Este documento describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), una estrategia que permite articular las necesidades de la comunidad con los componentes del desarrollo curricular para lograr los objetivos de la educación. Explica las fases del PEIC, que incluyen diagnóstico, determinación de problemas, plan de acción, ejecución, evaluación y sistematización. También describe los Proyectos de Aprendizaje como una forma de organizar los contenidos de manera integrada, contextualizada y cooperativa.

1. Equipo de Formación del Personal Docente Zona Educativa - Sucre Proyecto Educativo Integral Comunitario

2. Proyecto Educativo Integral Comunitario P E I C Es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular, para el logro de los Fines de la Educación, la Líneas Estratégicas del PDESN y la gestión escolar. P D E S N Simón Bolívar 2007 - 2013 CRBV L O E 2009 Políticas Educativas, Planes y Proyectos Educativos y el Desarrollo Curricular

3. TRABAJO COOPERATIVO Participación protagónica, Corresponsabilidad de toda la comunidad educativa . LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA COMUNITARIA en la solución de problemas educativos, comunitarios y plantear nuevos escenarios de vida. INTEGRACIÓN Construcción del sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. INNOVACIÓN Y ORIGINALIDAD La escuela como un espacio abierto para la innovación, transformación y búsqueda que el colectivo necesita para formar a la ciudadanía desde la particularidades geohistóricoculturales. La Escuela como centro del quehacer de la Comunidad/La Comunidad como centro del quehacer de la Escuela. Principios del Proyecto Educativo Integral Comunitario

4. Fortalece las habilidades investigativas de los participantes y corresponsables ya que todos participan en el diagnóstico integral … Carácter sistémico: se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes. Fortalece los valores hacia la soberanía, el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación, desarrollo, gestión y contraloría social de proyectos… CARACTERÍSTICAS PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

5. Ámbitos a abordar Diagnóstico Integral Participativo Dos dimensiones: escolar y comunitaria La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría Ambiente y Salud Integral Institucionalfuncional Tecnológico -comunicacional Socio comunitario Geohistórico FASE I Social FASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

6. FASE II Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidad… Se selecciona uno que por sus características integradora, relacione a la mayoría de los otros problemas detectados… Valor del problema Costo de postergación Factibilidad Integralidad Alcances y/o pertinencia social Recurrencia PEIC

7. FASE II Determinación y jerarquización de la situación, problemas o necesidad… Sugerencia P R O B L E M A S CAUSAS EFECTOS C O N S E C U E N C I A S VALOR DEL P R O B L E M A COSTO DE P O S T E R G A C I Ó N F A C T I B I L I D A D I N T E G R A L I D A D ALCANCE Y/O P E R T I N E N C I A SOCIAL R E C U R R E N C I A 1 2 3

8. La contextualización de las FINALIDADES DE LA ESCUELA, son formulaciones de carácter filosófico y político, construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico y de los principios rectores en la CRBV (1999), la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos; de aquí se redacta la misión, visión, principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. MISIÓN y VISIÓN

9. Plan de Acción Fase III Propósito Las Metas Sociocomunitarias Pedagógicas Actividad Gestión Escolar Actividades se organizan en tres dimensiones El PEIC tiene tres ámbitos de concreción: en la COMUNIDAD y la FAMILIA a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores; en la ESCUELA, actividades de formación de gestión y contraloría y, en los AMBIENTES DE APRENDIZAJE a través de los Proyectos de Aprendizaje.

10. Consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad? ¿Para quiénes? Identificar al colectivo a beneficiarse. ¿Cómo lograrlo? Referido a las actividades y tareas que ese ejecutan. Debe estar relacionado con los principios de la CRBV, los Fines de la Educación y el P D E S N 2007 - 2013. Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo. PROPÓSITO META

11. Plan de Acción Propósito (PEIC): Descripción – Justificación Propósitos Específicos Metas Actividades Tareas Responsables Fecha de ejecución Recursos y Talentos Indicadores de logro ¿Qué? ¿Para quiénes? ¿Cómo? ¿Para qué? 1. 2. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 Factibilidad, coherencia, oportunidades y optimización y aprovechamiento de recursos

