La ponencia en referencia da cuenta del trabajo que se ha realizado desde el espacio académico de la práctica profesional en bibliotecología, específicamente en el proyecto de desarrollo de competencias informacionales “Alfin”, el cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información Documentación fortalecer la integración entre docencia, proyección social e investigación.
La experiencia desarrollada se inició con la articulación del espacio académico al banco de proyectos sociales del programa, el cual cuenta actualmente con cuatro áreas de intervención social, las cuales se encuentran planeadas para ser desarrolladas a mediano y largo plazo; en este sentido, al interior del proyecto de desarrollo de competencias informacionales durante cada semestre académico, desde junio de 2011 a diciembre de 2013 los estudiantes vinculados han desarrollado planes de trabajo progresivos, los cuales han contribuido al desarrollo del objetivo general del proyecto.
La experiencia desarrollada se constituye en un aporte a la integración entre docencia, proyección social e investigación, la cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información y Documentación, contribuir al desarrollo de las capacidades pedagógicas y didácticas de sus estudiantes (docencia), el desarrollo del sistema bibliotecario público y escolar de la ciudad (proyección social), y la construcción del tema de competencias informacionales desde el contexto local (investigación).
La practica profesional en bibliotecología: Integración entre docencia, proye...Juan Carlos Sierra Escobar
La ponencia en referencia da cuenta del trabajo que se ha realizado desde el espacio académico de la práctica profesional en bibliotecología, específicamente en el proyecto de desarrollo de competencias informacionales “Alfin”, el cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información Documentación fortalecer la integración entre docencia, proyección social e investigación.
La experiencia desarrollada se inició con la articulación del espacio académico al banco de proyectos sociales del programa, el cual cuenta actualmente con cuatro áreas de intervención social, las cuales se encuentran planeadas para ser desarrolladas a mediano y largo plazo; en este sentido, al interior del proyecto de desarrollo de competencias informacionales durante cada semestre académico, desde junio de 2011 a diciembre de 2013 los estudiantes vinculados han desarrollado planes de trabajo progresivos, los cuales han contribuido al desarrollo del objetivo general del proyecto.
La experiencia desarrollada se constituye en un aporte a la integración entre docencia, proyección social e investigación, la cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información y Documentación, contribuir al desarrollo de las capacidades pedagógicas y didácticas de sus estudiantes (docencia), el desarrollo del sistema bibliotecario público de la ciudad (proyección social), y la construcción del tema de competencias informacionales desde el contexto local (investigación).
De la formacion de usuarios a la alfabetización informacional el caso de la b...Juan Carlos Sierra Escobar
La presente ponencia gira en torno a los programas de formación de usuarios y alfabetización informacional que desarrolla la biblioteca pública, en este sentido se presenta una revisión teórica de los conceptos relacionados con el tema, es decir, formación de usuarios y alfabetización informacional; posteriormente se presenta la metodología para la elaboración de un programa de “Alfin” desde la biblioteca pública (antecedentes, estructura, bases del programa y propuesta metodológica), adicionalmente se realiza un acercamiento practico a la experiencia desarrollada por el autor en el diseño, estructuración e implementación de la propuesta de Alfabetización Informacional de la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá – BibloRed y finalmente se establece el aprendizaje obtenido en la implementación de la propuesta y la proyección de “Alfin” desde la biblioteca pública.
Este documento describe un proyecto de intercambio académico para estudiantes en Roma, Italia en octubre de 2014. Incluye encuentros previos entre los estudiantes para conocerse, establecer expectativas y un código de conducta. También incluye el diseño de un proyecto de investigación a desarrollar durante el intercambio sobre las características y preocupaciones de los jóvenes en el contexto social del lugar de intercambio. Finalmente, detalla las acciones para comunicar los resultados del proyecto una vez finalizado el
Este documento presenta la materia de Historia de México. Explica que la historia de un país permite entender el presente y cómo se ha llegado a ser la nación actual. Los objetivos son informar sobre los hechos y procesos del pasado para formar de manera integral a los estudiantes, así como desarrollar perspectivas formativas. El curso se organiza en cinco bloques cronológicos utilizando herramientas históricas. La evaluación será continua y participativa a través de exámenes mensuales, tareas e investigaciones,
Este documento describe los enfoques de los modelos educativos por competencias y la correspondencia entre las características de estos modelos y los enfoques planteados. Explica que los modelos educativos por competencias son centrados en el estudiante, contextualizados, sistémicos e integrales. Además, están dirigidos hacia la construcción del conocimiento, centrados en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, y evalúan por procesos con contenidos organizados hacia el logro de competencias y objetivos formulados en función de los requerim
Este documento presenta información sobre la planificación didáctica y la evaluación de los aprendizajes. Explica que la planificación didáctica consiste en un plan de acción generado por el docente y los estudiantes con un objetivo específico. También describe que la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que permite registrar el progreso de los estudiantes a lo largo de la enseñanza. Finalmente, incluye un ejemplo de planificación didáctica con objetivos, contenidos, estrategias, recursos y métodos
Síntesis Curricular Carmen Barroeta, Emelys Abasali,Zulay Montiel, Ulices Rod...GRIAL-UNA
Las tres síntesis curriculares describen las credenciales académicas y experiencia profesional de tres profesores de la Universidad Nacional Abierta. Carmen Barroeta tiene una licenciatura y es candidata a maestría, y se enfoca en extensión universitaria, educación visual y evaluación institucional. Abasali Emelys tiene una licenciatura y es tesista de maestría, y coordina la carrera de administración de empresas. Zulay Montiel tiene varios grados y especializaciones en recursos humanos, y participa en investigación y eventos
Síntesis Curricular Emelys Abasali, Carmen Barroeta, Zulay Montiel, Ulices Ro...GRIAL-UNA
Las tres síntesis curriculares describen las credenciales educativas y experiencia profesional de tres profesores de la Universidad Nacional Abierta. Carmen Barroeta tiene una licenciatura y es candidata a maestría, y se enfoca en extensión universitaria, educación visual y evaluación institucional. Abasali Emelys tiene una licenciatura y es tesista de maestría, y coordina la carrera de administración de empresas. Zulay Montiel tiene varios grados y especializaciones en recursos humanos, y participa en investigación y eventos sobre ext
La practica profesional en bibliotecología: Integración entre docencia, proye...Juan Carlos Sierra Escobar
La ponencia en referencia da cuenta del trabajo que se ha realizado desde el espacio académico de la práctica profesional en bibliotecología, específicamente en el proyecto de desarrollo de competencias informacionales “Alfin”, el cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información Documentación fortalecer la integración entre docencia, proyección social e investigación.
