geografía

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOHISTORIA
LA INVESTIGACIÓN EN LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA: DE LO NORMATIVO A LAS
POSIBILIDADES
ENFOQUE GEOHISTORICO: ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOGRAFÍA DESDE LA INTERACCIÓN DE LA ESCUELA – COMUNIDAD,
CASO L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”
Proyecto de Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educación
Mención enseñanza de la Geohistoria.
Autor: Isabel C. Lucich de Vásquez.
Tutor: Luis R. Bermúdez Campos.
Maturín, Marzo 2014

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El proceso de enseñanza y aprendizaje venezolano se ha caracterizado por
presentar una estructura memorística, enciclopedista y desarticulada del nuevo rol de
los actores educativos, en correlacionar las disciplinas para propiciar el aprendizaje
significativos en los educandos, debido a que muchos docentes siguen aferrado a
preservar programas que desde los años ochenta se implementan en Venezuela y que
por ende poco obedecen a las necesidades e intereses de los agentes del sistema
educativo Bolivariano.
Esta actitud, afecta la finalidad que tienen los centros educativos en lo
correspondiente a orientar a los estudiantes a comprender las áreas de aprendizajes e
implementarlas en su quehacer diario fomentando su formación integral, para ello los
temas tienen que enfocarse a responder a la lógica racional y formal de las
disciplinas, por otro, los contenidos previos desde los que se aprende (las
concepciones de los educandos) suelen responder a la lógica experiencial y concreta
de lo cotidiano.
Desde esta perspectiva, el enfoque de las áreas de aprendizajes deben
adaptarse a los principios y fundamentos establecido en el currículo bolivariano,
donde el docente debe motivar el interés de los estudiante en participar en su propio
aprendizajes, además de propiciar la interacción educando – educador – comunidad,
para el intercambio de saberes mediante la implementación del pensamiento crítico, a
fin de fomentar en los estudiantes un sentido socializador, humanista y preocupado en
buscar alternativas de solución a las deficiencias existente dentro y fuera de la
institución educativa.

Al respecto Rojas (2012:9), señala que “Un proceso de enseñanza aprendizaje
requiere de contenidos que estén ajustados a la realidad y necesidades locales,
municipales, regionales y nacionales con pertinencia sociocultural valorando el
proceso individual y colectivo de todos los actores responsables del proceso
educativo”.
En tal sentido, los recientes esfuerzos para procurar la mejora la calidad
educativa se han centrado en el perfeccionamiento de las áreas de aprendizajes, así
como la revisión de los textos y planes de estudios en los diferentes niveles del
sistema educativo. Sin embargo, “es muy poco lo que avanzaremos en el logro de la
educación si no nos decidimos a entroncar los contenidos en el mosaico de la vida”
(Pérez, 2011:23).
Para ello, se está implementando en las instituciones educativas, un método
constructivo que, partiendo de problemáticas formuladas en la esfera de sus intereses
y aprendizajes potenciales, les permita, al mismo tiempo que reconstruir sus
esquemas interpretativos sobre el mundo, aprender a relacionar sus intereses, ideas
tanto personales como colectivas, además de los hechos de la realidad,
comportamientos, entre otros, orientados a cumplir con el objetivo que persigue la
educación venezolana expresado en el Articulo 3 de la Ley Orgánica de Educación: el
pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y ciudadanas y es a través de
esta vía que el hombre puede desarrollar libre y plenamente esta cualidad, de igual
modo Pérez (2011:23), acorta que:
Si la familia valora la escuela y vive incorporada al proceso pedagógico
y educativo de los alumnos, podrá participar en múltiples acciones que
repercutirán en una mayor calidad…..por otro lado, si la escuela asume
la realidad del Barrio y la incluye en su proyecto educativo, si está
abierta a acompañar al pueblo en sus sufrimientos y en sus
celebraciones, son muchas las actividades que pueden emprender juntos
para resolver problemas comunes.

Actualmente existe una a aproximación de lo que se quiere a través del
currículo bolivariano, donde los centros educativos, constituye un espacios del
quehacer diario, monitoreando la participación y el protagonismo de los sujetos de la
comunidad educativa a fin de lograr la participación activa dentro del proceso de
formación integral en los educandos, mediante la cooperación en las acciones
concerniente a la detección y búsqueda de soluciones a los diferentes problemas que
se presente dentro y fuera las instalaciones, implicando el compromiso de los actores
educativos para tal fin.
Para ello, el sistema educativo bolivariano, contempla el diseño y desarrollo
de Proyectos de Aprendizaje donde se implementan un conjunto de competencias,
indicadores, estrategias y recursos que conlleva al estudiante a un proceso reflexivo
eficientemente relacionado con los procesos de transformación social requerido.
Según Ceballos (2012:12), “el proceso de aprendizaje está garantizado al apoyarse en
los elementos como: la motivación, experiencia y nivel de desarrollo aptitudinal. La
motivación favorable a una gestión donde se conjugan actitudes, intereses y valores”.
Las experiencia acumulada en lo temporo – espacial que analiza su
participación y las de los demás miembros de la comunidad y el desarrollo
aptitudinal representado por la capacidad intelectual, el lenguaje y los recursos
comunicativos. Estos factores en conjunción permitirán una enseñanza de la
geografía bajo un enfoque más humano, enfatizando su carácter de Ciencia Social,
así como su saber pedagógico al contribuir directamente a la formación de un
educando que compenetre con su realidad.
Se trata entonces de romper los viejos paradigmas del facilismo y de la
repetición automática de objetivos por el modelado de una cabeza bien puesta, donde
“más importante que acumular el saber es disponer simultáneamente de: una aptitud
general para plantear y analizar problemas y de Principios organizados que permitan

