Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Ante especialistas y promotores de tutoría, así como acompañantes de convivencia escolar de las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) presentó, el 18 de marzo de 2016, el Plan Anual de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar que será ejecutado durante el 2016.
Este Plan plantea diversas estrategias que tienen como fin mejorar el nivel de convivencia y sociabilización de los estudiantes dentro de sus instituciones educativas.
Durante el evento realizado en el auditorio de la DRELM se expusieron temas como los lineamientos de convivencia y la importante función que cumplen los acompañantes de convivencia.
Francisco Marcone, asesor de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar del Ministerio de Educación, expuso sobre las medidas correctivas a los niños y adolescentes estudiantes, así como los estímulos y reconocimientos, como parte de los lineamientos de convivencia.
Por su parte, Carla Berrios, especialista de la DRELM, explicó las funciones de los acompañantes de convivencia y su articulación con los especialistas de tutoría y promotores de las UGEL.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
Este trabajo se realizó con la finalidad de reflexionar a diversos autores y dar un punto de vista acerca de que ambientes de aprendizaje necesita la educación en México, tomando en cuenta los contextos de nuestro país.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
CALIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EL MESCP - MÓDULO NO 5
- Subsistema de Educación Regular
- Subsistema de Educación Alternativa y Especial
Primera Edición, 2017
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Ante especialistas y promotores de tutoría, así como acompañantes de convivencia escolar de las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) presentó, el 18 de marzo de 2016, el Plan Anual de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar que será ejecutado durante el 2016.
Este Plan plantea diversas estrategias que tienen como fin mejorar el nivel de convivencia y sociabilización de los estudiantes dentro de sus instituciones educativas.
Durante el evento realizado en el auditorio de la DRELM se expusieron temas como los lineamientos de convivencia y la importante función que cumplen los acompañantes de convivencia.
Francisco Marcone, asesor de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar del Ministerio de Educación, expuso sobre las medidas correctivas a los niños y adolescentes estudiantes, así como los estímulos y reconocimientos, como parte de los lineamientos de convivencia.
Por su parte, Carla Berrios, especialista de la DRELM, explicó las funciones de los acompañantes de convivencia y su articulación con los especialistas de tutoría y promotores de las UGEL.
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día?'alee Lgs R
Este trabajo se realizó con la finalidad de reflexionar a diversos autores y dar un punto de vista acerca de que ambientes de aprendizaje necesita la educación en México, tomando en cuenta los contextos de nuestro país.
Calidad Educativa y Organización en el MESCP - Módulo No 5Luis Angel
CALIDAD EDUCATIVA Y ORGANIZACIÓN EN EL MESCP - MÓDULO NO 5
- Subsistema de Educación Regular
- Subsistema de Educación Alternativa y Especial
Primera Edición, 2017
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
La siguiente investigación busca acercarse, desde tres polos teóricos complementarios, a las significaciones que los sujetos reconstruyen de sus trayectorias educativas. La técnica de investigación idónea para este objetivo es el relato de vida, y es allí donde radica lo relevante de este estudio: la aplicación de una técnica investigativa esencialmente reflexiva a un proceso social estudiado tradicionalmente en relación sincrónica con su objeto de estudio.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
En el presente estudio se contempla la participación intencionada de un grupo de 5
maestras, pertenecientes a la Red de Primera Infancia de la Secretaría de Educación del
Municipio de Medellín, que participaron de una propuesta de formación cuya pretensión
fue aportar a la construcción del saber pedagógico y didáctico con miras a la
transformación de sus prácticas de enseñanza y ambientes de aprendizaje.
En el marco de este proceso de formación se llevó a cabo la investigación “Resignificar
las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras de educación preescolar: aportes
al mejoramiento de la calidad de la educación en el municipio de Medellín”. Un avance
parcial de la tesis doctoral es lo que se presente en este artículo, específicamente
hacemos referencia a la pregunta por ¿Qué conocimiento pedagógico y didáctico tienen
algunas de las maestras de educación preescolar que participaron del proceso de
formación y su incidencia en las prácticas de enseñanza?
El estudio se inscribe en el paradigma cualitativo bajo la estrategia del estudio de caso.
Para recoger la información utilizamos la entrevista estructurada y la observación no
participante. La codificación, la categorización y la triangulación fueron las técnicas que
facilitaron la organización, análisis e interpretación de la información.
Un avance en el análisis de la entrevista inicial a las maestras participantes, nos lleva a
concluir que el grado de apropiación del saber pedagógico y didáctico que ponen en
escena cuando planean su enseñanza, es muy disímil, pues muchos de los conceptos y
términos que utilizan son confusos, carecen de sentido y se evidencia una carencia de
fundamentación teórica.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Pnfp bloque III Jornada Institucional Agrupamiento 4 Mendoza
1. Mayo 2015
Andrea Henriquez, Gabriela Calviño
Graciela Rivas, Beatriz Fernández
Sandra Torres, Lorena Gómez
Acompañantes de Formación – P.N.F.P.
