PLAN DE ACCIÓN

1. PLAN DE ACCIÓN “HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS”
I. INTRODUCCIÓN.
El proyecto de investigación que presento denominado: “Habilidades intelectuales
específicas en el uso del lenguaje”; está diseñado para los alumnos del tercer semestre de
la Licenciatura en Educación Preescolar, con el propósito de potenciar las habilidades en
cuanto a la comprensión lectora, expresarse en forma clara, escribir en forma apropiada y
correcta, además, de saber hacer uso de la información.
Los planes de estudio de las Licenciaturas de Educación Normal en sus diferentes
modalidades (Preescolar, Primaria y Secundaria) de la Secretaría de Educación Pública,
delimitan claramente los rasgos deseables del perfil de egreso, dentro de las cuales
destaca: “desarrollo de habilidades intelectuales específicas”; este desarrollo de
habilidades son un eje para el desarrollo de los otros rasgos como son: dominio de los
propósitos y contenidos básicos de la educación, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, por último, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la escuela.
Mi objeto de estudio se enfocó en el primer campo de los rasgos deseables del nuevo
maestro, que es el de habilidades intelectuales específicas sobre el uso del lenguaje de la
Licenciatura en Educación Preescolar; ya que estas competencias básicas de
comunicación se deben de adquirir en la escuela para moverse en la vida de manera
funcional, en cuánto a: comprensión lectora, hábito de la lectura, hablar y escribir
correctamente, capacidad para localizar, seleccionar y utilizar información de diverso tipo,
tanto de fuentes escritas como de material audiovisual.
El nuevo maestro al igual que cualquier profesional, debe de reconocer la importancia de
estas competencias, ya que a través de ellas logrará el desarrollo de las mismas en forma
consciente y sistemática (metaconocimiento), no solo como ser humano sino también
como profesionista, que pondrá en práctica, y propiciar estas mismas habilidades en los
niños en formación.
Mi campo de trabajo, es una institución formadora de futuros docentes en educación
preescolar; tal vez por este motivo es mi preocupación de que los alumnos presenten
tales deficiencias y que no se consideren alternativas para la mejora de esta problemática,
y lo más dramático “…es el caso de los alumnos-futuros maestros dada su función
reproductora y multiplicadora: cada maestro con una educación deficitaria cuenta por
cientos, miles de alumnos que verán multiplicadas para sí mismos esas deficiencias”.
(Rosa María Torres,1996)
El campo de acción de los futuros Licenciados en Educación Preescolar, será en los
jardines de niños que forman parte de la Educación Básica, y dentro de los propósitos
fundamentales que son la base para la definición de las competencias que se espera

2. logren los niños en el transcurso de la educación preescolar se agrupan en seis campos
formativos y uno de ellos es “lenguaje y comunicación” que se organiza en dos aspectos:
lenguaje oral y lenguaje escrito.
Dentro de mi proyecto consideraré el enfoque por competencias, porque los alumnos de
la Escuela Normal Experimental se están formando bajo este enfoque. Los individuos
formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les
permita responder de forma integral a los problemas que se les presenten; y una de las
debilidades que presentan los alumnos en formación y alumnos egresados de esta
institución, es precisamente en el campo de lenguaje en las diferentes competencias que
deben desarrollar: como leer, escribir, hablar y escuchar.
II. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, uno de los desafíos que enfrenta el Sistema Educativo Mexicano, es la
mala calidad de la educación que se ofrece, principalmente en habilidades de lenguaje y
matemáticas, esto se refleja en los resultados insuficientes que se obtienen en la
aplicación de evaluaciones externas como: El programa Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares (CENEVAL), El Programa para la Evaluación Internacional
para los Estudiantes (PISA), así como los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativo
(EXCALE), valoración que se realiza en diferentes niveles de educación primaria,
secundaria, bachillerato y superior.
La práctica de la lectura y la escritura siempre han significado un grave problema para los
estudiantes desde los primeros años escolares, en el nivel de Licenciatura, esto no es la
excepción, pues en las producciones de los estudiantes desde los semestres iniciales, se
deja entrever una serie de deficiencias con relación a estos aspectos.
Uno de los problemas que agobian al personal docente de la Escuela Normal
Experimental “NORMALISMO MEXICANO” y que se comentan en los colegiados de los
diferentes semestres, consiste en que muchos de nuestros estudiantes tienen dificultades
cuando leen para obtener información, formular un argumento, averiguar el punto de
vista de un autor, resumir el contenido, entre otras; algunos de los motivos más
recurrentes que minimizan la comprensión lectora es el desinterés o desconocimiento del
tema, dominio insuficiente del lenguaje, no tener el hábito de leer o experiencias
negativas en relación con la materia.
Otro aspecto a considerar es la carencia de redactar un texto propio en forma coherente y
clara; desafortunadamente, muchos de nuestros estudiantes de nivel superior suelen
copiar algunas partes del libro, sus apuntes o copiar y pegar páginas electrónicas y las
presentan como síntesis, resúmenes, reseñas, informes, etc., actividades que resultan
poco útiles para estudiar y comprender mejor el tema, debido a que el estudiante ni
siquiera se preocupa por leer y comprender lo que está escribiendo; los más crítico de