vincular los saberes y darle sentido” (Morin, 2011:23).
Cabe destacar entonces que al concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje
en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactúen
en el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en aquello que él conoce y
que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo. “Esto
postula una gran flexibilidad curricular, de modo que los objetivos y la propia
pedagogía se adapten a los diferentes contextos Socio - económicos y culturales de
los alumnos” (Pérez, 2012:23).
El proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales no escapa a la realidad antes
descrita, por el contrario las áreas involucradas se hacen fundamentales para el
cometido socio educacional que se quiere. En los tiempos actuales, se debe partir de
la necesidad de formar jóvenes para convivir en una sociedad pluralista y
democrática, asegurando la presencia de una dimensión humana y social, lo que
conlleva a plantear una nueva enseñanza de las Ciencias Sociales más global,
interdisciplinar e integradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales. Es
por ello que, Sequera (2012:30), señala
Resulta innegable que las Ciencias Sociales constituyen las disciplinas
científicas con mayor responsabilidad en la formación de individuos
críticos, capaces de transformar su realidad y redimensionar los
procesos de intervención comunitarias en función del aprovechamiento
consciente de sus recursos y potencialidades naturales y culturales. De
allí la urgencia de considerar a esta ciencia para el diseño de proyectos
viables en las localidades y regiones con el objeto de consolidar en la
realidad, lo que postulan teóricamente… es necesario transformar la
forma de construir teorías.
Por tanto, la Geografía es una asignatura que posee contenidos para
desarrollar integralmente la personalidad de los estudiantes tomando en cuenta su

entorno o realidad inmediata como ente canalizador para lo que se quiere: el
mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje; además, del enriquecimiento
teórico – práctico de la asignatura; para el logro de este fin se propone un proceso de
aprendizaje desde la comunidad donde está emplazada la escuela a fin de resaltar
valores vinculados con la identidad regional y local despertando en los estudiantes
sentido de pertenencia y generando a la vez una actitud positiva hacia la Geografía
de Venezuela.
Desde esta perspectiva, a lo largo de la historia, la comunidad ha sido objeto
de diagnóstico de psicólogos, sociólogos, arquitectos, entre otras especialidades que
en la praxis no va ser más que el fortalecimiento de la interdisciplinariedad puesta en
práctica por los estudiantes, aprovechando esas potencialidades con las que cuenta su
comunidad en el proceso educativo, de manera que sean utilizadas para cumplir con
los objetivos programados en las clases de Geografía de Venezuela.
Es por ello que, Santiago (2012:40) enuncia que “el estudio de la vida
cotidiana debe ser la base del nuevo conocimiento geográfico. Se trata entonces de
convertir las clases de geografía en un espacio experimental y científico donde la
praxis y la teoría se conjuguen en un instrumento valioso y que en los últimos años
ha tenido mucha aceptación y excelentes resultados: el Enfoque Geohistórico”.
Esta herramienta según Tovar (2012:50) permitirá “…ver al espacio
geográfico como producto social; como un producto concreto o de síntesis generada
de la acción de los grupos humanos. Asimismo, estará apoyada por el diagnóstico de
la comunidad, el cual enriquecerá aún más la praxis de las Ciencias Sociales”; pues
además, de ser una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad
desde una problemática social, económica y cultural permite el conocimiento y la
valoración de lo nuestro concientizando sobre la necesidad de defender y preservar
nuestro patrimonio.

La propuesta radica en la incorporación del Enfoque Geohistórico como
estrategia para enlazar a la escuela con la comunidad y viceversa, específicamente en
la asignatura Geografía impartida en el L.B. “Cruz Salmerón Acosta”; generando un
abordaje integrador y de síntesis del entorno inmediato abriendo un diálogo entre
hombre – medio potenciando de la misma manera responsabilidades y
concientización por parte del alumnado. Por los enunciados anteriormente
planteados surgen las siguientes interrogantes:
¿Cómo integrar la institución educativa con la comunidad a través del
Enfoque Geohistórico?
¿Si el centro educativo se vincula con la comunidad los estudiantes estarán
en capacidad de proponer soluciones a los problemas de su entorno?
¿Es pertinente que el proceso de aprendizaje se apoye en las potencialidades
de la comunidad?
¿Al vincular el proceso de aprendizaje con la comunidad el estudiante
desarrolla habilidades y destrezas investigativas?

OBGETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General.
Valorar el Enfoque Geohistórico en el aprendizaje de la Geografía desde la
interacción escuela - comunidad del L.B. “Cruz Salmerón Acosta”.
Objetivos Específicos.
 Analizar las condiciones Socio - económicas y culturales del centro
educativo.
 Determinar las características sociohistóricas, económicas y culturales del
espacio geográfico local.
 Diseñar planes de acción educativa para fortalecer la interacción escuela.

Justificación.
Ante el desfase existente entre los actores educativos (educando – medio –
educador) se hace necesaria la reorientación de la praxis de las Ciencias Sociales en
concordancia con la geografía haciendo hincapié en la preocupación por parte de los
estudiantes de su entorno inmediato. Para ello:
Se debe cultivar la obtención de conocimiento en los estudiantes desde
la actividad investigativa que lleve consigo la vivencias de experiencias
significativas que transformen sus pre – conceptos sobre la realidad
geográfica y en la adquisición de habilidades para investigar por sus
propios medios. (Santiago, 2012:14).
Este estudio surge de la necesidad de hacer más dinámicas las orientaciones
de los docentes y coordinación comunitaria en propiciar la enseñanza y aprendizaje
de la Geografía que se imparte en el L.B. “Cruz Salmerón Acosta”. El presente
trabajo busca promover la incorporación del estudio sistemático de la geografía y de
la investigación geohistórica local en los programas instruccionales a nivel media
como forma de acción transformadora que garantizan el análisis de la escuela y
comunidad como vía para identificar los agentes socio – políticos definidores de las
problemáticas de cada comunidad.
Con esta investigación se atribuyen cambios requeridos por el nuevo
ciudadano que se quiere formar, comprometido con la comunidad donde vive, que
sabe de sus problemas, de sus potencialidades y le saca partido a ambas, pues es un
agente activo de la misma; además, de presentarle la oportunidad para realizar su
praxis científica en el espacio donde se desenvuelve a diario. “Si queremos enseñar
lo geográfico y aspiramos que la geografía cumpla con una utilidad práctica.
Debemos estudiar los hechos que esa (o esta) realidad nos presenta, estableciendo en

ella relaciones e implicaciones” (Arzolay, 2012:57).
La presente investigación, contribuirá de suministrar un aporte en el campo
geográfico al mismo tiempo que brinda una alternativa pedagógica para la educación
pues los agentes del proceso educativo dejaran de ser pasivos para convertirse en
sujetos protagonistas de realidades propias. El docente será el mediador y
canalizador de ese nuevo rol dejando atrás el trabajo de mero repetidor de contenidos
desfasados de la realidad, mientras que en los estudiantes se promoverá una
formación integral, orientada a la adquisición de un conocimiento en el saber, en el
hacer y en el sentir, incursionando éste en un proceso reflexivo de toma de
conciencia ante situaciones problemáticas que se presenten tanto en su comunidad
como en el centro educativo del que forma parte.
Con la propuesta del Enfoque Geohistórico se busca crear en el estudiante
una actitud distinta se trata de despertar en él la curiosidad por su entorno, por su
comunidad, por lo que le rodea, utilizando como medio las clases de geografía e
integrando esos conocimientos con las demás asignaturas y dándole utilidad y
practicidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.