12. Se registra, organiza y se divulga el avance e impacto. Se construye la memoria de manera que se enriquezca procesos venideros. Se ejecutan el conjunto de acciones y en paralelo se reflexionan y valoran; asimismo se evalúa el impacto y, si en necesario, se reorientan los procesos para superar barreras. Evaluación Evaluación Fase IV Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación del PEIC

13. “ La finalidad de nuestra escuela es enseñar a repensar el pensamiento, a des-saber lo sabido y a dudar de la propia duda, único modo de comenzar a creer en algo.” Juan de Mairena

14. Proyectos de Aprendizajes

15. Es una estrategia que garantiza la organización integral, pertinente, contextualizada de los contenidos para el desarrollo integral de la ciudadanía, a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas; permitiendo la integración de la teoría con la práctica. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Fase II: Organizacional Fase III: Diseño del plan estratégico general Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Fase V: Ejecución, Evaluación y Sistematización Proyecto de Aprendizaje

16. Desarrollo sociocognitivo, axiológico, afectivo emocional, necesidades educativas especiales, entre otros. Potencialidades de los miembros de la comunidad, ambiente, salón de clases, recursos para el aprendizaje. Fases del Proyecto de Aprendizaje Potencialidades Intereses Necesidades Fase I Diagnóstico

17. Fase II Organizacional 2.2. Selección de las intencionalidades epistémicas o Contenidos en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación 2.1. Se Selecciona el elemento integrador de los contenidos 2.3. Se denomina el PA Líneas estratégicas de Acción del PEIC 2.4. Formulación de los Propósitos ¿Qué ? ¿Cómo? ¿Para Qué ?

18. Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC: rescate de la cultura alimenticia autóctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad… • Acontecimientos de interés local, regional o nacional: fenómenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades endémicas... • Necesidades cognitivas del estudiante: comprensión lectora, operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia... • Aspectos relacionados con los ejes integradores: fenómeno del Niño (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación)… 2.1. ELEMENTO INTEGRADOR DE LOS CONTENIDOS

19. El agua como fuente de energía y vida y de oxígeno. Cuencas acuíferas de Venezuela e importancia para el desarrollo de las regiones Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaria Las Plantas como elemento natural que favorece el equilibrio ecológico y como elemento que protege los suelos y las nacientes u ojos de agua. 2.2. Contenidos o intencionalidades epistémicas en relación de los fines de la Educación y/o al Plan de la Nación 2007 - 2013 Ejes territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos; rubros agrícolas que se desarrollan según los tipos suelos.

20. 2.3. Denominación del PA Se construye tomando en cuenta la opinión de los estudiantes, orientándolos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento integrador, contemplando aspectos atractivos y significativos para todos y todas

21. ¿Qué? Comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. ¿ Cómo? Relacionado a las potencialidades específicas articulas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores. 2.4 . P R O P Ó S I T O ¿Para Qué? Son los fines de la educación, establecidos en el Art. Nº 02 de la CRBV y en el Art. Nº 15 de la LOE (2009).

22. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase II : Propósito General: Una vez redactado dando respuesta al qué, cómo y para qué, se desagrega en Propósitos Específicos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos. Dirigidos a que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral para el logro de las finalidades de la educación establecidas en PA .

23. Propósito General Propósitos Específicos Contenidos: Integrados, Contextualizados y articulados A los Fines y/o al PDESN Indicadores de Evaluación Corresponden a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes Intencionalidades, Contenidos o Intencionalidades epistémicas articuladas a Ejes Integradores y Fines de la Educ. Fase III Plan Estratégico General (Varias semanas) Datos de Identificación y Fecha de Ejecución

24. APRENDER A VALORAR TICL AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL INTERCULTURALIDAD TRABAJO LIBERADOR APRENDER A CREAR APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR APRENDER A REFLEXIONAR AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE APRENDIZAJE AREAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS O INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS LENGUAJE AREAS DE APRENDIZAJE SOBERANÍA Y DEFENSA INTEGRAL AREAS DE APRENDIZAJE DDHH Y CULTURA PARA LA PAZ AREAS DE APRENDIZAJE NIVELES DE INTEGRALIDAD

25. Propósitos Específicos, contenidos contextualizados e integrados a las áreas de aprendizaje que se desarrollarán, estrategias de interacción social organizadas por PROCESOS, recurso del aprendizaje y Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos ) Fase IV: Planificación de las Interacciones Sociales Diarias (Semanalmente) Procesos Inicio – Desarrollo - Cierre

