Portafolio de presentación n°4 Ormachea

Portafolio de Presentación Nº 4 – Hoja de Ruta
Innovación Educativa con Recursos Abiertos
Por: Cielo Luciana Ormachea
(Buenos Aires, Argentina).
Movilización de prácticas educativas abiertas en ambientes de
aprendizaje
En el camino hacia la movilización del conocimiento abierto, las
organizaciones, incluidas las instituciones educativas, tendrán que reconocer
sus activos de conocimiento y facilitar un proceso que incentive el desarrollo
de las prácticas educativas abiertas a través de grupos de trabajo, también
reconocidos como comunidades de práctica (Burgos y Mortera, 2010, 2011).
El Movimiento Educativo Abierto trata de la movilización de recursos
educativos abiertos (Burgos y Ramírez, 2011; 2013; Ramírez, 2012), esto es, de
incentivar y fortalecer las Prácticas Educativas Abiertas (PEA) a través de la
investigación, la documentación y la evidencia de cómo los formadores
están incorporando los Recursos Educativos Abiertos (REA) en su práctica
diaria para la enseñanza y/o la investigación.
El tema de movilización tiene que ver con el proceso de transferencia de
conocimiento (Burgos, 2011). El conocimiento en sí mismo, se puede dividir en
dos dimensiones: conocimiento explícito (codificado) y conocimiento tácito
(intrínseco, implícito). Una de las características básicas del conocimiento
explicito es que es “visible” y se puede interpretar a través de símbolos,
códigos y sistemas de escritura, lo que permite su manipulación y distribución.
El conocimiento tácito por otra parte, tiene su origen en la experiencia de las
personas, sus acciones (hechos) y está relacionado a un contexto concreto;
no se ve, y es complicado transferirlo a otros.
El tema de movilización trata de reutilizar, adaptar, mezclar, combinar y
crear nuevo conocimiento; en este sentido, se busca identificar, valorar e
identificar conocimiento explícito y mediante un proceso de apropiación,
que el educador tenga la habilidad de identificar su aplicación de forma
que genere una ventaja en su aplicación. El conocimiento pasa de lo
individual a lo grupal, de lo grupal a lo organizacional y de lo organizacional
a otras organizaciones –desarrollando ciclos de creación de conocimiento
(Nonaka y Toyama, 2003).
Una buena práctica en el tema de movilización, es incentivar la creación y el
fortalecimiento de grupos de trabajo y comunidades de práctica, esto es, a
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través del establecimiento de redes de aprendizaje con colegas en la misma
institución y/o fuera de ellas de forma que se pueda maximizar la experiencia
de la socialización del conocimiento.
Contenidos temáticos:
· Movilización de conocimiento abierto
· Prácticas educativas abiertas (PEA)
· Estrategias de movilización de REA a través de PEA
· Innovación educativa con recursos educativos abiertos
Objetivo:
· identificar acciones que permitan movilizar el interés de las instituciones
con un enfoque ascendente. Esto es, se busca que el participante sea
un catalizador de cambio al interior de su institución y proponga
acciones que beneficien a específicos grupos de interés y que ello
permita financiar y sustentar sus actividades.
Plan de acciones de prácticas abiertas.
Introducción
Con la denominada revolución informacional, el mundo esta
experimentando profundas transformaciones. A lo largo y ancho del planeta
las nuevas formas de producir y comunicar están afectando – de manera,
rápida e irreversible – la vida personal, las formas de gobernar las sociedades
y de gestionar las organizaciones.
En la actualidad es cada vez más difícil encontrar regiones geográficas y
ámbitos de actividad que no estén siendo alcanzados por los flujos
electrónicos y la digitalización de la cultura. Por lo que es importante ver el
desarrollo que han tenido y producido en la sociedad las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) como variable de cambio.
Dichas tecnologías permiten una mayor conectividad e interactividad
digital. Esto resulta de los nuevos dispositivos electrónicos digitales que
posibilitan que las personas estén conectadas en todo tiempo y espacio,
contando con una gran capacidad de procesamiento de la información,
pudiendo interpretar a esta última en cualquiera de los formatos en que se
encuentre y otorgando una mayor movilidad sin perder la conectividad.
Los jóvenes de hoy (Margulis, M.: 2008), se han socializado en una época
donde el acceso a las TIC es el más intenso de toda la historia y por ende, es
cada vez más difícil plantear el no acceso a éstas, aunque, sin embargo, no
todos los usos son homogéneos ni iguales. Asimismo, dichas tecnologías se
encuentran en la búsqueda de transformar la educación formal de nuestro
país, facilitando el desarrollo de algunas tareas que comúnmente realizaban
los profesores y los alumnos, y permitiendo modificar los ambientes de
aprendizaje en los cuales se llevan a cabo los procesos educativos. En éste
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sentido ha cambiado el rol del docente, el cual debe ser capaz de afrontar
los cambios que atraviesa este vertiginoso mundo actual modificando las
formas de enseñanza planteadas con la conformación de la escuela
moderna.