MARCO TEÓRICO
Antecedente de la investigación.
Mejías Ana (2005) titulado “Diseño Pedagógico Guía Geohistórica para la
formación integral desde los dominios del ser educado”. Dicha investigación tuvo
como propuesta la enseñanza de una geografía contextualizada en la realidad social,
económica y cultural del espacio local específicamente en la Parroquia Juana de
Ávila del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. En el campo pedagógico se sustenta
en la concepción del ser educado, estableciendo la evolución y el desarrollo integral
desde lo cognitivo, emotivo y corporal.
En cuanto a lo metodológico fue un estudio de tipo documental, descriptivo y
explicativo apoyado en el diagnóstico de la comunidad, método de los conjuntos y la
cartografía conceptual. La autora desarrolla un proyecto para la enseñanza
aprendizaje de la geografía. La intervención pedagógica se organizó en tres (3)
etapas: la primera, denominada diagnóstico de la situación de aprendizaje donde se
refleja el perfil profesional y el estilo de enseñanza adoptado en la praxis didáctica.
La segunda, se denominó “Diagnóstico geohistórico” donde se caracteriza la realidad
geográfica del espacio local; y en la tercera, se diseña un recurso didáctico para la
enseñanza de la geografía: La Guía Geohistórica, la cual recogerá la información
necesaria para favorecer la formación integral del educando desde su entorno.
Rodríguez Maribel (2005) titulado “Programa alternativo en las Ciencias de
la Tierra bajo el Enfoque Geohistórico, Municipio San Francisco”. La autora propone
una nueva forma de impartir geografía, en esta oportunidad partiendo de la
elaboración de un programa alternativo para la enseñanza de las Ciencias de la Tierra
desde su espacio local, en esta ocasión el Municipio San Francisco del Estado Zulia.

En este trabajo se identificó las necesidades y expectativas de los alumnos
evaluando las condiciones Socio - económicas de la población y el comportamiento
espacial del hecho económico a través del diagnóstico de la comunidad. El estudio se
sustentó, desde el punto de vista metodológico, en el tipo descriptivo, sincrónico,
proyectivo bajo un diseñó no experimental, transversal. Fue dirigido a los docentes
que imparten Ciencias de la Tierra en el 2do año del Ciclo Diversificado, mención
Ciencias.
La información requerida fue recolectada a través de treinta y tres (33) ítems
con cuatro (4) alternativas de selección, arrojando como resultado que se seguía
impartiendo una enseñanza tradicionalista y memorística, afianzando la
desvinculación de los contenidos con el resto del proceso y dándole cabida al diseño
que se quiere implementar logrando conectar al alumno con su espacio y sus
problemáticas.
Montiel, Eder (2004) en su investigación titulada: “La enseñanza y el
aprendizaje de la Geografía Económica de Venezuela a partir del estudio local”,
presenta una propuesta de programa alternativo para la enseñanza y el aprendizaje de
la Geografía Económica Venezolana partiendo del estudio local y tomando en cuenta
el currículo básico nacional y el Enfoque Geohistórico.
El diseño tomó en consideración las teorías Ausubel, Piaget y Vigotsky
mediante una investigación de tipo descriptivo, sincrónico, de investigación acción,
aplicada y proyectiva con un diseño no experimental - transversal. Se utilizó la
técnica de recolección de datos específicamente el instrumento de la “Encuesta”
mediante la elaboración de dos (2) Cuestionarios aplicados antes y después de la
intervención pedagógica permitiendo detectar que los alumnos tuvieron una
participación más activa e interesada, al momento de aplicar la propuesta y al mismo
tiempo eliminar el tradicional método memorístico y mecánico. De la misma manera

se indujo al educando a plantear alternativas de solución ante las diferentes
problemáticas de su comunidad.
Fundamentos Teóricos.
Enfoque Geohistórico, comprende el análisis del espacio geográfico objeto de
estudio, pues dicho enfoque lo asume “como producto concreto o síntesis de la acción
de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su necesaria conservación y
reproducción, sujeto a condiciones históricas determinadas” (Tovar, R 1996:52).
Orientando la participación y el protagonismo de los sujetos de la comunidad
educativa bajo los principios de la corresponsabilidad en la que intervienen todos los
actores del lecho educativo. Por consiguiente, la Geohistoria, según Morales
(2012:20) es la ciencia histórica:
Fundada por el historiador francés Fernand Braudel, que se avoca al
estudio la dinámica entre una sociedad del pasado y la estructura
geográfica que la sustenta. La geografía como estructura que sostiene
a las sociedades en diferentes momentos históricos, influye en las
sociedades pero no determinándolas, estas son capaces, según su
tecnología y cultura, de abrir aún más el abanico de posibilidades que
poseen y aún de modificar la geografía en que habitan.
Por tanto, la geohistoria es la geografía humana que parte del punto de vista
histórico, cuyo fin es fusionar el espacio y el tiempo, ya que ambos son medios para
el conocimiento de los hombres, la considera el método más apropiado para un
estudio de historia regional, debido a que aborda la geografía humana, la historia
económica, social, cultural y antropológica, pues resulta ser una rama indispensable
dentro del estudio histórico, además permite explicar comportamientos en los niveles
superiores, influyendo en distintos aspectos de la sociedad como su economía,
demografía, costumbres, entre otras.

