La experiencia pedagógica titulada "El Aprendizaje de las Ciencias Sociales en escenarios Urbanos" tiene como objetivo desarrollar procesos de aprendizaje sobre las ciencias sociales fuera del aula y en la ciudad. La experiencia es llevada a cabo por los docentes Eliseo Cortina Grau y María Rosario Hernández en la Institución Educativa Técnico Distrital Helena de Chauvin e impacta a 1000 estudiantes, 55 docentes y directivos. La metodología consiste en realizar recorridos urbanos plan

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO DISTRITAL
HELENA DE CHAUVIN
FORO EDUCATIVO DISTRITAL 2010
Aprendiendo con el Bicentenario
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
“El Aprendizaje de las Ciencias Sociales en escenarios Urbanos”
PONENTES
Esp. Eliseo Cortina Grau
María Rosario Hernández
Docente coordinador de la experiencia
Directivos docentes que apoyan la experiencia
Mg. Javier Ramos Sánchez Rector
Lic.Gumercinda Roncallo Coordinadora Jornada Matinal
Barranquilla, 20 de Mayo de 2010

2. Título de Experiencia Pedagógica: “El Aprendizaje de las Ciencias Sociales en
escenarios Urbanos”.
Nombre de los docentes que realizarán la ponencia: Esp. Eliseo Cortina Grau- María
Rosario Hernández.
Institución Educativa: Técnico Distrital Helena de Chauvin
Coordinador de la experiencia pedagógica: Esp. Eliseo Cortina Grau
Población impactada: 1000 estudiantes, 55 docentes y directivos docentes
Síntesis de la experiencia pedagógica: La experiencia pedagógica “El Aprendizaje de las
Ciencias Sociales en escenarios Urbanos” tiene como objetivo desarrollar procesos de
aprendizaje en la enseñanza de las ciencias sociales en escenarios urbanos, por fuera de la
escuela, por fuera del aula que permitan conocer el entorno y la ciudad y desarrollar
sentido de pertenencia y cultura ciudadana por la ciudad.
La metodología de trabajo consiste en la realización de recorridos o expediciones urbanas
previamente planeadas con el estudiantado para reconocer, conocer, recrear y hallar
información nueva acerca de la ciudad. Para eso visitamos lugares históricos, museos,
bibliotecas, edificaciones, entrevistamos a personajes de la ciudad, se realizan
observaciones directas en los lugares visitados, en las calles, carreras, en el centro, en
barrios, en sitios de interés de la ciudad entre otros. Después de los recorridos urbanos es el
aula y otros espacios de la institución los lugares donde se recrea y se desarrolla el trabajo
de sistematización, de discusión, de debates y producción de saberes nuevos.
Podemos concluir que desarrollar experiencias pedagógicas para conocer el entorno y la
ciudad, es tener la posibilidad de ubicar procesos educativos por fuera de la escuela, por
fuera del aula, mostrando el estudiantado una mejor disposición de trabajo para el
aprendizaje en la enseñanza de las ciencias sociales. Descubrir su entorno, su barrio, su
ciudad significa para las estudiantes una diversión con responsabilidad donde se conjuga la
lúdica, la recreación y la apropiación conceptual de aspectos vividos en la observación
directa de todos los componentes que conforman el mundo local, que conforman la ciudad.
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Título de la Experiencia Pedagógica: “El Aprendizaje de las Ciencias Sociales en
escenarios Urbanos”.
1. Planteamiento del problema
El planteamiento del problema se fundamenta en el abismo existente entre la escuela y la
ciudad. En la escuela circulan saberes alejados y desarticulados totalmente de la realidad
del entorno social inmediato y mediato del estudiantado. Es poco lo que la escuela hace
pedagógicamente para que estos conozcan y reconozcan su barrio, su localidad, su ciudad,
departamento, región y país. Lo que se refleja en el desentusiasmo de ellos para aprender
temas propios de las ciencias sociales; y además los docentes nos olvidamos que la ciudad

3. es maravillosamente rica en escenarios para el aprendizaje práctico que influyen en los
niños y jóvenes de manera decisiva motivándolos y haciéndolos muy creativos. Por eso se
hizo necesario perfilar una propuesta para la enseñanza de las ciencias sociales partiendo de
la investigación de la localidad, del contexto social y cultural como posibilidad pedagógica
para el encuentro del estudiante con su realidad.