La experiencia desarrollada se inició con la articulación del espacio académico al banco de proyectos sociales del programa, el cual cuenta actualmente con cuatro áreas de intervención social, las cuales se encuentran planeadas para ser desarrolladas a mediano y largo plazo; en este sentido, al interior del proyecto de desarrollo de competencias informacionales durante cada semestre académico, desde junio de 2011 a diciembre de 2013 los estudiantes vinculados han desarrollado planes de trabajo progresivos, los cuales han contribuido al desarrollo del objetivo general del proyecto.
La experiencia desarrollada se constituye en un aporte a la integración entre docencia, proyección social e investigación, la cual le ha permitido al programa de Sistemas de Información y Documentación, contribuir al desarrollo de las capacidades pedagógicas y didácticas de sus estudiantes (docencia), el desarrollo del sistema bibliotecario público de la ciudad (proyección social), y la construcción del tema de competencias informacionales desde el contexto local (investigación).
De la formacion de usuarios a la alfabetización informacional el caso de la b...Juan Carlos Sierra Escobar
La presente ponencia gira en torno a los programas de formación de usuarios y alfabetización informacional que desarrolla la biblioteca pública, en este sentido se presenta una revisión teórica de los conceptos relacionados con el tema, es decir, formación de usuarios y alfabetización informacional; posteriormente se presenta la metodología para la elaboración de un programa de “Alfin” desde la biblioteca pública (antecedentes, estructura, bases del programa y propuesta metodológica), adicionalmente se realiza un acercamiento practico a la experiencia desarrollada por el autor en el diseño, estructuración e implementación de la propuesta de Alfabetización Informacional de la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá – BibloRed y finalmente se establece el aprendizaje obtenido en la implementación de la propuesta y la proyección de “Alfin” desde la biblioteca pública.
Este documento describe un proyecto de intercambio académico para estudiantes en Roma, Italia en octubre de 2014. Incluye encuentros previos entre los estudiantes para conocerse, establecer expectativas y un código de conducta. También incluye el diseño de un proyecto de investigación a desarrollar durante el intercambio sobre las características y preocupaciones de los jóvenes en el contexto social del lugar de intercambio. Finalmente, detalla las acciones para comunicar los resultados del proyecto una vez finalizado el
Este documento presenta la materia de Historia de México. Explica que la historia de un país permite entender el presente y cómo se ha llegado a ser la nación actual. Los objetivos son informar sobre los hechos y procesos del pasado para formar de manera integral a los estudiantes, así como desarrollar perspectivas formativas. El curso se organiza en cinco bloques cronológicos utilizando herramientas históricas. La evaluación será continua y participativa a través de exámenes mensuales, tareas e investigaciones,
Este documento describe los enfoques de los modelos educativos por competencias y la correspondencia entre las características de estos modelos y los enfoques planteados. Explica que los modelos educativos por competencias son centrados en el estudiante, contextualizados, sistémicos e integrales. Además, están dirigidos hacia la construcción del conocimiento, centrados en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, y evalúan por procesos con contenidos organizados hacia el logro de competencias y objetivos formulados en función de los requerim
Este documento presenta información sobre la planificación didáctica y la evaluación de los aprendizajes. Explica que la planificación didáctica consiste en un plan de acción generado por el docente y los estudiantes con un objetivo específico. También describe que la evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que permite registrar el progreso de los estudiantes a lo largo de la enseñanza. Finalmente, incluye un ejemplo de planificación didáctica con objetivos, contenidos, estrategias, recursos y métodos
Síntesis Curricular Carmen Barroeta, Emelys Abasali,Zulay Montiel, Ulices Rod...GRIAL-UNA
Las tres síntesis curriculares describen las credenciales académicas y experiencia profesional de tres profesores de la Universidad Nacional Abierta. Carmen Barroeta tiene una licenciatura y es candidata a maestría, y se enfoca en extensión universitaria, educación visual y evaluación institucional. Abasali Emelys tiene una licenciatura y es tesista de maestría, y coordina la carrera de administración de empresas. Zulay Montiel tiene varios grados y especializaciones en recursos humanos, y participa en investigación y eventos
Síntesis Curricular Emelys Abasali, Carmen Barroeta, Zulay Montiel, Ulices Ro...GRIAL-UNA
Las tres síntesis curriculares describen las credenciales educativas y experiencia profesional de tres profesores de la Universidad Nacional Abierta. Carmen Barroeta tiene una licenciatura y es candidata a maestría, y se enfoca en extensión universitaria, educación visual y evaluación institucional. Abasali Emelys tiene una licenciatura y es tesista de maestría, y coordina la carrera de administración de empresas. Zulay Montiel tiene varios grados y especializaciones en recursos humanos, y participa en investigación y eventos sobre ext
Este documento caracteriza la institucionalización de los estudios de comunicación en Argentina y Chile a nivel de pregrado y posgrado, identificando evidencias y generando preguntas. Presenta brevemente a los autores y sus antecedentes, y establece los objetivos de actualizar la reflexión sobre la institucionalización del campo académico latinoamericano y caracterizar programas argentinos y chilenos. Luego describe criterios científicos para el estudio, niveles de institucionalización, y antecedentes problemáticos antes de caracterizar evid
Este documento presenta el plan de acción de Alba Margarita Picos Lee para involucrar a sus estudiantes en proyectos de aprendizaje que utilicen Recursos Educativos Abiertos (REAs) enfocados en ciencias. Su objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los REAs y su papel en la democratización de la educación. Su plan incluye presentar REAs a los estudiantes, formar equipos para seleccionar y rediseñar REAs sobre un tema, evaluar y compartir los REAs creados,
Este documento presenta la reflexión de una estudiante sobre un curso de conocimiento de la identidad y contexto educativo. La estudiante analizó lecturas e investigaciones sobre factores que influyen en jardines de niños y cómo implementar estrategias de apoyo. Una lectura significativa fue sobre la enseñanza situada, la cual explica cómo promover proyectos y estudios de caso para enfrentar retos en la educación de México. La estudiante concluyó que logró los objetivos de explorar el contexto regional, analizar indicadores socioeconó
8 2-28-slideshare- citas y referencias bibliográficas-karen quintero piedrahitakarenqp27
El documento presenta varias referencias bibliográficas sobre educación popular, sistematización de experiencias y evaluación de proyectos sociales. Incluye libros, artículos y capítulos de libros publicados entre 1789 y 2008 sobre temas como la educación popular como instrumento metodológico, la sistematización como investigación interpretativa, y la dimensión pedagógica de las políticas sociales.
Este documento describe un curso de nivelación general con el objetivo de desarrollar habilidades básicas de pensamiento, autonomía personal y comprensión del sistema de educación superior. El curso busca fortalecer destrezas en organización de aprendizajes, técnicas de auto-regulación y habilidades básicas de investigación. También promueve la construcción reflexiva de un proyecto de vida personal y ciudadano.