En tal sentido, representa una verdadera geografía humana retrospectiva, que
tiene como objetivo que los geógrafos consideren más el tiempo, y que los
historiadores se inspiren ante el espacio.
La geohistoria busca modelos de actuación mixtos, fruto de una observación
espacio - temporal y entra en campos de investigación propios como son los medios y
sistemas de producción dentro de su soporte espacial, en la cual requiere de un
análisis geohistórico, donde intervienen la combinación de los resultados queque
devienen de las opciones humanas y las determinaciones reales de la naturaleza. Al
respecto Tovar (1986), citado por García (2012:30), define:
La geohistoria es una ciencia que diagnostica pero que supone
compromiso: ella es fiel a la condición del pueblo como la solidaridad
del grupo humano con su territorio, así como la nación: una
comunidad estable, históricamente formada de lengua, territorio, vida
económica, manifestada en la comunidad, en su cultura.
Por consiguiente, la geohistoria se apoya básicamente en tres (3) elementos
fundamentales como lo son: el diagnóstico de la comunidad, el método de los
conjuntos y la cartografía conceptual. El diagnóstico de la comunidad como
instrumento metodológico permite detectar los rasgos socio – económicos y
culturales del entorno inmediato, estableciendo las potencialidades con la que cuenta
la comunidad, cuya incorporación en el área local representa una estrategia de
aprendizaje, sustentada en la concepción de una metodología problematizadora que
transcenderá en la explicación de los contenidos programáticos, puesto que el
estudiante se sentirá identificado con los problemas de su comunidad que a su vez son
sus deficiencias, donde procederá a buscar las alternativas de solución respectiva.
Es por ello que, Ceballo (2005), citado por Hernández (2012:24), establece
que:

El sujeto se convierte en fuente de información y en objeto de estudio,
al estar involucrado en los problemas detectados en su comunidad. De
esta forma, la aplicación del diagnóstico de la comunidad como base
del proceso de aprendizaje trasciende el logro de los objetivos
programáticos en el área Ciencias Sociales para convertirse en una
estrategia que permite elevar los niveles de concientización y
participación del sujeto.
Por su parte el Método de los Conjuntos constituye un método estadístico -
matemático sencillo que permite organizar una serie de datos cuali – cuantitativos
previamente obtenidos con el fin de clasificar el grado de repitencia de cada uno e
identificar por medio de dos (2) subconjuntos (Fuertes y Débiles) a cual pertenece,
sin olvidar la esencia misma del universo, de la totalidad.
Desde lo cognoscitivo, el Método de los Conjuntos permite despejar la
estructura identificando sus elementos constitutivos, en atención a la posición que
guardan en el conjunto, sin perder de vista que éstos son puntos de interferencia en
una compleja red de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geográfico que
tiende a explicar y proponer la unidad de una situación compleja (o sistema). Este
instrumento conceptual comporta siempre la totalidad que incorpora la
individualidad: paisaje, género de vida, modo de vida, hábitat, grupos humanos,
vegetación, pueblo, nación, ciudad, campo, entre otros.
Otro elemento del cual se sostiene el Enfoque Geohistórico es la Cartografía
Conceptual, pues permite al docente y a los educandos elaborar réplicas cartográficas
de la realidad concreta. Tiene como objeto la reconstrucción de la estructura y
dinámica espacial de un espacio determinado previamente intervenido puesto que los
datos a representar son producto de la investigación de una realidad determinada en
un momento dado.

Según Braudel (1980), citado por Mendoza (2012:50), los factores de geohistórica
son los siguientes:
1. Factores Geográficos.
a) El clima: Las distintas condiciones climatológicas determinan
diferentes desarrollos de las sociedades humanas. Al igual que las
plantas y los animales, la especie humana tiene su zona óptima.
Aunque el clima no imprime una marca ni a la cultura ni a los
pueblos, en el estado actual de la cultura, la supremacía política,
técnica y espiritual corresponde a aquellos pueblos que se hallan
situados en zonas de grandes contrastes climatológicos.
b) El relieve: Ejerce un gran influjo en la historia de los individuos y
de los pueblos. Esto se puede ejemplificar en la separación entre
montañeses y llaneros, la división histórica entre pueblos
continentales y marítimos y la distinción entre los pueblos litorales e
isleños. Dentro del relieve se puede precisar el papel jugado por los
ríos, los valles, los pasos y puertos de montaña.
c) Las rutas: Los factores geográficos naturales influyen en el
asentamiento de las comunicaciones y en la implantación del
comercio. Toda ruta de tráfico crea nudos de comunicación de gran
valor estratégico, cultural y político de un territorio.
2. Factores Reactivos.
2.1) Estímulos de las comarcas áridas, desprovistas de recursos
naturales:
Originan sujetos y culturas más impactantes que las comarcas en
donde abundaban los recursos naturales o que gozan de condiciones
climáticas más favorables.
2.2) Estímulos de las nuevas patrias: Las migraciones y las
colonizaciones demuestran la vitalidad que adquieren las
poblaciones humanas y las concepciones ideológicas con el traslado
a un suelo virgen.
2.3) Estímulo de los choques: Todo choque humano en el seno de
una sociedad en período de crecimiento determina en estas
reacciones vitales, con logros políticos y culturales extraordinarios.
2.4) Estímulo de las presiones: Los incentivos geográficos e
históricos son más fructíferos que los choques externos o militares.
Por ejemplo, las fronteras son zonas creadoras de energía; las
periferias, de tensión del espacio vital.
2.5) Estímulo de las penalizaciones: Las penalizaciones estimulan a
los penalizados, ante la continua imposición de la voluntad ajena, a
conquistar su medio y esa misma voluntad ajena especializándose en
factores de revitalización.

En concordancia a los cambios estructurales del estado venezolano para con la
educación venezolana se pretende crear un Sistema Educativo Bolivariano propuesta
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, definiendo este como “proceso
político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela – familia –
comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto
histórico social” (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007:15).
Además, dentro de sus directrices propone se investigue desde la escuela la realidad
espacial bajo el Enfoque Geohistórico, para descubrir, comprender y analizar la
complejidad del espacio venezolano desde lo local – regional – nacional.
La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer histórico –
práctico integrando las características sociales, culturales y reales del
entorno, en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo,
dialogan, reflexionan y discuten sobre el hacer y los saberes
acumulados, para construir conocimientos más elaborados, que den
respuesta a la comunidad y su desarrollo. (Diseño Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano, 2007:48).
En cuanto al subsistema Liceo Bolivariano (propuesto por el Sistema
Educativo Bolivariano) existe de igual forma puntos de coincidencia en cuanto a lo
geohistórico ya que dentro de sus características establece:
 Contribuir a impulsar la integración de la población con acciones
desarrolladas en la comunidad.
 Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de los
proyectos para resolver problemas y/ transformar la realidad.
Dichas características pueden considerarse sino que non en la Teoría
Geohistórica, por cuanto propone la valoración de la comunidad local en la práctica
educativa para la búsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno local, y