Se trata entonces de reafirmar con el desarrollo de este proyecto la importancia de romper
con las formas tradicionales de enseñar, de tener en cuenta la educación urbana, de la
relación escuela ciudad, del discurso de ciudadanía y de cultura ciudadana. Además se
pretende continuar potenciando, motivando y visibilizando el protagonismo del
estudiantado quienes asumen compromisos individuales antes los acuerdos colectivos en lo
que tiene que ver con la formación en investigación pedagógica e investigación social y
que adquieran un conocimiento de la ciudad que potencie su presente y su futuro volviendo
a estudiantes y docentes más solidarios, con mejor relación, con nuevos retos y un mejor
sentido de la escuela.
2. Descripción del problema
Es claro afirmar que desarrollar procesos educativos para el aprendizaje de las ciencias
sociales solo en el aula conlleva a que el estudiante vea a esta como el único y desesperante
espacio para aprender. Es obvio que el estudiantado quiere y desea formas de aprendizaje
mucho más dinámicas, atractivas y motivadoras de sus propios intereses. La enseñanza y
formas tradicionales para el aprendizaje de las ciencias sociales no adaptan sus contenidos a
las necesidades del estudiantes y se alejan del contexto barrial y urbano del estudiante, se
olvida el dialogo reflexivo y se ignora la influencia de los lenguajes de los medios de
comunicación en el pensar, en el escuchar, en el decir y en las formas de ver, hacer y sentir
de esta nueva generación.
Y es precisamente el contacto con su medio, el contacto directo con la realidad llámese
barrio, la calle, centros históricos, la ciudad, la naturaleza, los museos lo que permite a las
estudiantes un aprendizaje más fructífero, más agradable, más libre y espontáneo; logran
abrir la mente al mundo complejo en el que están inmersos, a enfrentar nuevas situaciones
de aprendizajes por fuera del aula y a un mejor desarrollo del pensamiento.
Es claro que la escuela no puede seguir a espalda de la ciudad, de su entorno y de su
dinámica. La escuela y la ciudad potencian su relación en la medida en que la primera no la
desconoce y la segunda la tenga en cuenta para participar de sus procesos de construcción y
reconstrucción. La ciudad es el espacio de todos, por eso el estudiante debe vivenciarla,
conocerla de primera mano, abordarla, descubrirla, apropiarla, pertenecer a ella, quererla e
imaginarla. Todo esto es posible cuando la enseñanza de las ciencias sociales se apoye en
experiencias pedagógicas que privilegien los escenarios urbanos, como lugares de
aprendizajes logrando que el estudiante se movilice hacia la ciudad “para aprender en ella,
aprender de ella, y aprenderla” para luego proponer alternativas de solución de sus
problemas y participar de su progreso.

4. 3. Justificación
Existe la necesidad de romper en la escuela con las formas tradicionales de enseñar y de
contribuir a crear nuevas formas de ser maestro y de hacer escuela. Desarrollar experiencias
pedagógicas para conocer el entorno y la ciudad, es tener la posibilidad de ubicar procesos
educativos por fuera de la escuela, por fuera del aula, lo que nos permite evidenciar en el
estudiantado una mejor disposición de trabajo para el aprendizaje en la enseñanza de las
ciencias sociales y un mejor desarrollo de las competencias ciudadanas.
Descubrir su entorno, su barrio, su ciudad significa para ellos una diversión con
responsabilidad donde se conjuga la lúdica, la recreación y la apropiación conceptual de
aspectos vividos en la observación directa de todos los componentes que conforman el
mundo local.