63 Desarrollo Del Potencial Creativo En La Infancia Ponce,ACaceres Creativa
Este documento presenta un resumen del proyecto de investigación "Desarrollo del potencial creativo en la infancia desde el museo como entorno comunicativo". El proyecto consta de tres fases: 1) una revisión teórica, 2) un estudio de casos de prácticas de museos con niños, y 3) el diseño de una estrategia para fomentar el aprendizaje creativo de los niños en museos. El objetivo es desarrollar sistemas de referencia teóricos y prácticos sobre la creatividad y los
Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo: Pensando nuestras carrerasDPeriodistas
Exposición de Diana Serafini, de la Universidad Católica, durante el Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo, organizado por Semillas para la Democracia, con respaldo de DPeriodistas. Desarrollado el 30 de agosto de 2013 en la Universidad Autónoma de Asunción (UAA) - Paraguay.
El documento presenta el proyecto de comunicación educativa de una maestra llamada Brenda Mónica Ramírez Camacho. El proyecto incluye varias actividades grupales como organizar una posada y pastorela, elaborar un objeto con materiales reciclados, presentar una obra de teatro para el día del niño y organizar equipos para limpiar las instalaciones escolares. Estas actividades se llevarán a cabo de octubre a junio y serán evaluadas mediante observación y listas de verificación.
3.1 Diferencias entre comunicación y comunicación didáctica con TICAuroraILSE
La comunicación es el mecanismo básico de las relaciones humanas que requiere dos personas y una conversación, mientras que la comunicación didáctica tiene la intencionalidad de formar e integrar a la persona a través de la transmisión y el intercambio de información para generar y reelaborar el conocimiento. La comunicación didáctica con TIC se caracteriza por desarrollarse en centros educativos de forma grupal e impersonal con el objetivo de formar a los estudiantes a través de su participación e implicación en un proceso planificado, implement
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas en 2012 por el Semillero de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables. El semillero buscó mejorar las habilidades de lectura, escritura e investigación de los estudiantes. Los estudiantes participaron en conferencias, talleres y cursos de capacitación. También produjeron trabajos académicos como proyectos de investigación, anteproyectos y artículos.
Mapa conceptual para el módulo Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa, dentro del programa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa en la Universidad de Santander.
Este documento describe la evolución de 10 años del programa de competencias informativas en la Universidad de las Américas Puebla. Se comenzó impartiendo talleres y seminarios con recursos limitados, pero se ha ido expandiendo el alcance temático y de la comunidad universitaria. Actualmente se ofrece un curso formal de cultura de la información en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, el cual busca desarrollar habilidades para encontrar, evaluar y usar información de manera ética y legal. Se han aplicado instrumentos para me
Este documento presenta una estrategia didáctica para que los estudiantes aprendan sobre las organizaciones de la sociedad civil en México y sus redes. Los estudiantes trabajarán en equipos para crear un glosario colaborativo en Google Drive sobre estos temas a lo largo de varias semanas. La actividad será evaluada y constituirá el 40% de la calificación final.
Este documento describe los beneficios del entorno de aprendizaje personalizado (PLE) implementado en el curso de Estadística Descriptiva de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El PLE permite la creación, compartición y publicación de materiales y herramientas utilizando las tecnologías de la información para facilitar un aprendizaje autónomo y colaborativo. Al usar este entorno, los estudiantes pueden acceder e interactuar con la información para resolver inquietudes y compartir experiencias. El PLE también apoya el modelo pedagóg
Diseño institucional Envión Laprida (Incorporación del componente Educativo)Luciano Palacios
Este documento presenta el organigrama y roles del programa Envión en su sede Laprida. El organigrama muestra la estructura jerárquica del programa y la coordinación entre su componente tradicional y educativo. El componente educativo estará coordinado por un coordinador, un equipo técnico formado por una trabajadora social y docentes, y tutores. El equipo técnico realizará diagnósticos, apoyo escolar y seguimiento de los jóvenes, mientras que los tutores aplicarán el proyecto de contraprestación y apoy
Este documento habla sobre el diseño curricular en tres niveles de concreción. El primer nivel es el diseño curricular prescriptivo a nivel nacional o regional. El segundo nivel es la adaptación de este diseño a las características del centro educativo particular, como el entorno socioeconómico, los recursos, y el alumnado. El tercer nivel es el proyecto curricular del centro, que concreta los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación. Se da autonomía a los centros para elaborar sus propias normas de
El documento describe el modelo educativo de la Universidad Virtual de Michoacán (UNIVIM). Este modelo busca el desarrollo humano permanente y la transformación social a través de procesos educativos intencionales, complejos y sistémicos que integran saberes humanistas, éticos, estéticos y científicos/tecnológicos considerando factores afectivos, cognitivos y volitivos con una visión histórico-cultural y de relación con la naturaleza. El modelo pedagógico de la UNIVIM integra T
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye un marco teórico, orientaciones didácticas e innovadoras y detalles sobre la implementación de la propuesta enfocada en mejorar la enseñanza de temas como las características endémicas y su conservación.
Este documento caracteriza la institucionalización de los estudios de comunicación en Argentina y Chile a nivel de pregrado y posgrado, identificando evidencias y generando preguntas. Presenta brevemente a los autores y sus antecedentes, y establece los objetivos de actualizar la reflexión sobre la institucionalización del campo académico latinoamericano y caracterizar programas argentinos y chilenos. Luego describe criterios científicos para el estudio, niveles de institucionalización, y antecedentes problemáticos antes de caracterizar evid
Este documento presenta el plan de acción de Alba Margarita Picos Lee para involucrar a sus estudiantes en proyectos de aprendizaje que utilicen Recursos Educativos Abiertos (REAs) enfocados en ciencias. Su objetivo es sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de los REAs y su papel en la democratización de la educación. Su plan incluye presentar REAs a los estudiantes, formar equipos para seleccionar y rediseñar REAs sobre un tema, evaluar y compartir los REAs creados,
Este documento presenta la reflexión de una estudiante sobre un curso de conocimiento de la identidad y contexto educativo. La estudiante analizó lecturas e investigaciones sobre factores que influyen en jardines de niños y cómo implementar estrategias de apoyo. Una lectura significativa fue sobre la enseñanza situada, la cual explica cómo promover proyectos y estudios de caso para enfrentar retos en la educación de México. La estudiante concluyó que logró los objetivos de explorar el contexto regional, analizar indicadores socioeconó
8 2-28-slideshare- citas y referencias bibliográficas-karen quintero piedrahitakarenqp27
El documento presenta varias referencias bibliográficas sobre educación popular, sistematización de experiencias y evaluación de proyectos sociales. Incluye libros, artículos y capítulos de libros publicados entre 1789 y 2008 sobre temas como la educación popular como instrumento metodológico, la sistematización como investigación interpretativa, y la dimensión pedagógica de las políticas sociales.
