Este proyecto busca implementar estrategias informáticas (TIC) para mejorar el proceso de lectoescritura en estudiantes de grado 4° en la Institución Educativa San Antonio María Claret. La docente ha observado dificultades como problemas para decodificar textos, limitaciones para producir escritos, y dificultades para mantener conversaciones coherentes. El proyecto utilizará actividades en el área de informática para estimular la escritura, mejorar habilidades lectoras, y enriquecer el léxico de los estudiantes. El objet

1. PROYECTO DE AULA
DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR
DOCENTE
ZENAIDA SALAS VALENCIA
MONTELIBANO – CORDOBA
2012

2. PROYECTO DE AULA
DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA DE BOLÍVAR
DOCENTE
ZENAIDA SALAS VALENCIA
MONTELIBANO – CORDOBA
2012

3. TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Denominación del proyecto ……………………………..…….. 4
Descripción del problema ……………………………..…….. 4
En que mejoraría el proyecto …………………………….…….. 7
Justificación …….………………..…….…….. 9
Pregunta de investigación ………….……………….…..….. 10
Objetivos del proyecto ………………………………….. 11
Competencias ………………………….……….. 12
Referencia conceptual ………………………….……….. 13
Metodología …………………..……….…….. 20
Actividades propuestas ………………….……….…….. 23
Realización y seguimiento de las actividades…………….…….. 24
Evaluación …………………………….….. 26
Evidencia de aprendizaje …………………….….……….. 27
Evidencia tangibles ………………………..……….. 27
Instrumento de evaluación ……………..………….………. 30

4. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
DE QUE MANERA LAS TIC NOS AYUDAN A MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DELGRADO CUARTO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
GRADO: Con la ejecución del presente proyecto se beneficiara el grado cuarto 4º.
PARTICIPANTES: Contara con la participación de 42 estudiantes y la directora
del grado.
DURACION: Tendrá una duración de 2 semanas, con una intensidad horaria de
tres horas semanales.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa San Antonio María Claret (SAMAC), geográficamente se
encuentra ubicado al Nor–Este de Montelibano, en un sector urbano rodeado por
barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha, Villa
matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La
Pesquera, entre otros.
A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital
Local de Montelibano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas,
Fruterías, etc.
El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona,
gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna
vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del
colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros estudiantes y el transporte
intermunicipal. Los estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio –
bajo, con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables
en su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio
social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal permanente,
haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo docente y directivo.

6. Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades rurales
aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de Montelibano y
un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de Colombia. Se ha
dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes venezolanos.
La matrícula total inicial es de 652 estudiantes, diurnos de ambos sexos. Las
edades fluctúan entre los 5 y 18 años. Excepcionalmente algunos barones
escapan de este último límite, tal es el caso de aquellos estudiantes repitentes.
NECESIDAD
La necesidad de implementar un proyecto encaminado al proceso lectoescritura
en los educando de grado 4º de la institución educativa SAMAC, surge como una
necesidad de mejoramiento al proceso de enseñanza aprendizaje, el cual busca
desarrollar una educación integral y de calidad.
Esto debido a que la docente que labora en este grado, en al trascurrir del año
escolar ha observado algunas dificultades en el proceso lecto escritor, dificultades
que se manifiestan en:
 Dificultades para decodificar (lectura)
 Limitaciones para producir textos (redactar)

7.  Limitaciones para mantener una conversación coherente sobre cualquier
tema.
 presentan algunas anomalías como dislexia y digrafía.
Esto se hace más evidente al observar sus cuadernos, sus exámenes y al
escucharlos hablar.
Por todo lo anterior es que la docente encargada del grupo se ha puesto al frente
de poner en marcha un proyecto encaminado a minimizar estas dificultades. Dicho
proyecto, utilizara como herramienta de desarrollo las TIC, Y esencialmente el
área de informática, la cual aportara al proyecto la motivación que estas área crea
en los educando, debido a que lo saca de la rutina de los procesos que se dan al
interior del aula.
EN QUE MEJORARIA EL PROYECTO.
El desarrollo y puesta en marcha de este proyecto busca mejorar todo el proceso
de enseñanza aprendizaje que se da al interior del aula. Esto se vería reflejado en:
 Un mejoramiento en cada una de las áreas, debido a que las dificultades
que están padeciendo los educando afectan a todas las áreas del
conocimiento que desarrollan en el aula