Afirma el pedagogo Francisco Javier de Uriarte que existen otros modos de aprendizaje
esencialmente prácticos que influyen en los jóvenes de manera decisiva, ya que estos
envían mensajes más intensos, motivantes y duraderos que hacen brotar en ellos iniciativas
creativas. Y es precisamente el contacto con su medio, el contacto directo con la realidad
llámese barrio, la calle, centros históricos, la ciudad, la naturaleza, los museos; lo que
permite al estudiantado un aprendizaje más fructífero, más agradable, más libre y
espontáneo; logran abrir la mente al mundo complejo en el que están inmersos, a enfrentar
nuevas situaciones de aprendizajes por fuera del aula y a un mejor desarrollo del
pensamiento.
Un recorrido urbano, una visita, una exposición cultural, el contacto con las realidades
locales logra en el estudiante cambios en la atención, de comportamiento, de actitud, de
concepción, mejora su lenguaje y su capacidad argumentativa, de interpretación y se vuelve
más propositivo, satisface sus intereses, y sus necesidades. La realidad observada los
vuelve más crítico, más consecuentes y llegan a comprender las lógicas propias del
entramado urbano.
Una experiencia como esta se justifica porque permite que el estudiantado pase de ser
sujetos pasivos a ser protagonistas de su proceso educativo, haciendo de este algo
realmente significativo y de mucho interés e importante en su formación. Además se
reafirma con esto que el aula es el lugar natural para la enseñanza y aprendizaje pero que en
la sociedad de hoy esta no es el único espacio pedagógico para representar la realidad
social; lo son otros escenarios como los urbanos que reflejan la realidad de la vida diaria de
la vida cotidiana. Por eso la escuela tiene que abrirse a la ciudad para que el estudiantado
descubra de primera mano los fenómenos sociales y las dinámicas propias y complejas de
la ciudad.
Esta experiencia hace del acto pedagógico una nueva posibilidad para el goce y el disfrute
del estudiantado en actividades lúdicas y creativas como innovación para la construcción
de nuevos saberes escolares. Permite fortalecer la educación urbana, conocer y desarrollar
sentido de pertenencia por la ciudad, se rescata el patrimonio histórico, y se logra establecer
unas fecundas relaciones entre estudiantes, docentes, padres de familia, escuela e
instituciones distritales.

5. 4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan el aprendizaje de las ciencias sociales en
escenarios urbanos.
4.2 Objetivos específicos
• Explorar las motivaciones del estudiantado en relación con el estudio de la
ciudad.
• Acercar al estudiantado a su realidad a través del estudio de la localidad.
• Articular el contexto del estudiantado con las programaciones básicas del
currículo.
• Estimular actitudes de curiosidad en el estudiantado que enriquezcan sus
concepciones para construir nuevos conocimientos.
• Conocer y valorar los entramados de la ciudad de Barranquilla entre
estudiantes, docente y padres de familia.
• Confrontar las diferentes teorías existentes acerca del origen de la ciudad de
Barranquilla.
• Lograr nuevas relaciones en la cultura escolar promoviendo la investigación
de forma interdisciplinar.
• Desarrollar en el estudiantado sentido de pertenecía y competencias
ciudadanas.
5. Marco Teórico
Los desafíos educativos del nuevo milenio y los ideales de la educación de acuerdo a la
comisión internacional sobre la educación de la UNESCO plantea que esta a lo largo de la
vida se basa en cuatro ideales: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser. Toda acción educativa como la de esta experiencia debe propender por el
fortalecimiento de estos cuatro ideales en busca de una mejor interactuación de los actores
que protagonizan el evento pedagógico y proyectan una educación de calidad que permita
que nuestro país avance.
Es la investigación para este caso la urbana una de las herramientas y estrategias más
validas para romper la brecha entre el saber cotidiano, el saber escolar y para la producción
de saber viable en su aplicación para la transformación de la ciudad.