Este documento describe un curso de nivelación general con el objetivo de desarrollar habilidades básicas de pensamiento, autonomía personal y comprensión del sistema de educación superior. El curso busca fortalecer destrezas en organización de aprendizajes, técnicas de auto-regulación y habilidades básicas de investigación. También promueve la construcción reflexiva de un proyecto de vida personal y ciudadano.
63 Desarrollo Del Potencial Creativo En La Infancia Ponce,ACaceres Creativa
Este documento presenta un resumen del proyecto de investigación "Desarrollo del potencial creativo en la infancia desde el museo como entorno comunicativo". El proyecto consta de tres fases: 1) una revisión teórica, 2) un estudio de casos de prácticas de museos con niños, y 3) el diseño de una estrategia para fomentar el aprendizaje creativo de los niños en museos. El objetivo es desarrollar sistemas de referencia teóricos y prácticos sobre la creatividad y los
Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo: Pensando nuestras carrerasDPeriodistas
Exposición de Diana Serafini, de la Universidad Católica, durante el Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo, organizado por Semillas para la Democracia, con respaldo de DPeriodistas. Desarrollado el 30 de agosto de 2013 en la Universidad Autónoma de Asunción (UAA) - Paraguay.
El documento presenta el proyecto de comunicación educativa de una maestra llamada Brenda Mónica Ramírez Camacho. El proyecto incluye varias actividades grupales como organizar una posada y pastorela, elaborar un objeto con materiales reciclados, presentar una obra de teatro para el día del niño y organizar equipos para limpiar las instalaciones escolares. Estas actividades se llevarán a cabo de octubre a junio y serán evaluadas mediante observación y listas de verificación.
3.1 Diferencias entre comunicación y comunicación didáctica con TICAuroraILSE
La comunicación es el mecanismo básico de las relaciones humanas que requiere dos personas y una conversación, mientras que la comunicación didáctica tiene la intencionalidad de formar e integrar a la persona a través de la transmisión y el intercambio de información para generar y reelaborar el conocimiento. La comunicación didáctica con TIC se caracteriza por desarrollarse en centros educativos de forma grupal e impersonal con el objetivo de formar a los estudiantes a través de su participación e implicación en un proceso planificado, implement
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas en 2012 por el Semillero de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables. El semillero buscó mejorar las habilidades de lectura, escritura e investigación de los estudiantes. Los estudiantes participaron en conferencias, talleres y cursos de capacitación. También produjeron trabajos académicos como proyectos de investigación, anteproyectos y artículos.
Mapa conceptual para el módulo Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa, dentro del programa de la Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa en la Universidad de Santander.
Este documento describe la evolución de 10 años del programa de competencias informativas en la Universidad de las Américas Puebla. Se comenzó impartiendo talleres y seminarios con recursos limitados, pero se ha ido expandiendo el alcance temático y de la comunidad universitaria. Actualmente se ofrece un curso formal de cultura de la información en modalidades presencial, semipresencial y a distancia, el cual busca desarrollar habilidades para encontrar, evaluar y usar información de manera ética y legal. Se han aplicado instrumentos para me
Este documento presenta una estrategia didáctica para que los estudiantes aprendan sobre las organizaciones de la sociedad civil en México y sus redes. Los estudiantes trabajarán en equipos para crear un glosario colaborativo en Google Drive sobre estos temas a lo largo de varias semanas. La actividad será evaluada y constituirá el 40% de la calificación final.
Este documento describe los beneficios del entorno de aprendizaje personalizado (PLE) implementado en el curso de Estadística Descriptiva de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. El PLE permite la creación, compartición y publicación de materiales y herramientas utilizando las tecnologías de la información para facilitar un aprendizaje autónomo y colaborativo. Al usar este entorno, los estudiantes pueden acceder e interactuar con la información para resolver inquietudes y compartir experiencias. El PLE también apoya el modelo pedagóg
Diseño institucional Envión Laprida (Incorporación del componente Educativo)Luciano Palacios
Este documento presenta el organigrama y roles del programa Envión en su sede Laprida. El organigrama muestra la estructura jerárquica del programa y la coordinación entre su componente tradicional y educativo. El componente educativo estará coordinado por un coordinador, un equipo técnico formado por una trabajadora social y docentes, y tutores. El equipo técnico realizará diagnósticos, apoyo escolar y seguimiento de los jóvenes, mientras que los tutores aplicarán el proyecto de contraprestación y apoy
Este documento habla sobre el diseño curricular en tres niveles de concreción. El primer nivel es el diseño curricular prescriptivo a nivel nacional o regional. El segundo nivel es la adaptación de este diseño a las características del centro educativo particular, como el entorno socioeconómico, los recursos, y el alumnado. El tercer nivel es el proyecto curricular del centro, que concreta los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación. Se da autonomía a los centros para elaborar sus propias normas de
El documento describe el modelo educativo de la Universidad Virtual de Michoacán (UNIVIM). Este modelo busca el desarrollo humano permanente y la transformación social a través de procesos educativos intencionales, complejos y sistémicos que integran saberes humanistas, éticos, estéticos y científicos/tecnológicos considerando factores afectivos, cognitivos y volitivos con una visión histórico-cultural y de relación con la naturaleza. El modelo pedagógico de la UNIVIM integra T
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas han permitido la reapertura de muchas economías, los efectos a largo plazo de la pandemia en sectores como el turismo y los viajes aún no están claros.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye un marco teórico, orientaciones didácticas e innovadoras y detalles sobre la implementación de la propuesta enfocada en mejorar la enseñanza de temas como las características endémicas y su conservación.
Este documento propone usar un café literario para hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores autónomos con habilidades comunicativas. El café literario involucraría lecturas personales, sistemáticas y grupales seguidas de comentarios y experiencias sobre libros y lecturas. Los estudiantes también representarían cuentos, elaborarían historietas y otros materiales para sintetizar y analizar la información leída. El objetivo es acercar a los estudiantes a la lectura a través del gusto por ella y desarrollar sus
El documento describe un proyecto para implementar un café literario con el objetivo de fomentar la lectura y la comprensión de textos literarios entre estudiantes de secundaria. Una encuesta inicial mostró que la mayoría de los estudiantes no tenían el hábito de lectura y preferían actividades de ocio como redes sociales y videojuegos. El café literario consistirá en 8 sesiones durante 3 meses donde los estudiantes analizarán y discutirán obras literarias usando diferentes actividades didácticas con la meta de desarrollar lectores
En la escuela primaria Ignacio Zaragoza de Naco Sonora se llevó a cabo un café literario como parte del programa de la biblioteca escolar, en el que alumnos, padres, maestros y el CAM.E No. 17 participaron presentando obras de teatro, canciones, bombas, coplas y colmos.