contribuya así mismo, a la construcción de ciudadanos con identidad y compromiso
hacia su escuela, su comunidad y su país.
De igual forma y dentro de las orientaciones epistemológicas del Sistema
Educativo Bolivariano establece la necesidad de integración de las diferentes áreas
del conocimiento, a través de las experiencias en colectivo y contextualizada,
condición intrínseca del Enfoque Geohistórico, “la geohistoria comprende una mirada
que incorpora tres (3) orientaciones fundamentales: la antropológica, la sociológica y
la histórica manifestada en el espacio. En el saber geográfico la herramienta teórica
plantea la totalidad que asume la individualidad” (Morales, 2007:150).
Por lo anteriormente expuesto podemos afirmar que la geohistoria constituye
una propuesta teórico metodológica que desde una visión inter y transdisciplinar es
capaz de analizar y explicar la realidad geográfica nacional caracterizada esta por su
alto nivel de complejidad y dialéctica posibilitando el desenvolvimiento de los seres
humanos de forma activa, dando sentido y contribuyendo a la transformación y
evolución de su entorno inmediato.
Se asume entonces la geohistoria como un enfoque alternativo que permite al
estudiante obtener conocimiento de su medio, un conocimiento que implique
trascendencia, que no sea abstracto a su realidad, que tenga para él significado. Es por
ello, que nuestro estudio se sustenta en el Aprendizaje Significativo que no es más
que “el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva
le permite incorporar nuevas ideas (…) a su estructura cognitiva (…) a su vez
matizarlas, exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables comprobables
y enriquecidas” (David Ausubel, 1983, citado por García 2012: 17).
Podemos decir entonces, que es un aprendizaje relacional, referido a la
utilización de los conocimientos previos del educando para construir un nuevo

aprendizaje, donde el docente se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los estudiantes ya no es él el que simplemente los imparte, sino que
los alumnos participan en lo que aprenden, y que para que esta simbiosis ocurra es
necesario lograr la participación de los mismos creando estrategias que permitan que
éste se halle dispuesto y motivado para educarse. Partiendo de la motivación que
pueda alcanzar el educador, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo
hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.
Por consiguiente un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no impositiva se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del educando, como una imagen, símbolo significativo,
concepto o una proposición. Rodríguez (2011: 34), plantea que:
El aprendizaje significativo de los estudiantes, depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización
En tal sentido, el proceso de orientación para el aprendizaje significativo, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del educando, no solo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Es por esto que, los principios de aprendizaje, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una actividad que deba desarrollarse con "mentes

en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así,
sino que, los estudiantes tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar. Coincidiendo estas apreciaciones, efectuada
por Pérez (2011:67), en lo referente al aprendizaje significativo que:
Ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.
Considerando estas apreciaciones, se requiere de un material potencialmente
significativo, esto implica que el recurso de aprendizaje pueda relacionarse de manera
no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del educando, este
significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y
a su naturaleza.

P.E.I.C del L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.) que se propone
responde a los lineamientos que rigen el sistema Educativo Bolivariano donde se
pretende promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos tanto en
su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir permitiendo de
esta manera contribuir a la integración y a la solidaridad como valores primordiales
dentro de la Sociedad.
Durante la ejecución de este proyecto, la institución incorporará las ideas de
integración de la comunidad que cohesione y comprometa las acciones de todos los
actores (docentes- alumnos, personal administrativo, obrero, padres y representantes,
miembros de la comunidad en general). Este proyecto se mantiene vigente, puesto
que las encuestas aplicadas a la comunidad escolar, arrojo como resultado, que los
problemas de inseguridad se mantienen a pesar de que parte del colectivo (1ero, 2do
y 3er año) de la institución se encontraban en la Escueta “Nueva Esparta” luego de
cuatro (4), regresa a la sede principal, haciendo la salvedad de que 4to y 5to se
mantienen en la Escuela Básica los “Chaima”.
Propósitos del proyecto:
Objetivo general:
El proyecto Fortaleciendo la convivencia para combatir la inseguridad en
el ambiente escolar del Liceo “Cruz Salmerón Acosta” Cumaná Edo Sucre,
tiene la finalidad de favorecer la formación integral para la vida de los estudiantes, a
través de un criterio de desarrollo pleno de sus dimensiones psicológicas, biológicas y
sociales, con aptitudes y actitudes de autonomía y crítica responsable, valores de
solidaridad para asumir un compromiso de transformación social, comprometidos en

la construcción de una sociedad justa, afianzando los valores humanos, de acuerdo a
sus intereses y necesidades.
Objetivos específicos:
 Incentivar el sentido de pertinencia y aumentar la calidad de vida de todo el
colectivo.
 Establecer conexión entre los organismos de seguridad del estado (DIBISE) y la
institución.
 Afianzar los valores humanos a fin de favorecer la formación integral de cada
estudiante.
 Promover actividades que permitan desarrollar la convivencia y de esta manera
contribuir a la integración y a la solidaridad como valores primordiales dentro de
la institución.
Selección del problema o necesidad
Para la selección del problema se tomo una muestra aleatoria simple de la
comunidad donde participo el personal de la institución: Directivo, Docentes,
Administrativos y Obreros. El instrumento utilizado en esta oportunidad fue realizado
por la Licda Elba Argotti, coordinador de proyecto año escolar 2006-2007, se
analizaron y se tabularon dichas encuestas en el primer círculo de estudio con los
docentes de aula, especialistas, directivos y coordinadores para después realizar el
análisis general.
Una vez jerarquizadas dichas necesidades y analizadas cada una de las
matrices se determino que el problema que más está afectando el trabajo pedagógico
comunitario del Liceo “Cruz Salmerón Acosta es: Debilidad en la aplicación de los
valores éticos, religiosos, morales y cívicos de la comunidad en general y la poca