Ciudad y Educación
La ciudad y la educación tienen una estrecha relación, esto porque la primera es sin duda un
gran contenido de estudio para la educación. La ciudad puede definirse como un laboratorio
social, por su extensión, su densidad, sus diferencias. Es un campo de observación para
construir ciudadanía, sentido de pertenencia, analizar personalidades, desigualdades e
interacciones cotidianas.
Jaume trilla1 en su texto “Otras Educaciones” Plantea tres dimensiones a partir de las cuales
puede analizarse la relación entre lo urbano y la educación.

6. -Una primera dimensión es “Aprender en la ciudad”. Es la ciudad un contexto de
acontecimientos educativos, el contenedor de una educación múltiple.
-Una segunda dimensión es “Aprender de la ciudad”. Por la densidad de encuentros
humanos y culturales, por las colisiones comunicativas y la creatividad; la ciudad, la calle
es una escuela de vida. Y la tercera dimensión es “Aprender la ciudad”. Informalmente
aprendemos muchas cosas que nos resultan útiles, necesarias y valiosas para la vida
ciudadana.
Ciudad y Escuela: Enfoques
Cuando la ciudad está en la escuela y la escuela en la ciudad es posible que docentes y
nuestras estudiantes la estudien desde diferentes enfoques: Desde el enfoque morfológico,
se estudia el barrio, la localidad, las manzanas, la escuela, las calles, el comercio, la
oposición ciudad campo, ciudad pueblo; desde el enfoque Histórico Patrimonial, se rescata
la historia oral, la micro historia, la arquitectura, el arte y la historia de otras épocas; desde
el enfoque ambiental se hacen recorridos por las áreas deterioradas de la ciudad. Y desde el
enfoque social se trabajan conceptualizaciones brindadas por la sociología, la antropología,
la psicología y la economía lo cual nos permite reconocer la complejidad de los diferentes
grupos sociales que habitan la ciudad.
Formación cultural ciudadana
Según Antonio Elizalde y Patricio Donoso2 se hace necesario la formación para una cultura
ciudadana reflejada en una educación formadora en lo axiológico, lo que permite potenciar
en el estudiantado habitantes de la ciudad sus capacidades que se requieren para vivir en
una sociedad moderna, estas capacidades son el auto conocimiento, la autonomía y la
autorregulación, capacidad de diálogo, capacidad para transformar el entorno, comprensión
critica, empatía y perspectiva social, habilidades sociales para la convivencia y
razonamiento moral.
La ciudad en su complejidad y diversidad es una oportunidad de aprendizaje y por lo tanto,
una oportunidad de educación. Entre más la conozcamos mejores preparados estaremos
para participar en su destino y en la búsqueda de las soluciones a sus problemas3.
El Espacio Urbano como Contenido Escolar
Silvia Alderoqui y Adriana Villa4 consideran de mucha importancia seguir trabajando en la
escuela el contenido de ciudad, a la luz de los cambios sociales que se plasman hoy en las
ciudades. Proponen trabajar la ciudad y el lugar, la ciudad como laboratorio de ciudadanía.
La Escuela, Proyecto cultural
Es la escuela que se define como una escuela que protagoniza el rescate de la identidad
cultural de la comunidad; se compromete con el rescate de las tradiciones y de las
costumbres.
1. Trilla, Jaume. Otras educaciones Barcelona España.
2. Elizalde, Antonio, Donoso Patricio, formación en cultura ciudadanía.
3. Giraldo, Martha, Aprender la ciudad. Medellín Colombia.
4. Alderoqui, Silvia, didáctica de las ciencias sociales, Buenos Aires Argentina

7. 6. Marco legal
Para desarrollar una experiencia como esta hay que tener en cuenta el marco de soporte
legal que lo sustenta, entre ellos tenemos:
La Constitución política de Colombia de 1.991 la cual plantea en los artículos 67 y 70 que
la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y valores de la cultura y la
promoción a la investigación, a la ciencia, al desarrollo y la difusión de los valores
culturales de la nación.