8.  Las relaciones interpersonales, debido a que los estudiantes ampliaría su
léxico y esto le permitirían mantener una conversación más coherente y con
propiedad.
 Su escritura. Al minimizar las anomalías (dislexia y digrafía), permitiría que
los educando posean un mejor proceso de codificación, la cual se verá
reflejado en una mejor escritura, tanto estética, ortográficamente.
 Mejoramiento del proceso educativo. El conseguir que los educando
superen todas las dificultades que poseen, contribuirían al mejoramiento de
la calidad educativa del la institución en los grados 4º y servirían como
referente para comenzar un proceso generalizado en toda la institución.

9. JUSTIFICACIÓN
Al hablar de educación, es referimos a un proceso complejo que busca garantizar
una formación integral como lo plantea la ley y lo sustenta la constitución de
nuestro país. Pero ese proceso conlleva una serie de responsabilidades que
recaen en las instituciones y sobre todos en los docentes, que asumen la
responsabilidad social de formar al hombre del futuro.
Es en este espacio donde la institución y el docente deben crear las estrategias, la
didáctica y la metodología para alcanzar una educación con calidad. Es por tal
razón que la institución ha abierto el espacio para que los docentes se capaciten y
se cualifique en aras de mejorar su desempeño en el aula. Es aquí en este
proceso donde la docente del grado cuarto ha encontrado la herramienta para
poner en práctica un proyecto encaminado a mejorar el proceso lecto-escritor de
los estudiantes que se encuentran a su cargo.
El proyecto consiste en implementar desde el área de tecnología e informáticas,
una serie de actividades que giraran en torno al proceso lecto-escritor con el fin de
minimizar la problemática que presentan los educando y así contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa en el aula y por ende en la institución.

10. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera las TIC nos ayudan a mejorar el proceso lecto-escritor en los
estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa San Antonio María Claret?
EXPLORACIÓN PREVIA
1. ¿Qué es leer?
2. ¿Por qué es importante aprender a escribir?
3. ¿Qué es una conversación?

11. OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias informáticas (TIC) para potencializar el proceso lecto-
escritor de los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa San Antonio
María Claret.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar estrategia tendiente a mejorar la escritura en los educando de
grado cuarto, a través de actividades desarrollada en el área de informática.
 Aplicar estrategia le lecturas (textos, imágenes…) que estimulen el proceso
de descodificación en torno al mejoramiento de las habilidades lectoras de
los educandos.
 Estimular a los educandos, entorno a la escritura de cuentos, narraciones y
otras series de estructura que estimule la redacción y la imaginación de los
educandos.
 Desarrollar actividades en pro de enriquecimiento del léxico con el fin de
abrirle espació para mantener una conversación más coherente y
constante que hagan del estudiante de cuarto un ser más comunicativo.

12. COMPETENCIAS
Las competencias que se buscan desarrollar en el presente proyecto se
encuentran enmarcadas en los estándares del área de lengua castellano de grado
4º d
 Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
 Organizará sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su
realidad y sus propias experiencias.
 Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su
elaboración. el ministerio de educación.

13. TEMÁTICA A ESTUDIAR
Desarrollo de habilidades de lecto-escritura.
REFERENCIA CONCEPTUAL
ANTECEDENTES
La lectoescritura es una deficiencia que se encuentra presente en gran parte de
las Instituciones Colombianas y es uno de los factores que limita el desarrollo de
un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado de los educandos. De ahí que ha
sido objeto de investigación por parte algunas ciencias como: la psicología y
pedagogía.
A continuación damos a conocer el nombre de algunas investigaciones sobre el
tema y que nos han servido como referente para nuestra investigación.