3. esta problemática, es cuando nosotros como docentes aceptamos un trabajo sin replicar
y que no reúne los requisitos necesarios.
En ocasiones los estudiantes manifiestan dificultades para transmitir sus sentimientos,
emociones, pensamientos u opiniones y se justifican con este tipo de comentarios: “no
tengo palabras para decirlo”, “tengo la idea, pero no sé cómo decirla”, “me ganaron la
idea” o simplemente parafrasean el comentario de algún otro compañero. Como
consecuencia, estamos contribuyendo a la estafa por parte del alumno en su proceso de
su formación.
Cabe resaltar que me incliné por el rasgo de habilidades intelectuales específicas en el uso
del lenguaje del futuro Licenciado en Preescolar, por las aseveraciones que emiten los
asesores sobre las deficiencias de los estudiantes en cuanto a: comprensión lectora,
expresión escrita y oral, ortografía, que presentan los alumnos al término de su carrera,
provocando con esto debilidades en la construcción de su proyecto de investigación.
III. PROPUESTA
a) Objetivos.
1) Desarrollar estrategias docentes para favorecer las habilidades intelectuales sobre
el uso del lenguaje.
2) Elaborar una propuesta para la vinculación entre cursos, seminarios y prácticas,
que conduzcan al desarrollo de habilidades intelectuales sobre el uso del lenguaje.
b) Alcances y limitaciones.
1. Aplicación de un cuestionario a alumnos para diagnosticar los niveles de dominio
de las habilidades intelectuales en productos de los diversos cursos y seminarios
de la formación.
2. Encuestar a los maestros que trabajan las diversas asignaturas del colegiado del
tercer semestre, para conocer sus opiniones con respecto a las deficiencias de los
alumnos y de sus concepciones acerca de la importancia del desarrollo de
habilidades intelectuales específicas de los alumnos de la Licenciatura.
3. Elaborar el diagnóstico del grupo, a través de un mapa de conceptos sobre las
respuestas emitidas acerca de los sujetos de investigación.
4. Presentación del diagnóstico a los maestros que participarán en el proyecto de
mejora, se tomarán en cuenta las propuestas emitidas por los responsables de los
cursos.

4. c) Actividades.
PLAN DE ACCIÓN
FECHA ESTRATEGIAS ACCIONES RECURSOS EVALUACIÓN
Sept. Aplicación de
instrumento
(cuestionario)
Al inicio del semestre se
aplicará un cuestionario a
los alumnos del tercer
semestre para identificar
características específicas
del grupo, como miras a la
elaboración del diagnóstico
grupal.
33 cuestionarios Conteo de respuestas
acertadas y valoración
sobre el conocimiento del
alumno respecto a los
contenidos de expresión
oral y escrita.
Partir de las respuestas
incorrectas, como temas
a tratar en el taller.
Procesador de textos.
Publicación en el blog.
Sept. Compartir textos.
Contenidos de
sensibilización.
(Esbozo)
Se repartirán diversos
textos con contenidos para
fomentar el interés por la
lectura.
Garrido, Felipe.
Cómo leer mejor
en voz alta.
Escala de evaluación del
5 al 10, según
indicadores.
Presentación en power
point
Sept.-Oct Velocidad de la
lectura.
Leer un texto de interés
del alumno, sin
preocuparse de la
comprensión.
A continuación se lee otro
texto a la mayor velocidad
posible, tratando de captar
el sentido.
Por último el tercer texto se
lee a la velocidad habitual y
tratando de comprender lo
que se va leyendo.
Textos de interés
para el lector.
Escala de evaluación del
5 al 10, considerando
indicadores como los
siguientes: dicción,
entonación, ritmo,
volumen y respeto de los
signos de puntuación,
entre otros.
Excell para hacer
gráficos.
Oct. Identificar ideas
principales y
secundarias.
Ejercicio para identificar las
ideas principales y
secundarias.
Material
bibliográfico de
las diferentes
asignaturas.
Interpretación del texto
(paráfrasis).
Procesador de texto.
Oct. Concurso “El mejor
lector” para la lectura
comprensiva.
Seleccionar un texto de
interés del alumno de la
bibliografía recomendada
en las diferentes
asignaturas para:
Responder a preguntas:
Cómo, cuándo, dónde,
qué, por qué, etc.
Generar preguntas sobre
aspectos relevantes del
texto y solicitar al alumno
que las contesten. Una
variante puede ser que el
alumno guarde la lectura
antes de responder la
pregunta.
Material
bibliográfico de
las diferentes
asignaturas.
Elaboración de sinopsis
sobre el contenido del
texto, atendiendo a:
autor, título, época,
personajes, argumento
central, fin.
Cuestionario sobre el
contenido del texto.
Grabar un video y
publicarlo en el blog.
Nov. Visita a la biblioteca. Buscar textos que sean de
interés para el alumno y
elaborar fichas
bibliográficas.
Elaboración de fichas de
Fichas.
Material
bibliográfico
Web.