26. Identificación y fecha de ejecución Lunes Propósitos Específicos Contenidos Estrategia de Interacción Social Recurso para Aprend Indicadores de Evaluación Estrategia de Eval. Instrumento de Eval. Valoración Inicio Desarrollo Cierre Martes Propósitos Específicos Contenidos Estrategia de Interacción Social Recurso para Aprend Indicadores de Evaluación Estrategia de Eval. Instrumento de Eval. Valoración Inicio Desarrollo Cierre

27. Fase V: Ejecución, evaluación y sistematización Se debe ir analizando lo logros, avances y dificultades del desarrollo del PA. Es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. De esta manera se podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones…

28. “ La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general.” Edgar Morín Los siete saberes necesarios a la educación del futuro

29. La Evaluación

30. La Evaluación Educativa La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley especial. LOE 2009 Artículo 44

31. Es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. Hacer seguimiento continuo a los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones que conforman la unidad indisoluble que significa el ser humano social humanista L A E V A L U A C I Ó N Definición Propósito

32. Está orientada a los procesos educativos. Considera el progreso del o la estudiante. Comprende los valores, creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación valorada… Utiliza estudio de casos. Se precisan indicadores que describan los logros de los aprendizajes y el desarrollo de las potencialidades en las dimensiones: 5.1. Socio-cognitivos, pensamiento crítico-reflexivo y potencial creativo, entre otros. 5.2. Desarrollo axiológico. 5.3. Desarrollo físico. 5.4. Desarrollo artístico cultural, otros. 6. Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje y la participación de los actores sociales C A R A C T E R Í S T I C A S

33. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros (as) padres, madres y representantes. Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones, reorientar sus mediaciones; determinar los avances, el desarrollo sociocognitivo, socioeconómico, axiológico… Realimentar los procesos y actuación de los actores sociales. Certificar y promover al estudiante. Desarrollar las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo, creativo y valores de ciudadanía. Comprender qué y cómo están aprendiendo los estudiantes, cómo es su actuación, comunicación y sistema de motivación…

34. Evaluación Formativa Informaciones sistematizadas y registradas Registrar el proceso de la actuación del estudiante evidenciando, a través de diferentes medios y estrategias… No hay necesidad de evaluaciones finales. TIPOS DE EVALUACIÓN Art. 44 LOE (2009) Evaluación Diagnóstica 1. Realizar observaciones sistemáticas durante el proceso de construcción de los aprendizajes Reflexionar sobre sus mediaciones. Ajustar y regular los procesos educativos. Permite registrar de manera sistemática y continua los procesos desarrollados por los estudiantes. Construir un marco contextual socioemocional, para comprender los logros de los Estudiantes. Seleccionar las estrategias de interacción social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar información valiosa que sirva de marco de referencia para valorar los logros… Evaluación Sumativa

35. F O R M A S D E E V A L U A R Autoevaluación Coevaluación Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales de su actuación en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. Es el proceso que realizan, recíprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participación protagónica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo. Heteroevaluación Es un proceso continuo, en el cual los actores corresponsables de la formación integral reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante.

36. I N S T R U M E N T O S Registro Descriptivo Registro Anecdótico Diario de Clases Lista de Cotejo Escala de Estimación Permite describir, con un lenguaje claro, el hecho, contexto, situación de la observación o cualidades, necesidades y potencialidades del estudiante. Seleccionar los hechos significativos para la evaluación y registrarse de manera secuencial para describir paulatinamente el desarrollo del estudiante. Permite comprobar la presencia o ausencia de un conjunto de rasgos, características o indicadores generados a partir de observaciones sistemáticas y estructuradas. Permite organizar la información registrada alrededor de los hechos y situaciones cotidianas que ocurren en el aula de manera colectiva. A diferencia de la lista de cotejo se señala la intensidad o grado en que se manifiestan los hechos, situaciones, rasgos, características o indicadores.