BLOQUE III
« LOS DESAFÍOS DE LOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO»
2. AMPLIAR Y MEJORAR LAS CONDICIONES Y
FORMAS DE ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO.
FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES
GENERANDO MEJORES CONDICIONES PARA LA
ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES.
FORTALECER LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
AMPLIANDO LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
DESTINADAS A NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARIZADOS Y NO
ESCOLARIZADOS.
3. BLOQUE III
«LOS PRINCIPALES DESAFÍOS DE LOS NIVELES
EDUCATIVOS»
EJE 1
FORTALECER LAS
TRAYECTORIAS
ESCOLARES
EJE 2
MEJORAR LAS
CONDICIONES
DE
ENSEÑANZA
EJE 3
INTERPELAR LA
ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL
4. BLOQUE III
EJE I - FORTALECER LAS TRAYECTORIAS
ESCOLARES
Pensar que las trayectorias escolares no son abstracciones
teóricas lejanas a la realidad cotidiana, sino que hacen a la vida
–mejor o peor-, al presente y al futuro de las personas, cuya
educación es nuestra responsabilidad.
Cuidarlas, acompañarlas, habilitarlas y fortalecerlas es parte
sustancial de nuestro trabajo cotidiano.
5. TRAYECTORIA EDUCATIVA
TRAYECTORIA ESCOLAR
TRAYECTORIAS REALES
TRAYECTORIAS TEÓRICAS
TRAYECTORIAS NO ENCAUZADAS
INVISIBILIZACIÓN DE LAS TRANSICIONES ESCOLARES
RELACIONES DE BAJA INTENSIDAD CON LA ESCUELA
AUSENTISMO
SOBRE-EDAD
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE---CERTIFICACIONES
SUPUESTOS PEDAGÓGICOS:
CRONOSISTEMA
PRESENCIALIDAD
SIMULTANEIDAD-AULA ESTÁNDAR
DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES
INCLUSIÓN:
DISTINTAS CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
TRABAJO AUTÓNOMO
TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PARES
REAGRUPAMIENTO PERIÓDICO DE LOS ALUMNOS
INTERVENCIÓN POTENTE
ESTRUCTURAS TEMPORALES DIFERENTES
RECUPERACIÓN DE UN "NOSOTROS"
DESAFÍO: LA ENSEÑANZA COMO TEMA CENTRAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.
«Las cronologías de aprendizaje un concepto para pensar las
historias escolares» Terigi, Flavia
6. «Tres problemas para las políticas docentes.» Terigi, Flavia
PROBLEMA
CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES
PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
El problema del cambio en las condiciones de
funcionamiento del sistema educativo, y de las
respuestas de las políticas frente a ellos, en
particular considerando la posición que asignan a
los docentes.
Asumir, como parte de las políticas referidas a la
cuestión docente, la generación de condiciones que
hagan razonables las demandas que tenemos sobre
la tarea de enseñaren nuestras escuelas y la
remoción de las demandas que son irracionales
dadas las características del sistema escolar.
El problema de la insuficiencia de medios para la
enseñanza en las complejas condiciones de
funcionamiento del sistema educativo, y la
necesidad de producir medios para la enseñanza.
Forma parte de un replanteo de las condiciones de
trabajo docente que la enseñanza sea tomada como
problema político.
Necesitamos políticas educativas que hagan de la
enseñanza su asunto central: políticas
comprometidas en producir la clase de saber que se
requiere para habilitar otras formas de práctica.
El problema de la autoridad de la docencia y la
necesidad de construir un nuevo posicionamiento
para los docentes.
El trabajo en el orden simbólico para la construcción
de una posición pública autorizada para los
docentes.
La importancia de dar visibilidad al trabajo de
transmisión y de generar condiciones para la
construcción del saber específico sobre ese trabajo.
7. BLOQUE III
EJE II – MEJORAR LAS CONDICIONES DE
ENSEÑANZA
Seguir en movimiento. No quedarnos. Pensar con los colegas el
trabajo cotidiano. Intentar comprender cómo aprenden nuestros
alumnos/as. Mejorar las formas de enseñar y apostar a que
podemos cambiarlas, mejorarlas e inventar otras. Como invitaba
Simón Rodríguez a propósito de esta cuestión : "Inventamos o
erramos".
8. Cap. Repetición escolar ¿falla del alumno o falla del sistema? La
evaluación . Torres Rosa María.
PROBLEMA EXTERNO
SEGUNDA OPORTUNIDAD
VINCULADA A LECTURA Y ESCRITURA
PRIMEROS GRADOS
DECISIÓN DEL DOCENTE
BAJA AUTOESTIMA
FRACASO
INASISTENCIA
BAJO RENDIMIENTO
MÚLTIPLES CAUSAS
DESPERDICIO DE RECURSOS
SOLUCIONES SISTÉMICAS
PROMOCIÓN AUTOMÁTICA
9. PIIE: Mejores propuestas pedagógicas para construir una escuela
igualitaria. Cuaderno de trabajo para las escuelas.
