XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 575: Una visión global ...AFOE Formación
Diversos estudios destacan el cambio de rol al que debe someterse la escuela para continuar con su labor de formación de ciudadanos en competencias sociales e intelectuales adecuadas a los nuevos tiempos. Son muchos los centros que buscan nuevas formas de renovación y transformación pedagógica acorde a sus necesidades, al contexto e idiosincrasia que les caracteriza, desde una amplia actuación de los agentes implicados sobre los factores que intervienen en ella. Todo ello, desde el convencimiento de que la educación necesita de alternativas funcionales encaminadas a la mejora de la calidad y de la eficiencia educativa bajo el prisma de la inclusión que tiene como objetivo no dejar a nadie fuera de la mancomunidad educativa desde su amplio espectro. En este estudio se analizan las experiencias de un conjunto de centros de educación obligatoria de distinta índole que, desde su gestión, organización y estructura, buscan nuevas formas de trabajo e implementan experiencias y prácticas innovadoras que se adecuen a las necesidades educativas con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Para ello, se centra la atención en los factores que favorecen la aplicación de métodos y medidas innovadoras para la transformación de estos centros educativos, en las resistencias que dificultan o impiden su desarrollo de forma satisfactoria, así como, en la indagación de por qué iniciativas o innovaciones tan distintas pueden funcionar, o incluso qué tienen en común más allá o por debajo de su diferente orientación.Palabras clave: Innovación educativa, educación obligatoria, escuelas innovadoras, entornos de aprendizaje, educación inclusiva.
Mi guia para resolver el curso de aprendizajes clave editorial mdEditorial MD
Mi Guía Para Resolver el Curso de Aprendizajes Clave Editorial MD
(Nivel Preescolar)
En Mi Guía Para Resolver el Curso de Aprendizajes Clave Editorial MD, encontrarás una guía y respuestas a las preguntas que tendrás que contestar en el Curso de Aprendizajes Claves de la SEP , También se incluyes situaciones didácticas que piden como en Nuestra Planeacion Didactica Argumentada, o este paquete de Evaluaciones de Preescolar , que te serán de mucha ayuda.
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CONTENIDO RESUELTO:
Lección 1. Aprendizajes Claves para la educación integral. Plan y Programas de estudio.
Actividad 1. Explora tus ideas
Responde brevemente a la pregunta: ¿Para qué se aprende?
Actividad 2. Pilares del modelo educativo
Elabora una tabla donde anotes las ideas que más te llamaron la atención:
Actividad 3. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar
Actividad 4. Los mexicanos que queremos formar.
Elige los puntos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria:
Actividad 5. Logro del perfil de egreso.
Indica para cada ámbito dos acciones con las que puedes propiciar esos logros.
Actividad 6. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Elabora un texto en el que expliques como fomentas en tus alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Actividad 8. Aprendizajes esperados
Lee con atención la descripción de los aprendizajes esperados.
Realiza una tabla comparativa en la que escribes las semejanzas y diferencias principales de los aprendizajes esperados del programa 2011 y 2017.
Actividad 9. Implementar los aprendizajes clave en mi planeación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Cuadro de preguntas
1. PREGUNTA LO QUE DICE EL AUTOR / LO QUE YO PIENSO
1.- ¿Qué problemas enfrenta la escuela
hoy?
Autor:
La gestión de participar con los sistemas
educativos de Brasil
Proceso de agotamiento de los paradigmas
teóricos que empleamos para analizar y proponer
solución a los grandes problemas educacionales
cambios educativos a causa de los profundos
cambios políticos, tecnológicos y sociales,
Fracaso escolar
Escuelas ociosas y Escuelas sobrecargadas
La política de formación de los recursos humanos
para la educación
Contenidos y métodos enseñanza y aprendizaje
Organización para las practicas
Igualdad de enseñanza porque algunas escuelas
tiene más éxito que otras
Calidad de enseñanza
Problemas de baja calidad en los aprendizajes de
lectoescritura fundamentalmente en la lectura
comprensiva y no solo repetitiva.
Falta de inclusión
Yo:
Bullyn
Falta de recursos
Pobreza
Falta de Infraestructura
Falta de motivación por parte de los maestros,
alumnos, padres de familia.
Los maestros no asisten a clases.
2.- ¿Cómo podemos enfrentarlos? Autor:
Reorganizar los sistemas educativos
Reordenar ideas y buscar perspectivas más
eficaces para enfrentar la crisis educativa
Rescatar algunos rasgos de las políticas
centradas en la cantidad desde los años 60 hasta
los 80.
Racionalizar la maquinaria administrativa de los
sistemas educativos con el objetivo de hacer
llegar a la escuela los recursos materiales y los
aportes técnicos para una eficiente organización
de la enseñanza.
