El documento describe diferentes medios audiovisuales y material impreso que se pueden utilizar en la enseñanza, como retroproyectores, transparencias, video analógico o digital, y libros de texto. Explica cómo crear y almacenar transparencias, y diferentes formas de usar video en el aula, como lecciones magistrales, apoyo a la explicación del profesor, o para que los estudiantes analicen y produzcan sus propios mensajes. También destaca la importancia de los libros de texto y fichas de trabajo como recursos tradicionales.

1. Utilización didáctica de los medios audiovisuales y del material impreso

2. La mediación de imágenes y sonidos en nuestras relaciones cotidianas se ha convertido en un elemento indispensable de conocimiento y comunicación, y todo parece indicar que su influencia aumentará en un futuro aunque cambien los soportes . Vamos a realizar un recorrido, que nos servirá de historia y para conocer los diferentes medios audiovisuales, que se han usado y todavía están disponibles en muchos centros.

4. Es un medio visual que puede combinarse con otros fácilmente y no implica ninguna dificultad de uso.

5. La distancia entre el retroproyector y la pantalla determina la amplitud de la imagen, ésta se puede ampliar o disminuir según las características de la sala o de la audiencia.

7. Preparar directamente y de forma manual buenas transparencias para proyectar requiere, a veces, bastante tiempo.

8. Para archivarlas y conservarlas: Clasificarlas, por áreas, niveles educativos, etc. Catalogarlas implica la enumeración de las mismas, generalmente en forma de fichas. Colocación de las transparencias en un lugar adecuado, preservadas del polvo y de las temperaturas excesivas.

10. El vídeo analógico o digital, DVD… son herramientas que pueden aportar mucho a esa instrucción, de hecho es uno de los medios con más fuerte presencia en los centros educativos y de los que más fácilmente permite que los usuarios se conviertan en emisores de mensajes.

11. El utilizar vídeo en el aula es frecuente aunque no seamos nosotros los responsables de su producción.

13. Vídeo-apoyo. Podría ser considerado como el equivalente a una clase con diapositivas de apoyo. No interesa el programa en sí, sino como conjunto de imágenes aisladas que acompañan la exposición verbal del profesor o los alumnos. Se establece una interacción entre las imágenes o secuencias seleccionadas y el discurso verbal del profesor.

14. Vídeo-proceso. La tecnología vídeo tiene unas características técnicas que hacen cada día más fácil su uso por parte de profesores y alumnos, por tanto este podría ser utilizado como un instrumento idóneo para analizar el mundo que les rodea y pasar de ser meros receptores de la información a emisores de mensajes. De esta manera, los medios adquieren un significado y se convierten en elementos de pensamiento y análisis educativa.

16. El paso de la oralidad a la textualidad, de la palabra dicha, recitada, que desaparece en el tiempo y que se recibe en grupo, a la escrita que permanece en el tiempo y que es leída desde la individualidad, hizo posible un verdadero cambio social.