La Ley general de educación 115 de 1.994 suscribe como fines de la educación en su
artículo 5 inciso 5 la adquisición y generación de los conocimientos científicos,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Los Estándares básicos de competencias en ciencias sociales buscan que tanto estudiantes
como docentes se aproximen al estudio de las ciencias como científicos y como
investigadores; para este caso el estudiantado se aproximan al conocimiento como
científicos social y logran la apropiación y el manejo de conceptos propios de las ciencias
sociales.
Los lineamientos curriculares de las ciencias sociales plantean los ejes generadores que
facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento, como clasificar, relacionar
generalizar, conceptuar, explicar, comparar, describir. Y las preguntas problematizadoras,
las cuales plantean problemas con el fin de atraer la atención de las y los estudiantes y
fomentar investigaciones constantes y generar nuevos conocimientos en la clase. Estas
preguntas son como motores que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el
aula.
7. Contenido de la Experiencia
La experiencia se inicia desde el año 1.996 una vez que nuestra institución ingresó al
programa de Fortalecimiento de la Capacidad Investigativa RED de la Universidad
Nacional de Colombia.
La primera estrategia pedagógica que realizamos fue el proyecto “Conozcamos Nuestro
Barrio las Nieves” el cual tuvo como propósito articular los programas básicos de la
enseñanza con el estudio de la geografía y la historia del barrio las Nieves lugar de
residencia de muchas de nuestras estudiantes. El proyecto permitió que a través de grupos
de trabajo las estudiantes indagaran aspectos propios de barrio las nieves como: Ubicación
geográfica, características de las calles, personajes, organizaciones comunitarias, escuelas,
parques, seguridad, empresas, comercio, antiguos teatros, rutas de buses, puestos de salud
entre otros. Se desarrollo con estudiantes que se encontraban en sexto grado en el año 1.996
y se termino en el año 1.999.
La segunda estrategia pedagógica que llevamos a cabo fue el proyecto “El estudio del
Transporte en la Ciudad de Barranquilla, una posibilidad para construir ciudadanía”

8. la intensión fue que estudiantes, docentes y padres de familia conociéramos la ciudad de
Barranquilla a través de la integración de los diferentes saberes, es decir realizamos una
investigación de carácter interdisciplinar para producir conocimientos pedagógicos
significativos. Las áreas que se vincularon al proyecto fueron matemáticas, lenguaje,
sociales, religión, ética y trabajamos tres unidades didácticas las cuales fueron: La malla
vial y el flujo vehicular, la organización del transporte en la ciudad de Barranquilla, y las
diferencias notables del transporte de la ciudad de Barranquilla con algunas ciudades
europeas, asiáticas, africanas y de América. Este proyecto se inicio en el año 2.000 con
estudiantes que se encontraban en sexto grado y se termino en el año 2.003.
La tercera estrategia pedagógica que estamos realizando es el proyecto de investigación
urbana “Marcando Pasos en Nuestra Ciudad Barranquilla”. Su propósito es que
estudiantes, docentes y padres de familia recorramos la ciudad de Barranquilla a través de
las expediciones o recorridos urbanos. Para eso tuvimos en cuenta las cinco localidades en
que se encuentra dividida la ciudad, siendo la localidad Norte Centro Histórico la primera
que visitamos e indagamos, luego la localidad de Riomar, después la localidad
Suroccidente, Metropolitana y Suroriente. La experiencia ha permitido que los y las
participantes conozcan de primera mano la realidad histórico- social de la ciudad de
Barranquilla, puedan comparar cada una de las localidades, sacar las diferencias entre los
sectores de la ciudad y elaborar con la información de lo observado sus propias
conclusiones y posibles alternativas de solución a los problemas encontrados. El proyecto
inicio en el año 2.005 con estudiantes que se encontraban en sexto grado y se cierra en el
año 2010.
8. Metodología
La experiencia se sitúa en el marco de las investigaciones descriptivas de tipo cualitativo,
hermenéutico, realizada desde la perspectiva crítico social.
Por tratarse de una investigación pedagógica de aula se perfiló un proceso metodológico
muy acorde con el nivel de las estudiantes y tuvimos en cuenta que el proyecto es también
un proceso de formación en doble vía.
