Este documento presenta el portafolio de diagnóstico de Clarisa Falcón Valerdi, maestra de danza. Incluye notas sobre temas como tecnologías de la información y comunicación, recursos educativos abiertos, nueva generación de estudiantes digitales, alfabetización digital, retos para el desarrollo de una sociedad de la información y aprendizaje invisible. Clarisa busca actualizarse para utilizar mejor las TIC en su enseñanza y comprender mejor a sus alumnos digitales.

1. Portafolio de diagnostico de
Clarisa Falcón Valerdi

3. Presentación
• Soy maestra de Danza, trabajo en el INBA.
Aunque imparto materias de técnica de danza,
que son eminentemente prácticas, también
imparto un par de materias teóricas en las que
lo que aprenda en este curso, me servirá para
ser una mejor docente.
• He revisado los temas y he comenzado a
familiarizarme con ellos haciendo unas
pequeñas notas que presento a continuación.

4. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
TIC

5. TIC
Para Benvenuto (2003), González (2008) y
Jaramillo y Ruiz (2009), las TIC son los medios y
aplicaciones de innumerables tecnologías
digitales que sirven para almacenar, procesar y
dar a conocer todo tipo de
información, tendiendo como fin mejorar la
calidad de vida de las personas.

6. TIC
• Permiten distribuir el conocimiento y facilitar
el libre acceso a la información.
• Permiten soportar el diseño de estrategias
educativas innovadoras.
• Potencializan las experiencias de enseñanza-
aprendizaje.

7. Comentario
• Todo lo que nos presentan las TIC es muy
interesante, sobre todo el acceso a diversos
materiales multimedia. Desafortunadamente
en nuestras escuelas (INBA) esos recursos
todavía no se toman en cuenta y queda en el
profesor individual hacer el esfuerzo de
abordarlos.

8. LOS PROFESORES Y LAS TIC

9. LOS PROFESORES Y LAS TIC
Bosco (2013) reflexiona con relación a que la
formación del profesorado no solamente debe
centrarse en las TIC, sino estar orientada a su
vez en cuatro dimensiones a desarrollar.

10. LOS PROFESORES Y LAS TIC
Cuatro dimensiones:
• Dimensión instrumental. Competencia en el
dominio técnico de la tecnología (programas y
equipo).
• Dimensión cognitiva. Competencia orientada a
aprender de forma significativa la inmensa
cantidad de información y comprensión de los
medios para la enseñanza y aprendizaje
(alfabetización mediática e informacional).

11. LOS PROFESORES Y LAS TIC
Cuatro dimensiones (continuación):
• Dimensión actitudinal. Precisa sobre los
valores y actitudes hacia el uso de la
tecnología.
• Dimensión política. Refiere a la toma de
conciencia del uso de la tecnología y su
incidencia en el entorno donde nos
desarrollamos.

12. Comentario
• Como profesora estoy consciente de que
tengo que actualizarme para dominar estas
nuevas herramientas, pero también entiendo
que no necesariamente por utilizar las
TIC, uno va a abordar una enseñanza
innovadora, es necesario también repensar la
didáctica con la que uno enseña y también la
pertinencia de los contenidos que se les dan a
los alumnos.

13. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
REA

14. REA
• Término acuñado por la UNESCO (2002).

15. REA
• «Recursos destinados para la enseñanza, el
aprendizaje y la investigación que residen en
el dominio público o que han sido liberados
bajo un esquema de licenciamiento que
protege la propiedad intelectual y permite su
uso de forma pública y gratuita o permite la
generación de obras derivadas por otros».
William and Flora Hewlett Foundation

16. REA
• «Se identifican como cursos completos,
materiales de cursos, módulos, libros, video,
exámenes, software y cualquier otra
herramienta, materiales o técnicas empleadas
para dar soporte al acceso de conocimiento.»
(Atkins, Seely, y Hammond, 2007; p.4)

17. REA
Cuatro términos principales que facilitan el
diseño de nuevos modelos educativos:
1) Accesibilidad. Ir eliminando la «brecha
digital».
2) Pertinencia: Contenidos aptos y adecuados
para el usuario.
3) Certificación: Aseguramiento de la calidad.
4) Disponibilidad: Acceso, apropiación y
transferencia.