Profundización de las políticas de igualdad.
Escuelas, espacios de producción de la memoria pedagógica y
didáctica.
La escuela como espacio de despliegue y producción de política
educativa.
El PIIE crece y se renueva junto con sus escuelas.
Escuela, espacio público de encuentro y comunidad.
Escuela, espacio de aprendizaje para todos.
Escuela, lugar de apropiación de saberes y recreación de
sentidos .
La igualdad en el principio, como principio, como meta, como
producción .
La organización de lo escolar y de la enseñanza al servicio de la
igualdad en los aprendizajes.
10. BLOQUE III
EJE III – INTERPELAR LA ORGANIZACIÓN
INSTITUCIONAL
Buscar las formas de hacer escuela, acordes a los objetivos que nos
proponemos.
Poner en cuestión lo dado, la misma lógica con la que nos formamos y que
reproducimos en cada decisión pedagógica, en las actividades planteadas, en
los modos de agruparnos, en la utilización de los tiempos escolares, en la
definición (o repetición) de los espacios, en las formas de organizar el trabajo
docente.
Volver a pensarlos en función de una escuela que ve nacer y avanzar el siglo
XXI.
11. La educación alterada. Una aproximación a la escuela del siglo XXI
. Cap. “Educación extensa”. Peirone, Fernando.
El gran partenaire...la lógica del mundo se trastocó
drásticamente.
Nueva forma de tutelaje.
¿Para quién educar?
¿Cómo educar?...poder fáctico de transformar.
Las redes sociales: obligación de revisar sus prácticas.
En el hogar... cómo coexisten las dos instituciones?
En la escuela...trayecto con desafíos significativos.
Instituciones escolares con menos aplicaciones en la vida actual.
¿Desequilibrios? por qué? por quiénes?
El oscuro objeto del deseo...por qué momentos re-fundacionales?
Zona de desarrollo.
12. El trabajo del director y el proyecto de la escuela. Marturet, Margarita.
13. Entre docentes de escuela primaria. 2011. La enseñanza como
especificidad de la institución escolar. Torres, Mirta.
Eje central de la vida escolar rescatar la ENSEÑANZA .
LA ENSEÑANZA ES LA RAZÓN DE SER DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, SU ESPECIFICIDAD Y EL NÚCLEO DE SU
RESPONSABILIDAD SOCIAL.
LOS TIEMPOS DE ENSEÑANZA EN LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA:
Tiempo para enseñar.
Asistencia-Inasistencia.
Prolongar en casa los tiempos de la escuela.
El horario.
La secuencia de actividades.
La progresión en los aprendizajes.
LOS CONTENIDOS ESCOLARES:
Los contenidos curriculares.
Los contenidos curriculares no disciplinares.
Aspectos que se destacan:
Asegurar la continuidad.
Instalar el día a día desde las decisiones institucionales.
Acompañar la asistencia.
Prever y sostener intervenciones simples de seguimiento, personalización,
reconocimiento didáctico (no discursivo) de la inasistencia y el valor de la tarea.
Revalorizar la enseñanza de contenidos curriculares disciplinares y no disciplinares.
Sostener las secuencias en la planificación de la enseñanza.
Garantizar la progresión en los aprendizajes.
Responsabilizarse por los núcleos de contenidos de cada año.
Hacerse cargo de la memoria didáctica de la escuela.
Hacer de la escuela el lugar donde se adquiere la responsabilidad sobre “lo público”.
14. A la luz de los autores interpelar el
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL y enriquecer o realizar las
modificaciones pertinentes al contexto institucional.
LÍNEAS DE
ACCIÓN.
CONSIDERAR-
METAS 2014
OTRAS LÍNEAS
NECESARIAS
SURGIDAS DEL
DIAGNÓSTICO Y
EVALUACIÓN.
RESOLUCIÓN 188
VISUALIZACIÓN DE
RECURSOS QUE
FAVORECEN, EN LA
ESCUELA EL DESAROLLO
DE LAS LÍNEAS
DEFINIDAS:
PROGRAMAS
JURISDICCIONALES,
RECURSOS HUMANOS,
MATERIALES
PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICOS…
PREGUNTAS QUE
PROBLEMATICEN LA
MIRADA
SOBRE LAS LÍNEAS DE
ACCIÓN, USANDO LOS
INDICADORES
CONSTRUIDOS EN 2014,
SI LOS HUBIERA, U
OTROS REGISTROS
CONSTRUCCIÓN DE
METAS 2015
ACCIONES PARA
ALCANZAR LAS
METAS
INDICADORES QUE
HABILITEN LA
EVALUACIÓN
DE PROCESO Y
RESULTADO 2015