Las políticas educativas deberían de proveer
formación, reclutamiento y selección de recursos
humanos muy flexibles.
Programas flexibles
Utilizar recursos de tecnologías asociados a la
biblioteca y centros de difusión ubicados lo más
posibles a las escuelas o talleres pedagógicos en
2. las cuales los docentes de una región puedan
tener fácil acceso y encontrar materiales de
enseñanza recursos didácticos y otros docentes
con los cuales compartir experiencias.
Elaboración de un proyecto.
Con la integración de un equipo de trabajo.
Inclusión participativa de los actores.
Equipo pedagógico (tarea, instancia de
decisiones, grupo de reflexión, espacios de
intercambio estrategias de formación
transformación e innovación). gestión
participativa.
Esquipo directivo
Unidad escolar.
Comunidad educativa.
Yo:
Que los maestros como padres de familia alumnos,
gobierno y comunidad en general contribuyan y estén
conjuntamente organizados para resolver este
problema todos juntos.
3.- ¿cómo podemos determinar la
eficiencia de una escuela?
Autor:
La gestión de la escuela es una política
educativa ordenada por la calidad.
Destinarlo hacia la inteligencia, el conocimiento
la creatividad, la capacidad de solucionar
problemas la adaptación del proceso productivo,
y sobre todo hacia la capacidad de producir
seleccionar e interpretar información.
Por la disciplina, los valores contenidos,
actitudes o relaciones.
Por la agencia de transmisión de valores y
conocimientos.
Mediante los aprendizajes de los niños y
jóvenes.
Posee un clima o cultura
Brindan un clima propicio al aprendizaje.
Buenas relaciones entre el personal,
participación en la toma de decisiones y una
gestión colegiala
La escuela debe confiar en le apoyo de su
autoridad educativa.
Debe permitir a los estudiantes que inviertan la
máxima cantidad de tiempo en el aprendizaje
activo.
La escuela debe de crear un espacio de
comunidad donde los valores sean compartido
por todos.
Los padres proporcionan un apoyo activo a la
3. escuela en términos de servicios voluntarios.
El currículo debe ir acorde a las materias.
La formación tendrá que hallarse relacionada
con las necesidades reales de la escuela
La estabilidad del personal ha de fortalecerse
con a adaptación dela captación de profesores
del clima individual de cada escuela.
Yo:
Cuando exista el trato justo para todos
Sí a la inclusión
Cuando exista el derecho a una educación de
calidad que permita el aprendizaje a lo largo
de la vida
Cuando exista una cultura que si valga la pena
Equidad, relevancia y pertinencia de la educación
4.- ¿cuáles son las funciones de las
autoridades educativas?
Autor:
Transmitir conocimiento
Analizar con profundidad un grupo de escuelas
Atender a los docentes : es decir localizar el
grupo de maestros que conforman el plantel
Explorar en sus expresiones cotidianas las
relaciones que se establecen entre los maestros
y la institución
La dirección por su parte de: articular las
estrategias que en definitiva son las que perfilan
las acciones para los docentes.
Administrar
Suscitar y mantener un interés público y
penetrante por la calidad de la educación
Especificar claramente lo que la sociedad
esperen que logren todas sus escuelas.
Exponer un curriculum básico para todos los
estudiantes y las condiciones bajo las cuales
deberían ofrecerse materias opcionales.
Asegurarse de que los profesores pasen por una
formación práctica inicial eficaz y que tengan
amplias oportunidades para un continuado
desarrollo profesional.
Prescribir para las escuelas unas solidas
estructuras de gestión en las que se incluyan la
participación de los padres y delos
representantes de a comunidad.
Garantizar que todas las escuelas dispongan de
recursos adecuados.
Supervisar el rendimiento de las escuelas con
objeto de asegurarse de que todos los niveles
generales sean satisfactorios y que queden
identificados y obligadas a mejorar todas las
escuelas malas.
Proteger la libertad de todas y cada una de las
4. escuelas.
Yo:
Supervisoras generales de sector
conocer, orientar y atender las problemáticas,
dudas, necesidades e inquietudes del personal
docente, así como coordinar acciones de
actualización y superación profesional de las
supervisoras de las zonas a su cargo.
Supervisoras de zona
coordinar, conocer, orientar y apoyar las acciones
educativas llevadas a cabo en cada plantel así
como la investigación, actualización y reflexión
del trabajo que desempeña el personal directivo
de los jardines de niños a su cargo.
Directoras y directores
conocer, coordinar, interesarse y apoyar las
acciones realizadas por el personal docente a su
cargo, que lleven a un avance grupal en beneficio
del trabajo desempeñado por las educadoras.
Además de asistir, involucrarse y proponer
alternativas para mejorar la calidad educativa de
los miembros del plantel y comunidad en general.
Alumna: Perla Jennifer Mendoza Martínez 1 “A”