18. REA
Según el Centro de nuevas iniciativas (2008)
existen seis principales argumentos para que las
instituciones se comprometan en el desarrollo
de REA:
1. Altruista, el compartir el conocimiento es
algo positivo que está alineado con las
tradiciones académicas.

19. REA
2. Las instituciones educativas deberían
apoyarse del dinero de los contribuyentes a
fin de permitir el reparto libre y la
reutilización de los recursos desarrollados
por las instituciones públicas.
3. Compartiendo y reutilizando, los costos del
contenido desarrollado pueden ser
reducidos, mientras se hace un mejor uso de
los recursos disponibles.

20. REA
4. La elaboración de REA es buena para las
relaciones públicas y puede funcionar como un
escaparate para captar nuevos estudiantes.
5. Numerosas instituciones se enfrentan a la
creciente competencia como consecuencia de la
globalización de la educación superior y un
suministro importante son los REA, ya que existe
una necesidad de buscar nuevos modelos para
recuperar los costos y nuevas formas de obtener
ingresos.

21. REA
6. Acelerará el desarrollo de nuevas formas de
aprendizaje, estimulará la mejora continua, la
innovación y ayudará a la institución para
guardar buenos registros de materiales y, su
uso interno y externo.

22. REA
Una vez que el REA ha sido creado se pone a
disposición en un repositorio, que es un espacio
virtual especializado
(plataforma, portal, revistas, redes
sociales, entre otros). El repositorio ayuda a
preservar, reutilizar, acceder, ver y revisar
metadatos de REA que contienen
texto, video, audio y gráficos tanto de docencia
como de investigación.

23. Comentarios
• Me encanta esta idea de los REA porque uno
aprende mucho de las experiencias de los
otros, me gustaría más adelante ser capaz de
desarrollar mis materiales y de compartirlos
con los colegas interesados.

24. NUEVA GENERACIÓN DE
ESTUDIANTES DIGITALES

25. Estudiantes digitales
• Han desarrollado de manera natural la
habilidad de realizar diversas actividades al
mismo tiempo (multitarea).

26. Estudiantes digitales
Brown (2000) identifica cuatro dimensiones que
caracterizan esta nueva generación:
• Alfabetización: alfabetización digital.
• Aprendizaje: a través de la tecnología.
• Bricolaje: aprender y resolver problemas a
través de la experimentación.
• Acción: la necesidad de realizar una actividad
de forma inmediata.

27. Comentarios
• Este es un fenómeno con el que me topo
todos los días. Mis alumnos se presentan a
clase con una netbook o una tablet. Ellos son
capaces de encontrar rápidamente lo que
buscan en Internet y trabajan muy a gusto con
contenidos digitales. Como profesora debo
ponerme a la altura de ellos.

28. Alfabetización digital

29. Alfabetización digital
Para Gros y Contreras (2006):
a) Habilidades para buscar y capacidad para
seleccionar la información confiable que se
obtenga en línea.
b) Habilidades de lectura y comprensión en un
entorno de hipertexto dinámico y no
secuencial.

30. Alfabetización digital
c) Destrezas para construir el conocimiento.
d) Concientización para interactuar con otras
personas.
e) Valoración de las herramientas como apoyo a
los formatos tradicionales del contenido.

31. Alfabetización digital
Para Trujillo, López y Pérez (2011):
• Supone una oportunidad para construir desde
el conocimiento un mundo mejor y un reto
para la esperanza de la libre expresión y el
inicio de una verdadera colaboración.

32. Alfabetización digital
Para Ontiveros et al (2006):
• Es el proceso de apropiación de los
conocimientos necesarios para utilizar
adecuadamente las tecnologías de
información y poder responder críticamente a
los estímulos y exigencias de un entorno cada
vez más complejo, con variedad y
multiplicidad de fuentes, medios de
comunicación y servicios.