14. PROYECTOS LOCALES
Revista pedagógica. “UN APORTE A LA CULTURA Y LA PEGAGOGÍA”
Autores Departamento de Español y Literatura FEM (Fundación Educativa de
Montelibano 2009). www.colfen.edu.co
Esta revista nos sirvió para ampliar nuestra perspectiva de trabajo sobre el área de
lengua castellana y su importancia dentro del desarrollo del saber en los
educandos y su implicación en la formación integral del mismo en su entorno.
PROYECTO NACIONALES
LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS.
Autores: Barragán Velásquez Yolanda, Moyano Camelo María Stella, Parrado
Herrera Lucy Paola, Vanegas Cubillos Magda Yolima.
Objetivo General:
Proponer estrategias pedagógicas basadas en la realización de una serie de
actividades que conlleven a corregir y evitar la aparición de problemas de
disgrafía en las aulas.
Alcance: La digrafía es un problema que afecta al estudiante en su enseñanza
puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean
debido a que al leer texto se puede distorsionar el mensaje.

15. Que una de las causas que intervienen en los problemas escolares fue, la
ausencia o falta de cariño de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado
de sus familiares, por lo que dificulta el desarrollo de las actividades escolares,
por falta de conocimientos y sus quehaceres domésticos.
El proyecto con sus logros nos confirma que hay que hacer un trabajo extra con
los educandos que padecen estas deficiencias, para que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea más significativo en su desarrollo cognitivo.
PROYECTOS INTERNACIONALES
IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA EN NIÑOS(AS) DE LA
ESCUELA NACIONAL ALDEA DE FUENTES, GUATEMALA. Autores: Gladis
Yolanda González Herrera, Alcides León Ramos Sagastume.
Objetivo General
Implementar un programa psicoeducativo para maestros(as) y padres de familia
sobre niños(as) con problemas de disgrafía
Alcance
La Hipótesis “La aplicación del programa psicoeducativo disminuye los problemas
de digrafía, que presentan niños (as) en el nivel primario” es aceptada ya que la
prueba del dictado después de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento
de la caligrafía de los niños y niñas de la escuela nacional aldea de fuentes,
Guatemala.

16. EL PROGRAMA PSICOPEDAGÓGICO PARA LA PREVENCIÓN DE LAS
DISGRAFÍAS ESCOLARES Y EL CUADERNO “APRENDE CONMIGO”
Autores: Dra. C. María del Carmen Santos Fabelo, Universidad Pedagógica “Felix
Varela”. Villa Clara. Cuba.
Objetivo General
Promover el aprendizaje de la escritura que hoy es reto para la educación
mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que determinan, no solo el
rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas
en la sociedad actual.
Alcance
En la realidad educativa cubana y de otros países, los debates en relación a la
calidad del aprendizaje de los escolares, se vincula con la eficiencia en la
enseñanza. El hecho de abrazar el enfoque preventivo desde la perspectiva
educativa para la escritura en niños de primer grado con dificultades para
aprender, expresa la necesidad de lograr estrategias conjuntas para la
elaboración, aplicación y control de programas que permitan la prevención de
digrafías escolares en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas y
socioeducativas del menor, para la atención a la diversidad y propiciar una
educación de calidad.
Los anteriores trabajos investigativos a nivel internacional aportan al proyecto
bases sólidas para pensar que no es una deficiencia solo de las instituciones
Colombianas, y más concretamente que los estudiantes deben tener una letra o
caligrafía clara la cual le permita expresar sus ideas, aunque hay postulados que

17. tratan de contradecirlo, puesto que con tanto avance tecnológico se podría decir
que no es tan relevante no tener buena letra, pero si analizamos un poco los
primeros conocimientos del niño(a) los adquiere con su propia caligrafía y la
transmite con esta misma, solo cuando a su entorno puede ingresar la tecnología
y está muchas veces llega las regiones más apartadas cuando los educandos
están en básica secundaria, media o no llega.
RECURSOS DIDACTICOS
Fotocopias, estas se utilizaran para desarrollar actividades dentro del aula.
Imágenes, servirán de estímulos para desarrollar la capacidad de redacción en
los educandos.
Libro, servirán de medio para ejercitar la lectura.
Diccionario, se utilizara para ir enriqueciendo el léxico en los educandos.
RECURSO DIGITALES
Video beam: se utilizara para proyectarles imágenes, videos: el pastorcito
mentiroso y los tres cerditos, con el fin de estimular la redacción, análisis, la
interpretación, a través de: cuestionarios y otras series de actividades como eje
de superación de las dificultades.
Aplicativos virtuales en power point, consisten en una serie de actividades,
donde los niños se les estimula las habilidades de: concentración, coordinación,
relación, orientación; estos aplicativos fueron creados por un grupo investigador de

