Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de estudiantes de primer año de bachillerato. El proyecto se enfocará en desarrollar estrategias de aprendizaje como comprensión lectora, jerarquización de ideas y análisis de textos a través de actividades sistemáticas durante todo el año escolar. El objetivo final es que los estudiantes puedan transferir estas habilidades a otras asignaturas y egresar con mayores posibilidades de éxito académico

1. ACTIVIDAD N°3
1)-¿Por qué?
Por la falta de dominio de estrategias de aprendizaje con las que llegan los alumnos
a 1° de Bachillerato diversificado de Educación Secundaria (4to año), que son básicas
para desarrollarse con éxito en la asignatura Historia y que subsiste durante todo el
resto del trayecto académico.
2)-¿En qué consiste?
Los alumnos llegan con un nivel descendido en los ejes procedimentales como por
ejemplo no tienen un nivel adecuado en su comprensión de texto, en jerarquizar,
clasificar, elaborar, realizar inferencias y concluir. Esta situación lleva
La elección de este problema está basado en el convencimiento que puede ser
subsanado con un trabajo metódico de los ejes procedimentales por parte de la
institución, si se llegan a los acuerdos necesarios entre los colegas que dictan la
asignatura. En la Institución se cuenta con espacios de coordinación entre los docentes
donde pueden llegarse a la realización de acuerdos necesarios para la solución del
mismo.
3)-¿Para quién? Para los alumnos de Primer año de bachillerato (4º año de Educación
Secundaria), cuyas edades oscilan entre 15 y 16 años.
4)-¿Para qué?-Para la solución del problema que se plantea en la asignatura Historia.
Los alumnos ingresan al primero de bachillerato con un nivel bajo en la lecto
escritura y no pueden desenvolverse con éxito en las diferentes actividades que se
realizan.
El análisis de texto es una actividad muy completa y fundamental para la asignatura
Historia desde el punto de vista educativo, porque el alumno debe dominar una serie
de estrategias de aprendizaje como: adquirir, interpretar, analizar, comprender,
explicar y comunicar información de forma escrita. Una vez interiorizada la mecánica
del análisis se puede transferir a otros textos, no trabajados en clase si posee las
lecturas y el marco referencial necesario.

2. El proyecto está dirigido al nivel de 1° bachillerato (12 grupos) y los encargados de la
asignatura Historia son 5 docentes.
Los alumnos que concurren a esta institución que es la única de la ciudad que tiene segundo
ciclo (4to, 5to y 6to) y turno nocturno, pertenecen a todos los sectores socioeconómicos. La
educación privada en este nivel capta un porcentaje muy bajo de alumnos.
No existe un modelo pedagógico de la institución como parte de su proyecto de centro, pero si
hay disposiciones desde la Inspección de la Asignatura Historia. Por ejemplo dentro de los
lineamientos de la misma se busca que los alumnos logren manejar : vocabulario histórico,
ubicación temporal, elaboración de líneas de tiempo, elaboración e interpretación de gráficas
y estadísticas, ubicación en el marco espacial e interpretación y producción de mapas,
imágenes fijas y en movimiento, elaboración conceptual, comprensión y producción textual,
reconocimiento y diferenciación entre información y opinión del autor, elaboración de
opiniones propias fundamentadas, estado actual del debate historiográfico, apropiación de la
identidad local y regional.
En relación a la evaluación, plantea:
El docente debe evaluar según la concepción de enseñanza y de aprendizaje que
sustenta su trabajo y ésta está en permanente construcción.
La evaluación es un instrumento para la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes.
Es importante contemplar tanto los aspectos conceptuales como los procedimentales.
Es deseable actuar con flexibilidad para poder atender la diversidad.
Más allá de lineamientos generales, cada docente implementa las estrategias de enseñanza
desde su concepción personal.
La propuesta pedagógica del proyecto sigue los lineamientos de la inspección nacional de la
asignatura profundizando la parte procedimental que es donde presentan más carencias.
Dentro de los recursos tecnológicos necesarios para su implementación del proyecto, la
institución educativa cuenta con una sala de informática bien equipada y conexión a internet
en todo el Liceo.
Estas posibilidades se han visto favorecidas en el Uruguay desde el año 2006 que se puso en
marcha el Plan Ceibal, su nombre es el acrónico de “Conectividad Educativa de Informática
Básica para el aprendizaje en línea” y está representada por el símbolo del país la flor nacional
el ceibo. Cada alumno y cada maestro de educación pública de todo el país recibieron de
forma gratuita una computadora portátil.
El plan es desarrollado por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), la administración de
telecomunicaciones (ANTEL), y el Laboratorio Tecnológico del Uruguay (LATU).Busca la
inclusión digital con el fin de disminuir la brecha digital y permitir una mayor y mejor acceso a
la educación y cultura. Pero la solo inclusión de la tecnología no asegura el cumplimiento de la
meta, si no se le acompaña de una propuesta educativa acorde a los nuevos requerimientos,
tanto de alumnos como maestros.

