1. ENCUENTRO DE ESPECIALISTAS SOBRE BIBLIOTERAPIA EN SITUACIONES DE CRISIS
28 de Febrero al 3 de Marzo, 2005
Caracas, Venezuela
Helen Guardado de del Cid
Consultora OEI
Especialista en Fomento de la lectura
ANTECEDENTES
La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), es un organismo internacional de carácter
gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos. La OEI nace en 1949 como
consecuencia del I congreso Interiberoamericano de Educación celebrado en Madrid. A través del
tiempo la OEI ha ido desarrollando diferentes programas de cooperación; uno de ellos es el de la
Calidad y Equidad en la Educación en donde se ubica el Programa de Fomento de la Lectura en el
que se ha desarrollado el proyecto de “Rotacajas de Lectura”.
La OEI, consciente del poco acceso que tienen las niñas, niños, los jóvenes y también los adultos
de las comunidades del área rural, de los países centroamericanos, hacia los libros y la lectura,
debido a falta de recursos económicos y a la carencia de libros que les permitan fortalecer el placer
por la lectura, decidió implementar el proyecto titulado “Rotacajas de Lectura” .
Este proyecto nace a raíz de los terremotos que sacudieron gran parte del territorio salvadoreño en
Enero y Febrero del 2001, donde se tuvo la oportunidad de poner en práctica el proyecto de
“Rotacajas de lectura” en los asentamientos de personas damnificadas por los terremotos.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
En julio del 2001 inicié una consultoría con la OEI en vista de que se implementaría un proyecto
titulado “Rotacajas de lectura” que ha sido concebido como un programa de lectura placentera y que
tiene como objeto fomentar la lectura y en este caso, servir de recreación y entretenimiento a la
población de dos albergues de familias damnificadas por los terremotos que asolaron gran parte de
nuestro territorio, esto como una preocupación del gobierno salvadoreño para apoyar la salud mental
de las familias que se encontraban desplazadas de su lugar de origen.
Iniciamos entonces este proyecto que pretende poner a disposición de niñas y niños libros de
lectura recreativa para incentivar el hábito de la lectura y colaborar en mejorar su salud mental a través
del entretenimiento que genera la lectura de libros infantiles acompañados de “lectojuegos”.
En los asentamientos
El trabajo inició con una visita exploratoria para conocer la situación en que se encontraban las

2. familias de los dos asentamientos ubicados en el Municipio de Opico, Departamento de la Libertad.
En el asentamiento “Nuevo Consumidero” pudimos observar sus pequeñas “viviendas” hechas de
lámina, con piso de tierra. Las niñas y niños deambulaban por las calles polvorientas de la comunidad
y reflejaban mucho temor respecto a los temblores. Como los terremotos se registraron antes de
comenzar el año escolar, que inicia en febrero, la mayoría de las niñas y niños estaban desorientados
y desubicados pues ya no estaban en su comunidad anterior, donde asistían a una pequeña escuela,
con profesores y compañeros conocidos; sino que ahora se encontraban temerosos, en un lugar
desconocido. Muchos de los padres de familia no quisieron que sus hijos fuesen a una escuela que
estaba ubicada como a un kilómetro de distancia de su nueva ubicación, pues preferían tener a sus
hijas e hijos a su lado antes que tener que correr a buscarlos, debido a que continuaron otros
temblores de menor intensidad, pues tanto madres, padres, niñas y niños habían quedado
traumatizados por los terremotos que habían tenido que soportar, por la destrucción de su vivienda y
pérdidas materiales y en algunos casos pérdida de un ser querido y también por el traslado a un
nuevo espacio físico que apenas estaban conociendo.
La idea de la lectura recreativa
Debido a esta situación en los asentamientos, la OEI decidió apoyar a la comunidad con un proyecto
que llevara un poco de recreación y entretenimiento, especialmente a las niñas y niños. Y se
prepararon unas cajas de plástico con libros de cuentos cortos, bellamente ilustrados y de fácil
lectura.