37. “ Estoy convencido de que hay solamente un camino para eliminar los graves males del capitalismo: el establecimiento de una economía socialista, acompañado de un sistema educativo orientado hacia las metas sociales ” Albert Einstein

38. “ Vamos caminando hacia el socialismo, para dejar atrás el modelo perverso del capitalismo, que todo lo privatiza y a todo le quita el alma ” “ El socialismo es el camino para construir un mundo de justicia social, igualdad y hermandad ” Hugo Rafael Chávez

39. Al finalizar el PA, los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a través de operaciones básicas matemáticas, análisis de lecturas sobre el fenómeno del calentamiento global; prácticas agroecológicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas; todo ello, “para impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. LOE, Art. 15 numeral 5.

40. 1 Desarrollar elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, ¿QUÉ? 2 A través de OPERACIONES BÁSICAS MATEMÁTICAS, ANÁLISIS DE LECTURAS sobre el FENÓMENO DEL RECALENTAMIENTO GLOBAL; prácticas AGROECOLÓGICAS EN HUERTOS ESCOLARES; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales Y EL DADO POR LOS ANCESTROS DE NUESTRAS COMUNIDADES INDÍGENAS; ¿CÓMO? 3 Todo ello para “impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. LOE, Art. 15 numeral 5. ¿PARA QUÉ?

41. A través de OPERACIONES BÁSICAS MATEMÁTICAS, ANÁLISIS DE LECTURAS sobre el FENÓMENO DEL RECALENTAMIENTO GLOBAL; prácticas AGROECOLÓGICAS EN HUERTOS ESCOLARES; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales Y EL DADO POR LOS ANCESTROS DE NUESTRAS COMUNIDADES INDÍGENAS; Valore las plantas como elementos fundamentales para la soberanía alimentaria y el equilibrio ecológico. • Comprenda la importancia de la región donde vive como espacio productivo para el desarrollo económico-social. Valore la tierra como medio de producción de rubros agrícolas según los tipos de suelos. • Comprenda las causas humanas del calentamiento global y actúe en consecuencia. • Reconozca y valore las prácticas ecológicas de nuestros ancestros para la preservación del ambiente y de la naturaleza. • Interprete y escriba textos coherentes sobre el ambiente donde vive y su conservación para la vida en colectivo. Valore los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.

42. Valore las plantas y semillas como elementos fundamentales para la soberanía alimentaria y el equilibrio ecológico. Comprenda la importancia de la región donde vive como espacio productivo para el desarrollo económico-social. Valore la tierra como medio de producción de rubros agrícolas según los tipos de suelos. Comprenda las causas humanas del calentamiento global y actúe en consecuencia. Reconozca y valore las prácticas ecológicas de nuestros ancestros para la preservación del ambiente y de la naturaleza. Interprete y escriba textos coherentes sobre el ambiente donde vive, su conservación y la salud. Valore los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. Indicadores de Evaluación • Identifique los distintos rubros agrícolas que produce la región según el tipo de suelo. • Formule problemas complejos, donde tenga que utilizar varias operaciones Matemáticas para resolverlo. • Establezca relaciones entre la temperatura ambiental y las condiciones climáticas en un período de tiempo y la importancia de éstos en la producción de alimentos. • Expresa por escrito, la importancia de los números para informar sobre las condiciones climáticas. • Expresa por escrito, la importancia de la conservación del medio ambiente donde vive y la salud integral. Interpreta la lectura de distintos instrumentos de medición, como medios de expresión de las condiciones naturales del ambiente y la influencia de la actividad humana.

43. JORNADA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PEIC Se propone la técnica de MESAS DE TRABAJO en la que participen los actores educativos bajo el principio de corresponsabilidad y participación protagónica. ESCUELA – FAMILIA – COMUNIDAD DOCENTES, ADMINISTRATIVOS, OBREROS, ESTUDIANTES PADRES, REPRESENTANTES O RESPONSABLES, ASOCIACIÓN DE PADRES Y REPRESENTANTES, CONSEJOS COMUNALES, OTRAS INSTITUCIONES

44. METODOLOGÍA DE LAS MESAS DE TRABAJO Un(a) Coordinador(a) de mesa, quien mediará el desarrollo del debate, coordinará las acciones para la producción en las mesas y expondrá el resultado final de ellas. Un(a) Relator(a), quien registrará los aportes y estructurará el consenso a que se haya llegado sobre una base objetivo y pertinente al enfoque de la propuesta de la jornada. Finalmente, cada propuesta será presentada en la Plenaria por el Coordinador(a) de la mesa, en forma de cuadro descriptivo con el fin de integrar y unificar sobre la base del debate y el consenso. Divulgación de los logros y las experiencias significativas del PEIC y los PA, para la transformación de la realidad escuela-familia-comunidad. La evaluación podría alimentar el PEIC del año escolar siguiente. JORNADA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PEIC