33. Comentarios
• Desde hace tiempo he comenzado el proceso
de ser una “alfabeta digital”, se manejar la
computadora y los programas básicos de
Office, navego por Internet con facilidad.
También manejo cómodamente el cañón para
proyectar diapositivas y el Ipod. Todavía me
falta aprender a manejar una tablet. Con el
teléfono celular, no tengo problemas.

34. RETOS
DESARROLLO DE UNA SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN

35. RETOS
• Reto del conocimiento: Reestructurar la
organización educativa y sus sistemas.
• Reto económico: Un mejor aprovechamiento
de los esfuerzos de producción intelectual y
vinculación efectiva con los sectores
productivos.

36. RETOS
• Reto político: Reconocimiento de las
diferencias existentes en la sociedad.
Transformar los retos en oportunidades.
• Reto social: Responsabilidad de los sistemas
educativos con los sectores productivos de la
sociedad.

37. Comentarios
• Como docente tengo que enfrentar estos
retos y contribuir a que se solucionen.
Considero que es fascinante tener que
trabajar un poco en la incertidumbre, eso me
impulsa a ser más creativa.

38. APRENDIZAJE INVISIBLE

39. APRENDIZAJE INVISIBLE
• Propuesta conceptual que surge como resultado
de varios años de investigación y que procura
integrar diversos enfoques.
• Toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la
educación formal, no formal e informal.
• Recoge ideas las combina y reflexiona en torno al
aprendizaje entendido como un continuum que
se prolonga durante toda la vida y que puede
ocurrir en cualquier momento o lugar.

40. APRENDIZAJE INVISIBLE
• Se concibe como una búsqueda para remixar
formas de aprender que incluyen continuas dosis
de creatividad, innovación, trabajo colaborativo y
distribuido, laboratorios de experimentación así
como nuevas formas de traducción del
conocimiento.
• Propone una revolución de las ideas de abajo
hacia arriba («hágalo usted mismo», «contenidos
generados por el usuario», «aprendizaje basado
en problemas», «aprendizaje permanente», etc.

41. APRENDIZAJE INVISIBLE
• Sugiere nuevas aplicaciones de las Tecnologías de
la información y la comunicación.
• Incluye un amplio marco de competencias,
conocimientos y destrezas, que según el contexto
podrán adoptarse para incrementar los niveles de
empleabilidad, para impulsar la formación de
«agentes del conocimiento» o para ampliar las
dimensiones del aprendizaje tradicional.
• Es una alternativa para ver el aprendizaje con
otros ojos.

42. APRENDIZAJE INVISIBLE
Cinco ejes del aprendizaje invisible:
1) Las competencias no evidentes resultan
invisibles en los entornos formales.
2) Las TIC se hacen invisibles.
3) Las competencias adquiridas en entornos
informales son invisibles.
4) Las competencias digitales resultan invisibles.
5) Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que podrían invisibilizarse.

43. Comentarios
• Desde que comencé a leer este libro, no he
podido dejarlo, las ideas que presenta me
parecen muy interesantes y motivadoras.
Gracias a los organizadores del grupo por
dejarnos entrar en contacto con ideas tan
nuevas y motivantes.

44. BIBLIOGRAFÍA
• Ramírez Montoya, María Soledad y Burgos Aguilar, José
Vladimir. Coordinadores. Recursos Educativos Abiertos
en Ambientes Enriquecidos con Tecnología: Innovación
en la Práctica Educativa. ITESM. México, 2010.
• Ramírez Montoya, María Soledad. Coordinadora.
Competencias Docentes y Prácticas Educativas Abiertas
en Educación a Distancia. Editorial LULU. México 2013
• Cobo, Cristóbal y Moravec, John W. Aprendizaje
Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación.
Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitijans
Interactius/Publicacions i Edicions de la Universitat de
Barcelona. Barcelona 2011.