Para este proyecto se contó además con el apoyo de la Junta Directiva de la comunidad “Nuevo
Consumidero” quienes designaron al Sr. René Dimas como su representante, por lo que el Sr. Dimas
era el responsable de las “Rotacajas” que guardaba celosamente en su pequeña vivienda y además
llevaba el control del préstamo a los promotores que se habían capacitado recientemente.
Las cajas se nominaron “Rotacajas de lectura” son unas cajas de plástico que contienen un solo título
con 20 ejemplares aproximadamente, a efecto de que cada participante pueda tener su propio libro
y hacer la lectura de manera individual o grupal. Además las cajas contienen un libro con técnicas para
promocionar la lectura y se dotó a la comunidad de material didáctico para elaborar unos juegos
relacionados con la lectura a los que llamamos lecto-juegos.
El proyecto inició con capacitaciones a padres, madres, tías, primas o amigas de las niñas y los niños
en donde se les capacitó sobre el uso de las Rotacajas” y sobre técnicas de la lectura. El proyecto
tuvo gran aceptación pues las madres, como la Sra. Guadalupe Segura, descubrió que podía llevar
los libros a su casa y hacer la lectura con sus propios hijos y los vecinos, y que las niñas y los niños
disfrutaban con los cuentos y que se les olvidaba, momentáneamente, la situación que vivían. Luego,
las niñas y los niños, se percataron que por la cantidad y variedad de “Rotacajas” ellos podían
seleccionar la lectura de su interés y es así como son ellos los que prestan las cajas y seleccionan los
libros que desean leer con el aval de los promotores.

3. MARCO REFERENCIAL EN PROMOCION DE LA LECTURA
La lectura no es simplemente decodificar los símbolos, sino constructor de significados. Partiendo de
esta premisa, la promoción de la lectura debe orientar su trabajo hacia una lectura que pueda ser
comprendida por quien lee, además de hacer esta actividad con un carácter agradable, recreativo,
lúdico, que produzca placer y distracción; en todo caso leer para vivir placenteramente. Entonces, el
Promotor de Lectura debe ser un intermediario que le guste leer y que propicie el encuentro con la
lectura placentera que permita formar lectores autónomos, capaces de seleccionar la lectura de su
interés, que la comprendan, la descubran, la interpreten y la gocen.
Y como dice Daniel Pennac en su libro “Como una novela” , “El verbo leer no tolera el imperativo” 1
por lo tanto los padres, profesores, promotores debieran de atender ese imperativo a través del
ejemplo, leyendo y compartiendo con hijos, alumnos y amigos el placer y la distracción que causa la
lectura.
Y que decir del placer y la distracción que produce la lectura en momentos difíciles. Es aquí donde ha
ido surgiendo un nuevo aporte de la lectura al ser humano. Los países latinoamericanos viven
muchas catástrofes de diferente índole por lo que el disfrute de un libro puede ayudar a superar la
crisis. Esto ha ido dando origen a un nuevo uso del libro y las bibliotecas, que sirven de apoyo para
reflexionar sobre algún problema que se esté viviendo. Entonces la lectura de un buen libro puede
servir para superar una crisis depresiva, tomando en cuenta de que el libro se vuelve un compañero
que siempre está disponible, que puede ser un alivio y confort al espíritu dañado. Un libro puede ser
catártico, pues ayuda a superar el ansia, puede llevar a reflexionar sobre los problemas que nos
aquejan o puede distraernos y alegrarnos. Además el libro apoya la autoestima de las personas que
tienen un estado anímico muy bajo y les permite realzar su amor propio, su autoestima.