45. METODOLOGÍA DE LAS MESAS DE TRABAJO JORNADA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PEIC Realización de debates en mesas de trabajo en torno a las siguientes preguntas generadoras: Usando como marco referencial la LOE 2009, art. 6, num., 3, lit d y los artículos 17, 18 y 20 y la CRBV: ¿Cómo ha sido la integración entre la escuela – familia - comunidad en función del desarrollo del PEIC? ¿Cómo lograr la vinculación y convivencia entre los actores que conforman la triada escuela-familia-comunidad? ¿De qué forma los contenidos, proyectos, estrategias y actividades desarrolladas desde nuestros centros educativos, son pertinentes al contexto geo-histórico en el que se encuentra nuestra comunidad, región y país? ¿Se establecieron y funcionaron las redes sociales con otras instituciones educativas en función del desarrollo del PEIC?

46. METODOLOGÍA DE LAS MESAS DE TRABAJO JORNADA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PEIC 4. ¿En qué medida cambió la situación problémica planteada en el PEIC? 5. ¿Cuál ha sido el impacto de las acciones desarrolladas en la solución del problema central del PEIC y de los problemas que lo integran? 6. ¿Los PA se han contextualizado en las líneas estratégicas del PEIC? 7. ¿Las acciones del PEIC se han orientado desde la CRBV, la LOE 2009 y en Líneas Estratégicas PDESN Simón Bolívar 2007 – 2013? 8. ¿Cómo construir, potenciar, divulgar y promover las experiencias de los PEIC y los PA desde lo local a las instancias municipales, regionales y nacional?

47. PREÁMBULO … CON EL FIN SUPREMO DE REFUNDAR LA REPÚBLICA PARA ESTABLECER UNA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA, MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL EN UN ESTADO DE JUSTICIA FEDERAL Y DESCENTRALIZADO, QUE CONSOLIDE LOS VALORES DE LA LIBERTAD, LA INDEPENDENCIA, LA PAZ, LA SOLIDARIDAD, EL BIEN COMÚN, LA INTEGRIDAD TERRITORIAL, LA CONVIVENCIA Y EL IMPERIO DE LA LEY PARA ÉSTA Y LAS FUTURAS GENERACIONES, ASEGURE EL DERECHO A LA VIDA, AL TRABAJO, A LA CULTURA, A LA EDUCACIÓN, A LA JUSTICIA SOCIAL Y A LA IGUALDAD SIN DISCRIMINACIÓN NI SUBORDINACIÓN ALGUNA; PROMUEVA LA COOPERACIÓN PACÍFICA ENTRE LAS NACIONES E IMPULSE Y CONSOLIDE LA INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA DE ACUERDO CON EL PRINCIPIO DE NO INTERVENCIÓN Y AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS, LA GARANTÍA UNIVERSAL E INDIVISIBLE DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA SOCIEDAD INTERNACIONAL, EL DESARME NUCLEAR, EL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LOS BIENES JURÍDICOS AMBIENTALES COMO PATRIMONIO COMÚN E IRRENUNCIABLE DE LA HUMANIDAD;… CRBV 1999

48. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista. Desarrollo Económico y Social de la Nación. 2007 - 2013 Nueva Ética Socialista Suprema Felicidad Social Democracia Protagónica y Revolucionaria Nueva Geopolítica Internacional Venezuela Potencia Energética Nuevo Modelo Productivo Socialista Nueva Geopolítica Nacional

49. La educación La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. LOE 2009, Artículo 14.

50. APORTES DE PARADIGMAS PSICOLÓGICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN DOCTRINA SIMÓN RODRÍGUEZ PEDAGOGOS Y PEDAGOGAS VENEZOLANOS, VENZOLANAS, LATINOAMERICANOS Y LATINOAMERICANAS IDEARIO SIMÓN BOLÍVAR SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO CONSTRUCCIÓN DESDE LA REALIDAD