de aprendizaje colaborativo, por lo cual los estudiantes del
siglo XXI serán ciudadanos más comprometidos y proactivos con su entorno social.
Habilidades en información, medios y tecnología
En general, con el proyecto se pretende que los estudiantes tengan la capacidad cognitiva y
critica de seleccionar, de la amplia información que ofrece la red, los documentos
pertinentes que respondan a las necesidades de la temática a trabajar.
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
nal
En pleno siglo XXI donde los cambios socioculturales son tan vertiginosos, los nuevos
ciudadanos deberán desarrollar en la escuela habilidades de adaptación y flexibilidad ante
los requerimientos de la sociedad. De igual manera, la escuela fortalecerá la autonomía de
los estudiantes a través de su propia iniciativa en la generación de conocimiento.
A raíz de las nuevas tecnologías, los estudiantes están en relación constante con pares de
diferentes culturas y condiciones sociales, por lo cual, las habilidades sociales basadas en el
respeto a la diferencia y la inclusión estarán dinamizadas en el marco de las competencias
ciudadanas y la resolución de conflictos.
Las fuentes de información o bibliografías utilizadas en la realización de los trabajos
finales, respetarán las políticas de producción intelectual y derechos de autor, haciendo
confiable la producción literaria de los estudiantes. Por lo anterior, el estudiante será
responsable por lo escrito en su trabajo final, liderando así la acreditación de su producción
intelectual.
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS

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En concordancia al enfoque educativo de ciencia, tecnología y sociedad, nuestro proyecto
tiene como objetivo primordial motivar al estudiante en la apropiación de un pensamiento
crítico ciudadano que contribuya a la generación de propuestas proactivas frente a las
problemáticas de su cotidianidad, respondiendo así a las nuevas dinámicas del sistema
educativo.
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Promover el trabajo en equipo, explorar las necesidades de aprendizaje del estudiante y
reflexionar sobre los objetivos de su aprendizaje.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Los estudiantes, con las orientaciones del maestro en clases presenciales y virtuales,
llevarán a cabo un trabajo de campo donde investigarán acerca de un tema específico para
la posterior redacción de una crónica literaria.
El maestro propondrá varios medios para presentar los avances de la investigación de
campo (bitácoras, blogs, wikis, drive, entre otros) y se revisarán dichos avances
continuamente. Además, los estudiantes deben organizar la información que irán
recogiendo en mapas conceptuales (cacoo y otros programas) para ir relacionando sus ideas
y así redactar su crónica de forma coherente y ordenada.
Finalmente, con la ayuda de videos vistos en clase y ejemplos de crónicas encontradas en la
web, el estudiante escribirá su crónica literaria y creará su propio video de la misma en
Powtoon.
Matriz de estrategias:
http://es.scribd.com/doc/231432497/Matriz-de-Estrategias
7.2 Herramientas de planificación curricular
Bitácora, guías de aprendizaje, videos tutoriales, talleres de aplicación, talleres de escritura,
entornos digitales.
7.3 Recursos
Computador, internet, material fotocopiado, video beam, cámara fotográfica, grabadora,
lápiz, papel.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
Con el proyecto se trata de involucrar a los estudiantes en el análisis y discusión de las
causas que originan los problemas en una sociedad, convirtiéndolos así en sujetos activos
de la misma, con el fin de que puedan promover cambios positivos en su comunidad.

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Cada estudiante tendrá acceso a toda la información requerida para elaborar su crónica
literaria, ya que accederá a través de la web, ya sea en el aula o fuera de ella, a páginas
institucionales, videos, programas en red e historiografía que permitan la organización de
sus ideas y posterior redacción de su texto.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
 Video
 Mesa redonda.
 Formalización de
conceptos ( clase
magistral)
 Talleres de escritura
creativa.
 Rúbrica.
 Video o Powtoon
8.2 Descripción de la evaluación
Diagnostico
Mesa redonda: después de ver un video con respecto al tema a tratar, se hará una mesa
redonda en la cual se evidenciarán los saberes previos de los conceptos de la temática.
Durante
Formalización de conceptos: talleres de tipologías textuales, estilo de narración, revisión de
avances y corrección.
Después
Rúbrica: criterios de evaluación que correspondan a lo solicitado en el trabajo escrito final
de la crónica y la elaboración de su respectivo video en Powtoon.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Respondiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje, las actividades que se llevarán a cabo
buscarán potencializar de diferente manera estos ritmos, por lo cual las guías de clase y
extraclase, contendrán material diverso (texto escrito, iconográfico y auditivo) atendiendo
así a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Así pues, los ajustes de cada clase
se harán de acuerdo a los avances presentados por cada grupo de estudiantes teniendo en
cuenta además, el cronograma realizado por el docente.
10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
DOCENTES: La estructura (macroestructura) y formato de las crónicas literarias, rúbrica
de evaluación, video Powtoon.

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ESTUDIANTES: Trabajo de campo, elaboración de documentos en la web (blogs o wikis)
entrevistas, video, crónica.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Inicialmente, se realiza la sensibilización del proyecto a través de la presentación
del video sobre el transporte en la ciudad de Cali llamado: Cali hoy crónicas
programa 6 MIO VS buses tradicionales que está en Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=jv2FBfhMHf0&w=420&h=315
2. Presentación de video Powtoon sobre la historia del transporte público en Cali,
ventajas y desventajas del masivo en Cali, con el cual los estudiantes podrán
conocer esta herramienta virtual para su posterior realización.
3. Lecturas relacionadas con el tema del transporte en la ciudad de Cali dadas por la
maestra.
4. Realización de la mesa redonda en la cual se debate sobre la problemática social que
se está presentando con la implementación del transporte masivo MIO, ventajas y
desventajas del mismo.
5. Implementación de talleres de escritura creativa y de formalización de conceptos en
la escritura y estilo.
6. Diseño y construcción de la encuesta en Google Drive, con la cual podrán
implementar el trabajo de campo para recopilar material e información para la
elaboración de la crónica.
7. Sistematización y organización de la información por parte de los estudiantes, para
iniciar con el proceso de escritura en Word.
8. Revisión del proceso de escritura y reescritura de las crónicas.
9. Socialización de algunos avances de crónicas para observar los proceso de escritura.
10. Presentación de la crónica final
11. Elaboración del video en Powtoon sobre la temática de trabajo.

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