Se puede deducir que el uso de los libros a través de la lectura ayuda a superar una crisis y esto es
lo que actualmente se conoce como Biblioterapia, llamado también libroterapia.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
Proyecto “Rotacajas de lectura”
Tal como le he mencionado anteriormente, el proyecto consta de cajas plásticas resistentes que

4. contienen 20 ejemplares de un mismo título de literatura infantil; además contiene una guía de
actividades lúdicas para realizarse con las niñas y los niños tomando como base la lectura de los
cuentos, y material didáctico para que el promotor lleve a cabo los lectojuegos.
Los libros son para hacer la lectura de manera individual o colectiva, utilizando la modalidad de
círculos de lectura. Lo importante es que cada niño puede disfrutar de tener en sus manos un libro
infantil, con ilustraciones coloridas y con un lenguaje apropiado a su nivel de lectura. Los libros son
utilizados por las niñas y los niños y las actividades son dirigidas por el promotor que puede tener la
rotacaja durante un período de 15 a 30 días. Después de este período cambian la rotacaja para optar
por un nuevo título. Este proceso de rotación lo hace la persona designada, a través de un proceso
sistematizado. Las rotacajas tienen 3 niveles de lectura. Aunque esta clasificación se volvió nominal
por que en la práctica asisten niñas y niños, jóvenes y adultos de diferentes edades para la lectura
de un cuento.
El círculo de lectura
La estrategia que se utiliza para las “Rotacajas” es el círculo de lectura, utilizando la lectura en
diversas formas: individual, colectiva, silenciosa, en voz alta, comprensiva. El proyecto está diseñado
de manera no escolarizada , aunque también se puede utilizar dentro del aula.
El círculo inicia conociendo al autor del libro, y al ilustrador (en caso que se cuenten con datos de
ellos) y hablando a cerca del título del libro, y los conocimientos previos que tienen los participantes
sobre el tema que trata el libro y a la vez las niñas y los niños pueden hacer predicciones acerca del
cuento sin iniciar la lectura.
Luego se procede con una lectura dirigida y comentada por el promotor en la que se explica el
vocabulario desconocido
Se continúa con la lectura en voz alta, en la que cada uno lee una página o un párrafo del cuento;
también se puede trabajar con lectura individual, grupal, o cualquier otra variante de lectura.
Se concluye la lectura con un comentario final y luego se desarrolla la estrategia que se utilizará para
hacer el lectojuego, o jugar con el que ya tiene la caja. Es importante señalar que en ningún momento
se hace algún tipo de preguntas que pongan en aprieto a los participantes o que crean que se les está
evaluando su participación.
Dentro de los lectojuegos más comunes podemos mencionar
¿Quien sigue? (que lleva el orden del cuento)
¡Te equivocaste! (el niño detecta los errores del que está leyendo)
Antes o después (se trata de ubicar la lectura respecto al participante anterior y se decide si va antes
o después)
APRENDIZAJE

5. El descubrimiento
Al inicio del proyecto únicamente se pensó en llevar esparcimiento y recreación; pero en la medida
que se desarrollaban los círculos de lectura de los cuentos, comprendimos que los libros estaban
contribuyendo a la tranquilidad de las niñas y los niños; es decir que se le estaba dando un uso
terapéutico al libro, a la lectura, ya que ayudaba a superar la crisis depresiva que vivían los habitantes
de las comunidades; el libro se convertía entonces en un objeto catártico que contribuía a superar
el ansia; siendo además un alivio espiritual para sus almas dañadas por los sismos; por lo que la
lectura se utilizaba como un recurso terapéutico
Ese fue nuestro gran aprendizaje, reconocer que la lectura contribuye a la paz y la tranquilidad de las
personas que sufren una crisis nerviosa.
Posteriormente, el proyecto se ha ampliado a otros lugares y países ya que actualmente se está
trabajando en la zona rural de Honduras, Nicaragua y El Salvador.
Y colorín corado, este cuento se ha terminado
Notas:
1 Daniel Pennac. Como una novela. Barcelona: Norma, 1996 p. 1