El documento presenta un proyecto didáctico llamado "Café literario" para la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. El proyecto busca acercar a los estudiantes normalistas a la literatura y promover el hábito de la lectura. Se justifica la iniciativa debido al bajo nivel de lectura en México y la necesidad de motivar a los estudiantes. El café literario consistirá en reuniones periódicas donde los estudiantes presentarán y discutirán libros de su elección. El proyecto desarroll
Este documento resume los resultados de una investigación que desarrolló e implementó una guía metodológica para fomentar competencias ciudadanas en estudiantes de secundaria a través del pensamiento crítico. La investigación utilizó un enfoque de investigación-acción participativa y aplicó la guía en grupos de estudiantes de cuatro instituciones educativas. Los resultados mostraron que la guía fue efectiva para promover competencias ciudadanas observables a nivel individual y grupal. Como conclusión, la investigación propone utilizar metodologías similares para
Este documento resume los resultados de una investigación que desarrolló e implementó una guía metodológica para fomentar competencias ciudadanas en estudiantes de secundaria a través del pensamiento crítico. La investigación utilizó un enfoque de investigación-acción participativa y aplicó la guía en grupos de estudiantes de cuatro instituciones educativas. Los resultados mostraron que la guía fue efectiva para promover competencias ciudadanas observables a nivel individual y grupal. Como conclusión, la investigación propone utilizar metodologías similares para
Este documento resume los resultados de una investigación que desarrolló e implementó una guía metodológica para fomentar competencias ciudadanas en estudiantes de secundaria a través del pensamiento crítico. La investigación utilizó un enfoque de investigación-acción participativa y aplicó la guía en grupos de estudiantes de cuatro instituciones educativas. Los resultados mostraron que la guía fue efectiva para promover competencias ciudadanas observables a nivel individual y grupal. Como conclusión, la investigación propone utilizar metodologías similares para
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Tecnología Aplicada para el Gobierno Electrónico. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de evaluación y acuerdos generales. El documento orienta a los estudiantes sobre la metodología a distancia, competencias a desarrollar, créditos académicos y responsabilidades del estudiante en el programa.
1. El documento presenta la metodología de aprendizaje-servicio (AS) como una estrategia educativa que combina el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad.
2. Se describen las cinco etapas del modelo AS: 1) punto de partida, 2) conocimientos previos y objetivos de aprendizaje, 3) planificación, 4) implementación, y 5) evaluación y retroalimentación.
3. La metodología AS busca que los estudiantes desarrollen sentido de responsabilidad social a través de
El documento describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), incluyendo sus dimensiones, momentos de elaboración y principios. El PEIC es un proceso de planificación educativa que promueve la participación de la comunidad educativa. Incluye un diagnóstico participativo, la selección de situaciones problema, un plan de acción y momentos de sistematización y evaluación.
Pertinencia De Las Tics En La ComunicacióN 2guest166f24
El documento describe una experiencia significativa de un colegio en Colombia que creó un edublog como herramienta pedagógica. El edublog permite la participación de estudiantes, profesores y padres de familia, y apoya el plan educativo de la institución. Se han obtenido beneficios como mejorar las habilidades comunicativas y aumentar la autoestima de los estudiantes. El edublog ha creado una comunidad escolar innovadora que promueve la libre expresión.
Pertinencia De Las Tics En La ComunicacióNManuel Beltrán
Este documento describe una experiencia significativa de un colegio en Colombia que creó un edublog como herramienta pedagógica. El edublog permite la participación de estudiantes, profesores y padres de familia, y apoya el plan de estudios al ser transversal a todas las áreas. Se han obtenido logros como mejorar las habilidades comunicativas y dar visibilidad a los trabajos de los estudiantes. El documento propone seguir popularizando el edublog para ampliar la participación de la comunidad educativa.
El documento describe un plan de acción para movilizar el conocimiento abierto y las prácticas educativas abiertas a través del uso de recursos educativos abiertos. El plan propone el uso de plataformas como Edmodo y contenidos de educ.ar para cuatro módulos sobre concepciones de comunicación, imagen visual, medios de comunicación y ciudadanía digital para estudiantes de secundaria en Buenos Aires, Argentina.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura Informática I. Incluye la fundamentación, ubicación en el plan de estudios, distribución en bloques temáticos, competencias genéricas y disciplinares, y contiene los objetivos y contenidos de la materia.
Silabo practica IV COMPUTACION EN INFORMATICA VIIIP H
Este sílabo describe el curso de Práctica Pre Profesional IV de la carrera de Computación e Informática. El curso dura de agosto a diciembre y consta de 3 créditos. Los estudiantes aplicarán sus conocimientos de investigación en instituciones educativas y desarrollarán proyectos comunitarios. El curso busca que los estudiantes mejoren sus habilidades personales, profesionales y de servicio a la comunidad.
El documento describe el nuevo modelo curricular de la Universidad Politécnica. El currículo se centra en la formación integral a través de ejes transversales y longitudinales, incluyendo el pensamiento crítico. El currículo también promueve la investigación, la interacción socioeducativa y la pertinencia a las realidades regionales y nacionales. El programa se implementa a través de modalidades presenciales y semipresenciales con apoyo a los estudiantes.
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y diseño, y las fases de aplicación e implementación en el aula a través de secuencias didácticas que integran las áreas del conocimiento. El objetivo es orientar a la com
Diseño proyecto participativo de aula MediaHenry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula como una herramienta pedagógica basada en la investigación-acción-participativa que permite a los estudiantes investigar problemas del contexto real y desarrollar soluciones de manera colaborativa. Incluye una descripción de esta estrategia, los pasos para su planificación y aplicación, y argumenta que los proyectos participativos favorecen el aprendizaje significativo, la integración curricular y el desarrollo de competencias.
Proceso de planificación en las instituciones educativasRosbely Baptista
Este documento presenta información sobre proyectos educativos comunitarios. Explica que estos proyectos se basan en la planificación estratégica e investigación-acción participativa para articular a la escuela, familia y comunidad. También describe los pasos para elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario, incluyendo diagnóstico, análisis, plan de acción y evaluación colectiva. El objetivo final es organizar e integrar a los responsables del proceso educativo para lograr metas educativas a través de proyectos de aprend
Este documento presenta un itinerario y herramientas para desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio en Argentina. Explica qué es el aprendizaje-servicio, su historia en el país y cómo diseñar proyectos de calidad a través de etapas y procesos transversales. También incluye numerosas herramientas útiles organizadas según las distintas fases de un proyecto. El objetivo es promover experiencias educativas solidarias de calidad en escuelas, institutos e universidades argentinas.
