Este documento presenta la estructura y contenido de un portafolio digital educativo para un diplomado de maestros de la Universidad del Quindío. El portafolio contiene 3 módulos principales que cubren temas como la enseñanza como construcción curricular, el contexto de la práctica pedagógica y el análisis de prácticas pedagógicas. Cada módulo incluye actividades, foros, lecturas y tareas diseñadas para que los maestros reflexionen sobre sus prácticas y construyan

1. Portafolio Digital Educativo
Para Diplomado Maestros ECDF
Universidad del Quindío
2017

2. Indice
1. Hoja de Presentación del Portafolio.
2. Presentación Sintetizada del Docente.
3. Estructura de Presentación de la pagina Oficial.
4. Presentación del estudiante ante la plataforma.
5. Módulo 1. Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular.
5.1 Presentación, actividad y autobiografía.
5.2 ¿Qué hace un currículo de calidad?.
5.3 Primera versión del micro currículo.
5.4 Presentación versión final del micro currículo.
6. Modulo 2. Contexto de la Práctica Pedagógica y Educativa.
6.1 Foro de Presentación y lectura individual.
6.2 Lectura y Presentación de Informe.
6.3 Organizador de la Información.
6.4 Cuadro comparativo entre conductismo-cognitivismo y socio constructivismo

3. 6.5 inicio de la Construcción de la secuencia didáctica.
7. Modulo 3. Modulo Común de las Prácticas Pedagógicas.
7.1 Presentación del modulo, los objetivos y el foro.
7.2 Identificación de situación Problema y objetivos.
7.3 Elaboración de Secuencia Didáctica.
7.4 Proyecto de investigación Primera Versión.
7.5 Proyecto de investigación segunda Versión.
7.6 Proyecto aprobado.
7.7 Evidencias de Aplicación de la Secuencia Didáctica.
7.8 Conclusiones.
7.9 proyecciones
8. Referencias Bibliográficas.

4. LILIANA PATRICIA VEGA VARGAS
Correo Electrónico liliana123631@Hotmail.com
Docente del área de Ciencias Sociales
Básica y Media en Secundaria
Institución Educativa los Quindos
Profesional Universitaria
Estudiante de cuarto semestre de maestría
En Educación
Docente de planta 12 años de experiencia

5. Estructura de presentación de la página oficial
El Diplomado propuesto por la Universidad del Quindío dio inicio con la
presentación de los Módulos y las características generales que guiarían el
proceso. También se dio a conocer la plataforma donde se reconoce la
estructura de estos, a cada estudiante se le habilito y personalizo su pagina.

6. Presentación por parte del estudiante
A cada estudiante se le sugiere presentarse ante la
plataforma relatando quien es y cuales son sus expectativas
respecto al diplomado y con ello dar inicio a las prácticas
guiadas.

7. 1. Módulo Reflexiones sobre la Enseñanza como
construcción Curricular.
Mg. Darío Álvarez Mejía
El Módulo inicia con la explicación del programa y se pone a
consideración los esquemas evaluativos, se pone en manifiesto
el interés por parte del docente de autorreflexionar nuestro
rol docente y el interés central de mejorar las prácticas
educativas.

8. Foro de Presentación y Construcción de
Autobiografía
Se nos sugiere hacer presentación ante el foro de quienes
somos y que esperamos del modulo y con ello conocernos
como grupo y ante todo hacer visible nuestras expectativas,
pero además se pone de manifiesto la importancia de utilizar
el foro como un canal de comunicación adecuado para
aportes, quejas y comentarios.

9. Invitación a foro sobre: ¿Qué
hace un Currículo de calidad?
Después de la presentación del programa se procede a
la lectura de un texto en clase y a partir de su análisis
se deja ver la complejidad humana y el reto de la
educación, como tarea se propone la lectura del
texto: ¿Qué hace un Currículo de calidad y el análisis
de este y ser enviada su interpretación al foro.

10. Primera Versión Micro currículo
A partir de aportes teóricos y reflexivos por parte del docente se
inicia la construcción de la primera versión del micro currículo
previo a asesorías personalizadas y guía permanente del docente
el cual sugiere pasos y textos guías.