Esto nos condujo entonces a tener en cuenta que las estudiantes diseñaran con nosotros y
con su protagonismo las etapas que implica el proceso metodológico, lo que en la práctica
significa tener en cuenta sus ideas para organizar el trabajo.
El aula de clases y otros espacios
El aula de clases es el lugar natural para el desarrollo del proyecto. Este tiene unos tiempos
académicos en el horario del área de ciencias sociales.
En el aula de clases se abordan las temáticas de formación, debates, puesta en común,
relatos, organización del diario de campo, estructuración de los instrumentos de
investigación, tabulación, procesamiento de información, producción de textos,
organización de álbumes. Todo esto también se desarrollara en otros espacios académicos
de la institución como la biblioteca, aula múltiple, sala de audiovisuales.

9. La ciudad
El barrio Las Nieves y la ciudad de Barranquilla son el universo, la cual se toma para su
estudio e investigación desde las cinco localidades en que está dividida
administrativamente.
Recorridos urbanos
A través de recorridos urbanos las estudiantes y docentes tenemos la oportunidad de
conocer el lugar, los lugares de la ciudad, de los barrios; cambiamos las aulas por las calles,
por las esquinas, por el parque o algún sitio que sirviera de aula para apropiarnos de sus
características y hacer la recolección de la información de primera mano.
Una vez en los diferentes sitios utilizamos las técnicas más apropiadas como son:
• La observación participante no estructurada, la observación estructurada, la
entrevista, la encuesta, registro fotográfico.
Procesamiento de la información
Una vez recogida la información las estudiantes bajo la orientación de los docentes realizan
una reconstrucción de lo observado en los lugares visitados y hacen relatos en forma
descriptiva, luego interpretan lo vivenciado es decir colocan su punto de vista y
posteriormente hacen una reflexión-acción proponiendo alternativas de solución.
Análisis e interpretación de la información
Después se hace un análisis de la información procesada teniendo en cuenta las
características observadas en un determinado sector de la ciudad y se construyen unas
categorías teniendo en cuenta todos los aspectos observados en los recorridos urbanos.
Los docentes hacemos una interpretación de la información procesada por las estudiantes y
resaltamos los hallazgos encontrados dándole un sentido y significado.
Elaboración del informe
Se presentaran informes de avance de acuerdo al desarrollo de los recorridos urbanos
9. Resultados obtenidos
Dentro de los resultados obtenidos podemos precisar los siguientes:
• Hemos perfilado una línea de investigación urbana y la utilización de los
escenarios urbanos como espacios para el aprendizaje de las ciencias sociales y de
otras áreas.
• Unas doscientas cuarenta estudiantes beneficiadas en forma directa y más de mil
estudiantes beneficiadas de forma indirecta por esta experiencia.
• Cambio de actitud de las estudiantes para el desarrollo de los ejes temáticos en el
área de Ciencias Sociales.
• Conocimiento de la ciudad desde todos sus componentes.
• Desarrollo de las clases vivas dentro y fuera del aula.

10. • Exploración de intereses y motivación al deseo de conocer su realidad y
construcción de conocimientos del entorno.
• La geografía es vista por las estudiantes como un programa de realidades
interesantes por descubrir.
• Desarrollo del sentido de pertenecía por su barrio, su ciudad y de los valores cívicos
y ciudadanos.
• Las estudiantes pasan de sujetos pasivos a protagonistas de las investigaciones lo
que les permite lograr un aprendizaje significativo.
• Fue posible romper con las formas tradicionales de la enseñanza y se contribuye con
la creación de nuevas formas de ser maestros y maestras y de hacer escuela en
forma distinta pues docentes y estudiantes asumen tareas conjuntas que permiten
que las relaciones sean horizontales, sanas y de mucha cordialidad.
• La institución entró en contacto con entidades distritales estableciendo nuevas y
fecundas relaciones interinstitucionales concertando actividades en beneficio de la
ciudad y de la escuela.