AS-Sugerencias Metodológicas para el desarrollo de proyectos.pptxcarina687811
Este documento presenta diversas metodologías didácticas que los maestros pueden emplear en su práctica docente, como el aprendizaje basado en proyectos comunitarios, aprendizaje basado en indagación (ABl), aprendizaje basado en problemas (ABP) y aprendizaje servicio (AS). Describe cada metodología y sus etapas o fases, destacando que el AS integra el aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado para abordar necesidades reales y mejorar
Los proyectos colaborativos son una estrategia motivadora para los estudiantes que promueve el aprendizaje significativo a través de la integración de áreas, el trabajo en equipo y el uso de tecnologías. Se caracterizan por atender tres dimensiones: interna mediante la participación de estudiantes y docentes, externa estableciendo conexiones con la realidad y educación a lo largo de la vida retomando el aprendizaje significativo. El portal Colombia Aprende ofrece recursos como proyectos, comunidades de apoyo y formación
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Ponencia la práctica profesional en bibliotecología
1. LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN BIBLIOTECOLOGÍA: INTEGRACIÓN
ENTRE DOCENCIA, PROYECCIÓN SOCIAL E INVESTIGACIÓN
Juan Carlos Sierra Escobar 1
Universidad de La Salle – Bogotá (Colombia)
Profesor Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
jcsierra@unisalle.edu.co
RESUMEN
La ponencia en referencia da cuenta del trabajo que se ha realizado desde el
espacio académico de la práctica profesional en bibliotecología, específicamente en
el proyecto de desarrollo de competencias informacionales “Alfin”, el cual le ha
permitido al programa de Sistemas de Información Documentación fortalecer la
integración entre docencia, proyección social e investigación.
La experiencia desarrollada se inició con la articulación del espacio académico al
banco de proyectos sociales del programa, el cual cuenta actualmente con cuatro
áreas de intervención social, las cuales se encuentran planeadas para ser
desarrolladas a mediano y largo plazo; en este sentido, al interior del proyecto de
desarrollo de competencias informacionales durante cada semestre académico,
desde junio de 2011 a diciembre de 2013 los estudiantes vinculados han
desarrollado planes de trabajo progresivos, los cuales han contribuido al desarrollo
del objetivo general del proyecto.
La experiencia desarrollada se constituye en un aporte a la integración entre
docencia, proyección social e investigación, la cual le ha permitido al programa de
Sistemas de Información y Documentación, contribuir al desarrollo de las
capacidades pedagógicas y didácticas de sus estudiantes (docencia), el desarrollo
del sistema bibliotecario público y escolar de la ciudad (proyección social), y la
construcción del tema de competencias informacionales desde el contexto local
(investigación).ewa
Palabras claves: Práctica profesional en bibliotecología, Proyección Social,
Alfabetización Informacional, Desarrollo de competencias informacionales.
INTRODUCCIÓN
1
Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle. Administrador
Financiero de La Fundación Universitaria Agraria de Colombia. Magister en Docencia de la Universidad de La Salle. Docente
de la Facultad de Ciencias Económicas y sociales en el Programa Sistemas de Información y Documentación de la
Universidad de La Salle. Miembro del Grupo de Investigación Información, Desarrollo y Sociedad. Correo electrónico:
jcsierra@unisalle.edu.co
2. En el marco de la responsabilidad social universitaria, al interior del programa de
Sistemas de Información y documentación se ha venido trabajando en la articulación
entre docencia, la proyección social y la investigación, de tal forma que el trabajo de
los estudiantes y los profesores aporte de manera directa al desarrollo de las
comunidades y la inclusión social de los grupos con mayor vulnerabilidad social; en
este sentido se constituyó un banco de proyectos sociales, en el cual se integró el
proyecto de desarrollo de competencias informacionales, el cual le ha permitido al
programa aportar de manera directa al desarrollo del sistema bibliotecario de la
ciudad, a través de los procesos de intervención en bibliotecas públicas de carácter
comunitario.
La experiencia desarrollada no solo ha contribuido al fortalecimiento de la práctica
docente, al introducir en el espacio del aula de clase la realidad bibliotecaria de la
ciudad, sino que ha aportado al desarrollo profesional de los estudiantes, al
permitirles vivenciar un campo de acción poco desarrollado desde la academia, pero
muy utilizado en el ejercicio de la profesión, como es la labor educativa y formativa
que desarrollan los profesionales de la información en la sociedad de la información
del conocimiento.
Todo el proceso desarrollado se encuentra sistematizado, en este sentido al inicio
de cada semestre se establecen planes de trabajo por grupos, a los cuales se les
realiza un seguimiento permanente, a través de diarios de campo, informes de
seguimiento, evaluaciones por parte de los participantes en los procesos de
formación, diseño y validación de los prototipos de los productos y servicios, y
socialización de resultados en la sesión de cierre de la práctica profesional.
Como producto de la sistematización y el proceso de reflexión de la práctica
desarrollada se han introducido cambios en los contenidos y la metodología de
trabajo, así mismo los resultados obtenidos se han socializado con la comunidad
académica, a través de un artículo para la revista de la Universidad de La Salle y
una ponencia en el Congreso internacional de Información de la Habana (Cuba).
DESARROLLO CONCEPTUAL
El proyecto desarrollado se sustenta en el manejo de competencias informacionales
y el aprendizaje a lo largo de vida, los cuales se han constituido en una prioridad de
trabajo del discurso bibliotecológico (normas, pautas, manifiestos, directrices) y en
una de las líneas de acción de las bibliotecas a nivel mundial, pues son un requisito
indispensable para que los ciudadanos tomen decisiones eficaces y eficientes y
participen de manera activa en el desarrollo de sus comunidades.
De manera general en las normas existentes se evidencia que para ser competentes
en manejo de información las personas deben ser capaces de reconocer su
necesidad de información, determinar el alcance de la información que necesitan,
identificar las fuentes y recursos de información, saber elaborar estrategias de
búsqueda que les permitan acceder a la información con eficiencia, evaluar la
3. información y las fuentes recuperadas, seleccionar la información adecuada a su
necesidad, incorporar la información seleccionada a su propia base de
conocimientos y crear nueva información.
Adicionalmente a las normas existentes, como lo manifiesta Marciales et. Al, (2008)
existen otras formas de abordar las competencias informacionales entre las que se
encuentra “una segunda tendencia en la competencia como destreza para el acceso
a la información perspectiva en la cual el eje del concepto se encuentra en el
desarrollo de un hacer, de orden instrumental que posibilite el acceso y uso de la
información. En este caso se amplían los conceptos en los cuales las competencias
informacionales se ponen en acción y se vinculan a la solución de problemas
prácticos de información” y una tercera tendencia que entiende la competencia
informacional “como una práctica con dimensión social, la formación de un sujeto
social capaz de asumir con conciencia, tanto critica como ética, la diversidad y
complejidad de los factores que median el acceso a la información”.