11. Propuesta Final de Micro Currículo
Después de asesorías con el docente, textos y
teóricos sugeridos se corrige y se hace entrega
del micro currículo final.

12. 2. Modulo Contexto de la Práctica
pedagógica y Educativa. Mag.
Paula Andrea Barrera L.
Para dar inicio al modulo se hace lectura y
explicación del sentido y objetivos del mismo,
se explica la importancia de la participación
activa y constante y se invita a la revisión de
la plataforma donde se sugiere ver el video de
bienvenida

13. Foro de presentación y Lectura
individual
Después del video introductorio se sugiere la lectura de un texto y a partir
de la lectura hacer uso del foro.

14. Lectura: Praxis Educativa desde una
perspectiva crítica y el uso de la
creatividad.
A partir de la lectura sugerida se hace un
análisis y se construye un texto donde se
describe la importancia de la educación como
herramienta para forman visión crítica y la
creatividad en los estudiantes.

15. Organizador de la Información
A Partir de la lectura sugerida se hace un resumen análisis de
este y se construye un mapa conceptual el cual es enviado a
la plataforma.

16. Lectura individual y cuadro
comparativo desde la mirada
conductista, cognitivista y
constructivista del proceso de
enseñanza y aprendizaje y test
de Kolb
Se nos pidió realizar el test de kolb para analizar los estilos
de aprendizaje y elaborar un cuadro comparativo entre el
conductismo, el cognoscitivismo y el socio constructivismo.

17. Secuencia Didáctica
En clase la profesora nos dio los elementos teóricos y prácticos
para la elaboración de la secuencia didáctica y a partir de las
paginas del ministerio iniciamos su construcción con la guía de la
docente y asesorías para mejorar en el proceso.

18. 3. Módulo Común: Análisis de las
prácticas Pedagógicas.
Dra. Zahyra Camargo.
Mag. Johan Andrés Agudelo
Se da inicio al Módulo con la presentación del
programa y los aspectos relevantes de este,
además se revisa paso a paso los procesos
evaluativos y los objetivos de cada una de las
acciones propuestas.

19. Identificación de Situación
Problema y los objetivos
Posteriormente se nos ubica en nuestras
falencias derivadas de los resultados dados
por el MEN en relación al concurso de
escalafón y construimos a partir de ellos los
aspectos a mejorar y con estos se formula el
problema y los objetivos.

20. Elaboración de la secuencia
Didáctica
Al tener claros, revisados y aprobados los
objetivos por arte de la docente pasamos a
construir la secuencia didáctica en
colaboración con la docente del modulo
Practicas Pedagógicas y en asesoría
permanente con la Doctora Zahyda docente
encargada del Modulo común y el magister
Johan.

21. Proyecto de Investigación
Se inicia de manera formal la construcción guiada del
proyecto de investigación y se empieza a construir el
estado del arte, La justificación y demás elementos
propios de la propuesta y se envía la primera versión para
ser revisada.

22. Proyecto de Investigación
Segunda Versión
Después de recibir por parte de los docentes los comentarios
sobre la primera versión se hacen correcciones y se envía la
segunda versión y de este se reciben nuevos comentarios para
ser revisados y corregidos

23. Proyecto Aprobado
Al revisar y corregir y posterior a asesorías
personalizadas se hace la entrega del proyecto
final en espera de ser aprobado el cual
efectivamente lo fue y paso a hacer ultimas
correcciones y paso a aplicar mi secuencia
didáctica y envío de evidencias de su
aplicación.
Para terminar el Modulo con la sustentación
de proyecto y aplicación de la secuencia ante
mis docentes y compañeros.

24. Evidencias de aplicación de la secuencia
Universidad del Quindío
Facultad de Educación
Diplomado MEN-ECDF
MODULO COMÚN
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Dra. Zahyra Camargo
Mag. Johan Andrés Agudelo
Estudiante
Liliana Patricia Vega Vargas

25. Propuesta de intervención en el aula presentada
por Liliana Patricia Vega Vargas
Docente de la institución educativa los Quindos
ciudad de Armenia
Área de enseñanza ciencias sociales en secundaria y media
grado de aplicación de la secuencia didáctica: undécimo a

26. TÍTULO
La creación de una historieta, como propuesta didáctica para favorecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes de grado undécimo de la institución educativa los Quindos, en el
área de ciencias sociales.
Al respecto , Paz y Pepinosa (2009: 16). en su libro “La historieta como estrategia didáctica
para la comprensión lectora”, sostienen que el uso de la historieta en el aula, como estrategia
didáctica facilita el desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas en el estudiante, pues a
través de ella se pueden explorar destrezas en el estudiante no sólo en el área del lenguaje sino
también en el aprendizaje de conocimientos en distintas áreas y en el campo del dibujo y la
pintura.