participación en las actividades planteadas en pro de la misma. Todo esto trae como
consecuencia el alto índice de embarazo en adolescentes, delictivo y de drogadicción,
inseguridad, la poca participación ciudadana en los problemas que atañen a la
comunidad como electricidad, calles en mal estado (por asfaltar luego de ciertas
reparaciones)
Proyectos socio productivo:
Los proyectos socio productivos permiten vincular la teoría con la práctica,
valorar el trabajo liberador y emancipador, promover la orientación y formación
vocacional de las y los estudiantes y la formación y organización de las comunidades.
En esta oportunidad, el Proyecto Socio Productivo que desarrollarán los
estudiantes de 1ero, 2do y 3er año del liceo Bolivariano “Cruz Salmerón Acosta”
estará centrado en las actividades culturales propias de la región.
Venezuela lo tiene todo para ser una potencia humanística, de la cultura y de
los buenos valores del ser humano. En este sentido, la cultura debe ser considerada
como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales, materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social, y que abarca además de
las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los valores, las
tradiciones y las creencias. Sin embargo, en conversaciones en el salón de clases se
pudo evidenciar que entre las debilidades que presentan los educandos está, el poco
conocimiento de los valores patrios (la cultura, costumbres y tradiciones) no conocen
con exactitud que las costumbres de un país y de un estado forman parte de la
Cultura. Es por ello que se decidió por mayoría, que el Proyecto Socio Productivo se
titule: “Conservando el Patrimonio Cultural del Estado Sucre a través de las
Manifestaciones Propias de la Región”.

Las actividades estarán centradas en fortalecer los valores patrios, conocer
nuestra geografía, formas de gobierno y manifestaciones culturales propias del Estado
Sucre , al mismo tiempo, apropiarse de la lectura y escritura, valores éticos y morales
e información general, que afiance en nuestros (as) estudiantes, fuertes sentimientos
de Identidad nacional, regional y local.
Objetivo general:
Conservar el Patrimonio Cultural del Estado Sucre a través de las
Manifestaciones Propias de la Región.
Objetivos específicos:
 Conocer el Patrimonio Cultural Viviente de la Comunidad de Caigüire y los
Chaimas.
 Reforzar la identidad Cultural de Nuestra Región.
 Potenciar el Desarrollo Local Mediantes Actividades Productivas, Gastronómicas
y Culturales de la Región.
 Fortalecer los Valores Patrios de las Comunidades Aledañas a la Institución.
Del mismo modo, y enmarcado con los objetivos de la Educación
Bolivariana, orientados a generar transformaciones consustanciadas con el bien
común, para así satisfacer las necesidades sociales básicas, vitales para el desarrollo
del ser humano, concretándose una concepción de trabajo liberador que dignifica el
hacer, promoviendo el equilibro con la madre tierra, en congruencia con la política
del estado.
Mediante indagación hecha a los estudiantes de 4to y 5to año se pudo conocer
sus inquietudes e intereses referente al tema de reciclaje de desechos sólidos y acerca
de la salud integral, es por esta razón que el proyecto socio productivo lleva por

“Promoviendo Actividades de Reciclaje y Salud Integral para Fortalecer la
Cultura de Conservación y Prevención en la Comunidad del Liceo Bolivariano
“Cruz Salmerón Acosta”.
Por lo anteriormente señalado, la aplicación de este Proyecto Socio
Productivo, pretende orientar a los estudiantes a la transformación y consolidación
del nuevo modelo social y productivo de la localidad, mediante la actuación en el
contexto comunitario y en las propias áreas de atención en la institución.
Objetivo general:
Promover Actividades de Reciclaje y Salud Integral para Fortalecer la
Cultura de Conservación y Prevención en la Comunidad del Liceo Bolivariano
“Cruz Salmerón Acosta.
Objetivos específicos
 Construir productos con material de provecho para satisfacer las necesidades de
la comunidad.
 Conocer los beneficios que tiene el reciclaje para la conservación del medio
ambiente.
 Realizar talleres y jornadas de salud integral para la comunidad de Caigüire y los
Chaimas.
 Concienciar a la comunidad sobre la importancia del reciclaje y la salud integral
del individuo.

ESTRATEGIAS (FORMAS DE ORGANIZACIÓN)
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
P.E.I.C
“Fortaleciendo la Convivencia para Combatir
la Inseguridad en el Ambiente Escolar del
Liceo “Cruz Salmerón Acosta”
Año 2013 - 2014.
Cumaná, Edo. Sucre.
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
PROYECTOS DE APRENDIZAJE:
I ER LAPSO.
“Conservando el Patrimonio
Cultural del Estado Sucre a través
de las Manifestaciones Propias de
la Región”.
1ero ,2do y 3er año
1er año:
“Promoviendo las Manifestaciones Culturales de
la Parroquia Valentín Valiente, Lograremos
Afianzar Nuestra Identidad Regional”
2DO AÑO
“Rescatando los Valores y Tradiciones del Estado
Sucre”.
3ER AÑO
“Descubriendo las Maravillas Socio Culturales del
Estado Sucre”.
“Promoviendo Actividades de
Reciclaje y Salud Integral para
Fortalecer la Cultura de
Conservación y Prevención en la
Comunidad del Liceo
Bolivariano “Cruz Salmerón
Acosta”.
4to y 5to año
SERVICIO COMUNITARIO 5to Año.
“Reciclaje y Recreación para Preservar el Espacio
Sociocultural del colectivo en el
Liceo “Cruz Salmerón Acosta”
Cumaná , Estado- Sucre
Año Escolar 2013-2014”.

MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación.
La presente investigación se enmarca dentro de las categorías: Cualitativa por
el carácter de la investigación, Exploratoria y Descriptiva, por el nivel de profundidad
del conocimiento, de Campo por las estrategias empleadas para la recolección de la
información, Social y Participativa por su utilidad y forma de participación.
Esta investigación será cualitativa pues se apoyará en datos descriptivos; es
decir donde la palabra hablada o escrita de personajes entrevistados tiene validez y
donde las conductas observables también pueden considerarse de gran interés para la
investigadora. “Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto
natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas” (Rodríguez y
Col, 1999:32).
Se considerará la exploratoria, puesto que estos estudios “…se efectúan
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación
poco estudiado o que no ha sido abordado antes” (Hernández y otros, 1998:58). Con
la presente investigación se obtendrá una visión general del problema planteado tanto
en el aspecto educativo como de la propia comunidad (Barrio El Gaitero)
recolectando información vital y complementaria que permitirá generar “las bases
para formular un problema más preciso; para establecer prioridades que conduzcan a
una investigación futura sin llegar a formular hipótesis” (Bavaresco, 2006:60).
Será descriptiva, debido a que está orientada a la recolección de información
relacionada con el fenómeno educativo en el L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”
y sus particularidades socio económicas con la finalidad de medir las variables que
intervienen en el estudio dando a conocer el comportamiento de las unidades