METODOLOGIA UTILIZADA
La metodología desarrollada dentro del proyecto se fundamentó en la integración
de los procesos de docencia, proyección social e investigación:
Docencia: El desarrollo de la práctica docente ha estado orientado a que el
estudiante no solo desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en el manejo
de competencias informacionales, sino a que fortalezca las competencias
pedagógicas y didácticas requeridas para desarrollar procesos de formación, en
este sentido, el trabajo desarrollado ha incluido entre otros aspectos las siguientes
estrategias:
Plan de trabajo semestral, en el que cada grupo se ajusta a las necesidades
específicas de las comunidades con las que se está trabajando.
Trabajo colaborativo para favorecer el dialogo, el aprendizaje entre
compañeros, la resolución de problemas, la organización de información, la
creación de información (todo el trabajo se desarrolla en grupo de 2 o 3
personas).
Preparación de lecturas y revisión de casos de aplicación de programas
de desarrollo de competencias informacionales y la aplicación de estrategias
pedagógicas y didáctica en espacios de formación.
Sistematización permanente de cada una de las actividades desarrolladas,
a través de diarios de campo, guías para el desarrollo de servicios y
productos, informes de evaluación.
Sesiones de asesoría personalizada, en las que se realiza
retroalimentación a las actividades desarrolladas y a las actividades en
desarrollo contempladas en el plan de trabajo de cada grupo.
Capacitación formadores: A fin de preparar a los formadores (estudiantes
del espacio académico de práctica de grado) en el desarrollo de las sesiones
4. capacitación con los bibliotecarios comunitarios, de manera previa se
desarrolló un trabajo colaborativo en la preparación de cada una de los
módulos de formación, se les capacito en temas relacionados con
pedagogía, didáctica, procesos de formación con personas adultas, así
mismo se desarrolló con cada grupo una prueba piloto en la que los
formadores demuestran el dominio de las temáticas, se les enfrenta a
posibles situaciones que se puedan desarrollar y se corrigen los aspectos a
mejorar.
Investigación: A fin de identificar el perfil informacional de los bibliotecarios
comunitarios, se desarrolló un proceso previo de recolección de información, en el
cual participaron 42 bibliotecarios comunitarios de las diferentes localidades de la
ciudad; para la identificación del perfil informacional de los bibliotecarios, se aplicó
una herramienta de autoevaluación de competencias informacionales, basada en
las normas-estándares de la alfabetización informacional; se desarrollaron dos
grupos de discusión colectiva, cada uno con 12 participantes, en los que se
estableció la relación de los bibliotecarios con la localización, valoración,
organización, uso, comunicación y manejo ético de la información; y finalmente se
desarrollaron cuatro talleres aplicados, los cuales permitieron evidenciar el grado de
desarrollo por competencia informacional
Como resultado del diagnóstico se identificó que en el grupo de bibliotecarios se
encuentra una amplia variedad de perfiles, los cuales van desde amas de casa,
desempleados, adultos mayores, estudiantes de secundaria, estudiantes
universitarios etc., lo cual ocasiona un grupo muy heterogéneo al momento de
plantear procesos de formación; no obstante lo anterior y a pesar de la diversidad
de perfiles, de manera general se evidencia su distanciamiento con el acceso y uso
de la tecnología, se les dificulta reconocer y expresar las necesidades informativas,
no se cuenta con la suficiente claridad conceptual para identificar y evaluar fuentes
potenciales de información, se desconocen criterios y herramientas para realizar
búsquedas de información, se presenta dificultad para seleccionar y sintetizar
información, así como para organizarla y categorizarla, se subutilizan los
mecanismos de comunicación y divulgación que ofrece la web 2.0 etc.
Proyección social: En el desarrollo de la propuesta para los bibliotecarios
comunitarios se incorporan seis ciclos de formación, los cuales se encuentran
articulados con las competencias informacionales que el mundo actual le exige a
cualquier persona para ser considera alfabetizada informacionalmente
(competencias básicas) y complementados con los aspectos requeridos para formar
a formadores dada la función que cumplen los bibliotecarios comunitarios en sus
comunidades; de otra parte y dado el alto nivel de rotación de los bibliotecarios se
estableció la posibilidadde integrarse a cada ciclo de capacitaciónsin prerrequisitos
previos.
5. Necesidades informativas: Como plantear las necesidades de
información; formulación de preguntas; información y referencia;
desarrollo de productos y servicios de información.
Fuentes y recursos de información: Fuentes de referencia; fuentes de
información digital (bibliotecas digitales, repositorios, bases de datos);
fuentes de información web 2.0 (blogs, wikis, objetos multimedia para
compartir información digital, redes sociales); desarrollo de productos y
servicios de información.
Búsqueda y recuperación de información: Estrategias de búsqueda;
herramientas de recuperación de información: internet (buscadores,
metabuscadores, directorios); herramientas de recuperación de
información: catálogos, bases de datos y recolectores; desarrollo de
productos y servicios de información.
Evaluación y organización de información: Evaluación de fuentes de
información; gestores de referencias bibliográficas; mapas visuales,
mentales y conceptuales; desarrollo de productos y servicios de
información.
Comunicación de la información (Servicios para compartir
información): Elaboración de ensayos, creación de blog y wikis; creación
de objetos multimedia; desarrollo de productos y servicios de información.
Uso ético de la información: Derechos de autor; citación de fuentes de
información; copyright, copyleft, creative commons; desarrollo de
productos y servicios de información.
Evaluación: El proceso de evaluación hizo parte fundamental de la práctica, en este
sentido se tuvieron en cuenta las siguientes estrategias de evaluación:
- Portafolios de clase: Los estudiantes deben llevar durante el semestre un
portafolio en el que se pueda evidenciar los diferentes trabajos elaborados a
lo largo del semestre y el grado de avance que va desarrollando cada uno, el
cual debe estar acorde con el plan de trabajo.
- Diarios de campo: Para cada una de las semana los estudiantes deben dar
avance del progreso desarrollado de acuerdo con el plan de trabajo, el cual
se evidencia en los diarios de campo presentados, los cuales incluyen una
reflexión del mismo estudiante sobre sobre el trabajo desarrollado así como
las problemáticas, fortalezas etc.
- Elaboración de productos o servicios de información: De acuerdo con la
respectiva práctica y los entregables definidos en el plan de trabajo, los
estudiantes deben entregar avances parciales durante el semestre y el
producto final del producto o servicio a desarrollar.