27. Objetivo General
Crear una historieta como propuesta didáctica para favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje del tema la resolución del conflicto y la paz, en el área de ciencias sociales, en
grado undécimo.

28. Objetivos Específicos
. Identificar los aspectos más relevantes en el diseño de una historieta y su uso como
estrategia didáctica para comprender el tema conflicto y paz.
. Explorar destrezas en el estudiante del tema conflicto y paz a través de la elaboración
del pre- diseño de una historieta.
. Construir en grupos de estudiantes una historieta, en la que se visualice su postura frente
al tema trabajado para apoyar su proceso de aprendizaje y conclusiones.

29. La educación es un instrumento fundamental para la construcción de sociedad y brinda, a
partir de espacios de intercambios ideológicos y didácticos, las herramientas para promover
en el estudiante y en el docente procesos comunicativos en la formación ética y ciudadana.
Secuencia Didáctica
Nombre de la secuencia didáctica
Historieta como propuesta didáctica para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
del tema la resolución del conflicto y la paz.

30. Encabezado
Institución educativa: Los Quindos
Dirección: Manzana 34 barrio los Quindos, sector sur de Armenia Quindío.
Grado escolar: Undécimo – a
Número de sesiones: 3
Tiempo por sesión: Dos periodos de clase de 55 minutos cada uno.

31. Objetivos
.General
Comprender, por medio de la historieta, la importancia de la resolución de conflictos en la
búsqueda de la paz y el compromiso de todos para hacerlo posible.
Objetivos Específicos
. Interpretar los aspectos relevantes sobre la elaboración de la historieta y relacionar estos con el
tema de la resolución de conflicto y la paz.
. Comprender, a partir de la pre-elaboración de una historieta, la importancia de los buenos
términos y el respeto para la construcción de ambientes de paz.
. Reconocer el papel de la negociación como mecanismo de paz en nuestra cultura y demostrarlo
desde la creación de su propia historieta y su sustentación.

32. Primera sesión
Actividades Propuestas
1. Circuito de observación de historietas

33. 2. lluvia de ideas sobre ¿qué es la historieta?, ¡qué elementos la
componen? y ¿cuáles son sus características ? y al final de la
discusión conclusiones escritas en el tablero.

34. 3. Actividad socialización del video: taller de
lectura y redacción 2 de Daniela Haideth

35. 4. Actividad. Con una historieta sin contenidos de textos o
mensajes solo con viñetas y dibujos crear los textos y darle
sentido a la historia allí sugerida. Trabajo en grupos sobre el
tema la paz esta en nosotros.

36. segunda Sesión
1. Actividad: se les pide a los estudiantes relaten su experiencia
en la elección de su personaje y tema. Propuesta en la sesión 1
como tarea.

37. 2. Actividad: se le pide a los estudiantes que con el personaje
creado y tema seleccionado elaboren un pre diseño de
historieta asumiendo lo explicado en clase.

38. tercera Sesión
1. Actividad: con su pre diseño elaborado en la sesión anterior
y haciendo uso de sus materiales se les pide a los estudiantes
elaborar su historieta con las normas técnicas explicadas y en
relación directa con el tema conflicto y paz.

39. 2. Actividad: los estudiantes exhibirán sus historietas en el aula
de clases.