investigadas pues “desde el punto de vista científico describir es medir” , Hernández
(1998:60); asimismo, según Bavaresco (2006) estos tipos de estudios persiguen el
conocimiento de las características de una situación dada, plantea objetivos y formula
hipótesis sin utilizar laboratorios.
Aunado a ello, se utilizará la investigación de campo, por cuanto la mayoría
de los datos son extraídos del contexto espacial donde está emplazado el centro
educativo, de la misma manera que permite actuar de forma directa en situaciones
educativas reales permitiendo una generalización de los resultados a la población.
Estos estudios pueden considerarse experimentales siendo el espacio (a cualquier
escala) su laboratorio, donde es posible la recolección de datos de las diferentes
realidades a estudiar.
En este tipo de estudio el investigador “…se basa en métodos que permiten
recoger datos en forma directa de la realidad donde se presentan, en el sitio del
acontecimiento” (Risquez y otros, 1999). Es por ello que también “…se realiza en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Por tanto, permitirá el conocimiento más a fondo del problema por parte de
(la) investigador (a) y puede manipular los datos con más seguridad” (Bavaresco,
2006:28).
Desde esta perspectiva, será participativa ya que se indagarán los aspectos
más relevantes que presenta la comunidad y su incidencia en el sistema educativo
local, al mismo tiempo que estos estudios tiene como propósito fundamental
“desarrollar enfoques investigativos que impliquen la participación de las personas
que hayan de ser beneficiarias de la investigación y de aquellas con quienes ha de
hacerse la formulación del diseño, la recopilación de datos y la interpretación de la
información” (Murcia, 1992:14).

Esta investigación se considera de beneficio inmediato y directo para el L.B.
“CRUZ SALMERÓN ACOSTA” así como para la comunidad donde se encuentra
sus instalaciones y demás agentes del sistema educativo.
Es social pues permite a través del método científico obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social, además de la posibilidad de estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efecto de aplicar los
conocimientos con fines prácticos. “Cuando la investigación se aplica en el ámbito de
los social se habla de investigación social” (Ander – Egg, 1980:45). En dicha
investigación se indagaran no sólo los aspectos socio – económicos y cultural de la
sociedad sino el grado de influencia que tiene el centro educativo en la comunidad.
Población y muestra de la investigación
Población.
La población “es el conjunto total de unidades de observación que se
consideran en el estudio (nación, estados, localidades, asociaciones, actividades,
acontecimientos, establecimientos, empresas, personas, animales carros, es decir, la
población es la totalidad de los elementos que forman un conjunto” (Bavaresco,
2006:91).
Para este estudio se conformó dos (2) grupos: el (A) Estudiantes (Sujeto),
conformado por ciento veintiún (121) alumnos cursantes del 2do año de Ciencias del
L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”, organizados en cuatro (4) Secciones.
El grupo (B) está constituido por el Personal Docente del área Ciencias
Sociales, conformado por seis (6) profesores.

Muestra.
La muestra puede considerarse como un subgrupo de la población. Hernández
la define como “un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido
esus características al que llamamos población” (1998:207).
La muestra del grupo A (Estudiantes) será de carácter probabilística y se
calculó a través de la fórmula para conjuntos infinitos propuesta por Sierra Bravo
(1994:179), expresada estadísticamente de la siguiente manera:
4 . N . P . q
n =
E2 (N – 1)+ 4 . P. q
Donde:
n = Es el tamaño de la muestra
4 = Es una constante
P = Probabilidad de éxito (50%)
q = Probabilidad de fracaso (50%)
N = Es el tamaño de la población
E2 = Error seleccionado por el investigador (10%).
4 x 122 x 50 x 50
n =
102 (121 – 1) + 4 x 50 x 50 22000
1.210.000
n =
22.000
n = 55
La muestra para el presente estudio entonces es de cincuenta y cinco (55)
estudiantes del 2do de Ciencias, lo cual será considerada por la investigadora para
administrar la cátedra Geografía Económica de Venezuela. Cabe destacar que dicha
muestra se utilizará para la recolección de información a través del instrumento

“Encuesta”, ya que para la elaboración del “Diagnóstico Socio – económico” se
implementará la totalidad de la población de profesores y la muestra de estudiantes.
Técnicas, instrumentos y métodos de recolección de Datos
Con la finalidad de verificar el problema planteado y atendiendo a los
parámetros de la confiabilidad y la validez se seleccionan las técnicas, métodos e
instrumentos que garantizaran la recolección de información. Estos recursos se
utilizará para facilitar la recolección y el análisis de los hechos observados son
numerosos y varían de acuerdo con los factores a evaluarse, se mencionaran sólo los
aplicados en esta investigación.
Técnicas e instrumentos.
Una de las técnicas utilizadas en la investigación será la Observación Directa
la cual consiste en observar y recoger datos mediante la observación propia del
investigador, apoyado en sus sentidos (conocimientos empíricos) “se puede
considerar como la técnica de mayor importancia, por cuanto se conecta al (a la)
investigador (a) con la realidad, es decir al (sujeto) con el objeto o problema”
(Bavaresco, 2006:96).
La presente investigación se apoyará en el trabajo de campo como elemento
fundamental ya que a través de esta técnica se obtendrá información valiosa y en
momento real sobre el área de influencia del L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”,
aplicado a la comunidad objeto de estudio, permitiendo obtener información de
procedencia confiable y de forma veraz e integrando al grupo o comunidad que se
estudia.
Por su parte, el Diagnóstico de la Comunidad Local es una estrategia que
ayuda a conocer y analizar su realidad desde una problemática social, económica y
cultural, a la vez que le permite al estudiantado plantear la búsqueda de alternativas o