Esto implica incorporar una nueva visión o perspectiva de cómo se
construyen los objetos de enseñanza, aquí aparecen los Recursos Educativos
Abiertos (REA), los cuales plantean una nueva forma de construcción de
conocimiento conjunto y colaborativo entre los diferentes actores del sistema
educativo.
En el plan de acción se trabajará el uso de REA, para ello se contará con la
plataforma social educativa “Edmodo”, con material de la página educ.ar
(contenidos educativos de Argentina) y se difundirán los trabajos realizados
en “Conectados” (revista de formato digital para la educación secundaria),
además de subir sus contenidos en un Blog (blogspot.com)preparado para
la materia “Introducción a la Comunicación” de 4° año de colegio
secundario, de la orientación en Comunicación, de Buenos Aires, Argentina.
Audiencia
Los principales beneficiarios y público objetivo, que se verá beneficiado con
el uso de REA, teniendo en cuenta la realización de diferentes actividades
que se van a desarrollar a lo largo de la cursada son: los alumnos de 4° año
de colegio secundario, de la orientación en Comunicación, del colegio
Almafuerte, sito en Bella Vista, Buenos Aires, Argentina. Estos pueden
caracterizarse en un nivel de usuarios finales.
Luego, también podemos tomar como grupo de interés a nivel institucional
(organizacional): a los docentes de otras materias que se vean beneficiados
con esta propuesta y comiencen a utilizar REA para sus prácticas
pedagógicas, así como a los directivos (directora, secretaria, preceptora y
representante legal) que de serían beneficiarios de manera indirecta, ya que
les aportaría no sólo para su uso diario, sino también para una movilización
ascendente del colegio.
Objetivos:
Objetivo general:
· Conocer los Recursos Educativos Abiertos y sus usos dentro y fuera del
aula.
Objetivos específicos:
· Desarrollar habilidades propias para el uso de REA, promoviendo la
capacidad de crear, innovar, comunicar, investigar y localizar
efectivamente la información.
· Realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de la Información y
la Comunicación.
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· Trabajar colaborativamente con otras personas, localizando,
evaluando y organizando información proveniente de variedad de
fuentes, procesando datos e informando resultados, solucionando
problemas de la vida cotidiana y tomando decisiones fundamentales.
Enfoque
La dimensión que se tendrá en cuenta para éste trabajo, según el proyecto
Oportunidad, será el:
· Enfoque pedagógico en el uso de REA; incluidos los aspectos de
enseñanza y aprendizaje y enlaces con el aprendizaje social,
aprendizaje constructivo entre pares;
Esta dimensión nos permite trabajar en el aula sobre una idea de
construcción del conocimiento conjunto y colaborativo, utilizando
herramientas comunicativas, creativas y reflexivas que nos provee Internet,
dentro del modelo pedagógico de la “enseñanza para la comprensión”,
propuesto por Martha Stone Wiske. Siempre se trabajará la idea de
“granuliadad” como unidad de contenido.
Para ello adoptaremos Prácticas Educativas Abiertas que pueden
denominarse a un conjunto de actividades en torno al diseño de instrucción
y ejecución de eventos y procesos destinados a apoyar el aprendizaje.
Incluyen además, la creación, uso y reutilización de los recursos educativos
abiertos (REA) y su adaptación al entorno contextual. Ellos están
documentados en un formato portátil y hacen abiertamente disponible.
Acciones
La duración de la materia Introducción a la Comunicación es de carácter
anual, dos horas por semana, por eso se planifica en módulos, éstos son los
siguientes:
1. Concepciones de la comunicación. Se trabajan contenidos teóricos y se
utiliza el portal educ.ar, para ayudar al conocimiento sobre el área
disciplinar, asimismo se realizará un blog grupal para subir las reflexiones
y trabajos realizados dentro del aula. Duración: 2 meses.
2. La Imagen visual. Se utilizan diferentes recursos para mostrar como se
conforma la imagen: visionado de cortos (youtube), revistas digitales,
etc. Duración: 2 meses.
3. Medios de comunicación, colaboración y multimedia. Se busca
específicamente el uso de REA, aquí se utiliza Temoa como ayuda
fundamental. Duración: 2 meses.
4. Ciudadanía digital. Se trabaja sobre la importancia del uso de las licencias
libres, incidiendo en un uso crítico y participativo, se busca información
en diferentes sitios. En éste caso el alumno irá construyendo un
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repertorio de sitios libres que remitan a la temática, con lo que luego
generarán un doc compartido y colaborativo en google. Duración: 2
meses.
El personal involucrado en el proyecto será:
· La docente de Introducción a la comunicación
· La docente de Nuevas tecnologías de la Información y la
Colaboración (NTIC)
· La docente de diseño.