5. trabajo (textual, paráfrasis,
resumen, mixta, etc.)
Dic. Los recursos
gramaticales en la
redacción: “Mi
experiencia”
Escribir un texto que le
permita al alumno plasmar
una experiencia placentera.
Cassany Daniel.
El decálogo de la
redacción en: La
cocina en la
escritura.
Ejercicios ortográficos
para puntuar.
Foro de discusión.
Enero,
2014
Utilizar los diferentes
recursos para apoyar
nuestra redacción,
como son:
Subrayado,
Esquemas,
Resumen, Síntesis,
cuadro sinóptico, el
mapa de conceptos.
Investigar sobre diversos
textos: científico,
especializado, periodístico
y literario, elaborar formas
de presentación de la
información.
Elegir una lectura
relacionada con una de las
asignaturas y aplicar cada
uno de estos recursos.
Diversos textos.
Texto sugerido
por el docente o
el alumno.
Elaboración de
esquemas como
concentrado de
información.
Web.
Enero,
2014
Redacción creativa. Retomar el texto de la
actividad anterior y
redactar un ensayo
considerando los
elementos
correspondientes.
Retomar un
recurso elaborado
como apoyo para
el ensayo.
Características
Clasificación
Rigor del ensayo.
Pensamiento crítico.
Procesador de textos
La narración Buscar diversos cuentos
infantiles o crearlos donde
el alumno ponga en juego
su capacidad de expresión
oral y capacidad de
construcción.
Cuentos infantiles
del rincón de
lectura de
preescolar o
clásicos.
Compilar antología.
Uso de la Web
Grabar video.
Uso de audiocintas,
video, programas
televisivos.
Que el alumno utilice
diferentes formas de
registrar la información
recibida oralmente, y
potencialice su capacidad
de atención y comprensión.
Elegir algunas
conferencias,
debates,
audiocintas
videos,
programas
televisivos, que
sean de agrado
de los alumnos.
Conformar equipos para
el debate y presentación
del mismo.
Internet
Foros de discusión.
Publicar en el blog un
planteamiento para que
genere debate.
d) Recursos.
Dentro de las técnicas que utilizaré serán: La observación y la entrevista. Así mismo los
instrumentos que emplearé son el cuestionario y el diario de campo.
Los recursos tecnológicos: web para la búsqueda de información, procesador de palabras
para la elaboración de un texto; el power point para la presentación de una exposición en
público; el excell para gráficos, matrices, etc., el blog, para publicar un tema, plantear una
pregunta de reflexión y hacer un debate; foro de discusión.
Puesto que se trata de un proceso de indagación que acude a confrontar los marcos
referenciales conceptuales de los sujetos en estudio: maestros y alumnos, sobre la
definición, empleo y aprovechamiento de las habilidades intelectuales en la formación, así
como de establecer la distancia que existe entre sus conceptualizaciones, con referencia al

6. deber ser, establecido dentro de los rasgos del perfil de egreso y sus manifestaciones en la
realidad.
Debido a que se trabajará con esas concepciones para reflexionar, primero de manera
individual y después en grupo, sobre la conveniencia de acercarse, de manera gradual, al
convencimiento de establecer estrategias para la mejora colectiva hacia el logro óptimo
de resultados en las evaluaciones normativas de los egresados, el método a emplear será
el de la investigación acción.
IV. CONCLUSIÓN.
Con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales específicas se pretende
elaborar una propuesta para la vinculación entre cursos, seminarios y prácticas, que
conduzcan al desarrollo de estas competencias.
Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, la capacidad de
captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre
los hechos que observa y actuar en consecuencias.
Para ello se necesita, no una memorización sin sentido de alguna asignatura, ni siquiera la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversales
susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad
de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, no solo
transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales,
sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de personas.
BIBLIOGRAFÍA.
TORRES, Rosa María. Formación Docente: Clave de la Reforma Educativa. Publicado en: Nuevas
formas de aprender y enseñar, UNESCO-OREALC, Santiago, 1996.
Plan de Estudios 1999. Normal.
RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio (1996), Metodología de la investigación cualitativa, Ediciones
Aljibe.