posibles soluciones a los problemas de la comunidad. Creando un vínculo de
integración entre ambos.
El diagnóstico de la comunidad nos revela no tan sólo las
características de los alumnos con relación a su nivel socio -
económico, sino que nos proporciona la oportunidad de conocer,
analizar e interpretar el contexto de la comunidad y juzgar la actuación
de los alumnos no de manera aislada o intrínseca a su identidad como
persona, sino dentro de una perspectiva social” (Ceballos, B.
2003:62).
Es por ello que, se establece como una herramienta indispensable en la
investigación ya que permitirá obtener de forma sistemática un diagnostico real de la
comunidad, estableciendo las necesidades más imperiosas así mismo poder conocer
sus potencialidades y las conexiones existentes o no con el centro educativo L.B.
“CRUZ SALMERÓN ACOSTA”.
Se trata de crear una propuesta de enseñanza que problematice el ámbito local
de los involucrados en el proceso educativo en correspondencia con la concepción
educativa de transformación social que reclama el país. Por lo anteriormente
planteado, se elige esta técnica como la apropiada para el estudio de la comunidad
local, la cual, se apoyará en la técnica de Observación Directa a través de trabajos de
campo, los métodos geográficos e históricos, de los conjuntos y cartográficos, además
de instrumentos tales como guías de observación, encuestas, entrevistas, entre otras
herramientas que se anexaran para corroborar la confiabilidad de los datos.
Con la finalidad de obtener la información necesaria para el estudio se
aplicarán una serie de instrumentos tanto a los estudiantes del 2do año de Ciencias
como a los docentes de Ciencias Sociales. Partiendo de un cuestionario tipo
“Encuesta” que permitirá explorar el conocimiento que tienen de la comunidad objeto
de estudio, así mismo de la Geohistoria como teoría alternativa para la enseñanza y
aprendizaje de la Geografía.

De igual forma, se utilizará otros instrumentos de los cuales se destaca el
instructivo para el Diagnóstico de las Comunidades de la Dra. Beatriz Ceballos
(1999), entre ellas: guía de contexto espacial, contexto educativo, de registro
fotográfico y la de informantes claves. Además se aplicará una “Encuesta Socio –
económica” y educativa los alumnos y docentes del L.B. “CRUZ SALMERÓN
ACOSTA”.
En cuanto a la Guía de Contexto Espacial permitirá “…la organización, en
forma integral, de los elementos que caracterizan a la comunidad, orientado a la
reconstrucción del contexto geohistórico, sociocultural y Socio - económico de la
comunidad” (Ceballos, B. 1999:136 - 137). En el caso particular de la investigación
servirá para organizar las informaciones recolectadas en el área de estudio.
La Guía de Información Educativa propiciará la búsqueda de información
sobre la organización y participación de los miembros que integran la situación de
aprendizaje a fin de proponer alternativas pedagógicas que favorezcan a la calidad
educativa. En este caso, sería el L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”.
La Guía de Registro Fotográfico facilitará la representación de evidencias de
los objetos espaciales con que cuenta la comunidad. Se fotografiaran elementos de
carácter económicos, sociales, educativos, entre otros y estarán previamente
identificados datos tales como: el número de registro, originalidad, calidad de
impresión, contenido, nombre del fotógrafo y fecha.
La Guía de Informantes Claves servirá para indagar en los datos socio –
económicos y culturales de la comunidad a través de entrevista a personajes
representativos de la comunidad logrando recolectar la información necesaria para la
explicación de hechos, fenómenos o situaciones geográficas que caracterizan o
definen la realidad local.

Por otra parte y tras la necesidad de precisar un conjunto de informaciones
que son esenciales y prioritaria se realizarán un cuestionario tipo “Encuesta” a los
alumnos y profesores para garantizar la viabilidad de la investigación y su
correspondiente aceptación como propuesta que fundamenta el uso del entorno
inmediato a la escuela para la praxis del proceso educativo.
Métodos.
En cuanto a los métodos que se utilizará para la recolección de la
información, será el método geográfico que constituye la referencia obligatoria en la
investigación, ya que se pretende estudiar el espacio geográfico local y la
interrelación existente entre hombre –medio, así como su utilidad dentro de la
espacialidad, estableciendo parámetros de concordancia y diferencias permitiendo
esto, a su vez, establecer un análisis y síntesis de la realidad estudiada. El método
geográfico,
Es un fundamento teórico – práctico que permite abordar el estudio
geográfico, con la realidad socio espacial, producto de las relaciones
sociedad – naturaleza; hecho que permite explicar y analizar la
organización de un espacio y su estructura presente y cuya concreción
no es más que la síntesis como sustento metodológico” (González,
1998:42).
Se pretende a través de la puesta en práctica de los diversos principios de la
geografía (extensión, localización, complejidad, causalidad, conexión, entre otros)
llegar al análisis geográfico el cual “está constituido por las configuraciones a
sistemas dialécticos de sujeto – objeto, relaciones y procesos, cada término presupone
los otros, lo cual implica que los tres constituyen momentos abstractos de la
realidad”. (Di Cione, V., 2003:17). Por su parte, el método histórico es
un conjunto de hechos, acontecimientos y procesos de interrelación de
los diferentes fenómenos sociales, su propósito es conocer la
regularidades de su desarrollo con el fin de aclarar cómo influyen
tanto en las relaciones sociales y la organización futura de la sociedad
(González, 1998:42).

Es por ello que, dicho método permitirá explicar los diferentes hechos,
fenómenos, actividades económicas y culturales encontradas en el área de influencia
del L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA”.
Para el procesamiento, organización y análisis de los datos obtenidos
mediante el Diagnóstico Local y Socio - económico se empleará el Método de los
Conjuntos, siendo este una herramienta estadística que permite organizar la
información obtenida de forma ordenada y que ayuda al investigador a establecer la
conexión existente entre las variables y el objeto de estudio, permitiendo descubrir,
definir y explicar la dinámica de la población desde diversas perspectivas.
El método cartográfico es la representación gráfica de la realidad desde el
punto de vista teórico metodológico; “constituye la expresión cualitativa de
manifestaciones cuantitativa espaciales” (Santaella, R., 1991:30). Este método genera
un aporte fundamental en la enseñanza y aprendizaje de la geografía ya que se
propone como recurso didáctico, con conceptos y nociones que explican la realidad
local desde una perspectiva social y económica en la construcción de un aprendizaje
significativo.
En la presente investigación el método cartográfico contribuirá a la
elaboración de cartogramas y Mapas Síntesis de las situaciones de emplazamiento del
L.B. “CRUZ SALMERÓN ACOSTA” y de la comunidad a la cual pertenece. Este
método “conforma un recurso pedagógico que reproduce un marco de nociones,
conceptos y categorías del espacio, garantizando la comprensión de la realidad desde
la perspectiva geográfica, al indicar las condiciones precisas de localización de los
elementos del espacio objeto de estudio” (Palencia Y., 2003:29).

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