3. En estos momentos el plan ceibal se ha extendido a la educación media para estimular la
participación activa de los docentes y estudiantes por medio de nuevas herramientas en
procura de ampliar los aprendizajes, aumentar sus conocimientos y desarrollar la toma de
conciencia acerca de la importancia de la educación permanente. Para esto se les están
entregando a los alumnos y profesores de forma gratuita computadoras personales.
Salvo lo referido al plan ceibal que comienza aplicarse, no existe en la educación secundaria
una tradición académica de cursos virtuales.
La aplicación de las nuevas tecnologías depende de la disposición que tenga el docente para
las mismas, pero no existe reglamentación que impida desarrollar un ambiente virtual.
3)- Prospectiva: es una disciplina técnica-metodológica que sirve de herramienta para la
docencia e investigación, el desarrollo profesional que nos lleva a construir escenarios
deseables y factibles. Tomar acciones en el presente para construir desde ahí nuestro mejor
futuro posible. Se debe concebir un escenario deseado así como los medios para conseguirlo
(planeación prospectiva y prospectiva estratégica).
El escenario futuro que me represento es un egresado de segundo ciclo de enseñanza
secundaria con el dominio procedimental para su nivel académico. Producto del trabajo
metódico de los ejes procedimentales de forma paralela a las clases presenciales en un
espacio virtual como apoyo para lograr un óptimo desarrollo en la lectoescritura.
Este logro a nivel personal del alumno incidirá en el egreso, porque aquél alumno que puede
realizar las actividades propuestas con éxito, o poder rehacerlas con buenos resultados. Estará
más contenido en el sistema y alejará el fantasma del fracaso.
Gran parte del fracaso escolar está motivado porque el alumno no tiene las herramientas
necesarias para desarrollarse eficientemente.
4)-La propuesta pedagógica:
La propuesta pedagógica se apoya en el constructivismo. El conocimiento es el resultado de un
proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen entre la
interacción entre las personas y el mundo.
Para que el alumno pueda obtener las herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos, resolver las situaciones problemáticas que se puedan presentar, debe realizar
un proceso dinámico, participativo, de modo que el conocimiento sea una construcción
operada desde la persona que aprende.
A partir de conocimientos previos el docente guía a los estudiantes para que los mismos logren
dominar las estrategias de aprendizaje necesarias para su nivel de escolarización, partiendo del
nivel que tienen los alumnos. Se obtiene el mismo de una prueba diagnóstica realizada a
principio del curso, a partir de la misma se planificarán las actividades según el nivel del
alumno.
Este proyecto inserto en parte de un curso curricular de enseñanza secundaria debe lograr el
dominio por parte del alumno de las estrategias de aprendizaje en aquellos que no han

4. logrado del nivel correspondiente a su curso. Para el logro de este objetivo deben trabajarse
de forma metódica en el transcurso de todo el año. Las actividades que se planifican para el
logro del objetivo se deben para se deben ir complejizando en la medida que el alumno vaya
logrando el correspondiente dominio. Se deben ir implementando diferentes estrategias
didácticas que logren los objetivos planteados. Si las mismas no se realizan de forma metódica
las estrategias de aprendizaje el alumno no logra interiorizarlas y por tanto aprenderlas.
Dentro de un marco constructivista y siguiendo a Manuel Esteban hay que acercar a los
alumnos a los centros de interés tratando de vincular los temas a aprender con los contextos
reales. Esto ayuda a la comprensión y memorización de elementos conceptuales y
procedimentales. Está fundamentado en el concepto de aprendizaje que explica que el acceso
a nuevos conocimientos en el alumno exige tener conocimientos y referencias previas que
sirvan de anclaje a los conocimientos previos. De manera que establezcan las pertinencias
relaciones, causa, efecto, consecuencias y previsiones.
Para lo mismo es necesario la automatización de los ejercicios (fundamentalmente a través de
los análisis documentales), que deben realizarse durante todo el curso, buscando la
complejización creciente de los mismos. A partir de esta tarea modelo el alumno logrará el
dominio de diferentes estrategias de aprendizaje: el alumno debe poner en funcionamiento
una serie de mecanismos de aprendizaje en lo procedimental:-adquirir, interpretar, analizar,
comprender, explicar y comunicar información de forma escrita.
Por intermedio de la misma podremos lograr los siguientes objetivos:
Ubicar espacial y temporal el texto.
Introducir el texto al tema que le corresponde.
Destacar las ideas principales y vincularlas con los temas planteados en el material de
lectura obligatoria o los trabajados en clase.
Conclusión general y personal sobre el tema.
Manejo de vocabulario técnico de la asignatura Historia.
Comunicar el análisis por medio de una construcción escrita.
Los textos pueden analizarse en medio de diversas actividades que se pueden plantear por
medio de la utilización de nuevas herramientas de la WEB 2.0 como puede ser la utilización de
un blog, wikis,las redes sociales, objetos de aprendizaje, programas como etoys, scrach
Con respecto a la corrección de las actividades planteadas, no es la calificación sino las
devoluciones cualitativas a través de las cuales se brindan orientaciones respecto a los
aciertos, detalles o dificultades que surgen de las producciones.
Los alumnos deben recibir información acerca de los errores que tuvieron en sus trabajos y
comprender junto con el docente el por qué de ellos .Esto les permite, en los casos que sea
necesario reorientar o mejorar las estrategias de aprendizaje.
Alumno Comentario General Valoración
Aspectos positivos
Aspectos a mejorar
Nota.

5. Se pueden utilizar matrices para la valoración de los trabajos escritos.
Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Ideas y contenidos Buena redacción, hilo
conductor a través
de las principales
conceptos
Redacción clara pero
el hilo conductor deja
escapar algunos
conceptos.
Redacción confusa.
No hay hilo
conductor entre los
conceptos tratados.
Organización y
jerarquización
Muy buena
organización y
jerarquización de los
principales conceptos
Buena organización y
jerarquización.
Los conceptos no son
organizados de
acuerdo a su
importancia.
Ubicación espacial y
temporal
Correcta ubicación
espacial y
temporal(fechas
precisas)
Ubicación espacial y
temporal( no precisa
los años)
Hay una ubicación
espacial aproximada
y no hay referencia
cronológica.
Vinculación con los
temas dados.
Muy buena
vinculación con los
temas dados (realiza
inferencias a partir
del material
aportado).
Buena
vinculación(realiza
inferencias de
algunas temas
puntuales)
Discreta, falta
vinculación con la
con la mayoría de los
temas dados.