• Los padres y las madres de familia se apropian del proyecto y legitiman la
investigación donde sus hijas son las protagonistas.
10. Impacto social y pedagógico:
Unas doscientas cuarenta estudiantes beneficiadas en forma directa y más de mil
estudiantes beneficiadas de forma indirecta por esta experiencia.
También tenemos como impacto la motivación de las estudiantes a trabajar esta
experiencia, la autoformación de los docentes en el tema de ciudad y urbanismo, la actitud
de los docentes en transformar su práctica pedagógica de aula, la buena disposición de las
estudiantes para socializar la experiencia en encuentros de ferias de la ciencia como
expociencia juvenil y semanas de la creatividad, la actitud colaboradora de los padres como
pilares fundamentales y de apoyo a sus hijas, la formación de los docentes en el trabajo
interdisciplinar, valoración y respeto de los transeúntes con las estudiantes en las zonas de
investigación, la entrega de información valiosa a entidades como transmetro acerca del
estudio del transporte en Barranquilla, reconocimiento de los docentes de la institución en
jornadas pedagógicas al trabajo desarrollado, invitación a socializar la experiencia en foros
de otras instituciones educativas, participación de la experiencia en eventos pedagógicos a
nivel nacional como la expedición pedagógica del Caribe, la experiencia fue presentada en
el V encuentro Iberoamericano de maestros que investigan desde su escuela.
Reconocimientos a la experiencia:
• Reconocimiento en la convocatoria para participar en la Expedición Pedagógica.
• Publicación de dos artículos acerca de la experiencia en la revista Nodos y Nudos de
la Universidad Pedagógica Nacional. Red CEE.
• Reconocimiento especial por su aporte al XIII Foro Estudiantil: Barranquilla pasado
y presente.

11. • Creación en nuestro periódico escolar el Helenista de una columna titulada:
Haciendo por lo nuestro, mi barrio, mi gente…su historia. Dedicado a aspectos que
tienen que ver con los barrios que circundan nuestra institución.
11. Evaluación y seguimiento
Cada estrategia se evalúa de acuerdo a las metas de investigación trazadas. Evaluamos cada
recorrido urbano para mejorar el siguiente, evaluamos la actitud comportamental de las
estudiantes, evaluamos la productividad de cada recorrido, evaluamos la productividad
conceptual de las estudiantes y sus logros en cuanto al manejo de la temática. Se evalúa el
crecimiento de las estudiantes como colectivo de trabajo, se evalúa como proyecto del área
de ciencias sociales cada año, se tiene en cuenta en la evaluación institucional que se hace
cada año.
12. Proyección
Se tiene proyectado publicar la estrategia de investigación “Marcando Pasos en Nuestra
Ciudad Barranquilla” a manera de memorias de lo encontrado en cada recorrido urbano que
sirva como material de apoyo didáctico a otras instituciones que trabajen el tema urbano.
Se pretende también elaborar unas cartillas que contengan información básica acerca de la
ciudad, la cual serán repartidas en otras instituciones educativas y al público en general.
Se continuará trabajando con esta temática en el año 2011 con otras estudiantes.
13. Bibliografía
• Lineamientos curriculares del área de Ciencias Sociales. MEN
• Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciudadanas. MEN
• Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación.
Eduardo y Francisco García.
• La educación y la ciudad. Jaume Trilla Bernet.
• Historia de Barraquilla. Jorge Villalón Donoso – Compilador.
• Investigando nuestro mundo. Cuadernos de pedagogía. Madrid España.
• Recorridos urbanos. Una propuesta pedagógica para conocer la ciudad.
Corporación Región.
• Didáctica de las Ciencias Sociales, Capitulo IV Silvia Alderoqui y otros.

12. • Relatos de ciudades posibles: Ciudad Educadora y Escuela, la práctica significante.
Juan Carlos Pergolis, Luís Fernando Orduz, Danilo Moreno.
• Aprender la ciudad. Martha Lía Giraldo Escobar.