18. la universidad de Santander ( Udes) en la especialización en administración de la
informática educativa conformado por: MONROY VERGARA CARLOS
EDUARDO, PITALUA PEÑATE EDILBERTO ENRIQUE, VARGAS PADILLA
FREDY ENRIQUE.
Pagina web, http://zenaida-salas-valencia.webnode.es/

19. METODOLOGÍA
El proyecto se enmarca en el paradigma cualitativo que tiene su fundamento
en el humanismo y que pretende entender la realidad social de los individuos en
su relación con la sociedad. En este paradigma los individuos son conceptuados
como agentes activos en la construcción y determinación de las realidades que se
encuentran. Incluye también un condicional acerca de la importancia de
comprender situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada
situación.
Desde la perspectiva cualitativa, la investigación busca comprometer a los
educando en el desarrollo de una serie de estrategias que los lleven a superar
progresivamente la deficiencia que ellos poseen, convirtiéndolo en agente activo
de la construcción de su nueva realidad cognitiva y educativa, que redunde en el
mejoramiento de su calidad individual y colectiva. Para ello el proyecto se dirigirá a
través del método explicativo.
El método explicativo; Además de describir el fenómeno trata de buscar la
explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente
cualitativa, y su finalidad es el descubrimiento de las causas. Se pueden
considerar varios grupos. Asimismo encontramos una serie de técnicas para
desarrollarlo; entre estas tomaremos la de estudio de caso.

20. Estudios de casos evaluativos; Pueden concentrarse en uno o en un conjunto de
casos. El evaluador recolecta una variedad de tipos de datos y estudia
profundamente el caso con la finalidad de ayudar a la toma las decisiones a
juzgar el mérito de una entidad. Esta técnica permitirá el análisis de las variables
que encontramos en la investigación y abre la posibilidad de plantear alternativa
de solución a la problemática que está incidiendo en la deficiencia lecto-escritura
que presentan los educando del grado 4º de la Institución Educativa San Antonio
María Claret
Para el manejo de esta técnica, se desarrollará a través de cuestionarios
(Pruebas, talleres) y algunas herramientas que nos proporciona la informática
(Video beam, Páginas web, aplicativos virtuales) que utilizaremos como fuentes
Primarias del Proyecto de lecturas y discursos, como fuentes secundarias
Utilizaremos los Siguientes: libros, artículos de revistas, críticas literarias y
comentarios que nos permitan diagnosticar la realidad de la problemática, lo
mismo que el desarrollo de un taller literario con el fin de plantear soluciones a
las variables resultante de la investigación a través del diagnóstico con la
puesta en marcha de los talleres para contribuir a minimizar la deficiencia
disgráfica, que corresponden a un cronograma de actividades establecido para
desarrollarse en un tiempo no máximo a dos meses y medio.

21. ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD Nº 1
ACTIVIDADES DE AULA
S e desarrollara actividades en el aula de clase, con el propósito de ir sentando
las base para el desarrollo del proyecto.( DIAGNOSTICAR)
ACTIVIDAD Nº 2
PROYECCION DE CUENTOS:
Se busca con esta actividad ir adentrando a los educando en un contexto
informático (pastorcito mentiroso y los tres cerditos)
ACTIVIDAD Nº 3
DESARROLLO DE APLICATIVOS VIRTUALES
Consisten en una serie de actividades, donde los niños se les estimula las
habilidades de: concentración, coordinación, relación, orientación.
ACTIVIDAD Nº 4
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Estas se realizaran al interior del aula de clases y servirán de apoyo a las de los
aplicativos virtuales