Evaluación
Los resultados se verán por módulos:
1. Concepciones de la comunicación. Uso reflexivo y crítico del blog,
conocimiento sobre búsquedas de materiales en el portal educ.ar se
fundan las bases del aprendizaje significativo.
2. La Imagen visual. Se evalúan las competencias adquiridas en el
diseño, poniendo en práctica el conocimiento de los diferentes medios
de comunicación.
3. Medios de comunicación, colaboración y multimedia. Se evalúa el
aprendizaje social y colaborativo.
4. Ciudadanía digital. Se evalúa el uso reflexivo y crítico.
Metas:
Para el alumno
· Corto plazo: conocimiento de búsquedas e incorporación de
contenidos estrictos sobre REA
· Mediano plazo: uso significativo de REA
· Largo plazo, uso selectivo, crítico y creativo de REA.
Para el/los docente/s
· Corto plazo: enseñar contenidos estrictos sobre el área y comenzar a
estimular el uso de REA.
· Mediano plazo: profundizar el uso de REA para generar un aprendizaje
significativo.
· Largo plazo: Lograr estimular a los alumnos sobre el uso de REA como
contenido crítico, y creativo.
Referencias bibliográficas:
· Burgos, J.V. (2011). Organizaciones que Aprenden: Guía de referencia para promover
Comunidades de Práctica (CoP). En A. Martínez y M. Corrales (Coords).
Administración del Conocimiento y Desarrollo Basado en Conocimiento. México:
Cengage learning.
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· Burgos, J.V., y Mortera, F. (2010). Comunidades de Práctica usando Recursos
Educativos Abiertos: Estudio de Caso del Catálogo Web "TEMOA”. Simposio
Internacional de Computación en la Educación (SOMECE). Monterrey, México.
Recuperado de: http://www.somece.org.mx/Simposio2010/
· Burgos, J. V., y Mortera, F. (2011). Formation of communities of practice to promote
openness in education. eLearning Papers (23) Open Education: Changing
Educational Practices. Recuperado de http://elearningpapers.eu/en/paper/open-education-
changing-educational-practices
· Burgos, J.V., y Ramírez, M.S. (2011). Movilización de Recursos Educativos Abiertos:
Enriqueciendo la Práctica Educativa. Revista Digital La Educación, 146. Recuperado
de:
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/EXPR_vladimirburgos_ES.pdf
· Burgos, J.V. y Ramírez, M.S. (2013). Chapter 2. Academic Knowledge Mobilisation to
Promote: Cultural Change Towards Openness in Education. In R. McGreal, W.
Kinuthia, S. Marshall & T. McNamara (Editors). Perspectives on Open and Distance
Learning: Open Educational Resources: Innovation, Research and Practice (pp. 17-
32). Canadá: The Commonwealth of Learning (COL) and Athabasca University.
Recuperado de: www.col.org/psOERIRP
· Ramírez, M. S. (2012). Academic networks and knowledge construction. Revista
Española de Pedagogía, 70 (251), 27-44. Recuperado de
http://revistadepedagogia.org/vol.-lxx-2012/n%C2%BA-251-enero-abril-2012/redes-academicas-
y-construc...
· Nonaka, I. y Toyama, R. (2003). The knowledge-creating theory revisited: knowledge
creation as a synthesizing process. Knowledge Management Research & Practice.
USA: Palgrave Macmilllan.
Hay un objeto de aprendizaje sobre este concepto, que te recomiendo revisar, ahí se menciona
que:
"La granularidad es la facultad que posee un objeto de aprendizaje para poder determinar, de
entre los elementos educativos que lo forman, qué o cuáles mantienen entidad por ellos
mismos en el caso de que se aíslen del contexto que proporciona en su conjunto el objeto de
aprendizaje."
Fuente: http://virtual.uaeh.edu.mx/repositoriooa/paginas/granularidad/index.html
Otra fuente dice:
"granularidad, que se refiere al nivel de descomposición o grado en que pueden ser divididos
estos contenidos.
El nivel mínimo de granularidad de un contenido es aquel grado de descomposición en el que
una determinada información sigue manteniendo su significación comunicativa, o el grado en
el que físicamente no puede seguir descomponiéndose.
Por ejemplo, habrá casos en los que una misma imagen pueda ser utilizada en contextos
diferentes - en asociación con diferentes objetos informativos-, o que por el contrario, se
encuentre vinculada de forma persistente a un contexto determinado. Este caso podría ser el
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de una imagen embebida en un documento con formato hermético, como PDF. Este
documento sería entonces el nivel mínimo de granularidad: una unidad de contenido.
Una vez determinados los grados de granularidad de los contenidos, la siguiente tarea es
catalogar o describir dichas unidades de contenido, aplicarles metadatos.
Recuperado de http://www.nosolousabilidad.com/articulos/descripcion_y_clasificacion.htm
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