Este documento describe los beneficios del uso de medios audiovisuales en la educación. Explica que los medios pueden utilizarse para facilitar el aprendizaje de diferentes temas aplicando los principios del lenguaje de los medios de comunicación. También destaca que la aplicación de medios debe planificarse cuidadosamente y estar relacionada con los objetivos y contenidos educativos. Finalmente, resalta varias funciones de los medios audiovisuales como aumentar la eficacia del aprendizaje y motivar a los estudiantes.
Diseño y Producción de Materiales DidácticosDomingoOgando
En esta presentación se muestra una síntesis del tema Diseño y producción de materiales educativos: composición y diseño de materiales educativos impresos, producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
Definición, Características, Antecedentes, Generaciones, Teorías dela EAD, Retos, Alcances, Limitaciones, Normativa Legal, Educación Virtual, Perfil del Docente y del Estudiante, EAD en Venezuela
Diseño y Producción de Materiales DidácticosDomingoOgando
En esta presentación se muestra una síntesis del tema Diseño y producción de materiales educativos: composición y diseño de materiales educativos impresos, producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
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Los medios de enseñanza o materiales didácticos (1)Martha Muñoz
Uso y tipos de medios de enseñanza o materiales didácticos para un aprendizaje significativo ( recursos audiovisuales, multimedia y digitales) además del uso crítico de cada uno de estos medios.
Los recursos visuales y audiovisuales estan a nuestro al rededor y son manifestaciones de información en diversos soportes. Es por esta razon que son analisados en esta presentación desde el punto de vista de una categorización y una tipología. Pasamos por la definición de los mismo, en que campos de trabajo se utilizan más y una breve comprensión de como pasan la información desde la comunicación.
Este trabajo trata del beneficio del uso de los medios audiovisuales como herramientas didácticas en el aula para comunicar cualquier tipo de conocimiento. El mismo fue elaborado como practica del curso de Formación de Facilitadores de la Formación Profesional del INFOTEP, grupo de San Pedro de Macoris, RD
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. La pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todosLa pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos
los hallazgos del lenguaje de los medios delos hallazgos del lenguaje de los medios de
comunicación para explicar determinadas áreas delcomunicación para explicar determinadas áreas del
currículo.currículo.
4. • Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa
índole (pedagogía con imágenes.)
• Para analizar los diversos medios y lograr la
expresión a través de ellos (pedagogía de la imagen).
5. PRINCIPIOS METODOLOGICOS
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí
mismo, ya que sería sólo un elemento de distracción. Si
se usa un material sin pensar en su explotación didáctica
se vacía de significado su propio contendido.
6. La utilización de los medios
audiovisuales en la enseñanza
depende de:
-La metodología
– Los contenidos a transmitir
– El tipo de tarea
– Las características del grupo
– Las limitaciones arquitectónicas, administrativas,
económicas…
– La flexibilidad en la utilización de los medios
– La facilidad de producción de esos medios
– La actitud del educador ante los medios
7. Los pasos a seguir para utilizar los medios
audiovisuales en el aula serían los
siguientes:
1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase se
formulan los objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no
imágenes.
2. Selección del medio audiovisual.
3. Presentación y utilización del material audiovisual. Ver en qué
momento del proceso de enseñanza se va a utilizar y ensayar su
presentación.
4. Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son
fundamentales para cargar de valor didáctico al medio exhibido).
8. FUNCIONES DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA
1. Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de
una presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la voz.
2. Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente
inaccesibles.
3. Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de
comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También
permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como
analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
4. Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la
participación, la creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu
crítico.
5. Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
6. Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el
aprendizaje memorístico.
7. Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización de
un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los
problemas que preocupan a los estudiantes así como la relación que establecen con su
medio.