22. REALIZACION Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Plan de actividades
ACTIVIDADES RESPONSABLE MATERIALES DURACION
Actividad 1
Se desarrollaran La directora de Fotocopias Tres sesiones
actividades de grupo( Zenaida Lecturas de una hora
lecto escritura, a salas) libros cada una
través de
talleres,
cuestionarios,
que permitan la
socialización por
parte de los
educandos para
identificar el
grado de
dificultad que
poseen.
Actividad 2
Observación de Directora de Videobbeam Tres
pequeñas historia grupo sesiones, una
( cuentos, fabulas Computador de proyección
(los tres cerditos Educando de y dos en el
y el pastorcito grado 4º Una sala análisis,
mentiroso)..etc .
adecuada interpretación,
las cuales
permitirán crear para la redacción de
espacio para proyección lo observado.
desarrollar
habilidades de
escritura a través
de la redacción y
el vocabulario
mediante la
explicación de lo
observado en una
socialización

23. Actividad 3
Desarrollo de Directora de Sala de Tendrá una
aplicativos grupo informática duración de
virtuales, estos dos sesiones
tienen como Computadores
objetivos
desarrollar
actividades Aplicativos
tendientes a virtuales
mejorar las
dificultades que
los educandos
presentan en la
lecto escritura y
giraran en torno
al desarrollo de
habilidades
como:
coordinación,
concentración,
relación y
orientación.
Actividad 4
Actividades
complementaria, Directora de Talleres. Se
esta consistirán grupo Lecturas, establecen
en actividades cuestionario tres sesiones
similares a las de y queda a
planteada en los vocabulario. consideración
aplicativos, que del
entraran a responsables
reforzar el si aplica otras
objetivo del extras.
proyecto.

24. EVALUACIÓN
En el proceso evaluativo del proyecto se realizara desde dos perspectiva una
desde la óptica del educando y su participación y la otra desde la mirada de la
directora de grupo así:
En el proceso de coevaluación, que se realiza a través de una mesa redonda,
cada uno de los educando reconocerá el desempeño suyo y de cada uno de sus
compañeros en el proyecto, manifestando sus avances y sus dificultades.
La heteroevaluación estará a cargo de la director de grupo del grado cuarto,
donde hablara de los beneficios que trae el proyecto para el grupo y la
importancia del proyecto para el grado y para la institución como una herramienta
que entra a contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Ambos aspectos giraran en función de los siguientes parámetros de evaluación:
 Decodificar (lectura)
 Producir textos (redactar)
 Mantener una conversación coherente sobre cualquier tema.

25. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
La evidencia del proyecto se puede constatar desde dos perspectivas:
 La primera es una evidencia tangible, como es la forma como ha ido
mejorando su escritura, su redacción y su vocabulario.
 La otra es intangible y es como el proyecto los ha llevado a ir superando el
temor a participar de una conversación o a intervenir en una socialización,
aunque todavía poseen algunas limitaciones que se irán corrigiendo en la
medida que se avance.
EVIDENCIA TANGIBLES:
ACTIVIDAD EN EL AULA
DIBUJO Y ESCRIBO
Objetivo: Crear cuentos para fomentar en los estudiantes el desarrollo de la
creatividad.
Materiales: Sobre en blanco y cuarto de papel.

26. CUENTO SOBRE
Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro, entregándoles un sobre y tres
cuarto de papel.
El sobre servirá de portada, se pondrá en él el título, un dibujo, los nombres de los
autores... Dentro habrá tres cuartos de papel uno con la palabra Inicio, el segundo
Nudo y tercero Desenlace, en cada uno deben escribir la parte sugerida de un
cuento de su propia invención.
INICIO NUDO DESENLACE

27. APRENDO JUGANDO
Objetivo: Recrear al estudiante con actividades que estimule el aprendizaje.
EQUIPOS DE PALABRAS
Materiales: Pizarra o paleógrafo.
Instrucciones
Seleccionar parejas por vez para pasar a jugar al tablero.
La consigna es escribir en 2 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen
la letra requerida. Por ejemplo: Escribir palabras que comiencen con la letra P.
La corrección se realizara colectiva para encontrar los errores.
Gana el grupo que escribe la mayor cantidad de palabras bien escritas

28. INSTRUMENTO DE EVALUACION
Como instrumento de evaluación el proyecto diseño una bitácora, la cual
permite mostrar la evolución de educando a través de todo el recorrido del
proyecto.
Nombre del educando _______________________Grado_____Grupo______
DAIGNOSTICO DEL EVOLUCION ENEL RESULTADO FINA
EDUCANDO TRANSCURSO DEL DEL PROYECTO
PROYECTO