- Informe final de práctica: Al finalizar el semestre los estudiantes deben
entregar un informe final de práctica que dé cuenta del trabajo desarrollado
y el cual es socializado en plenaria con los demás compañeros de curso.
PRINCIPALES RESULTADOS OBTENIDOS
6. Participantes: El programa de desarrollo de competencias informacionales se
desarrolló a través de seis ciclos de capacitación (talleres presenciales teórico-
prácticos), cada ciclo con una duración de cuatro sesiones de cuatro horas cada
una y al interior de cada sesión una estructura basada en la exploración previa de
conocimientos, conceptualización teórica, aplicación práctica y evaluación del
desarrollo de la competencia; en la implementación y validación de la propuesta de
formación participaron en promedio 20 bibliotecarios por ciclo, 12 formadores para
todo el programa de formación (estudiantes de la asignatura práctica profesional en
la modalidad de bibliotecas del Programa Sistemas de Información y
Documentación)
Materiales elaborados: Dentro de los materiales que elaboraron los estudiantes se
encuentran:
Fichas técnicas módulos de capacitación: Se desarrolló una ficha técnica
para cada módulo de capacitación, cada ficha incluye en su estructura tema,
objetivo general y específicos, competencias a desarrollar, exploración
previa de conocimientos, contenidos teóricos, actividades didácticas,
evaluación y bibliografía.
Materiales de apoyo desarrollo módulos de capacitación: Al interior de
cada módulo de capacitación se desarrollaron presentaciones y guias que
apoyaron el desarrollo de las sesiones.
Materiales de apoyo al desarrollo de productos y servicios: Para apoyar
el desarrollo de los conocimientos adquiridos en las sesiones de
capacitación se desarrollaron guias, tutoriales y materiales para el desarrollo
de actividades complementarias por parte de los bibliotecarios.
Impacto: El impacto desarrollado en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, se evidencia en los conocimientos, habilidades y actitudes
demostradas a medida que avanza el desarrollo de cada semestre, por cuanto no
solo se observa un mayor dominio temático, sino una mayor habilidad en dominio
de los grupos, así mismo se observa una actitud más propositiva y un mayor grado
de compromiso con los actividades realizadas, al sensibilizarse con el valor del
trabajo realizado en relación con el aporte al desarrollo de las comunidades.
En los informes presentados (diarios de campo, informes de seguimiento e informe
de cierre de practica), los estudiantes han desarrollado reflexiones que logran
evidenciar el impacto que la asignatura ha tenido en su desarrollo personal y
profesional, así como en la sensibilización hacia el trabajo con comunidad. Ejemplo:
En palabras de los estudiantes que acompañaron el proceso de capacitación de los
bibliotecarios comunitarios:
“La realización de todo el clico de capacitaciones, más que realizar un trabajo
catedrático, fue una experiencia enriquecedora, puesto que se vio
7. evidenciado el papel de capacitar con profesionalismo y por vocación, de
presentar a los asistentes contenidos e información actualizada, haciendo
que por medio de estos contenidos puedan desarrollar mejor y aprender
sobre el uso y aplicación que tienen las fuentes de referencia”.
“El interactuar con personas y escuchar sus experiencias de vida, es algo
único que cambia la visión del trabajo social con la comunidad, puesto que
es entregar lo mejor y luego sentirse con la satisfacción de la participación y
comentarios de cada uno de los asistentes, puesto que generaron con su
participación dinamismo y espacios de discusión en torno a cada tema
tratado en cada uno de los módulos”.
“La satisfacción más grande al terminar con este núcleo de capacitaciones
es el deseo de servir y resaltar en los participantes el servicio social como un
factor de transformación, en donde cada uno como profesionales o
responsables de brindar información y servicio a una comunidad, nos
convertimos en agentes de conocimiento, cambio y apoyo al desarrollo de
una sociedad”.
“En conclusión, las capacitaciones como práctica de grado, son una
excelente oportunidad para integrarnos con otras comunidades de nuestro
gremio, son una gran fuente de aprendizaje y conocimiento, y es aquí en
donde se muestra el objeto social de la Universidad, ya que con el trabajo
directo con las personas encargadas de las bibliotecas se evidencia
realmente el estado en el que están y lo necesarias que son las
capacitaciones para ayudar a complementar su trabajo”.
LECCIONES APRENDIDAS EN EL PROCESO
La implementación de la propuesta de desarrollo de competencias informacionales
con los bibliotecarios comunitarios, se ha constituido en un medio que ha permitido
formar a formadores y aportar al desarrollo bibliotecario de las bibliotecas públicas
de la ciudad.
La articulación del espacio académico con la línea de proyección social de la
universidad y del programa permitió lograr un mayor impacto y visibilidad en
las comunidades vulnerables con las que se viene trabajando.
La vinculación de los estudiantes del programa en el proceso de diseño e
implementación de la propuesta ha permitido el fortalecimiento de sus
conocimientos y habilidades para formar a formadores, así como su
vinculación con las realidades sociales y necesidades reales de las
comunidades.
A fin de lograr una mayor apropiación de los conocimientos impartidos fue
necesario implementar la realización de ejercicios prácticos, la formulación
de interrogantes y la discusión de los temas expuestos durante las sesiones,
a partir de los intereses y necesidades de los participantes.
El desarrollo del sistema bibliotecario público es una responsabilidad de
todos los actores involucrados y una oportunidad para que las instituciones
8. universitarias (no solamente las que cuentan con la carrera de
bibliotecología) se vinculen con su desarrollo, a través de proyectos de
intervención social, voluntariados, prácticas profesionales, investigación
formativa etc.
A fin de facilitar el proceso de capacitación y aprovechar las facilidades que
ofrece el uso de la tecnología, como una etapa posterior del proceso inicial
de capacitación debe pensarse en la realización de cursos virtuales y el
desarrollo de guías, tutoriales etc (se recomienda que la etapa inicial debe
ser presencial, por cuanto el perfil de los bibliotecarios evidencia el
distanciamiento que tienen con el tema tecnológico, dado su proceso de
formación y el poco acceso que tienen a recursos de esta naturaleza)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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de:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/RIB/article/view/62
87/59
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Competencias informacionales en estudiantes universitarios: Una
reconceptualización. Universitas Psychological (Colombia), 7 (3), 643-654.
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http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v7n3/v7n3a04.pdf
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bibliotecas comunitarias de la ciudad de Bogotá. Recuperado el 4 de Julio de
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Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá & Universidad de La Salle
(2010). Informe diagnóstico bibliotecas comunitarias de la ciudad de Bogotá.
Bogotá: Documento de trabajo – informe prácticas de grado.
Universidad de La Salle (2011). Catalogo Centro de Extensión y Educación
Continuada: Proyección y Responsabilidad Social. Bogotá: Ediciones
Unisalle.