TALLER

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Chocó
Municipio: Quibdó
Radicado:
Institución Educativa: Carrasquilla Industrial
Sede Educativa: Principal
Nombres y apellidos del docente: Haminton Rentería Córdoba
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente visione
las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para contribuir al
nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
1. Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.
2. Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes del siglo
XXI.
3. Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología que
darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y aprendizaje.

3. Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico, apoyada
en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos del
presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
1. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo
XXI.
2. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso, conocimiento, uso
y apropiación de las TIC.
3. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la
sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos del siglo
XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y experiencias
pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según el último informe del
Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas

4. Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente glosario
que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos
Aprendizaje flexible

6. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir, debe
narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar cómo
alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de enseñanza
y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a dos
hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas tendencias
pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una buena práctica
docente:
1. Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004, respecto
a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
1. Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
1. Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a enseñar,
en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
2. Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a través del
cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su proceso y se le
garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.

7. 3. Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como el
docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay respeto
mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay intercambios con
respeto, armonía y seguridad.
4. Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para alcanzar las
metas propuestas.
5. Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos actuales
y planeados frente a la situación nacional, en términos de contenido, estructura
y contexto de enseñanza-aprendizaje.
6. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
1. PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
En la Institución Carrasquilla Integrado, especialmente en la secundaria, en los
grados octavos, los estudiantes no conocen las técnicas de interpretación de un texto
escrito; llámese obra literaria, cuento, novela, ensayo, mitos o leyendas. Esta
situación, sumada al poco interés que muestran los alumnos por la lecto-escritura
muestra una preocupante y muy baja apropiación de las competencias que le
permitan escribir un texto narrado a partir de su experiencia o de la lectura previa.
Frente a ésta problemática, he planteado la propuesta de desarrollar un proyecto de
aula donde los estudiantes al final de un periodo de tiempo acordado, deberán
presentar como producto terminado: una producción narrativa escrita con máximo 30
paginas.
1. PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que
desarrollan los estudiantes.
En principio se explicará la importancia de la lectura y la escritura en un estudiante
de octavo nivel, es decir, todo estudiante de este grado debe estar en capacidad de
saber leer correctamente y de interpretar de manera coherente un texto escrito.

8. Se les explicará las diferentes clases de texto narrativo en los distintos teatral, los
mitos, la leyenda, el ensayo y demás. Por otro lado se procederá a hacer lecturas en
clase de modelos en cada uno de estas formas narrativas y finalmente, se identificarán
sus partes como: inicio o introducción, desarrollo o nudo y desenlace o conclusión.
Un tercer paso es acordar cuál de los géneros le ha llamado la atención al estudiante y
porqué, y finalmente el docente propondrá que cada uno de los estudiantes deberá
escribir para el final del semestre, un cuento, una novela o cualquiera de las formas
analizadas. El docente aclarará que cada semana se revisarán los avances en la
escritura de los textos y se corregirá o sugerirá si es necesario.
2. PASO 3. Cierre:escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
1. Los estudiantes aprendieron a leer y a interpretar coherentemente.
2. Los educando se acostumbraron a analizar y a debatir el contenido de un texto
3. Cada alumno aprendió a escribir un texto narrativo en distintos géneros.
4. Los estudiantes se motivaron a organizar una feria de la lectura donde
presentarán y compartirán sus escritos con los demás grados de la institución.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo en
Slideshare.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

9. 5. Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidadesen elacceso, conocimiento, uso
y apropiación de las TIC.

10. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionObservatorio2015/info.html

11. Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía Referentes Nacionales, y analice
la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto de innovación
educativa.
Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (Decretos, políticas,
programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted desconoce; indague
sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del Documento
(Referentes nacionales)
URL Descripción Características
COMPARTEL file:///C:/Users/user/
Downloads/estrategi
as_fortalecimiento_ti
c%20(2).pdf
Es un Programa de
Telecomunicaciones Sociales
creadoporelentoncesMinisterio
de Comunicaciones, cuyo
objetivoes permitirquelaszonas
apartadasylosestratosbajosdel
país se beneficien con las
Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones, como son
la telefonía rural y el servicio de
Internet.
En la actualidad dieciséis
operadores están
prestandolos servicios de
telefonía e Internet
asociados a proyectos de
Telefonía Rural
Comunitaria, servicio de
Internet para instituciones
públicas, Internet social,
acceso en banda ancha a
MyPimes, población en
estrato 1, 2 y zonas
ruralres, ampliación y
reposición de líneas
telefónicas, y el cable
submarino de fibra óptica
paralaisla deSanAndrés,
financiados con los
recursos del Fondo de
Tecnologías de la
Información y las
Comunicaciones y
FONADE.
Conectividad de Alta
Velocidad para el Amazonas,
Orinoco yChocó
http://www.mintic.go
v.co/portal/vivedigita
l/612/w3-
El proyecto de Conectividad de
Alta Velocidadbuscaconectar27
cabeceras municipales y 20
corregimientos departamentales
Asimismo, el proyecto
comprende la integración
delaoferta institucionalde
la Dirección de

12. propertyvalue-
7240.html
a través del desplieguederedes
de alta velocidad, satelitales y/o
terrestres, aquellos que por sus
limitaciones geográficas no
fueron incluidos dentro del
Proyecto Nacional de Fibra
Óptica, beneficiando
aproximadamente 441.000
personas ubicadas en la selva
colombiana.
Conectividad del
Ministerio TIC en estos
municipios, como la
prestacióndeservicios de
conectividad en 235
institucionespúblicas,953
Kioscos Vive Digital
(centros comunitarios
rurales de Internet), 56
Puntos Vive Digital
(centros comunitarios
urbanos de Internet
dirigidosa los estratos 1 y
2), y la creaciónde11.780
accesos a Internet de
banda ancha para
hogaresde estratos 1 y 2,
en viviendas de interés
social y en viviendas de
interés social prioritario
(VIP).
1. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a la
sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que permita
perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Biblioteca bien dotada.
2. acceso al internet.
3. Disposición de los estudiantes.
4. Motivación del docente.

13. 5. Disposición de tiempo.
6. Apoyo institucional.
7. Apoyo de los padres de familia.
8. Cooperación y ayuda mutua ente los estudiantes.
9. valoración de los demás docentes.
10. Comprensión y apoyo de los demás estudiantes de los otros grados.
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en el
espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.