40. 3. actividad: los estudiantes a partir de un
cuestionario evaluaran la secuencia
0
10
20
30
¿Considera que se lograron los…
¿Cree que aprendió los contenidos…
¿Le gustaron las actividades propuestas?
¿Sintió que pudo expresarse a través…
¿Considera la historieta como una…
29
30
30
23
25
3
1
4
5
algunas veces no si

41. Conclusiones
. La historieta como estrategia didáctica es una excelente alternativa en los procesos de aprendizaje por que le
permite a los estudiantes explorar su imaginación y proponer a partir de situaciones reales o imaginarias
alternativas de solución.
. Despierta en los estudiantes interés y los motiva a indagar respecto al tema y los relaciona con dibujos y
situaciones razón por la cual se sienten parte activa de la clase al convertirse en autores de hechos.
. Le brinda a los estudiantes procesos de intercambio de ideas y posibilita ambientes dialógicos.
. Al involucrar al estudiante en la toma de decisiones de los temas y posibles soluciones se les convierte en
protagonistas del proceso educativo y esto motiva su participación.
La estrategia didáctica de la historieta puede ser utilizada en todas las áreas y grados y es un excelente enlace
con la teoría no solo la profundiza sino que motiva a los estudiantes a indagar por su propia cuenta.

42. Proyecciones
La estrategia didáctica de la historieta puede ser utilizada en todas las áreas y
grados y es un excelente enlace con la teoría no solo la profundiza sino que
motiva a los estudiantes a indagar por su propia cuenta., al despertar la
imaginación permite que los estudiantes propongan desde sus mismos intereses lo
cual genera un ambiente de aula ideal para la formulación de soluciones a
situaciones planteadas desde el tema y los objetivos propuestos para la clase.

43. Referencias Bibliográficas
 Canals (2011), El debate como estrategia didáctica para educar en la participación ciudadana y la
argumentación en el aprendizaje del conocimiento social.
 Chamorro, M.C. y Martínez, S.M. (2006), Las historietas una herramienta para la comprensión y
producción de textos (tesis de pregrado). Universidad de Nariño. Pasto.
 Espinel O.O (2013), Educación en Derechos Humanos en Colombia, Bogotá.
 Figueroa, Castillo, M.A (2008), Concepto De La Libertad En La Filosofía De John Dewey. Pontificia
Universidad Javeriana. Facultad De Filosofía. Bogotá
 Martinez Valencia C.A y Murillo Sandoval, J.A. (2014). Habilidades De Pensamiento Social En La
Práctica De Enseñanza Aprendizaje Del Concepto De Libertad Con Estudiantes Del Grado 10 De La
Institución Educativa La Gabriela De Tuluá. Universidad Tecnológica De Pereira, Maestría En Educación.

44.  M.E.N (2004), Estándares De Ciencias Sociales. Bogotá.
 M.E.N (2011), Estándares De Competencias Ciudadanas. Bogotá.
 Mora, Carranza. (2011), El Cómic Como Herramienta Pedagógica En La Escuela Básica
Primaria, Universidad Libre Facultad Ciencias De La Educación Licenciatura En Educación
Básica Con Énfasis En Humanidades E Idiomas. Bogotá.
 Paz, c. y Pepinosa, l. (2009). Desarrollo De Las Habilidades Lingüístico-Comunicativas
Tomando Como Recurso Didáctico La Construcción De Historietas En El Grado 8.(Tesis De
Pregrado). Universidad De Nariño. Pasto.
 Rodríguez,, Heredia (2015), Tres Experiencias Para Pensar La Educación En Derechos Humanos
En Colombia. Universidad Del Rosario, Bogotá.

45.  Rollán,, Zarzuela (1986).. El Cómic En La Escuela. Aplicaciones Didácticas. Yalladolid,
España. Gráficas Andrés Martín, S.A.
 Machado M.A, Murillo,M. Serna & Landy, M. (2014). La Enseñanza y Aprendizaje Del Derecho
Humano Al Buen Trato Para La Formación Del Pensamiento Social, Apoyados en La Webquest
Con Estudiantes De Grado 5 De La Institución Educativa Jaime Salazar Robledo. Universidad
Tecnológica De Pereira. Maestría En Educación.
 Suárez Díaz (1978), La Educación. Teorías Educativas. Estrategias De Enseñanza-Aprendizaje.
México. Editorial Trillas. p. 90
 Villaseco Rebolledo (2012), Ideas Para Introducir Los Derechos Humanos En El Aula. Instituto
Nacional De Derechos Humanos. Propuesta Pedagógica. Primera Edición. Santiago De Chile.